讀后感有助于培養(yǎng)我們的思考能力和表達能力。在寫讀后感時應注意結構的合理安排，包括引言、主體和結論三個部分。接下來是一些經典的讀后感例文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和指導。
英語課程標準的讀后感篇一
今天上午聆聽了程曉堂教授《義務教育新課程發(fā)展的新方向》的講座，這場講座猶如一場及時雨，讓我們一線教師及時了解到了新課程的新理念、新目標、新內容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值，英語課程的核心理念、英語課程內容的六要素、英語教學途徑與方法，以及英語教學評價的改革與創(chuàng)新。其中，程教授特別強調了核心素養(yǎng)的新提法，由原來的英語學科核心素養(yǎng)到現(xiàn)在的英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。這一提法，讓英語學科的目標更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養(yǎng)，除了其通用核心素養(yǎng)之外，我們應該充分挖掘這門課程所特有的核心素養(yǎng)和育人功能。英語課程就有其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。同時，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個單元都有主題，每一個主題通過語篇和對話的形式呈現(xiàn)，語篇和對話的內容都承載著不同方面的育人功能。結合自身教學實際，尤其我作為班主任，在英語課堂上經常利用英語課程的育人價值和在育人方面的有利條件，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生進行思想教育。之前擔心這樣可能會導致完成不了教學任務，但通過這次的講座學習，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學中詞匯、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作為英語教師的我們應該認真把握每一個單元的主題思想，深入挖掘其核心素養(yǎng)和育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務。
英語課程標準的讀后感篇二
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
《初中英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
英語課程標準的讀后感篇三
1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。
2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。
3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。
4、強調思想道德教育。
5、均衡科目結構。
6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。
7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。
8、開放活動課程：觀念開放(體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀)教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。
9、學校建立以校為本的教研制度;民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。
10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。
英語課程標準的讀后感篇四
就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務教育各學科課程標準終于“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；在課程性質中提到構建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人等等。具體和英語教學有關的，比如核心素養(yǎng)、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。
真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態(tài)。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。
一、課程目標。
2011年版課程目標分為總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應初中階段的七、八、九三個年級。
2022年版課程目標分為核心素養(yǎng)內涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級為三到四年級達到的目標，二級為五到六年級達到的目標，三級為七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。
英語課程總目標為：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。
英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個維度進行了具體描述：
語言能力的表現(xiàn)：感知與積累、習得與建構、表達與交流。
文化意識的表現(xiàn)：比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化。
思維品質的表現(xiàn)：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。
學習能力的表現(xiàn)：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。
以上目標在新課標中以表格形式呈現(xiàn)，內容很多，自行學習，這里不再細說。
二、課程內容。
課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。
六要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。
（一）內容要求。
1、主題。
主題的三大范疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設主題群，主題群下設子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關系、社區(qū)生活等等；人與自然的自然景觀、環(huán)境污染等等等等。
我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬于哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什么，據(jù)此確定教學目標和教學活動等。
2、語篇。
語篇分對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地中考中都出現(xiàn)過，比如《簡愛》《秘密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用于課外閱讀。
說理類文章歸到三級+，不知道會不會對中考產生影響。
3、語言知識。
2011年版課標中，語言知識分為語音、詞匯、語法、功能、話題五項。
2022年版課標中，語言知識分為語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：
（1）語音知識。
和2011版相比，更加明確強調了讀音規(guī)則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發(fā)音，這其實就是在給學生們一個自學的“拐杖”，在他課下學習、預習甚至以后的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。
關于語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節(jié)的讀音”。
（2）詞匯知識。
強調了構詞法，詞匯學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關的信息和觀點。這一點，對我們的詞匯教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成為我們以后教研的主題。
另外，詞匯這一塊，增加了理解詞匯的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關于這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以后還要繼續(xù)加強。
詞匯量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數(shù)量，說的是“一定數(shù)量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數(shù)量”。這也是一個明顯的變化。
（3）語法知識。
2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關于語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態(tài)不是初中要求）的結構形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現(xiàn)出來，這就是它的表意功能。
又比如：
youalwaysleavesomething。
youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般現(xiàn)在時，第二句用現(xiàn)在進行時，第二句就有埋怨的意味在里面，這也是它的表意功能。
語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：
介詞和介詞短語改為介詞（但我認為介詞短語應該還是考察范圍）；
therebe句型改為存現(xiàn)句。
（4）語篇知識。
三級要求理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結構特征、語言特點和信息組織方式，并能運用。
（5）語用知識。
語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態(tài)度等。
4、文化知識。
和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內容。比如：中外代表人物，中外優(yōu)秀藝術家、科學家、主要節(jié)日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。
這些內容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優(yōu)勢。中外都有各自的優(yōu)秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，圣誕節(jié)、愚人節(jié)很感興趣，但中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻了解甚少，這引起教育界的廣泛關注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統(tǒng)文化重視了起來，隨著國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這么強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態(tài)，才能適應中國的發(fā)展和世界的發(fā)展。
5、語言技能。
語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這里增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。
我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出?？词裁矗靠凑Z篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。
去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出臺，現(xiàn)在看來，恰恰印證了當時的看法。
新課標提出，要借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內容。要根據(jù)標題或圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節(jié)發(fā)展或結局。看圖，培養(yǎng)的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術編輯們在設計教材插圖時能更加走心一些。
關于課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每周不少于30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片后，發(fā)給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況復述故事大意、交流對視頻中行為的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。
6、學習策略。
學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這里不再細說。
（二）教學提示。
關于教學提示，課標中提到了五條，這里主要談兩條：
1、做好初中和小學的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規(guī)劃。重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀小學教材，了解他們學過什么；初一第一個學期第一周，調查了解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在后面的備課中，適當補充小學學過、但初一教材沒有的詞匯知識。
2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯(lián)合的“調查大氣污染”，和道法聯(lián)合的“探析中華傳統(tǒng)文化”，和地理聯(lián)合的“家鄉(xiāng)一日游”等等，這些活動學生感興趣，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這也給我們的校本研修提供了思路。
英語課程標準的讀后感篇五
新的英語課程標準引發(fā)了一系列變化，首先加強了指導性和可操作性；其次體現(xiàn)語言學習的規(guī)律和漸進性；再次體現(xiàn)了彈性和選擇；第四有的地方降低了難度；第五有的地方提高了要求。對教學模式和教師本人提出了新的挑戰(zhàn),同時也提供了新的發(fā)展空間。
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態(tài)度和學習策略的調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！?/p>
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。
《英語課程標準》的基本理念中對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，提到“英語教學中提倡過程性評價方式，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的.積極性和自信心?！?/p>
因為每個學生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許。讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而使學生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應該多說：good!great!wonderful!youareclever!don’tworry!
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節(jié)，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
老師因為尊重學生而更關注他們的個性發(fā)展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關系也會更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
英語課程標準的讀后感篇六
現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
英語課程標準的讀后感篇七
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網第一站35d1教育網）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
[1][2][3][4]。
英語課程標準的讀后感篇八
小學階段沒有單獨的英語課程標準，小學的各級課程標準是和初中課程標準總體排列在一起，統(tǒng)稱為義務教育階段英語課程標準。但在實際的教學中，小學卻是一個獨立的教學階段，所以在使用的時候非常不方便。在這里把小學各課程標準單獨整理歸納出來，以方便小學生、家長和老師們使用。義務教育英語課程標準小學英語的課程目標，分為三種：一、總目標，二、分級目標，三、分級標準。在英語課程分級目標體系中，一級和二級是小學六年級畢業(yè)時應該達到的要求。
第一是總目標。總目標適用于義務教育階段的所有年級：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識各方面整體發(fā)展的基礎之上。
第二是分級目標。分級目標是針對上述總目標的五個方面應達到的綜合行為表現(xiàn)。小學是一級和二級目標：
一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令，做動作，做游戲，做事情(如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級：對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題做簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英文歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。
第三是分級目標標準。分級標準按著語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面分別闡述。
語言技能：一級目標標準，分為聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽五個方面。
聽做：4條。1。能根據(jù)聽到的詞句識別或指認圖片或實物。2。能聽懂課堂簡短的指令并作出相應的反應。3。能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖，做動作等。4。能在圖片和動作的指示下聽懂簡單的小故事，并作出適當?shù)姆磻?/p>
說唱：7條。1。能根據(jù)錄音模仿說話。2。能相互致以簡單的問候。3，能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。4。能表達簡單的情感和感覺，如喜歡或不喜歡。5。能根據(jù)表演猜測意思、說出詞語。6。能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。7。能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。
玩演：2條。1。能在教師的指導下用英語做游戲，并在游戲中進行簡單的交際。2。能做簡單的角色表演。
讀寫：5條。1。你能看圖識詞。2。能在指認物體的前提下認讀所學詞語。3。能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。4。能正確書寫字母或單詞，能模仿范例寫詞句。
視聽：能聽懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20~25分鐘）。
二級目標標準，分為聽、說、讀、寫、玩演視聽五個方面。
聽：4條。1。能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。2。能聽懂簡單的配圖小故事。3。能聽懂課堂活動中簡單的提問。5。能聽懂常用指令和要求并作出恰當?shù)姆磻?/p>
讀：6條。1。能認讀所學詞語。2。能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。3。能讀懂教材中簡短的要求或指令。4。能看懂賀卡等所表達的簡單信息。5。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。6。能正確朗讀所學故事或短文。
寫：3條。1。能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。2。能寫出簡單的問候語和祝福語。3。能根據(jù)圖片，詞語或例句的提示，寫出簡短的詞句。
玩演視聽：4條。1。能按要求用簡單的英語做游戲。2。能在教師的幫助下，表演小故事或小短劇。3。能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30左右（含一級的要求）。4。能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，課堂試聽時間每學年不少于10小時（平均每周20~25分鐘）。
語言知識：這項沒有一級目標標準，只有二級的。二級目標標準分為：語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面。
語音：4條。1。正確讀出26個英文字母。2。了解簡單的拼讀規(guī)律。3。了解單詞有重音，句子有重讀。4。了解英語語言，包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現(xiàn)象。
詞匯：3條。1。知道單詞是由字母構成的。2。知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。3。學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。
語法：2條。1。在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，和一般將來時；表示時間地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。2。在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。
功能：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。
話題：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色，動物等。
情感態(tài)度：7條。沒有一級目標標準，只有二級。
1、能體會到英語學習的樂趣。2。敢于開口，表達中不怕出錯誤。3。樂于感知并積極嘗試使用英語。4。積極參與各種課堂學習活動。5。在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。6。遇到困難時能大膽求助。7。樂于接觸外國文化，增強祖國意識。
學習策略：11條。沒有一級目標標準，只有二級。二級課程標準學習策略這項都是基本策略。
1、積極與他人合作，共同完成學習任務。2。遇到問題主動向老師或同學請教。3。會制定簡單的英語學習計劃。4。對所學內容能主動復習，并加以整理和歸納。5。在詞語與相應事物之間建立聯(lián)系。6。在學習中集中注意力。7。在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。8。嘗試閱讀英語故事，及其他英語課外讀物。9。積極運用所學英語進行表達和交流。10。注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。11。能初步借助簡單的工具書學習英語。
文化意識：8條。沒有一級目標標準，只有二級。
1、知道英語中最簡單的稱謂語，問候語和告別語。2。對一般的贊揚，請求道歉等作出適當?shù)姆磻?。知道世界上主要的文娛和體育活動。4。知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。5。知道主要英語國家的首都和旗幟。6。了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等。7。其了解英語國家中重要的節(jié)假日。8。在學習和日常交流中，能初步注意到中外文化異同。
英語課程標準的讀后感篇九
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤枺磳處煹呐嘤?。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
國外有學者認為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國內也有學者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標準》的二次開發(fā)，是改變這一狀況，使專業(yè)地位得以恢復的有利契機。作為專業(yè)人員，至少應具備兩種不同的知識：有關原理、規(guī)律的知識和在各種不同特定場合運用上述原理、規(guī)律的知識。第一種知識叫陳述性知識，即有關事物內容的知識；第二種知識叫程序性知識，屬于方法知識，即在處理各種問題時采用的策略。
在課程開發(fā)中，有關課程的理念、目標以及內容屬于陳述性知識。陳述性知識可以以受動的方式傳達，而如何將課程標準的理念轉化為課堂教學則屬于程序性知識。程序性知識在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識是以主體對外部信息進行深層次內化、感悟而獲得的，它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的程序性知識，如課堂環(huán)節(jié)如何設計，語言項目如何分解，如何調動學生情感等。可以說，《標準》的二次開發(fā)是實踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實際的課題。
三、《標準》的理念與英語課堂活力。
《標準》研制組將《標準》的理念歸納為六點：1.面向全體學生，注重素質教育；2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導體驗參與；5.注重過程評價，促進學生發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。上述六條理念是面向整個課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進一步歸納，《標準》的理念就是以人為本，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
華東師范大學出版社與牛津大學出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力?；盍褪怯猩Γ挥猩鷼?。課堂活力對實踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實上新課程以人為本，以學生的發(fā)展為本的目標就是要把活力注入課堂。
1.突出學生主體，尊重個體差異。
要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。這樣仍然是治標不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學思想傳播后，就象時尚一樣進入課堂。應當說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學思想缺乏理解和內化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學中并沒有條件使用，而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。
活動不等于活力，學生參與活動的多少并不足以體現(xiàn)以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協(xié)調教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。合力才能產生活力，而產生這一合力的關鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學生為主體，尊重個體差異，從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因為課堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個導火索都可能導致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。
以學生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發(fā)展學生的知識運用能力或技能。近年來一些地區(qū)、學校和教師嘗試在英語課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力，此時的課堂活力存在于學生的心田之中，可謂潤物細無聲，無聲勝有聲。
2.采用活動途徑，倡導體驗參與。
認知心理學的研究表明，學習是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學習是學習者頭腦中積極主動建構的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。國外一些學者通過對記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語義表征：即以語言為載體的概念。比如說地球是圓的這一有關宇宙的知識；2)情節(jié)表征：即提供與概念相關的時空背景。如某人站在某處向遠處的地平線望去；3)動作表征：即根據(jù)語義的信息“地球是圓的”和時空背景“遠處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗，即做某件事情，如乘船到某地，體驗一下在地球上旅游的感覺。這樣在語義、情節(jié)和動作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結之后，頭腦中有關地球的內容會形成一種圖式結構存儲在長期記憶中。而事物一旦存儲在長期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時提取，并且不易丟失。
《標準》中提出的任務型活動，或者體驗式學習就是建立在這樣一個建構主義學習理論的基礎上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯(lián)系。但應當探討的是：第一，《標準》中任務型教學的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務型教學呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點論。理論是抽象的，而教學是具體的、復雜的，也是豐富的。我們說教學有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應該淘汰了。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。
第二，任務型教學是否必須按照某種演示的方式去操作?對于了解教學規(guī)律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓的套路才能被認可。如義務教育英語新教材試用時，一些教師機械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個心智活動，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新建構的過程。
課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，因此在操作中，實踐教師應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實踐教師應該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。
3.注重過程評價，促進學生發(fā)展。
《標準》對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系采用形成性與終結性相結合的方式，實現(xiàn)評價主體，對象和形式的多元化，達到促進學生全面發(fā)展的目的?？梢哉f實踐教師最期待的就是課程內部評價體系的改革。
在課程理論中，國外有專門對課程內部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國的課程評價所面對的制約因素更為突出。英文中有句俗語：“與其咒罵黑暗，不如點起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實上中考和高考的導向正在扭轉)，但是可以對課程評價體系進行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標準與實踐之間的偏差。
教師可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考和高考中體現(xiàn)的基礎知識內容進行系統(tǒng)復習與鞏固。在做練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練；激發(fā)學生學習的內部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立性學習。對于偏離教學目標的試題，果斷放棄。一旦把目標定在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，學習性質就會發(fā)生變化。實踐教師經常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)，實際上如果通過活動和體驗打開了學生思維空間的話，會起到事半功倍的效果。
需要指出的是在注重過程評價中應避免從一個極端走向另一個極端。在教學繁重的情況下，應避免花費大量的時間制作繁雜的過程評價量化表格及各類檔案等。教育和教學的對象是鮮活的個體，如果把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會失去教育的真正意義。過程評價是用于學生的身心發(fā)展，而身心發(fā)展是漸進的過程，非量化表格所能全部展示的。對過程評價最好的評價，是看一名教師的課堂上是否具有活力。
英語課程標準的讀后感篇十
通過認真學習《英語新課程標準》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。并且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
英語課程標準的讀后感篇十一
《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹陂喿x教學的教學建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在小學語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，倡導個性化的閱讀思考，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈動課堂”活動，聆聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節(jié)課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。
在我們的語文課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，有時會收到意想不到的效果。如崔老師在教學《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓學生找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞教學都給我留下深刻印象。
講得生動有趣，學生配合默契。
語文教學要關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。每個學生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊重學生的獨特感受和體驗。
如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，注重學生讀的層次性和循序漸進，而且注意了教學資源的整合。學生在品讀語言文字的過程中思維得到了發(fā)展，語言表達能力也有了提高。
通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內容和情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應該由學生的語文實踐活動構成。要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現(xiàn)我手寫我心?！皬膶W生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學、樂學，我們的目的就達到了。
今后，我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內在聯(lián)系。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動地學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，在語文課堂上教師應始終以學生為主體，尊重學生個體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價值，讓語文課堂真正成為教師教學和學生學習的樂園?！皹嫿`動課堂實現(xiàn)教學增值”——這是我們一線語文教師的最終目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現(xiàn)生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，展示生個性的飛揚。
英語課程標準的讀后感篇十二
“學生是學習和發(fā)展的主體”這是新課程標準的精髓之一。結合學習的新課程標準和語文專業(yè)理論知識，我感受最深的就是對學生主體性的認識。
認識學生的主體性，首先應該正確認識學生的個體性差異。教學過程中，我們必須認識到同一班級不同學生個體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學效果?，F(xiàn)代教育講究學生有個性地發(fā)展，必然要求教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。因此，教師要學會用“差異策略”來因材施教?！安町惒呗浴笔侵戈P注學生個性需要和個別差異，從學生不同的閱讀水平、興趣和風格出發(fā)來設計科學有效的教學方式，促進學生在各自原有基礎上獲得自主、全面發(fā)展的教學策略。在對待學生的個體性差異上，要注重三點：一是要在教學中學會關注學生的個體性差異，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，即便是低階段的小學生的興趣和愛好也存在著個別差異，這就必然要求教師根據(jù)學生的學習能力不同，有區(qū)別地去施教。二是要在教學中尊重差異。教師要認清每個學生的優(yōu)勢與特點，承認差異、尊重差異的同時要善待差異，根據(jù)差異開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其特長。三是是要有選擇地發(fā)展差異，比如在閱讀教學中，要適當釋放學生的自由度，培養(yǎng)學生的自主感。通過自主感的培養(yǎng)，讓學生去尋找個人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發(fā)展學生個性有利的，要多提倡、多鼓勵，對影響學生發(fā)展的要科學引導，盡可能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
認識學生的主體性，其次應該正確認識學生的主觀能動性。語文的課堂應當發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，帶動他們學會思考。按照新課標要求，語文教學中的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。而傳統(tǒng)填鴨式的教學方式顯然不能滿足這一點，教師照本宣科，學生照本考試，缺乏積極性和主動性。這樣只會讓學生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學生的主體地位，不能充分引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)與學生的互動。所以，語文教學要必須推動學生的自主學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題和解決問題。教師要鼓勵學生勇敢提出問題，認真聽取學生的想法。學生一旦自己主動提出了問題，那么學生已經處于主動學習的位置了。
認識學生的主體性，再次應當正確認識學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的素質的重要組成部分，創(chuàng)造性的發(fā)展有利于學生的獨立思考、能動接受和主動探索。當然，創(chuàng)造性不是要求必須標新立異、追求新奇，如學生如果能夠運用已經學過的知識經驗，通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己過去沒有發(fā)現(xiàn)的問題;從人們意料之外的角度觀察和思考問題，提出不同于他人的問題解決辦法;通過新穎而別致的途徑表達自己的思想感情等，這些都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。作為一名教師，要在教學中多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，如在外部環(huán)境上要提供良好的氛圍，努力營造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學生。又如在活動組織上，可以通過組織充滿情趣、樂趣、活力的實踐活動充分調動學生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧。
認識學生的主體性，最后應該正確認識教師主導和學生主體之間的辯證關系。教學活動，教其實就是為了學，所以應該把學生的學放在主要位置，但教師的主導作用也是不可或缺的。發(fā)揮教師的主導作用目的很明確，是為了調動學生主體性的發(fā)展。其實，就兩者關系而言，教師的主導作用有否發(fā)揮及如何發(fā)揮，就是通過學生的主體地位而實現(xiàn)的。如果缺乏學生主體性，教師的主導作用就無從談起。
教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程。教學中，教師面對的是一群幼稚無邪、天真活潑的學生，他們在學習中從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動到主動，這當然不是無條件地自然轉化，而是需要一定的條件，而這個條件就是教師的正確引導。教師的主導作用是什么，當然不應該僅是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答，而應該包含兩個更深層的涵義，其一就是教導，重在給學生“指明方向，引導上路”，其二就是輔導，針對學生課內外學習中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助。學生的主體性發(fā)展，與教師的主導作用的發(fā)揮，兩者并不沖突。在教育上，尊重學生的主體地位即教育中的“以人為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進發(fā)展的過程。兩者的關系可以通過“交流-互動”的教學方式來實現(xiàn)。
教師在教學中作為引導者，學生作為接受主體接受引導而形成自主思考。比如在作為教學主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識產生熱情”,不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。只有當教師的角色從“供給者”轉“向激勵者”,學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習,才能不斷推動智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
英語課程標準的讀后感篇十三
本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準。《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位。
強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2、教學素材源于生活、用于生活。
從現(xiàn)實中取得學習資源，從學生實際生活經驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。
3、教學要有新方法。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
英語課程標準的讀后感篇十四
《數(shù)學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者?！稊?shù)學課程標準》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《數(shù)學課程標準》后的幾點體會。
《數(shù)學課程標準》強調"從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。"。
注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課。例如：教學《公約數(shù)，最大公約數(shù)》時，先出示這樣一個問題：老師有一間廚房要鋪地磚，請你幫忙想一想：要選邊長為幾分米（整數(shù)）的正方形磚，才能鋪得既整齊又快同學們通過討論后，得出：邊長1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地磚鋪得最快。這時教師點撥引導學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)既是30的約數(shù)，又是24的約數(shù)，是24和30的公約數(shù)，而6是最大一個，從而引出一些有關的概念，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感。
《數(shù)學課程標準》在課程實施中，第一學段"鼓勵算法多樣化"，第二學段"鼓勵解決問題策略的多樣化"。在中學階段，要積極鼓勵一題多解，讓學生能運用自己的方法解決問題。使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，體現(xiàn)了方法的多樣化，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力。
個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。例如：教學一些求組合圖形面積時，對不同的學生可以提出不同的要求，成績好的學生可以用各種方法解答，成績差的學生只要掌握一樣方法就可以了。
《數(shù)學課程標準》已經頒布，試點已在進行。學習《數(shù)學課程標準》應當迅速開展。我們相信：隨著學習的深入，理解《數(shù)學課程標準》將更深刻，實施《數(shù)學課程標準》將更堅決，真正符合素質教育要求的數(shù)學教學將展現(xiàn)在我們面前。
英語課程標準的讀后感篇十五
傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代生產與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續(xù)完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優(yōu)劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”
新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養(yǎng)目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。
其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn)，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創(chuàng)建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。
英語課程標準的讀后感篇十六
新課程改革對于我們每一個無論是年輕教師還是老教師來說，都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難以忘懷的機會。通過這次學習《英語新課程標準》，我有以下幾點深刻的認識。
一、新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），也包括在良好地學習環(huán)境中相互作用的過程，這種教學才是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境中的教學。
二、課標中提出基礎教育英語課程的首要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓學生有自主學習能力。新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授即教學的重點是教師的“傳教”，變?yōu)閷W生的“學”即是學生形成積極主動、活躍思維的學習，學生學習英語的最佳方式和英語教學最佳方式也要隨之而改變。
三、同時課程標準還指出，在英語教學中更要注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，因為興趣是學生最好的英語教師，一旦學生有了濃厚的英語學習興趣，那么學生的英語學習就會更加積極主動，他們的思維更加活躍，在此種狀況下，教師就會教得更輕松愉快，學生自然學得更有效果，更有成就感，這樣，師生就達到了事半功倍的教學和學習效果。這就要求我們教師要精心鉆研教材和教學大綱，認真?zhèn)湔n，備教學內容，備教學方法，備學生，備各個教學環(huán)節(jié)中有沒有趣味性。英語教師對學習材料和教學內容的'處理，一般情況下，應該由易到難，逐步深入，同時還要考慮到學生學習興趣能否達到此程度，教師還要想盡辦法使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然后再增加英語教學環(huán)節(jié)中的有效趣味性。
四、當然，英語教學手段的多樣化也有助于幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在[!--randomword.11--]教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創(chuàng)設新穎可信的英語教學情景，并充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，并且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。
五、英語教師還要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發(fā)展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現(xiàn)意想不到的教學效果和學習效果。
六、作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，并綜合每一節(jié)英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收獲等。
《英語新課程標準》為我們以后的教學指明了方向，更讓自己在今后的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。
英語課程標準的讀后感篇十七
作為美術教師，不得不思考，美術課堂教學對學生未來成長到底起到多大作用，是不是促進了學生的發(fā)展，很多人甚至包括我們藝術教師都不敢肯定的說，我們藝術課真正促進了學生藝術能力的發(fā)展。盡管我們藝術老師念念不忘技能教學，但畢業(yè)后的學生有幾人還記得音樂、美術課上學的技能東西，就是問到我們的藝術課堂教學“對日后從事美術專業(yè)發(fā)展的，或者說屬于美術專業(yè)方向的工作者來說，用處大不大呢？”這個問題時，答案也是“根本就沒有什么用”。
作為美術教師，美術教育的“飄”這個問題，其實是我們現(xiàn)美術、音樂教學中長期存在的共性問題。大家都知道藝術教育對人的發(fā)展有作用，“但問題是，到底對什么人起作用？起到多大作用呢？”，這個問題李老師問的好，問到本質上了，音樂課同樣也如此。通過這樣的教育過程與反復的循環(huán)刺激，才能使一個學生真正得到發(fā)展。最終達到了使普通人的本質力量基本形成，那就是具備了“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。實現(xiàn)了馬克思的哲學觀念“具有欣賞形式感的眼睛”，這才是人的本質力量。而且，馬克思特別強調，只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質力量的時候，才是真正地具備了人的發(fā)展的本質力量。否則，就沒有達到這樣的目標，而只是在說空話。李老師主編的這本書給了我很多的啟發(fā)，主要是以下三個方面。
首先，李文章提出“教材內容上出現(xiàn)一些問題也屬于正常現(xiàn)象”，將美術教科書中出現(xiàn)的問題推到“我國高中新課程改革的啟動時間還比較短”上。的確，我國的美術教學改革起步比較短，但教科書中出現(xiàn)如此多的低級錯誤原因恐怕不是特定時期中的原因，教科書中很多常識性的硬傷，更不是我們“美術教學改革起步的時間比較短”所可以原諒的，其暴露出的問題是我們美術教科書的編委極不負責的態(tài)度和值得懷疑的專業(yè)水準。作為《藝術課程標準》研制組的核心成員的李先生花費大量的篇幅闡述“正確認識出現(xiàn)的問題”，力圖為編委找到推卸責任的借口，只是對“無錫哪有瘦西湖，以及畫家凡高的年齡問題等”認為是“比較明顯的差錯”。教科書存在的問題暴露后，作為編委對待問題教科書的態(tài)度——“屬于正常現(xiàn)象”，這無非更加深了美術教師、學生對不負責任的編輯、學者們素質的認識！
其次，李先生提出當發(fā)現(xiàn)教材中內容方面的問題時“美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，要重新組織與建構教學“不把教材當‘圣經’”，并認為“這是一個基本合格的高中美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”。仿佛美術教科書出現(xiàn)的問題并不重要，重要的是美術教師合不合格，有沒有能力處理這一情況，將教科書編輯應負的責任推到美術教師身上。作為《藝術課程標準》美術子課題的負責人，我想李先生是知道美術教科書在當前美術教學改革中的重要性以及美術課堂教學的現(xiàn)狀。筆者從事高中美術教學近20多年，深切地感受到新時期美術教育的'巨大變化，更感受到美術教學改革給工作在美術教育一線的美術教師帶來的壓力，既要不斷提高自身的業(yè)務，又要不斷更新原有的教學觀念。經過近幾年頻繁的教學探討交流，多數(shù)美術教師的教學理念都有較大的提高，要努力探索發(fā)揮美術教育中的素質教育功能。
美術教師的素質在近年雖有質的飛躍，但其成長剛剛起步，在有“本”可依階段的美術教學尚在探索階段，在美術教科書的權威性值得懷疑時，要求教師在問題教科書的基礎上“重新組織與建構教學”，這既是脫離實際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設想，更是推卻自身責任的表現(xiàn)。李力加老師所提出的要求美術教師“重新組織與建構教學”，這在極個別優(yōu)秀美術教師中、教學配套設施較全地區(qū)或許可以實施，但在全國實施以彌補教科書的不足，無非是自欺欺人。試問李老師，我們的編委、學者們的素養(yǎng)和能力姑且如此，要求美術教師能夠“重新組織與建構教學”是否為時太早？在實際的教學中，由于教學設施、教學環(huán)境等基本教學條件決定在目前的美術教學中美術教科書仍是主要的教學依靠，教科書仍舊是美術教師實施課堂教學的主要內容。對于現(xiàn)行的連常識性知識都多處出錯的美術教科書，顯然是不能作為教學之“本”。面對這樣一本教科書，教師已不把教科書作“本”了，還呼吁“不把教材當‘圣經’”有何意義。
第三，“將錯就錯”學會用教材。對這樣一本錯誤百出的教科書，李先生別具匠心地為它設計一套應用方案——將錯就錯?！霸诿佬g教學中，如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材在編寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，美術教師可以按照教育現(xiàn)象學研究的方法，在備課前就對問題有了基本的認識，提前設計好一個教學情境，課堂教學活動中向學生提出這些問題，并引導學生以分組或個人的方式，展開討論”，這樣的好處是“化問題為教學研究和新的學習方法”，還可以“推進普通高中學生對美術學習的興趣點”、“引導高中學生自主地進行教材的編寫與組織”、“而組織本次美術課堂教學活動的實踐性記錄和反思性文本，又可以成為這個美術教師美術教學研究的案例”，從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚州的瘦西湖劃撥到無錫的教科書，在李先生的筆下倒成為一本為美術教師留下自主創(chuàng)作空間、受益無窮的好教材。試問李老師，當你在餐館用餐，吃到一碗摻有泥沙的米飯時，餐館向你解釋泥沙有利于促進你的腸胃消化、有利于調節(jié)內分泌，你有何感想！
問題教科書的出現(xiàn)，更多地暴露出美術教育在當下階段所存在的問題，這其中有教材編寫者的學術水準與責任心，教材審查環(huán)節(jié)的淡化、出版社責任編輯及校對的草率等。這些問題在我們認識到后，逐漸強化各個環(huán)節(jié)，都是可以避免的。問題的出現(xiàn)不可怕，可怕的是對待問題的態(tài)度。
作為教育部《藝術課程標準》研制組核心成員、美術子課題負責人李力加老師對問題教科書的出現(xiàn)歸結為“屬于正?，F(xiàn)象”，美術教師能否處理好問題教科書下的美術教學“涉及到基本合格的美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，將錯就錯運用問題教科書“一舉多得”。實是讓熱衷美術教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復強調美術教師加強自身的素養(yǎng)與能力，有誰來評定教科書的編寫者素養(yǎng)與能力，又有誰來評定這些所謂教育專家的素養(yǎng)與能力！
英語課程標準的讀后感篇十八
通過學習我認識到，《英語課程標準》倡導體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力和交流與合作能力。
《英語課程標準》也對教師提出了新要求，教師在教學中應充分考慮如何將學習內容融入到學生的生活之中；應更加關注如何為學生提供最有利于語言學習的環(huán)境和盡量真實的語境；同時必須關注學校的整體課程設置與實施在行為養(yǎng)成上做了什么，是怎么做的。
除此之外，《英語課程標準》更加需要創(chuàng)新型教師，要求教師以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學方法來開展教育教學。
1、在使用教材上要創(chuàng)新。教師要根據(jù)學生的認知、心理特點和學習情況，對教材的順序做出適當?shù)?調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。教師要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不斷創(chuàng)新。教師要增強教學的開放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創(chuàng)設情境教學，使學生在情境運用并不斷學習。
3、創(chuàng)設新型師生關系。教師在整個教育教學要始終關注學生的情感，創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道，當學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。
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