科學(xué)是我們認(rèn)識(shí)和改造世界的工具,它推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富和準(zhǔn)確的詞匯,可以使文章更加生動(dòng)和有說(shuō)服力。以下是一些常見(jiàn)任務(wù)的總結(jié)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇一
課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。
在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性,既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年,讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
二、語(yǔ)文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”,拿到一篇課文,還沒(méi)好好讀兩遍,便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知,花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確,結(jié)果就越不理想,只能是教者辛苦,學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn),霧里出。那么,怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課,應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo),依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn),徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo),擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真,教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。一是初讀課文,感知內(nèi)容;二是研讀課文,感受人物的內(nèi)心世界;三是拓展延伸,強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,沒(méi)有時(shí)髦的跳躍式講讀,也沒(méi)有精彩的課堂表演,引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主,在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程,在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法,領(lǐng)悟了文章的思想感情,一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該過(guò)程與效益并重。
新的語(yǔ)文課堂,教學(xué)形式開(kāi)放活潑,教學(xué)手段豐富多樣,學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧,可是,在這樣的課堂上,學(xué)生真正學(xué)到了什么,又學(xué)會(huì)了什么,課堂效果又怎么樣。這些問(wèn)題都值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。
簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要,教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約,教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,教學(xué)手段要簡(jiǎn)單,教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí),沒(méi)有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),也沒(méi)有精美的教學(xué)課件,教學(xué)過(guò)程跟平常的隨堂課沒(méi)有什么區(qū)別:揭示課題,自主讀文,學(xué)習(xí)生字,范讀課文,讀寫訓(xùn)練等。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解,而是采用了以讀代講,以讀促理解的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考,讀中想象,讀中感悟,讀中拓展。最后,學(xué)生讀出了節(jié)奏,讀懂了人物的內(nèi)心世界,也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上,這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味,輕松愜意。
四、語(yǔ)文課堂要以“讀”為根本。
讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀,可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解,豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語(yǔ)文課上,如果沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂,是沒(méi)有味道的課堂,是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí),筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神,花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不料,試教下來(lái),教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反思,筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少,盡管教學(xué)極力地“煽情”,但學(xué)生卻好像絲毫不給面子,無(wú)動(dòng)于衷。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,再次教學(xué)時(shí),筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),放棄一些無(wú)價(jià)值的提問(wèn),抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導(dǎo)朗讀,以讀為本,以讀促思。配上背景音樂(lè),學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染,紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。
通過(guò)這次教學(xué),筆者也悟出了一個(gè)道理,簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好,從讀書(shū)中有所得有所悟,讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問(wèn)答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二
摘要:課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的意義是不言而喻的,而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討,提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策,以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
1以學(xué)生為主體,充分挖掘教材。
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教師而言,把握語(yǔ)文教科書(shū)就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材;明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo),精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素,結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際水平,選取合適的教學(xué)方法,以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中,需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間,但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次,教師還要必須了解學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生是課堂真正的主人,教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受,需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以,教師備課時(shí),既要認(rèn)真鉆研教材,又要深入研究學(xué)生情況,因材施教,制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得;既減輕學(xué)生的過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),又讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
2提高教學(xué)能力,創(chuàng)新教學(xué)方法。
課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨(dú)立教學(xué)能力往往會(huì)使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng),在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象,教師要善于對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié),不斷提高自己的教學(xué)能力,形成自己獨(dú)立的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于,科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā),循循善誘的引導(dǎo),能溝通師生情感,創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù),要運(yùn)用教師的才智來(lái)發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過(guò)程中要民主、平等,師生彼此尊重,教學(xué)相長(zhǎng);其次是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論,促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流,活躍課堂氣氛;在教學(xué)過(guò)程中,多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對(duì)教師而言就是上課前要備課,對(duì)學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過(guò)的舊知識(shí),初步感知即將要學(xué)到的新知識(shí);在教師的指導(dǎo)下,找出教材中的疑難點(diǎn),為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此,教師必須要求學(xué)生,上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求,比如:課文要讀幾遍,達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等;想想通過(guò)讀課文知道了什么,什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時(shí)間,不一定必須在前一晚完成,如果能善于利用每一分鐘,早晨上學(xué)途中、等車時(shí)間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內(nèi),有時(shí)反而會(huì)有意想不到的效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持,就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,逐步提高自學(xué)能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學(xué)語(yǔ)言,發(fā)揮激勵(lì)功能。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言,他們的天性渴望變化,期待驚喜,追求新鮮,尤其希望被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),語(yǔ)言應(yīng)該機(jī)智多變,靈活采用激勵(lì)式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。同時(shí),在使用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí),盡量避免老套語(yǔ)言而要常用常新,讓學(xué)生聽(tīng)了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái),比如,摸摸頭、握握手,深情的微笑、由衷的鼓掌,豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語(yǔ)加上真誠(chéng)由衷的贊美語(yǔ),會(huì)使師生交流更加和諧。除此之外,教師也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià),可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品,比如一支書(shū)簽、一塊口香糖、一幅書(shū)法作品等等,這些看似普通的的小禮品都會(huì)讓小學(xué)生充滿期待,燃起他們的希望。
5開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生想象力。
對(duì)小學(xué)生而言,興趣是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)全神貫注投入其中,而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象;他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)自己感覺(jué)模糊或者有疑難的問(wèn)題,積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,諸如模仿表演,畫(huà)畫(huà)寫寫,小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂(lè)教學(xué)法”。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí),教師可以先配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,然后利用多媒體幻燈片,讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面,培養(yǎng)小學(xué)生的想象力,啟發(fā)他們的思維,在意境中體會(huì)“小橋流水人家”之美;其次,可以根據(jù)小學(xué)生熱愛(ài)繪畫(huà)這一特點(diǎn),在他們基本掌握課文大意之后,對(duì)本篇課文進(jìn)行作畫(huà),然后讓他們用自己的語(yǔ)言描述自己的作品;也可以就自己的家鄉(xiāng)展開(kāi)討論或者畫(huà)出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時(shí),又理解了課文的大概內(nèi)容,而且在培養(yǎng)繪畫(huà)能力和想象能力的同時(shí),也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語(yǔ)交際能力。
6結(jié)語(yǔ)。
對(duì)每一位教師而言,課堂教學(xué)是他們的主陣地,它即具有極強(qiáng)的藝術(shù)性,也充滿了各種學(xué)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高,不是短時(shí)間就能取得的;它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、常新的課題,有諸多問(wèn)題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生,教學(xué)有方法,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性這一最終目的,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,就必須以教材為中心,立足校情學(xué)情,以教學(xué)理論作引領(lǐng),選擇恰當(dāng)?shù)牡?、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新,不斷挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略,提升小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力,才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而從總體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,.
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇三
在積極推進(jìn)教育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代,每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神,樹(shù)立新的教學(xué)理念,全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中,探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛,我深知責(zé)任的重大,責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析,認(rèn)真反思,逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開(kāi)啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),我采取了如下教學(xué)策略:
一、活用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源,并開(kāi)發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課,能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)妙趣橫生,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”,學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂(lè)。早在春秋時(shí)期,我國(guó)大教育家孔子就說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán),另外活用教材激發(fā)興趣時(shí),還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí),在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇,并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景,用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣,使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境,從而產(chǎn)生閱讀興趣;課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí),我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫(huà)面,并動(dòng)筆畫(huà)出所領(lǐng)悟到的畫(huà)圖,然后選最直觀形象,且繪景逼真的一幅畫(huà)展示給全班同學(xué),使其再次入境,以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲,興致勃勃之時(shí),常月月同學(xué)舉手發(fā)言了:“老師,課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解?”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源,有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一句,使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感,明確了作者的寫作目的。就這樣,整堂課既輕松活躍,又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后,學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段,進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn),巧于評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)中,適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然個(gè)體之間存在一定的差異,但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此,教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為,這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信,認(rèn)真學(xué)習(xí),短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué),在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生,一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè),我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并從作業(yè)的正確入手表?yè)P(yáng)他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生,只要堅(jiān)持不懈,定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性,之后無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是作文,他都堅(jiān)持認(rèn)真完成,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信,是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí),是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
三、關(guān)注個(gè)體,分析差異,因材施教。
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體,認(rèn)真分析其差異,因材施教。如:在課堂提問(wèn)中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式,善于朗讀的,給其提供朗讀機(jī)會(huì),善于表述的,給其提供表述的機(jī)會(huì),這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí),針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練,讓學(xué)生在成就感促使下,獲得信心。再通過(guò)同伴互助,教師評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究,通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。
四、運(yùn)用文本,教給方法,培養(yǎng)潛能。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”,隨著社會(huì)的發(fā)展,語(yǔ)文知識(shí)也在不斷延伸,這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運(yùn)用語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁,發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)。
如:在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí),我設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀方法滲透的:一、小說(shuō)中有哪些人物,你最喜歡誰(shuí)?二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人,依據(jù)是什么?三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中,作者交待了他的哪些活動(dòng)?在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的三要素;并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象;如何分析環(huán)境描寫;如何理清小說(shuō)情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展,將小說(shuō)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái),續(xù)寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲,扎實(shí)鞏固,培養(yǎng)習(xí)慣。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),著重追求教學(xué)的實(shí)效性,往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開(kāi)發(fā)利用的資源,有時(shí)學(xué)習(xí)所開(kāi)發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后,學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法,從中得到了什么樣的啟示,或獲得了哪些切身感觸,領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,做到課課有收獲,堂堂有體悟,久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略,若有不妥,多加指點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇四
摘要:
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題:如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結(jié)構(gòu),從而更加有效提高課堂教學(xué)效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題:如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。當(dāng)前,有不少教師認(rèn)為蘇教初中語(yǔ)文教材比較難教,教時(shí)不夠用?!皾M堂講”“注入式”“填鴨法”的現(xiàn)象仍然大量存在,使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。所以,利用好新版教材、處理好課堂結(jié)構(gòu)是需要重視的問(wèn)題。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,粗淺談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。
一、利用好新版教材。
蘇教版初中語(yǔ)文教材綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高,入選的文章文質(zhì)優(yōu)美、品味高雅,構(gòu)思精巧,可以有效幫助學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)人生,提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)充分把握新教材編寫的特點(diǎn),利用好新版教材。下面,結(jié)合《蘇州園林》這一課具體談?wù)劇?/p>
1、要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)授課。
教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師授課的指針,但教學(xué)目標(biāo)往往敘述地很精簡(jiǎn),在實(shí)際課堂教學(xué)中,必須在教師充分備課的前提下,才能把教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。《蘇州園林》的教學(xué)目的是:
(l)體會(huì)本文圍繞中心,從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法,感受文章的結(jié)構(gòu)美。
(2)學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言,從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中,感受文章的語(yǔ)言美。
(3)了解蘇州豐富的園林文化資源,感受蘇園園林文化的底蘊(yùn)美。
語(yǔ)文教師在上這一課時(shí),可以如下設(shè)計(jì):詳解第三段。在講授第三段時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同?教師要詳細(xì)講解為什么要這樣?最后要讓學(xué)生講講這一自然段寫法上有什么特色?教會(huì)學(xué)生掌握比較和比喻的說(shuō)明方法。精講第四段。要求學(xué)生試著給該段分層,然后再抓住關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)該文在動(dòng)靜的配合上是如何說(shuō)明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后,指導(dǎo)學(xué)生思考本段說(shuō)明的重點(diǎn)對(duì)象是什么,要求學(xué)生提煉出中心思想。
2、要結(jié)合典型句段析課。
《蘇州園林》這篇文章用語(yǔ)典范,簡(jiǎn)潔精美,教師在上課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生找出典型的句段加以品析。例如:“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本?!保ǖ浞?、代表的意思,形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng),濃縮了中國(guó)園林藝術(shù)精華,具有典范性),“假山的堆疊,可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”(藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)造,是體現(xiàn)個(gè)性的`審美活動(dòng);技術(shù)僅僅是長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或技巧,二者有層次高下之別)。教師可以選擇一兩句指導(dǎo)學(xué)生深入理解,幫助學(xué)生體會(huì)和感受本文的語(yǔ)言之美。
3、結(jié)合課后練習(xí)教課。
正確恰當(dāng)?shù)靥幚怼罢n后練習(xí)”,是教師教學(xué)的一個(gè)技巧,但往往被忽視。筆者在教學(xué)中,首先打破先講課文后處理練習(xí)的舊習(xí)慣,將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中,靈活處理,有的則置于課前,結(jié)合在預(yù)習(xí)中,或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。例如:在教學(xué)過(guò)程中,可以將練習(xí)題“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?”
二、處理好課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)或一般,對(duì)于課堂教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),突出教學(xué)主旨,科學(xué)處理反饋信息。
1、抓住關(guān)鍵,突出教學(xué)重點(diǎn),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。
對(duì)語(yǔ)文教師而言,上好一節(jié)語(yǔ)文課就相當(dāng)在教學(xué)歷程中又躍過(guò)一條激情涌動(dòng)、情趣盎然之河。在許多教例中,我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓住關(guān)鍵,突出教學(xué)重點(diǎn),既要面面俱到的分析,同時(shí),也要對(duì)文章進(jìn)行恰當(dāng)必要的肢解,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。例如:在上《父母的心》這一節(jié)課時(shí),筆者通過(guò)誦讀課文,將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足,通過(guò)惟1妙惟肖誦讀,將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后,筆者在教學(xué)中,緊緊扣“親人”,從會(huì)意字“親”入手,想像“樹(shù)木高高立,枝壯葉兒綠”;父母和子女,就像葉連枝的意象。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯改笇?duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生放大這種小家之愛(ài),跨越時(shí)空,感受人類的至親至愛(ài)。在這節(jié)課上,筆者緊緊抓住“親人”這一線索,扣牢“親人”之愛(ài)這一中心,組織課堂結(jié)構(gòu),構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)。使整個(gè)課堂內(nèi)容生動(dòng)、豐富、多彩,主題鮮明、深刻、特色。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課本的過(guò)程中,也完成了一次心靈的洗禮,思想的提升。
2、靈活組織,突出教學(xué)主旨,著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師講讀課文,一般就按篇章結(jié)構(gòu)、段落分析、歸納總結(jié)等等方式進(jìn)行講授。這樣上課雖然中規(guī)中矩,但也會(huì)使課堂顯得呆板單調(diào)。因此,教師應(yīng)針對(duì)不同課文內(nèi)容,靈活組織課堂教學(xué),突出教學(xué)主旨,著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如,筆者在《孔乙己》這一課時(shí),就研究注意切入點(diǎn),就以講孔乙已的“手”為切入,講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書(shū)的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”,使課文的教學(xué)主旨更加清晰明確。然后,再圍繞“手”設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解答問(wèn)題,使學(xué)生們感受“跳起來(lái)能夠摘到桃子”的喜悅,從而使課堂結(jié)構(gòu)更加自然、更加優(yōu)化。
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)重視活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),要敢于放手,善于安排,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),可以有效擴(kuò)大教學(xué)空間,讓學(xué)生在活動(dòng)中形成能力,在活動(dòng)中理解生活。學(xué)生學(xué)習(xí)了《威尼斯商人》之后,教師在講授了一定的戲劇常識(shí)、角色常識(shí)之后,就可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“課本劇”,并讓學(xué)生自選角色進(jìn)行表演,增加學(xué)生的“語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用”理性知識(shí)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況,安排辯論課,欣賞課、講評(píng)課、表演課、演講課等多種活動(dòng)課型,力求拓展語(yǔ)文教學(xué)空間,力求達(dá)到“將生活引入課堂、讓實(shí)踐加入學(xué)習(xí),使學(xué)生在有趣的活動(dòng)訓(xùn)練中主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)”。
3、注重反饋,發(fā)揮教育機(jī)智,科學(xué)酌情處理信息。
教師一定要真情、真心、真正地關(guān)懷班組的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng),營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍,尊重每位學(xué)生,不歧視、不排斥后進(jìn)生。教師要滿腔熱情地投入教學(xué)活動(dòng),充分貫徹和運(yùn)用“小進(jìn)步就是成功”的理念,在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而極大地提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中,要注重反饋,發(fā)揮教育機(jī)智,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息,科學(xué)、靈活地酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,變換教學(xué)方法。例如:當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、無(wú)精打采、昏昏欲睡的情況,這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力,教師必須改變教法,改變教學(xué)形式,重新組織教學(xué)內(nèi)容;當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題茫無(wú)所知、無(wú)頭無(wú)尾、毫無(wú)頭緒,這就說(shuō)明教師在授課過(guò)程中,要強(qiáng)化點(diǎn)拔啟發(fā),或降低問(wèn)題的難度;當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出稀奇古怪,甚至是擾亂課堂秩序的問(wèn)題時(shí),教師要冷靜對(duì)待、酌情處理,甚至可以采取四兩撥千斤方法,將問(wèn)題引給全班同學(xué)共同討論解答,或讓大家課后去思考解決;若在課堂上出現(xiàn)學(xué)生突然違紀(jì)的情況,教師要冷靜處理,采用適當(dāng)方法解決。當(dāng)然,教無(wú)定法,實(shí)際問(wèn)題需要在實(shí)踐中解決,沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)的做法和方法。只有我們教師做有心人,不斷調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),才能真正提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]好課是這樣煉成的(語(yǔ)文卷)。華東師范大學(xué)出版社。
[3]創(chuàng)造生命的課堂。山西教育出版社。
[4]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。。12。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇五
摘要:在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù),借此,本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求,對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出針對(duì)性建議,以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué);高中語(yǔ)文;課堂策略;有效性。
新課程改革的有效性是一種過(guò)程,也是一種理念,更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),但是長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì),題材編寫,導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何,并未做到足夠的重視,最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想,學(xué)生上課無(wú)趣乏味,以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
1.1流于形式,追求新潮:新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn),充分的發(fā)揮,語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中,教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班,所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用,得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1.2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào),松散,不夠規(guī)范:課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制,活躍課堂氣氛,帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空,想到什么講什么,使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去,使學(xué)生云里霧里,不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪,并使得教學(xué)時(shí)間大量流失,出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1.3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序:課堂上學(xué)生死記硬背,單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式,但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練,有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng),提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論,但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究,以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間,表面是全體學(xué)生參與,實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,以至于出現(xiàn)了圖形式,湊熱鬧,放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析,新的教育改革體制下,有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大,以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣,不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念,提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓語(yǔ)文課堂回歸生活,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生求知欲望,最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足,導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇六
摘要:當(dāng)下,由于各種因素的影響,致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng),制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境,有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際,采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值,展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索,通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述,揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失,指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁,回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞,但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響,導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固,非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處,是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下,研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”,通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定,這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí),又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上,人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下,為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略,它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化,更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中,以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托,以小學(xué)生為對(duì)象,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組,以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中,為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二,認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度,也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮,但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣,包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn),關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵,不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段,目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
二、教學(xué)策略的基本類型。
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境,可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分,可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解,從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分,國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支,包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類,包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略,一位優(yōu)秀的教師,不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略,更重要的是能把這些策略組織好,運(yùn)用得當(dāng),并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn),教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類,標(biāo)準(zhǔn)不同,劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重,但亦相互包容,都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合自身?xiàng)l件,選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文,就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處,教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用,首先,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期??茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略,無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力,使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活,提高教學(xué)效果。其次,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí),既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系,也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后,通過(guò)研究課堂教學(xué)策略,可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?,F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系,內(nèi)容駁雜,范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究,可以豐富教學(xué)理論,完善理論體系,促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值,最終必須要?dú)w于實(shí)踐,而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁,是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的,它與實(shí)踐既相互聯(lián)系,又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善,以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下,使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難,也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社,,80。
[2]李曉文,王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社,,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京:人民教育出版社,
[4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海:華東師范大學(xué)出版社,1993,319。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇七
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問(wèn)題的能力,也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造;小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課,更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課,由此可見(jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行,現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變,研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。
一、以學(xué)生為主體地位,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書(shū)和教師的口語(yǔ)表達(dá),教師在講臺(tái)上講解,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),即學(xué)生在下面“聽(tīng)”和“記”,這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法,致使上課氛圍枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉,上課容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位,將學(xué)生作為主體,教師為輔,進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是:教師要走下講臺(tái),觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn),找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方,傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法,對(duì)癥下藥,做到“精準(zhǔn)”教學(xué);教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo),讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說(shuō):興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差,而且上課注意力集中能力也差,需要教師變化教學(xué)方式,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征,以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師在進(jìn)行課文講解時(shí),可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn),以放影像的方式,進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫(huà)人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理,在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上,以比賽的方法,進(jìn)行生詞生字的教學(xué),如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高,教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
三、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式,也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作,對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō),具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),教師在上課前,為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué),使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程,這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間,也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中,大大提高了教學(xué)效率;教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié),使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固,這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說(shuō):“眼看十遍不如手寫一遍,好記性不如爛筆頭”,手抄生字生詞,對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義,對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用?,F(xiàn)如今,隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展,許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響,喜歡玩電子產(chǎn)品,主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大,這種錯(cuò)誤觀念,造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,勤于手寫,少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程,對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義,對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué),以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外,小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化,積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法,教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要,不斷完善自己,創(chuàng)新思維,提高自身的教育教學(xué)能力,使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇八
2.1以情施教,打造幸福課堂:在新課程的要求下,教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué),而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊,他們的心靈較為敏感脆弱,同時(shí)面臨著六年級(jí)小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著一定的心理負(fù)擔(dān),為了有效的提升學(xué)生的積極性,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率,教師應(yīng)該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),打造一個(gè)充滿溫馨幸福的課堂,讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí),教師可以向?qū)W生傳達(dá)父母就像老人守護(hù)小鳥(niǎo)、守護(hù)森林一樣在守護(hù)著他們,讓學(xué)生明白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)孩子的牽掛和愛(ài),同時(shí)教師也可以在課堂上多加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心,消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”心理,積極營(yíng)造一種歡樂(lè)溫馨的課堂環(huán)境,讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別,留守兒童與非留守兒童的區(qū)別,教師對(duì)待每一位學(xué)生都是一視同仁的,每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人,讓學(xué)生不再存在自卑心理,以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.2開(kāi)展小組合作,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通:在新課改實(shí)施以后,各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái),而小組合作學(xué)習(xí)方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中,很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的,不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題,在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流,為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果,使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉,教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《那橋,那河,那船》這篇文章時(shí),教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析,因?yàn)閷W(xué)生之間的話語(yǔ)總是可以有很多的,將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討,可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言,詳細(xì)的表達(dá)出自己的課文的理解,這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)給予肯定增強(qiáng)學(xué)生的自信心,同時(shí)對(duì)于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō),在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后,可以有效的促進(jìn)自己的理解,從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的身份總是存在一定的權(quán)威性,讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處,但是和同學(xué)在一起的時(shí)候,學(xué)生的心情是愉快放松的,因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉,讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.3巧借農(nóng)村資源,設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文活動(dòng):在農(nóng)村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活在農(nóng)村的學(xué)生在很多方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),比如他們對(duì)于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì),讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣,有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《春》這一課時(shí),教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際描述一下農(nóng)村的春天是怎樣的,在春天的時(shí)候?qū)W生們都有哪些好玩的時(shí),成人們會(huì)在春天干哪些農(nóng)活,因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊的事,所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì)特別的積極,既能打開(kāi)學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí),有效理解課本知識(shí)內(nèi)容。總之,在新課程的背景下,加大對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇九
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束,因此,在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子,來(lái)針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語(yǔ)文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面,本文在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法上,給出了看法與見(jiàn)解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期,他們對(duì)老師有著敬佩之情,但也有著畏懼之心,由于這種敬佩與畏懼之心,使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法,不過(guò)也同樣在乎別人對(duì)自己的看法??墒牵?dāng)老師在言語(yǔ)上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語(yǔ),學(xué)生就會(huì)敏感的察覺(jué),并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng),比如說(shuō)哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀,這些都是很容易影響學(xué)校的面容,而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下,最好是反其道而行,采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。相反的,學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己很厲害,并且是很得老師的喜,從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí),這樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好方法,所以,教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí),應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來(lái)解決問(wèn)題,才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的,這是孩子們的天性,而相反的,學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過(guò)程,想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí),這就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程慢慢的磨掉他們活潑開(kāi)朗的性子,這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過(guò)教育的學(xué)生來(lái)看,大部分學(xué)生都回憶說(shuō)小時(shí)候,是他們的時(shí)光里最開(kāi)心無(wú)憂的日子,然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育,去任性地抹殺小學(xué)生的天性,這樣無(wú)外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害,在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)適得其反,而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問(wèn)題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子,開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),滿足學(xué)生的心理需求,從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去,也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果,二者皆可兼得。
三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的教學(xué),主要教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面,聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì),只有在讀與寫兩個(gè)方面,對(duì)于還未啟蒙的孩子來(lái)說(shuō),就有點(diǎn)難,比如說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》,這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì),主要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫幾個(gè)方面的學(xué)習(xí),注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué),為學(xué)生打好語(yǔ)文的基本功,才能為以后高效率的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ),因此,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代,多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及,而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如,像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到,利用在視頻上生動(dòng)的畫(huà)面,可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí),豐富小學(xué)生的精神世界,使教學(xué)變得豐富多彩,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué),也在語(yǔ)文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來(lái)制定教學(xué)方案,比如說(shuō)組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期,剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期,在這個(gè)階段,去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能,并進(jìn)行發(fā)展,能為祖國(guó)培養(yǎng)出一代人才。由于中國(guó)曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大,導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適,不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器,這是教育制度的失敗。因此,中國(guó)在這個(gè)方面,急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制,并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才,學(xué)會(huì)把書(shū)本上東西很好的運(yùn)用到生活中去,而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以,組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門教學(xué),這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解,從而提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中,一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo),尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān),錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師,來(lái)做學(xué)生的啟蒙老師,而教師在擔(dān)任期間,一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),比如,在語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫、讀書(shū)、看書(shū)等姿勢(shì)上面,都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象,很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡,在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客,這一現(xiàn)象表明中國(guó)教育的失敗,不管是讀是看還是寫,教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免事故發(fā)生后,對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段,這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此,擁有一份好的教學(xué)方案,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一件非常需要重視的事,也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的一種保障。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十
需要明確一點(diǎn),只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后,才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力,這就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià),主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī);測(cè)試成績(jī)的效果,又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此,無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)看,這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開(kāi)。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是:在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授,而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的.開(kāi)展。
正如上文所述,受主客觀因素的制約,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而,傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下,小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí),又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新,當(dāng)然,語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無(wú)從開(kāi)展。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建,不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此,只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下,去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然,該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中,教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師講授模式的改善。
目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn),這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而,過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授,會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為:在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系,以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo),充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑。
誠(chéng)然,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識(shí)的輔助。
1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑。
以人教版5年級(jí)《圓明園的毀滅》一課為例,由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題,在整堂課的教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵,以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣,使他們的精力集中,同時(shí)也可利用他們?cè)谌粘I钪械囊?jiàn)聞,來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時(shí)間內(nèi),形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實(shí)施途徑。
對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立,應(yīng)本著了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章,教師可以從歷史的角度,挖掘出圓明園的一些背景資料,以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體,易于學(xué)生的理解。同時(shí),對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而滿足語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十一
在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況,學(xué)生一提到作文就無(wú)從下手,怕作文,不喜歡寫作,一提到要寫作就產(chǎn)生畏難情緒,那么這個(gè)時(shí)候,老師就要采取一定的措施來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于寫作的興趣了,人們都說(shuō)興趣是最好的老師,況且,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下,要求老師在課堂的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)中以學(xué)生的興趣為主。那么,老師該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣呢?首先,老師可以制作一個(gè)寫作文化欄,定時(shí)把學(xué)生寫得比較好的作品放到寫作欄中,這樣學(xué)生看到自己的作品被張貼表?yè)P(yáng)了,對(duì)寫作的興趣就會(huì)大大加深,就會(huì)想方設(shè)法地去寫好自己的寫作,好在下次還能被表?yè)P(yáng)張貼。
其次,在課堂上,老師擠出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行討論,這樣同齡人之間的交談也許更能使學(xué)生覺(jué)得寫作是有趣的;再次,老師可以經(jīng)常去借助多媒體的形式去播放一些生活實(shí)際的案例。學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事,那么老師可以在播放完案例之后讓學(xué)生根據(jù)案例去寫出自己的體會(huì),這樣也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣,使學(xué)生愛(ài)上寫作;最后,老師可以舉辦一些寫作比賽。小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要更濃烈一些,舉行寫作比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)好寫作的欲望,小學(xué)生都處于一個(gè)不服輸、愛(ài)比賽的年齡,寫作比賽會(huì)吸引學(xué)生興趣,讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上寫作。
二、培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力。
寫作教學(xué)中很重要的一項(xiàng)是寫作的素材,我們的寫作并不缺乏素材,但是有很多學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏運(yùn)用素材的能力,導(dǎo)致一篇文章只有空理論,并沒(méi)有實(shí)際的案例來(lái)作為支撐,所以,素材教學(xué)也很重要,那么,老師如何去培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力呢?首先,老師可以經(jīng)常性地給學(xué)生播放一些真人真事,并詢問(wèn)學(xué)生這一類的事跡我們是否可以運(yùn)用到寫作中,如果可以的話應(yīng)該運(yùn)用到哪一類呢,讓學(xué)生自己去記住寫哪一類的作文可以用什么案例。
其次,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受周圍的人和事,去關(guān)注他們的事跡,讓學(xué)生把這些人的事跡制作成一個(gè)小的寫作作品展示出來(lái);再次,老師可以在寫作課的時(shí)候?qū)iT拿出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生分享自己所獲得的素材以及它的運(yùn)用?!澳阌幸粋€(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,咱倆交換依舊是一人一個(gè)蘋果,但倘若是你有一種思想,我也有一種思想,咱們交換,就變成了一人兩個(gè)思想,甚至更多”。讓學(xué)生分享素材的過(guò)程既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,又能通過(guò)分享的過(guò)程來(lái)加深學(xué)生之間的友誼。
三、在課文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
眾所周知,我們小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文大都用詞優(yōu)美,富有文化底蘊(yùn),經(jīng)常運(yùn)用到各種修辭手法。老師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候在遇到優(yōu)美詞句的時(shí)候完全可以讓學(xué)生記錄下來(lái),在平時(shí)多拿出來(lái)翻看,這樣無(wú)形中就增加了學(xué)生的語(yǔ)言量,使學(xué)生在寫作的時(shí)候更富有文化底蘊(yùn),更能運(yùn)用到一些優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭手法,由此可以看出,我們的寫作教學(xué)并不一定是要在寫作課堂上進(jìn)行講述,而應(yīng)在平常的一點(diǎn)一滴中進(jìn)行積累,培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí),這樣學(xué)生的寫作能力才能在一點(diǎn)點(diǎn)地提高。
四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
學(xué)生能有一個(gè)良好寫作能力的前提是學(xué)生有足夠的閱讀。閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作起到的作用非同小可,首先閱讀中的一些實(shí)例能給學(xué)生提供一些寫作的素材。其次,學(xué)生讀得多了就會(huì)對(duì)作者所運(yùn)用的寫作手法以及其中的一些語(yǔ)句加深印象,從而運(yùn)用到自己的寫作中去,使自己的寫作水平有所提高,那么,如何才能做到增加學(xué)生的閱讀量呢?僅僅依靠課本上的一些課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師可以在教室的一角成立一個(gè)讀書(shū)角,讓學(xué)生把自己所擁有的一些閱讀類書(shū)籍都放到讀書(shū)角這里,以供學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生在沒(méi)有任何成本的前提下就擴(kuò)寬了自己的閱讀面,無(wú)形中提高了自己在寫作過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十二
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過(guò)教師詢問(wèn)的方式來(lái)探究,教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問(wèn)題,通過(guò)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在詢問(wèn)過(guò)程中,教師的語(yǔ)言應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理,以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn),提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí),教師可以用親切的語(yǔ)言詢問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長(zhǎng)有什么呀?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“有草!”“有樹(shù)!”“有花朵!”……教師回答:“你們說(shuō)的都正確,但是今天青草和小河說(shuō)了一段話,老師覺(jué)得可有意思了,你們想知道它們說(shuō)的什么嗎?”學(xué)生答:“想!”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí),教師的問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問(wèn)一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法,教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下,學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。
二、多元化的課堂模式。
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素,從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野,盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂,比如音樂(lè)、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑,這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣,同時(shí)為課堂帶去更多樂(lè)趣。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中,老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級(jí)的小學(xué)生心智處于比較弱的時(shí)期,他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片保持著一定的熱情度,所以教師就可以把與課題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片拿到課堂上播放,關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個(gè)主題思想的動(dòng)畫(huà)片,教師還可以播放《哪吒?jìng)髌妗贰秶搴蒙倌辍返戎黝}的影片。
在動(dòng)畫(huà)片這種學(xué)生共同喜愛(ài)的元素帶動(dòng)下,課堂的氛圍才會(huì)更加活躍,學(xué)生的情緒也才會(huì)高漲,整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程也才會(huì)更加順利。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中,教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂(lè),然后問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學(xué)什么可能會(huì)搖頭。教師接著問(wèn):“這首曲子好聽(tīng)嗎?”學(xué)生答:“好聽(tīng)!”教師接著說(shuō):“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎?”答:“想!”在音樂(lè)的帶動(dòng)下,學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法,學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》,而且在背誦的同時(shí)能夠進(jìn)行歌曲演唱,加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)。因此,音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式,提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學(xué)手段。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中,傳統(tǒng)教學(xué)早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言,課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí),把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識(shí)時(shí),關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請(qǐng)一些發(fā)音比較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”,讓他們站在講臺(tái)上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性,學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),教師也可以靈活地運(yùn)用教室內(nèi)的物品,為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以說(shuō):“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子,怎樣才能把水溢出來(lái)讓烏鴉喝到呢?”這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考。教師并沒(méi)有直接向?qū)W生演示如何將水溢出,而是先激發(fā)學(xué)生思考,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實(shí)際操作相互結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時(shí)能夠進(jìn)行思考,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維開(kāi)發(fā)相融合,這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十三
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師總是習(xí)慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務(wù),這種情況下學(xué)生為完成任務(wù)而做,為作文而寫,為老師而寫,寫出來(lái)的文章很難高質(zhì)量,由感而發(fā)。因此,只有讓學(xué)生懂得了寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的一種重要手段,學(xué)生才能自主自發(fā)寫作,寫出有感情的好文章。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都有了自己的小心思,這時(shí)候可以在班級(jí)里設(shè)立信箱,讓學(xué)生們有什么想法或者問(wèn)題通過(guò)信箱和老師交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺(tái)。一般信箱里都是學(xué)生們平時(shí)的所想?yún)s又不好意思直接說(shuō)的事情,對(duì)于這些信件,教師要加以重視及時(shí)回復(fù),引導(dǎo)他們寫出事情的前因后果,和真情實(shí)感,然后根據(jù)信箱交流內(nèi)容總結(jié)布置作文,在這樣的環(huán)境中,作文并不神秘,就是用筆寫日常生活中的事情,學(xué)生反而樂(lè)于寫作。這種將學(xué)生的日常生活和作文相結(jié)合的方式,讓學(xué)生們自發(fā)的寫出自己所見(jiàn)、所聞、所感。
二、開(kāi)展有趣的活動(dòng),注意培養(yǎng)寫作技能。
小學(xué)生的年齡小,閱歷淺,缺少生活和語(yǔ)言積累,這給作文帶來(lái)了一定困難。學(xué)生寫作前,可以組織一些有趣的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)他們的寫作技能。比如在教學(xué)中常用的情境再現(xiàn),是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景,讓學(xué)生觀看表演或者親身模擬,在表演中學(xué)習(xí)文中的寫作手法,體會(huì)人物感情,激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的興趣。
比如對(duì)于教材中《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》的講解時(shí),在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演,學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱,將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),進(jìn)而模擬整個(gè)情景過(guò)程。通過(guò)這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法,讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn),讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維,調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng),從而培養(yǎng)學(xué)生分析并掌握人物描寫的方法,在寫作練習(xí)當(dāng)中對(duì)人物性格描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)。
三、注意積累材料,融會(huì)貫通。
現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都在為小升初做準(zhǔn)備,在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦戰(zhàn)以提高分?jǐn)?shù),以致于平時(shí)很少讀課外閱讀,缺乏寫作材料,對(duì)作文望而生畏。要使小學(xué)生作文有話可說(shuō),有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章,多積累素材。杜甫說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多,書(shū)讀得多,了解的知識(shí)才多,寫起文章來(lái)才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的,韓愈說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲”。這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo),有了一定閱讀量的耕耘,才能夠收獲寫出文章。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的原材料,并運(yùn)用到作文中去。
四、提倡模仿,鼓勵(lì)創(chuàng)新。
我們生下來(lái)一直在模仿,模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對(duì)性比較強(qiáng),學(xué)習(xí)的時(shí)候有固定的一種模式,可以降低難度。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們初步接觸真正的作文,對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是一種新的挑戰(zhàn),所以在寫作教學(xué)過(guò)程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化而來(lái),但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步,我們不能一味機(jī)械的模仿,在模仿時(shí)要鼓勵(lì)創(chuàng)新,形成自己的風(fēng)格,添加入自己的思想,這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價(jià)值。
五、科學(xué)評(píng)價(jià),多鼓勵(lì),樹(shù)立學(xué)生寫作的自信。
教師對(duì)作文的評(píng)改是寫作教學(xué)的一個(gè)重要方面,教師應(yīng)該積極認(rèn)真的對(duì)待作文評(píng)改,多鼓勵(lì),樹(shù)立學(xué)生寫作的自信心。具體在教學(xué)中,在作文評(píng)改的時(shí)候,不能只用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差等級(jí)來(lái)劃分學(xué)生的作文,應(yīng)該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn),哪怕一個(gè)好詞,一個(gè)好句都要給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),將不足之處用委婉的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng),給高年級(jí)的小學(xué)生留足自尊心。否則,教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事。
具體可以針對(duì)每篇文章針對(duì)性的用不同的評(píng)語(yǔ),比如:“你的進(jìn)步真是超乎老師的預(yù)測(cè),整篇文章結(jié)構(gòu)清楚,但是如果能特別注意一下錯(cuò)別字那真是就完美了!”“你的文章敘述得真有條理,娓娓道來(lái),可是就是那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章,多可惜呀!”學(xué)生們拿到作文,看到評(píng)語(yǔ)也能感覺(jué)出教師對(duì)自己文章的重視,相應(yīng)的也會(huì)多加用心,找出自己的毛病加以改正,從而在寫作上更加進(jìn)步。教師評(píng)改后,還可以經(jīng)過(guò)學(xué)生的同意的情況下,讓同學(xué)之間互評(píng),互相指出優(yōu)缺點(diǎn),有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的,認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改,精雕細(xì)鑿始成金?!弊魑牟粌H是寫出來(lái)的,更是改出來(lái)的。學(xué)生在互評(píng)、互改中寫作能力得到了提高,寫作技巧也得到了提升。
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