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論高職院校教師素質(zhì)論文篇一
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來,綜合國力競爭日趨激烈,知識化、信息化、全球化的時代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質(zhì)、現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代的本質(zhì)要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質(zhì)的教師.面對時代的要求,我們成人教育的教師的素質(zhì)要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識水平以外,還須努力增強(qiáng)現(xiàn)代文化演進(jìn)能力,提高綜合素質(zhì).
作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g635.1關(guān)鍵詞：
論高職院校教師素質(zhì)論文篇二
摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實踐水平，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應(yīng)對策略，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的實踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。
近年來，隨著我國高等教育改革的推進(jìn)，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮好圖書館的服務(wù)功能，制訂完善的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求。但在現(xiàn)實中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉(zhuǎn)變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身專業(yè)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)每項技術(shù)，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇三
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“社會需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“實用性、復(fù)合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強(qiáng)社會競爭能力，其有效途經(jīng)思考如下。
一、在辦學(xué)理念上堅持“以育人為根本”
高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學(xué)會做人?！币虼?，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調(diào)動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性?！八械暮⒆佣际俏业暮⒆印笔敲恳粋€德國人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象，推動學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學(xué)生管理上堅持“以感情為紐帶”
信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)?？春茫唤?jīng)常冷落和批評的對象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會把學(xué)生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強(qiáng)調(diào)“賞識激勵”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。
對學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠關(guān)心有效融合，不放過任何教育學(xué)生的機(jī)會。讓學(xué)生在高職院?！皩W(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點。
三、在學(xué)校經(jīng)營上堅持“以服務(wù)為宗旨”
要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營。通過經(jīng)營學(xué)校，使學(xué)校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經(jīng)營教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任；通過經(jīng)營學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會的認(rèn)可。要實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對社會和國家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。
第一，學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用，促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。
第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對未來的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行不同的設(shè)計，通過分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學(xué)與就業(yè)市場互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。
四、在教學(xué)上堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”
大學(xué)生就業(yè)工作是一項關(guān)系到國家穩(wěn)定、關(guān)系到國計民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽(yù)、增強(qiáng)競爭能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。
第一，在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質(zhì)量較低，且實際的學(xué)習(xí)起點很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識，給教學(xué)計劃整體推進(jìn)帶來了困難。所以要根據(jù)社會對學(xué)生技能的不同需求，對低年級學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學(xué)生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓(xùn)達(dá)到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競爭底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準(zhǔn)則，就能不斷增強(qiáng)高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]譚紅翔.構(gòu)建高職高專院校核心競爭力.中國冶金教育，2006，(04).
論高職院校教師素質(zhì)論文篇四
班主任是班級建設(shè)的組織者,是學(xué)校大學(xué)生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質(zhì)對大學(xué)生健康成長有至關(guān)重要的作用.
作者：孔焱作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州,221140刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號：g635.1關(guān)鍵詞：班主任素質(zhì)高職學(xué)生
論高職院校教師素質(zhì)論文篇五
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運(yùn)營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機(jī)制和實施評價的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇六
[論文摘要]文章在了解國內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)院外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結(jié)構(gòu)、卓越的外語教學(xué)能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質(zhì)存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質(zhì)的有效對策和途徑。
[論文關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外語教師教師素質(zhì)高職院校。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡(luò)時代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語教師素質(zhì)是應(yīng)對職業(yè)教育改革，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。
一、外語教師素質(zhì)相關(guān)概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成。
“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個方面。李影認(rèn)為外語教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語教學(xué)專業(yè)信念，掌握外語教學(xué)必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。
根據(jù)以上對于外語教師素質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校外語教師素質(zhì)指從事外語教學(xué)的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動的過程中，其思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學(xué)中所形成的對職業(yè)教育問題的認(rèn)識和看法，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。外語教師的知識結(jié)構(gòu)包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學(xué)專業(yè)能力指教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應(yīng)具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進(jìn)行處理、應(yīng)用和交流，對教學(xué)媒體進(jìn)行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。
(一)職業(yè)道德有待提高。
職業(yè)道德對于提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)心；缺乏正確處理人際關(guān)系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴(yán)重后果是教師威信下降，對學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴(yán)重的不良影響。
(二)教育觀念有待更新。
盡管大部分教師對現(xiàn)代教育觀念持認(rèn)同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學(xué)實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學(xué)能力較弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐中難以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，82.5％的高校英語教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認(rèn)為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”。
(三)知識結(jié)構(gòu)單一。
教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認(rèn)為在教學(xué)中最欠缺的知識是“教育學(xué)、心理學(xué)知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識、語言學(xué)知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調(diào)查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學(xué)生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務(wù)為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語教學(xué)。
(四)教學(xué)專業(yè)能力不足。
(五)信息素養(yǎng)有待提高。
目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強(qiáng)，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不夠，缺乏多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機(jī)下載教學(xué)所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會議系統(tǒng)等進(jìn)行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，不能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時監(jiān)控和評價。
(一)立足職業(yè)崗位，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。
第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學(xué)實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。
(二)深入教育理論學(xué)習(xí)，更新職業(yè)教育觀念。
第一，教師要學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的職業(yè)教育觀念、先進(jìn)理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、項目載體、行動引導(dǎo)、能力實訓(xùn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、行動導(dǎo)向教學(xué)等理論。如德國的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學(xué)習(xí)，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標(biāo)內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校外語教師的角色應(yīng)重新定位，教學(xué)的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。在整個課程設(shè)計過程中要堅持戴士弘教授所倡導(dǎo)的三條原則：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，外語教師應(yīng)投入到教學(xué)改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學(xué)理念。
(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師教學(xué)和科研能力。
第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應(yīng)具有新環(huán)境下的多重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生開展合作和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學(xué)生全面發(fā)展成長的引導(dǎo)者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學(xué)設(shè)計先進(jìn)思想。以職業(yè)活動為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為目標(biāo)、學(xué)生為主體、項目為載體、網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境、信息技術(shù)和訓(xùn)練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學(xué)實踐中實施和運(yùn)用新型的多元化教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。如基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式、基于雙主的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。三要科學(xué)構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應(yīng)用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標(biāo)和內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。
第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強(qiáng)教學(xué)研究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)院的外語教師應(yīng)根據(jù)社會、職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展對學(xué)生的新要求來進(jìn)行教學(xué)研究。外語教師首先應(yīng)利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進(jìn)行外語課程、專業(yè)知識、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，加快外語教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進(jìn)程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升。
(四)增強(qiáng)教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。
第一，要加強(qiáng)教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關(guān)鍵。通過對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，改變教師舊的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實踐運(yùn)用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，比如相關(guān)常用軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和課件的制作的學(xué)習(xí)、快速上傳和下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。同時還要讓教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、外語資源整合、教學(xué)課件的制作、科研資料的收集、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價等信息實踐的運(yùn)用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)提供物力、財力和人力進(jìn)行學(xué)?；镜男畔⒓夹g(shù)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)。還要在全院范圍組織有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)比賽、教學(xué)示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術(shù)的運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。
(五)參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提高外語教師素質(zhì)。
教師培訓(xùn)的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應(yīng)多參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式及培訓(xùn)的評價方式是影響培訓(xùn)效果的主要因素，所以培訓(xùn)內(nèi)容、形式、評價方式的選擇至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含職業(yè)教育和外語教育相關(guān)理論、課程和教材開發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的范式、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學(xué)術(shù)會議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗介紹，給教師布置課程方案和教學(xué)單元設(shè)計任務(wù)，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學(xué)競賽等，最后以教師在培訓(xùn)中的作品和在教學(xué)中的實效來評價教師培訓(xùn)的效果。教師職業(yè)培訓(xùn)是提高外語教師素質(zhì)的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。
對高職院校外語教師的素質(zhì)進(jìn)行研究，順應(yīng)了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質(zhì)的理論內(nèi)涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質(zhì)，也為高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全面推廣提供了一定的參考價值。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇七
通過研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進(jìn)而組織用戶和服務(wù)，將有價值的信息傳遞給用戶，它實際上是一項傳播交流、實現(xiàn)信息價值的活動，服務(wù)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動和被動，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務(wù)，信息的咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息的需求服務(wù)，信息的發(fā)布和報道服務(wù)，大數(shù)據(jù)實際上是推動了信息服務(wù)的發(fā)展。
2大數(shù)據(jù)庫時代信息服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)。
由于計算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的空間能夠支持服務(wù)器和客戶的計算模式，我國與外國的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，在世界信息服務(wù)的市場上，屬于中國自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務(wù)的資源建設(shè)中存在著許多問題，也正是電子技術(shù)的發(fā)展為其提供了改進(jìn)的機(jī)會，但同時也是一個挑戰(zhàn)。
（1）大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復(fù)和各自為政的現(xiàn)象。我國在推進(jìn)信息化進(jìn)程的過程中數(shù)據(jù)庫信息文獻(xiàn)多為工程信息和科學(xué)技術(shù)信息，關(guān)于金融、銀行、生物學(xué)的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個領(lǐng)域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設(shè)備的發(fā)展而輕視了軟件建設(shè)的發(fā)展，阻礙了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。文獻(xiàn)時常出現(xiàn)重復(fù)的情況影響了信息服務(wù)的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。
（2）大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫的發(fā)展水平很低。雖然說在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內(nèi)容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術(shù)的開創(chuàng)對未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術(shù)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)的發(fā)展提供了機(jī)會。
（3）大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)資源利用率和共享性差，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一從而限制了信息服務(wù)的發(fā)展。我國的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強(qiáng)升級難度大，信息服務(wù)資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，對信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)面臨著挑戰(zhàn)同時也是促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會。
3大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究。
隨著信息技術(shù)的普及對大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)提出了更高的要求，對信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新改革是賦予信息服務(wù)新的生命力的行為，提高信息資源的質(zhì)量也是為了達(dá)到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)理念，轉(zhuǎn)化服務(wù)思想意識；加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時代信息資源建設(shè)，實現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代信息整合流程，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍。大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個方面，通過改革為了使之適合社會的發(fā)展。
（1）以個性化、集成化為原則，轉(zhuǎn)化信息服務(wù)理念。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務(wù)的方式和咨詢信息方式，網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間的限制使圖書館信息服務(wù)向數(shù)字化、電子化方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)時代和科技的發(fā)展潮流，應(yīng)該將個性化的信息服務(wù)融入到大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)中去，首先要樹立信息服務(wù)的創(chuàng)新理念，嘗試改變原有的傳播方式，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時，開展電子化信息服務(wù)，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識性、準(zhǔn)確性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源服務(wù)，方便了不同用戶對專業(yè)的需要，同時也節(jié)約了搜索網(wǎng)站查找信息的時間，有利于大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉(zhuǎn)化服務(wù)的思想意識，技術(shù)的提高對信息服務(wù)提出了更高的要求，但始終不變的是網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)只是實現(xiàn)目標(biāo)的手段最終是為了服務(wù)，所以要樹立以人為本的服務(wù)理念，遵守個性化、集成化的服務(wù)原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強(qiáng)信息傳播建設(shè)。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)庫時代下的信息資源建設(shè)并沒有達(dá)到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復(fù)合鉆進(jìn)，對水平段進(jìn)行微調(diào)整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴(yán)格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉(zhuǎn)化成鉀基聚合物潤滑鉆井液，正常鉆進(jìn)勤維護(hù)勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤滑性能，同時，每鉆進(jìn)300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結(jié)論。
1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴(yán)格控制造斜率等技術(shù)措施是定向井安全順利鉆進(jìn)的保障，對于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導(dǎo)向鉆井技術(shù)，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復(fù)雜情況的發(fā)生。lwd實時測量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場地質(zhì)導(dǎo)向人員確定著陸點，判斷油氣層位置，預(yù)測油氣層上下界面提供實時測井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調(diào)整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達(dá)到地質(zhì)要求。
3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經(jīng)驗。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇八
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數(shù)以千萬計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。
提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達(dá)能力和必要的外語閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會發(fā)展需要社會對高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價作為核心指標(biāo)。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇九
討論外語教師的`基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。
廣義上講，一個人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質(zhì)的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識素質(zhì)必然會體現(xiàn)在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質(zhì)。
[1][2][3][4]。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運(yùn)營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機(jī)制和實施評價的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇十一
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“社會需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“實用性、復(fù)合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強(qiáng)社會競爭能力，其有效途經(jīng)思考如下。
一、在辦學(xué)理念上堅持“以育人為根本”
高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學(xué)會做人。”因此，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人。“以人為本”教育觀的根本目的就是廣泛調(diào)動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性?！八械暮⒆佣际俏业暮⒆印笔敲恳粋€德國人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象，推動學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學(xué)生管理上堅持“以感情為紐帶”
信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面。“以感情為紐帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)?？春?，被經(jīng)常冷落和批評的對象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會把學(xué)生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強(qiáng)調(diào)“賞識激勵”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。
對學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠關(guān)心有效融合，不放過任何教育學(xué)生的機(jī)會。讓學(xué)生在高職院校“學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點。
三、在學(xué)校經(jīng)營上堅持“以服務(wù)為宗旨”
要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營。通過經(jīng)營學(xué)校，使學(xué)校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經(jīng)營教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任；通過經(jīng)營學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會的認(rèn)可。要實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對社會和國家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。
第一，學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用，促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。
第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對未來的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行不同的設(shè)計，通過分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學(xué)與就業(yè)市場互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。
四、在教學(xué)上堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”
大學(xué)生就業(yè)工作是一項關(guān)系到國家穩(wěn)定、關(guān)系到國計民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽(yù)、增強(qiáng)競爭能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。
第一，在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質(zhì)量較低，且實際的學(xué)習(xí)起點很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識，給教學(xué)計劃整體推進(jìn)帶來了困難。所以要根據(jù)社會對學(xué)生技能的不同需求，對低年級學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學(xué)生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓(xùn)達(dá)到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競爭底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準(zhǔn)則，就能不斷增強(qiáng)高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇十二
論文關(guān)健詞：
輔導(dǎo)員工作黨建思政教育德育管理指導(dǎo)。
論文摘要：
高職院校政治輔導(dǎo)員肩負(fù)重任，其工作具有重要意義.筆者認(rèn)為應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，開展好輔導(dǎo)員工作，促進(jìn)學(xué)生順利成才。
高職院校在內(nèi)的高校肩負(fù)著為社會進(jìn)步、民族復(fù)興培養(yǎng)合格人才的重要職能，是優(yōu)秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導(dǎo)員，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生順利成才，投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大潮的重任。應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生順利成才。
1黨建引路。
“在高職生中發(fā)展黨員，是高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導(dǎo)員，要切實按照十六大的精神，做好學(xué)生黨建工作，以之為龍頭，引導(dǎo)其他各項輔導(dǎo)員工作順利開展。為了做好這項工作，筆者把培養(yǎng)關(guān)口前移，較好地保證發(fā)展新黨員的質(zhì)量關(guān)，發(fā)展一批優(yōu)秀青年成為黨員，在班級中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。
1．1抓源頭.開展“早教育，早發(fā)規(guī)，早培養(yǎng)、早選苗”
入黨積極分子是學(xué)生黨員隊伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養(yǎng)教育是提高學(xué)生黨員發(fā)展工作的首要環(huán)節(jié)。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部注重把教育、培養(yǎng)工作的重心前移，把人黨申請人作為黨的組織建設(shè)的基礎(chǔ)工程，抓好基礎(chǔ)培養(yǎng)。從一年級開始，組織新生學(xué)習(xí)黨史、黨章，開展以學(xué)習(xí)黨章為主題的團(tuán)日活動;以團(tuán)支部為單位組織申請人，進(jìn)行黨的性質(zhì)、宗旨、地位和作用等教育，指導(dǎo)新生寫好申請書，激發(fā)學(xué)生的人黨激情。在日常班級管理中，我注重對學(xué)生進(jìn)行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生入學(xué)當(dāng)年，就有8仍耘的學(xué)生向黨支部遞交了人黨申請書，早教育、早培養(yǎng)、早發(fā)現(xiàn)、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養(yǎng)打下寬厚的基礎(chǔ)。
1.2強(qiáng)化教育，認(rèn)真考察.規(guī)范發(fā)展程序。
發(fā)展黨員要嚴(yán)格按黨章要求，規(guī)范發(fā)展程序，保證發(fā)展質(zhì)量.才能切實起到黨建的引路作用。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部認(rèn)真貫徹“堅持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針，傲到有計劃，有目標(biāo)，成熟一個，發(fā)展一個.發(fā)展一個，合格一個。一是堅持科學(xué)理論武裝人。在日常管理中教育學(xué)生熱愛祖國，熱愛社會主義，勤奮學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務(wù)的思想，為中國特色的社會主義事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理想。二是堅持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)發(fā)展，嚴(yán)格預(yù)審關(guān)。為了提高學(xué)生黨建工作的質(zhì)量，我指導(dǎo)的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅持預(yù)審制度，嚴(yán)把預(yù)審和轉(zhuǎn)正的“入口關(guān)”。三是落實責(zé)任，充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人，人覺介紹人的質(zhì)量把關(guān)和榜樣的示范作用。在發(fā)展前，黨支部要分別組織有聯(lián)系人、介紹人和普通學(xué)生對發(fā)展對象進(jìn)行評議和座談，這既擴(kuò)大了考察對象的認(rèn)可范圍，增強(qiáng)了對考察對象的真實性和準(zhǔn)確性。同時，老學(xué)生黨員也在發(fā)展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。
2多策并舉。
高職院校政治輔導(dǎo)員工作是一個系統(tǒng)工程，僅靠一兩項工作是不足以勝任的，不能滿足引導(dǎo)順利成才的需要。在抓好黨建，充分發(fā)揮其引路作用的同時，筆者注重結(jié)合高職學(xué)生的具體特點，采取多項有針對性的措施，對學(xué)生進(jìn)行綜合教育，促進(jìn)他們成才。
2．1進(jìn)行思想政治教育與引導(dǎo)。
高職院校政治輔導(dǎo)員，要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這也是設(shè)置政治輔導(dǎo)員的初衷。學(xué)生政治輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生政治輔導(dǎo)員要以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以愛國主義教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神.加強(qiáng)對學(xué)生的社會主義、集體主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場、政治觀點、政治紀(jì)律、政治敏銳性和鑒別力，引導(dǎo)青年學(xué)生進(jìn)行正確的政治選擇。
2．2注孟發(fā)揮德育的作用。
德育是使學(xué)生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導(dǎo)員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優(yōu)勢―學(xué)生的信翰。政治輔導(dǎo)員無論是否擔(dān)負(fù)德育教學(xué)任務(wù)，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會、集體活動等場合，利用課上課后與學(xué)生“親密接觸”的時機(jī)，發(fā)揮德育效能，服務(wù)自身工作。
德育教育要產(chǎn)生教育的最佳效果，必須通過學(xué)生受教育后內(nèi)心對自我的自覺要求。因此，政治輔導(dǎo)員同時應(yīng)做一名“心理咨詢者”，應(yīng)從各方面洞察學(xué)生，善干傾聽學(xué)生內(nèi)心的“宣泄.，幫助學(xué)生建立健康的心智模式，使學(xué)生以理智的方法來改變自己的心態(tài)，以樂觀向上的態(tài)度面對社會和人生，從而實現(xiàn)由道德要求向品德和行為的.轉(zhuǎn)變。政治輔導(dǎo)員應(yīng)更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點說教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)來改變學(xué)生的心理與行為的知識，客觀地了解學(xué)生個性的狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢，使德育工作更有針對性，也可以采用會談、溝通分析等心理輔導(dǎo)中常用的方法，服務(wù)于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學(xué)生接受德育影響、實現(xiàn)德育工作的最終目的奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，德育教育的內(nèi)容是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的關(guān)鍵。德育內(nèi)容只有貼近高職生的生活實際，符合高職生的年齡特點和思想實際，才能充滿生機(jī)和活力，應(yīng)該將心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)倫理教育、人文精神教育和個性創(chuàng)新意識養(yǎng)成納入政治輔導(dǎo)員德育的視野之中，進(jìn)一步深化德育所具有的科學(xué)精神和人文精神的雙重內(nèi)涵。同時還要注意創(chuàng)新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生在自我教育中成長，要鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不滿足現(xiàn)狀，對現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法。學(xué)生只有具備了豐富的道德情感和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步。
2.3執(zhí)行對學(xué)生的教育管理。
輔導(dǎo)員工作任重而道遠(yuǎn)，不能簡單的對待，只有以學(xué)生成才為著力點，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，有針對性地開展工作，不斷的探索，尋找適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú拍艽龠M(jìn)學(xué)生順利成才。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十三
當(dāng)前,社會上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流,隨著計算機(jī)應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進(jìn)程的加快,教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向發(fā)展。
一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化。
1.師生關(guān)系發(fā)生了改變。
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域,高職院校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變?！耙越處煘橹行摹闭n堂教學(xué)模式不再獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,而以“學(xué)生為中心、項目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注。傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變,學(xué)生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想,提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進(jìn)行個別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會,知識更新速度更快,教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來,網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。
2.網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。
隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加,教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富,通過萬維網(wǎng),無論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識,或用于課堂教學(xué),或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向,但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學(xué)生領(lǐng)航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn),教師地位發(fā)生了變化。
1.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,雖然作為教學(xué)主體的高職學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮,但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,涉世不深的學(xué)生往往容易受不良信息的影響。此外,網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富,為了避免學(xué)生迷失方向,減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間,教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強(qiáng)的信息辨識能力與獲取能力,以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。
3.教師是學(xué)生心理健康的咨詢者。
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),在縮短人們之間時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨(dú)、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系,結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師,在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上,還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé),幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。
三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對教育的要求,高校教師應(yīng)具備的信息素質(zhì)。
1.信息技術(shù)常識。它要求教師關(guān)心信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài),能主動從各種媒體了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,并關(guān)注信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展?fàn)顩r。
2.信息意識。它要求教師具有一種使用計算機(jī)和其他信息技術(shù)來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識,教師就能積極、主動、大膽地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)及科研等方面的問題,并把計算機(jī)和其他信息技術(shù)作為計算機(jī)輔助教學(xué)和科研工作中不可缺少的工具。
3.信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的`能力、信息加工處理的能力,信息結(jié)果的分析與報告的能力等等,它包括使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講,這些信息能力體現(xiàn)在教師通過使用常用的教學(xué)工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動中。
培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視,是一個薄弱環(huán)節(jié),另一方面,教師也是終身學(xué)習(xí)者,所以院校管理部門應(yīng)對這項長期的培訓(xùn)工程給予足夠的重視,開發(fā)一些能夠培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程,并把側(cè)重點放在信息技術(shù)如何與高職教育的特點相結(jié)合的層面,這樣信息技術(shù)對高職教師來說才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動的工具。
隨著信息化時代的到來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來一場新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術(shù),探索新的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學(xué)實踐中去,以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。
參考文獻(xiàn):。
[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[j].電化教育研究,,(2).
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十四
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。
我國的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無論在院校數(shù)量還是辦學(xué)規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢。近年來，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴(kuò)張向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，要求高職院校加大教育教學(xué)改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質(zhì)的全面提高上，做出應(yīng)有的努力。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)技術(shù)教育直接面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這一力、學(xué)性質(zhì)所決定的。
就業(yè)是民生之本。來到高職院校就讀的學(xué)生，首要目的就是通過學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。圍繞就業(yè)辦學(xué)，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當(dāng)前實際利益和長遠(yuǎn)根本利益的具體實踐。
在一定意義上，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要反對“以文憑為導(dǎo)向”。在這里所說的“以文憑為導(dǎo)向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)計劃在課程設(shè)置、內(nèi)容等各方面的學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，當(dāng)然也就必然附之以相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過程注重追求學(xué)生能夠“修業(yè)期滿、成績合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機(jī)的融合;三是實施人才培養(yǎng)的教學(xué)部門與實施就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生工作部門的相互脫節(jié)。
影響就業(yè)率的因素很多。當(dāng)前，各高職院校都已經(jīng)加大了對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。不過單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。
一、決定就業(yè)率的實質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導(dǎo)、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關(guān)系的同時，必須認(rèn)識到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)用人單位認(rèn)識到我們的畢業(yè)生較好地適應(yīng)專業(yè)崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關(guān)系上，學(xué)院就由被動轉(zhuǎn)向了主動。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質(zhì)量人才，在取得好評后，企業(yè)每年主動上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關(guān)鍵作用的還是人才質(zhì)量。
質(zhì)量高，就業(yè)率就逐年提高，學(xué)院的社會聲譽(yù)也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。
二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)蚤要靠教改的不斷深化。
教育教學(xué)改革是一項長期的任務(wù)，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時推進(jìn)，做到常改常新。
較長時間來，高職教改在突出實踐教學(xué)、實現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認(rèn)為，已很難挖掘出再進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時數(shù)的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的'是如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識。
高職教育說到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場的實際出發(fā)，國家公布了數(shù)控等四個專業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認(rèn)真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學(xué)生能夠取得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
三、確實根據(jù)社會需求來辦學(xué)。
學(xué)校的功能是為社會培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務(wù)、學(xué)校離開了社會需求就失去存在的意義。
社會需求有兩個方面，一是來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，二是來自學(xué)生個人的需要這兩者有時統(tǒng)一，有時并不協(xié)調(diào)所以對“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的需要，對應(yīng)于此開設(shè)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向和辦學(xué)規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長的周期很多學(xué)校已采取大類專業(yè)招生，適當(dāng)時候在調(diào)查基礎(chǔ)上對社會需要的預(yù)測實行專門化培養(yǎng)方向，這是個好辦法。
學(xué)校要每年進(jìn)行一次人才需求的社會調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作為常規(guī)工作來抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解社會需求狀況，調(diào)整自己的專業(yè)取向。
四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)。
學(xué)生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應(yīng)用人單位的需要。現(xiàn)在我們的學(xué)校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學(xué)校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校還要跟蹤“服務(wù)”。這種方式對企業(yè)和學(xué)生都大有收益，使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”十分具體化。
“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當(dāng)前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調(diào)整所選學(xué)生的培養(yǎng)方案，甚至提前進(jìn)崗，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來就有不小比例的學(xué)生通過這一方式完成學(xué)業(yè)，很具推廣價值。
五、就業(yè)教育融入日常教學(xué)和培養(yǎng)全過程。
就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當(dāng)大部分應(yīng)當(dāng)通過日常教學(xué)和培養(yǎng)全過程來實現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導(dǎo)。每一位教師都要對學(xué)生順利就業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任。
幫助學(xué)生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學(xué)生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學(xué)校也無法對共年后某個職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準(zhǔn)確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對大體的形勢還是可以預(yù)測的，也可以向?qū)W生、家長進(jìn)行有關(guān)介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學(xué)生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)條件、近年就業(yè)情況和社會職業(yè)需求，為學(xué)生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。
在人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)中.要有意識地讓學(xué)生接觸將要從事的職業(yè)實際，增進(jìn)對職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)程、良好的團(tuán)隊協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，將它們?nèi)谌司唧w的培養(yǎng)過程之中。
六、重視對己從業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)。
重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達(dá)國家的同類學(xué)校則將辦學(xué)資源較多地用于職業(yè)培訓(xùn)，與之相比差別很大。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”不單是要培養(yǎng)新的建設(shè)者，還要滿足社會上凡需要提高職業(yè)適應(yīng)能力或轉(zhuǎn)崗人員的要求，實施非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。這對于高職院校，有著很大的服務(wù)空間。
國家和地方應(yīng)當(dāng)定期向社會公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導(dǎo)向作用。院校也應(yīng)最大限度地整合和調(diào)動培訓(xùn)資源，經(jīng)常地公開“我能在職業(yè)培訓(xùn)上做些什么”，供有關(guān)民眾選擇。培訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)科目應(yīng)十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業(yè)緊密結(jié)合，成為它的培訓(xùn)基地，就再好不過了。
七、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查要由教學(xué)管理部門主做。
各院校都已經(jīng)把對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查列為一項重要的基礎(chǔ)工作。但這項工作基本都是以學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調(diào)查結(jié)果需要“二傳”至教學(xué)管理部門和基層系部，難免折扣。
所以，主張由教學(xué)管理部門為主，各系部和學(xué)生工作部門協(xié)同，來進(jìn)行對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。把知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的適應(yīng)程度列人調(diào)查范圍，使教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系更為緊密。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十五
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國的高職教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會關(guān)注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評價指標(biāo)。當(dāng)前“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時由于金融危機(jī)的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。在此形勢下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展等都具有十分重要的意義。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十六
信息素質(zhì)是指人們在工作中運(yùn)用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問題的能力。信息素養(yǎng)既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)，其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識，信息能力，信息道德三個方面的素質(zhì)。從廣義上看，信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù)，它包括了社會、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。信息素質(zhì)可以分為工具素質(zhì)、資源素質(zhì)、社會結(jié)構(gòu)素質(zhì)、研究素質(zhì)、出版和傳播信息素質(zhì)。
信息素養(yǎng)決定了一個人運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是人才成功的基礎(chǔ)。知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新一刻也離不開信息，信息素質(zhì)已成為國際型人才的重要條件之一，信息素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有適用信息社會的知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究能力和批判思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，圖書館作為文獻(xiàn)信息最便捷，最可靠的提供商，是校園網(wǎng)中文獻(xiàn)信息資源中心，文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，信息素質(zhì)教育中心，應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使其成為信息素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)基地。提供多功能，全方位的信息服務(wù)。學(xué)校信息化建設(shè)給高職院校圖書館帶來了極大的機(jī)遇，開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育是高職院校圖書館義不容辭的任務(wù)。圖書館必須把培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提到重要的工作日程上來。
高職院校圖書館作為高職院校的文獻(xiàn)資料和信息中心，是學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的堅強(qiáng)后盾，在高職院校中占據(jù)著重要的地位。同時，圖書館也是大學(xué)生吸取知識，開闊視野，陶冶情操的重要場所，隨著自動化、網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，高職院校圖書的信息服務(wù)內(nèi)容、手段和方式都發(fā)生了巨大變革，其教育和信息服務(wù)功能已上升到主導(dǎo)地位，向用戶提供所需信息和進(jìn)行用戶信息教育成為圖書館新的工作重點，使教育職能得到了強(qiáng)化。因此，在大學(xué)生的信息素質(zhì)教育中，高職院校圖書館必須發(fā)揮更重要的作用，采取更主動的措施來提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。
有些學(xué)生對信息缺乏需求，其求知欲往往局限在教科書上。有些學(xué)生，雖然對信息有需求，但信息能力卻不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在不能駕馭信息語言，缺乏圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通訊、計算機(jī)知識，不了解圖書館工作性質(zhì)，不懂得檢索方法，無法簡捷地獲取需要的信息、知識，面對浩如煙海的信息海洋無從下手。
個別教師對引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館不得力，阻礙了學(xué)生信息意識的覺醒與提高，還有許多能力較差的館員，不僅嚴(yán)重?fù)p害圖書館館員的形象，而且耽誤廣大學(xué)生的學(xué)業(yè)。
(三)圖書館如何進(jìn)行信息素質(zhì)教育。
在實施信息素質(zhì)教育過程中可把高職院校圖書館和校園網(wǎng)作為重要教學(xué)實驗基地，可利用圖書館豐富的信息資源及其人力資源共同開辟對學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新途徑，加強(qiáng)對信息素質(zhì)的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，利用圖書館的網(wǎng)站，宣傳欄和剪報欄等工具，向?qū)W生提供一些關(guān)于信息的特征，信息的地位和作用等內(nèi)容的信息資料，對學(xué)生進(jìn)行信息意識教育，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代社會信息的重要性。營造信息環(huán)境，達(dá)到潛移默化的效果。眾所周知，環(huán)境對人的能力的培養(yǎng)起著很大的作用，在信息素質(zhì)的培養(yǎng)上也不例外。高職院校圖書館是學(xué)生頻繁光顧的`地方，在圖書館建立一個全方位、多層次，有利于激發(fā)信息意識的環(huán)境可對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，讓學(xué)牛增強(qiáng)信息意識。
圖書館必須對學(xué)生進(jìn)行主動地導(dǎo)向，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其更好的認(rèn)識圖書館，了解圖書館的信息資源的組織方式及獲取途徑，使其養(yǎng)成利用圖書館來解決所遇到的實際問題的能力。一是新生入館教育，對新生開展入館教育，剛踏人大學(xué)的新生，對圖書館有一種新鮮感和陌生感。通過對新生的人館教育，使他們了解圖書館的館藏結(jié)構(gòu)，工作流程，規(guī)章制度等。樹立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好的使用圖書館奠定良好的基礎(chǔ)，二是新書推薦。通過推薦新書，舉辦專題講座等形式來普及現(xiàn)代信息技術(shù)知識。
開展讀者培訓(xùn)工作，我國高職院校文獻(xiàn)檢索課一直存在著實際操作能力不足，現(xiàn)代技術(shù)知識不足等缺點。因此，由圖書館組織大學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)已成為大學(xué)生信息能力提高的重要途徑之一。
在校圖書館網(wǎng)上發(fā)布文獻(xiàn)檢索網(wǎng)上通用指南，在圖書館網(wǎng)上設(shè)立bbs、留言簿、電子郵件等方式接受用戶的問題、意見和建議，工作人員可及時進(jìn)行解答。通過改革調(diào)整文獻(xiàn)信息檢索課程的教育內(nèi)容和方式，比如減少中外文檢索工具書的理論教學(xué)比重，加大電子光盤數(shù)據(jù)庫，中外聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)因特網(wǎng)信息資源檢索的比重。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，必須加大信息宣傳，營造文化氛圍，潛移默化刺激學(xué)生的信息神經(jīng)細(xì)胞，組織讀書協(xié)會，讓學(xué)生積極參與，增加對信息的興趣，加大力度抓好學(xué)校圖書館建設(shè)，使學(xué)生有條件并樂意到圖書館獲取信息，豐富知識，拓展視野。同時，教師也要積極利用圖書館獲取信息資料，充實教學(xué)內(nèi)容，教師以身作則，在學(xué)生中會起到潛移默化的作用，學(xué)生學(xué)有榜樣，信息意識自然會加強(qiáng)。
(四)圖書館應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。
加強(qiáng)文獻(xiàn)信息的建設(shè)，圖書館作為人文知識信息中心，激發(fā)和活化凝固在文獻(xiàn)中的知識信息是現(xiàn)代圖書館工作的出發(fā)點和歸宿。圖書館要加強(qiáng)文獻(xiàn)信息的建設(shè)工作，必須擺脫傳統(tǒng)的心理定勢，樹立“自我發(fā)展，自我完善”的新觀念，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，加大對館內(nèi)文獻(xiàn)資源開發(fā)利用的力度。要廣開文獻(xiàn)信息源，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源的收集工作，通過訂購、交換、復(fù)制等途徑，收集與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展需求有關(guān)的文獻(xiàn)資料。
加強(qiáng)館員隊伍建設(shè)，在文獻(xiàn)信息已成為社會發(fā)展的重要資源，人類社會正向信息化過渡的大趨勢中，圖書管理員不但要傳遞信息，而且要生產(chǎn)信息。圖書管理員的能力構(gòu)成和知識水平直接決定著信息傳遞與生產(chǎn)的質(zhì)量。學(xué)生對信息獲取的速度，質(zhì)量提出了更高的要求，這就需要圖書館加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，建立一支具有廣博的知識，較高的理論水平和綜合分析能力，熟練掌握計算機(jī)信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力、吸收能力、表達(dá)能力和外語能力的信息服務(wù)隊伍，以適應(yīng)信息時代的要求。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十七
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關(guān)鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進(jìn)行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調(diào)研。
從開始，我校以教研組為單位進(jìn)行了專業(yè)的論證調(diào)。
查，每年都會深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細(xì)的論證報告，還召開機(jī)電專業(yè)群建設(shè)論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院副院長肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學(xué)院張倫珍教授、中等職業(yè)學(xué)校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會議，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學(xué)校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；共同開發(fā)課程；共同制訂教學(xué)計劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實訓(xùn)基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學(xué)；共同進(jìn)行學(xué)生評價），真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進(jìn)行技術(shù)革新，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過去時”，所以我們的主要任務(wù)是給學(xué)生打下一個職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過不斷和企業(yè)接觸進(jìn)行彌補(bǔ)。
二、適度進(jìn)行項目開發(fā)。
根據(jù)調(diào)查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，在教學(xué)實踐中，我們不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)實習(xí)質(zhì)量。20開始，教研組引入了德國先進(jìn)的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機(jī)》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴(kuò)孔以及內(nèi)外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學(xué)生認(rèn)知水平的實用項目，在教學(xué)中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學(xué)中改進(jìn)項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強(qiáng)踐行實際操作。
項目確立后，在教學(xué)實施中，為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學(xué)中嘗試實行“教學(xué)做一體化”模塊式，讓理論和實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時進(jìn)行。通過項目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學(xué)習(xí)不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學(xué)生對知識技能的綜合運(yùn)用能力，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。要求學(xué)生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實施：首先學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練。其次，根據(jù)項目加工內(nèi)容將教學(xué)分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學(xué)生完成每一模塊并考核合格后，才可進(jìn)入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學(xué)生，集中培訓(xùn)，使其達(dá)到中級水平，也正因為如此我校學(xué)生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進(jìn)行重點培訓(xùn)參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學(xué)更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結(jié)果性評價。建立一個對學(xué)生的動態(tài)的評價體系，其目的.就是對每一個學(xué)生在技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進(jìn)行一個客觀的評價，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現(xiàn)出一切為學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。模塊中每個任務(wù)的“知識點”和“技能點”均進(jìn)行考核，注重過程運(yùn)用表現(xiàn)性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標(biāo)準(zhǔn)，以完成項目報告相關(guān)內(nèi)容為理論評分標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到合格要求的學(xué)生給予學(xué)分，錄入學(xué)校學(xué)分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達(dá)100%，三證率也能達(dá)到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達(dá)到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達(dá)等大型企業(yè)我校學(xué)生表現(xiàn)均得到認(rèn)可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇十八
目前，在校的高職醫(yī)學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，接受新生事物能力較強(qiáng)，但與在校醫(yī)學(xué)本科生相比，文化素質(zhì)相對不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻(xiàn)檢索課形式進(jìn)行，往往只開設(shè)一學(xué)期，只能傳授一些最基本的檢索知識和檢索工具的使用方法。課程結(jié)束以后，學(xué)生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是信息意識不強(qiáng)。目前高職醫(yī)學(xué)生獲取信息的來源主要是教材、報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網(wǎng)絡(luò)媒體。由于當(dāng)前信息素養(yǎng)課的教學(xué)缺陷，高職醫(yī)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺利用網(wǎng)絡(luò)來搜集和利用信息的習(xí)慣，上網(wǎng)獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時滿足學(xué)生的需求。因此，高職醫(yī)學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息意識的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當(dāng)前，高校的.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)側(cè)重點在于基本文獻(xiàn)檢索知識介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術(shù)和信息工具解決實際問題的能力得不到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確加工和利用信息。
1.2信息素養(yǎng)教師自身條件影響信息素養(yǎng)教育開展。
目前，高職醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長期參考咨詢經(jīng)驗的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學(xué)中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之外。
1.3教學(xué)內(nèi)容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。
由于高職醫(yī)學(xué)院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”為題，教學(xué)內(nèi)容仍然以文獻(xiàn)檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐。同時，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也不能充分考慮醫(yī)學(xué)特色，而且同一學(xué)校不同專業(yè)、不同年級學(xué)生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學(xué)院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購買中文數(shù)據(jù)庫較多、外文數(shù)據(jù)庫偏少，循證醫(yī)學(xué)、引文數(shù)據(jù)庫更少。相對本科院校，學(xué)生上機(jī)實踐課時較少，不能充分滿足學(xué)生上機(jī)實習(xí)的需求。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十九
通過對我院國際合作、財經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對結(jié)果的詳細(xì)統(tǒng)計，對畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進(jìn)行了具體的分析。當(dāng)前畢業(yè)生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認(rèn)知與社會認(rèn)知，建立新型就業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對紛繁復(fù)雜的社會，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業(yè)的主動性和在應(yīng)聘中真實水平的展現(xiàn)。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴(yán)重失衡而出現(xiàn)的用人標(biāo)準(zhǔn)的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴(yán)重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學(xué)校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學(xué)不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關(guān)注點及實際情況而不同。
1.2自我認(rèn)知問題。
自我認(rèn)知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識，也是人認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我認(rèn)知包括認(rèn)知、情感、意志等多種心理機(jī)能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時不能客觀認(rèn)識和評價自我，便會出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，造成自我認(rèn)知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確地認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴(yán)重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負(fù)心理，相對比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。
2心理問題產(chǎn)生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，大學(xué)擴(kuò)招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會產(chǎn)生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學(xué)生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個途徑。
3.1從社會與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會支持系統(tǒng)。
加強(qiáng)就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項目，協(xié)同學(xué)校，把對學(xué)生在校培養(yǎng)當(dāng)成社會責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會上存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴(yán)重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個機(jī)會，給他們展現(xiàn)自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。
積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與社會競爭?？蓮囊韵聨讉€方面著手:。
3.2.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。
我們必須從大學(xué)生的思想實際、專業(yè)實際、個性特點和當(dāng)代社會環(huán)境特點及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會所歡迎的人才，就要根據(jù)市場需求，及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在平時的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時就確定今后就業(yè)的目標(biāo)，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。
在當(dāng)今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強(qiáng)模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場的經(jīng)驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗，提前積累經(jīng)驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應(yīng)對各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評價。
3.3.1對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)取向的心理測試，以對大學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場實習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對學(xué)生進(jìn)行全面的特性評價。
3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實和職業(yè)崗位的現(xiàn)實要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認(rèn)清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時教授其一些減壓的有效方法。
同時隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進(jìn)和社會鼓勵大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認(rèn)同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現(xiàn)人生的價值。
4結(jié)束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇二十
1.雙師素質(zhì)教師的內(nèi)涵。
對雙師素質(zhì)概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來有以下幾種觀點:一是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有雙證的(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質(zhì))說，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師;三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折中，持此觀點的也比較普遍，它強(qiáng)調(diào)的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說，認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，既經(jīng)典專業(yè)知識+精湛專業(yè)技術(shù);第二層次為素質(zhì)之師，價值引導(dǎo)+職業(yè)引導(dǎo)。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養(yǎng)工作水平評估》中明確說明“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵為:“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書，極其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
2.發(fā)展現(xiàn)狀。
調(diào)查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，對專任教師實踐能力提出了一定的要求，并采取了相應(yīng)的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據(jù)有關(guān)人員對全國119所高職高專院校調(diào)查分析，高職院校、技術(shù)學(xué)院和高專學(xué)校雙師素質(zhì)教師占教師總數(shù)的比例分別為46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某學(xué)院448名專任教師中有雙師素質(zhì)教師139人，雙師素質(zhì)教師比例占到31.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家教育部規(guī)定的80%;雙師素質(zhì)教師來源單一、年齡結(jié)構(gòu)、職稱、學(xué)歷不合理。單一的師資來源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會和企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低，在授課過程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學(xué)科教育和背景影響很大，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論輕實踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質(zhì)教師實踐能力普遍較低，現(xiàn)實中存在著重視實踐卻遠(yuǎn)離實踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長期以來，我國各類學(xué)校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細(xì)，各學(xué)科之間缺乏滲透，造成學(xué)生重單一專業(yè)、輕綜合素質(zhì)，知識面狹窄，缺乏人文底蘊(yùn)，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)理論知識強(qiáng)，但文化素養(yǎng)不足、動手能力差的現(xiàn)狀，以致造成目前我國高職院校中為數(shù)眾多的專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象;加之我國的高職院校都是在中等專業(yè)學(xué)校和成人大專的基礎(chǔ)上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質(zhì)偏低，教學(xué)理論、方法、手段及教學(xué)經(jīng)驗，甚至教學(xué)計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。
二、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問題。
1.政府政策調(diào)控和監(jiān)管作用有限，培養(yǎng)機(jī)制不完善:高職教育投入嚴(yán)重不足，制約了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng);行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵與支持;職業(yè)資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實際能力的等值性值得商榷。雙師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量缺少監(jiān)控，終期考核大部分流于形式，造成培養(yǎng)質(zhì)量不高，挫傷了教師進(jìn)修的積極性。社會對高職教育認(rèn)同度低，關(guān)注支持雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)不夠:職業(yè)教育被社會看成了“次等教育”。對此，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長楊金土曾在一個教育論壇上提出，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的重新歸隊，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認(rèn)為是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，于是職業(yè)教育被看成了“次等教育”。這樣的社會環(huán)境下，職業(yè)教育的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)狠難得到企事業(yè)等單位的關(guān)注和支持。同時，…社會行業(yè)的收入差異也帶來雙師素質(zhì)教師的流失。
2.高職院校對雙師素質(zhì)教師缺乏繪體規(guī)劃基于不同目的的驅(qū)使，部分高職院?！半p師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)上產(chǎn)生了價值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數(shù)量上，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用和考核。這種價值觀念的偏差一方面來自子外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)大量的“雙師型加教師隊伍缺口而病急亂投醫(yī)，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視。高職院校在教師的引進(jìn)中，制定的引進(jìn)計劃往往出于應(yīng)付一時教學(xué)任務(wù)的教師短缺，不考慮學(xué)院專業(yè)和課程發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，在教師培養(yǎng)過程中急功近利，不注重教師能力的戰(zhàn)略開發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進(jìn)修和鍛煉，以應(yīng)付上級有關(guān)文件的要求，對培養(yǎng)之后的結(jié)果評定和對應(yīng)使用沒有得到很好的落實，長期下去，培養(yǎng)的能力就會喪失。
3.高職院校教師實踐能力評價體系不完善，缺乏有效管理和激勵一方面雙師素質(zhì)教師在工資津貼上與其它非雙師素質(zhì)教師沒有什么區(qū)別;另一方面，與教師息息相關(guān)的教師職稱評定也未對教師實踐能力做任何要求，現(xiàn)行的職稱評定對高職院校的教師與普通高校教師也沒有區(qū)別對待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學(xué)術(shù)，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)，制度的不完善使高職教師實踐能力的培養(yǎng)失去了動力。在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級別的傾向，這根指揮棒無意在引導(dǎo)教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心”刊物上，無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，忽略了實際應(yīng)用的研究，錯誤地認(rèn)為應(yīng)用研究“不登大雅之堂”，這是導(dǎo)致我國“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。
4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，建立互惠互利分配機(jī)制，對雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提。現(xiàn)實中企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持，高職院校需要企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)、就業(yè)以及師資培訓(xùn)和發(fā)展科研的工作現(xiàn)場。但在實際合作中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，學(xué)校條件有限，特別是雙師素質(zhì)教師實踐能力低，高職院校對校企合作需求供應(yīng)不足，學(xué)校為企業(yè)提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數(shù)合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)得不到企業(yè)深層次的支持。
三、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師素質(zhì)教師的途徑。
1.政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實踐能力的培養(yǎng)。
5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì);另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍?！边@在技術(shù)層面上進(jìn)一步明確了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的渠道和建設(shè)措施。雙師素質(zhì)教師實踐能力的欠缺是制約高職院校發(fā)展的主要因素。因此，首先政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師思想教育，提高他們對實踐教學(xué)、實踐能力重要性的認(rèn)識，更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會技能的意識，社會和企業(yè)關(guān)注雙師素質(zhì)教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件提供實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的基地。
2.高職院校要對雙師素質(zhì)教師成長創(chuàng)造條件。
雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的落腳點在于教學(xué)，學(xué)校努力為教師提供良好的實踐工作環(huán)境，保證實踐教學(xué)的效果，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點，對教師職稱晉升、工資待遇、以及評先評獎的'政策上注入實踐教學(xué)的條款，不僅看重教師學(xué)歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實踐性教學(xué)能力和實際工作的能力。密切與企業(yè)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系與合作，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，發(fā)揮雙師素質(zhì)教師的潛力和作用，進(jìn)一步鍛煉實踐教學(xué)技能。重視實際應(yīng)用的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對高職院校來說，這既是個難題，同時又是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效途徑。大力推進(jìn)雙師素質(zhì)培訓(xùn)，做出合理組織安排，分批分層次實行雙師素質(zhì)教師培養(yǎng):一是鼓勵教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。學(xué)校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強(qiáng)化實踐動手能力，一部分教師到職教師資培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)知識的更新和提高技能的訓(xùn)練。一部分中青年教師到實訓(xùn)基地頂崗鍛煉，加強(qiáng)操作技能，提高動手能力。
3.深層次推進(jìn)校企合作。
如果把職校比做是魚，那么企業(yè)就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應(yīng)主動出擊與企業(yè)聯(lián)系，建立雙贏的合作模式。依托企業(yè)，校企聯(lián)合，利用企業(yè)這個實踐平臺，分期分批的把雙師素質(zhì)教師送到高新技術(shù)企業(yè)頂崗參加生產(chǎn)實踐，對于新畢業(yè)的在校就考取專業(yè)資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進(jìn)行實踐能力提高，真正將理論與實踐相結(jié)合，這樣才能更好的提高教師的實踐能力。此外，學(xué)校一方面從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的“師傅”來校參與實驗課的教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，既帶動了學(xué)?！半p師型”教師的實踐能力，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業(yè)一線觀摩生產(chǎn)，動手實踐，再從企業(yè)聘請一線高工、高級工程師、企業(yè)管理人員定期到校開辦講座，從理論和實踐兩方面提高教師的實踐能力。
4.制定提高“雙師型”教師實踐能力的激勵政策和措施。
高職高專院校要構(gòu)建切實可行的教師能力評價體系，促進(jìn)教師實踐能力的提高。在堅持能力本位觀的同時，注重對“雙師型”教師實際能力的考核。對實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技術(shù)鑒定制度，加強(qiáng)操作、實驗、分析及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)。要改革收入分配制度，完善教師獎勵制度，教師要提高實踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學(xué)第一線傾斜，使教師的努力得到認(rèn)可，如對教師深入現(xiàn)場調(diào)研、技能培訓(xùn)等工作在課時上給予補(bǔ)貼。加強(qiáng)“雙師型”教師實踐能力培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實踐的傾向，阻礙了高職院校教師實踐技能的培養(yǎng)。在教師職稱評定中，單獨(dú)建立評審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進(jìn)高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)。同時，高職院校內(nèi)部也要重視實踐教學(xué)的評估與考核，制定相關(guān)的激勵措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜。做到理論與實踐并行，知識與技能并重，促進(jìn)與推動“雙師型”教師實踐能力的不斷提高。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇二十一
就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。
近年來，國內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個外語教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會走上另一歧路，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時候，強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導(dǎo)作用，其個人的素質(zhì)是關(guān)鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內(nèi)容是外國語言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。
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