編寫教案可以促使教師對教學內(nèi)容進行深入思考和準備。在編寫教案時，要考慮學生的思維發(fā)展和認知水平。以下是一些教育機構(gòu)提供的一些教案編寫培訓課程。
再見了親人的語文教案篇一
教學要求：
1、細讀課文，理解課文內(nèi)容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。
2、能有感情地朗讀課文。
3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。
一、揭示題目，導入新課。
1、交流感受。
學生發(fā)言。
2、解釋題目，導入新課。
提問：上節(jié)課同學們初讀了課文，誰能結(jié)合查閱的資料及參觀的內(nèi)容談談對課題的解。
學生發(fā)言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。
小結(jié)。援朝八年中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結(jié)下了深厚的友誼。課文真實地再現(xiàn)了1958年志愿軍奉命凱旋回國時與朝鮮人民依依惜別的動人場面。
二、學習敘事部分。
過渡語：請同學們打開書，按照思考題進行自學。
1、出示思考題，學生個人自學。
2、課堂交流，老師點撥。
抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關(guān)鍵詞語進行理解。
體會到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。
板書：深情厚誼鮮血凝成。
3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰(zhàn)士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢?請同學們結(jié)合參觀的內(nèi)容談一談。
學生結(jié)合參觀的內(nèi)容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰(zhàn)士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價。
4、小結(jié)：為了朝鮮人民，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。
5、指導朗讀。
再見了親人的語文教案篇二
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設(shè)計，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環(huán)節(jié)的預設(shè)是為了達到什么目標，教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設(shè)計好的，可以讓學生了解背景，同時引領(lǐng)學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點句的時候，設(shè)計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關(guān)注學生動態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現(xiàn)了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。
學習送打糕的時候，師傅設(shè)計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語文教學的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設(shè)計的目標。
在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯(lián)系上下文，說到：
“說明打得困難。”
“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭?！?/p>
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦?！?/p>
“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難?！?/p>
教師從生成的地方，與學生合作，一起關(guān)注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”
當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內(nèi)心，隨時改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。
再見了親人的語文教案篇三
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論?！翱隙ㄊ且獙W法指導的……”
這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節(jié)。于是我這樣教學第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節(jié)，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調(diào)學法指導，是有些武斷的?！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的?！靶W語文教學需要教師傾注純真的情感?！處熞宰约旱那〉胶锰幍那楦腥ビ绊憣W生……使學生的認知活動伴隨著情感進行?！保ɡ罴种缎W語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味?！霸蹅儗懯自姲伞?/p>
一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面?！彪S即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，?！甭爼r一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學境界?；厥子忠娝绻屛椰F(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：
第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。
（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）。
再見了親人的語文教案篇四
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的感情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。
二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感。
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領(lǐng)會文章蘊含的意思。
在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”
四.拓展思維。
在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心體會。并給學生一個關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。
再見了親人的語文教案篇五
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）
（結(jié)合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進而領(lǐng)會作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的.變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結(jié)合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）
2、結(jié)合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進而領(lǐng)會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎(chǔ)上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構(gòu)思。
再見了親人的語文教案篇六
教學這課時，一開始，黃老師就抓住“親人”一詞提問：親人指什么人？請舉例說明。由于這一問題的設(shè)計貼近學生的生活實際，所以學生思維活躍，能暢所欲言。在師生共同探究出“親人是與自己有血緣關(guān)系的人”這一結(jié)論后，黃老師要求他們把《再見了，親人》這一課認真看一看，并且思考：這篇課文寫了哪些人？他們之間存在血緣關(guān)系嗎？他們是親人嗎？說說你的體會。把這一問題交與學生討論、探究，學生就可以通過閱讀文本，深入理解課文的思想內(nèi)涵。
二、讀講結(jié)合，咀嚼細節(jié)。
黃老師在引導學生精讀課文時，緊扣大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出的`代價，讓學生把令自己感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍與朝鮮人民之間親人般的情誼。在教學過程中，黃老師引導學生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，再通過引讀的方式，層層點撥，讓學生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點統(tǒng)挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
三、層層推進，感情朗讀。
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師這節(jié)課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。黃老師通過合理的指導，讓學生在理解了文意的基礎(chǔ)上進行感情朗讀。點名讀、比較讀、齊讀等方式的運用，讓學生讀出了蘊含在文字中的深情厚誼。
如在指導學生朗讀一自然段時，讓學生根據(jù)自己的體會說說為什么朝鮮人民很愛志愿軍。以此為切入點進行引讀，引導學生想象戰(zhàn)場上到處是什么？當時的環(huán)境隨時會怎么樣？但是大娘帶著全村婦女—————（引讀句子），這樣的行為真是“雪中送炭”。黃老師這樣層層推進的引讀方式，既讓學生在語境中理解了“雪中送炭”的詞義，進行詞語積累，同時也讓學生深入感受到朝鮮人民對志愿軍的愛比山還高，比海還深，甚至獻出自己的生命。學生就能在這樣的情境教學中感受中朝人民之間是親人的情感，朗讀指導也變得水到渠成了。
再見了親人的語文教案篇七
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么?請同學們齊讀課題。
(二)讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
(三)重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?(學生邊讀邊思考邊畫批)。
2.然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事中你體會到了什么?
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。(個人讀、師生對讀等形式)。
(1)朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀;對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀;對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關(guān)切的情感朗讀。
(2)學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
(四)飽含激情學習第二部分(以讀代講)。
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么?(齊讀第二部分)。
再見了親人的語文教案篇八
1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的.情感。可以教師的范讀激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內(nèi)容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內(nèi)容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。
教學設(shè)計示例。
第一課時。
教學目的：
1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學難點：感受文章要表達的思想感情。
教學過程：
（一）揭示課題導入。
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂。
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預習。
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
暫時：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問題。
第二課時。
教學目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1．了解課文重點語句對表達情感的作用。
2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導入。
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）。
2．然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）。
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再見了親人的語文教案篇九
【教學目標】：
1、學會本課12個生字，認識4個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【重難點關(guān)鍵】：
1.課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.感情的朗讀課文。
【教具準備】：
有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。
一、【教學內(nèi)容】：再讀課文，體會作者的寫作方法。
1、引導學生通過讀書后，領(lǐng)悟這三段表達上共同的特點：開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的`深情厚意。
2、小金華、大嫂、大娘這些朝鮮人民此時此刻會向志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？學習本課表達方法，試著說一說。
3、找同學充分表達出自己的想法。
二、有感情的朗讀課文最后三段。
在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。讓我們共同朗讀最后三段，共同來體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間依依不舍的真情吧。
學生朗讀。
三、回顧全文，歸納總結(jié)。
1、本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、補充詩句：血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）。
3、小組討論，補充完整。
四、背誦自己最喜歡的段落，聽寫本課字詞。
1、朗讀自己喜歡的段落。
2、班內(nèi)交流：為什么喜歡這一部分。
3、學生自由朗讀。熟讀成誦。
五、補充資料，課外拓展。
1、關(guān)于抗美援朝的資料。
2、關(guān)于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
再見了親人的語文教案篇十
在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對我有養(yǎng)育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個人。我首先想到的當然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個嘛……外公給我無限疼愛、關(guān)心，老師卻給我無窮無盡的知識。選誰呢？就老師吧，第四個就外公吧。
外公，對不起啦！
不一會兒，劉老師讓我們刪去其中一個！我微皺眉頭，對不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因為你不像媽媽，不像爸爸一樣能給我無微不至的關(guān)懷和無私的愛。外公，我不時常和你見面，一年能見上五六次就很不錯了。但一見面就很親熱，其實我也不忍心，可是……所以……外公，對不起啦！
拜拜！老爸！
這時，劉老師又讓我們刪掉一個。不會吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時間陪我。像這次，爸爸已經(jīng)有3個月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。
她還是她？
我直勾勾地盯著紙上的兩個名字。怎么辦？我已經(jīng)沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會忍痛割愛！可劉老師從我四年級起，就注給了我無邊的關(guān)愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩?。∥议]著眼睛，橫下心，劉老師，實在對不住了??！畢竟血濃于水??！
我們總是在失去后才懂得珍惜，而對現(xiàn)在擁有的卻不屑一顧學會珍惜現(xiàn)在擁有的一切吧！
再見了親人的語文教案篇十一
教學目標。
1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。
2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達上的特點。
教學重點和難點。
理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學準備。
課件。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
1、同學們，我們今天要學習一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的。
2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學生知道的介紹背景。
3、教師簡介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)背景。）。
5、說到親人你會想到誰？
6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文。
1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。
2、出示詞語。
戰(zhàn)役封鎖暫時供應硝煙。
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強。
（1）指名讀，齊讀。
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）。
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。
二、細讀課文，感悟不是親人勝似親人。
1、請你仔細地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。
2、交流討論。
出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
3、請你再仔細地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學生如果回答不好（仿佛看到了什么？）。
生：大娘不顧生命危險。指名讀。
生：戰(zhàn)場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。
生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。
4、這么危險大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。
師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機啊。處境怎樣？
生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了。可能導致戰(zhàn)斗失敗。
生：下雪時送炭給別人取暖。
生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助。
6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？
生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕。
7、師：在這樣關(guān)鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？
生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。
生：一個母親對兒子的愛。
8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？
生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。
生：我們一定要打贏這場戰(zhàn)斗。
生：我們太感謝你了。指名朗讀。
所以當時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。
師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛??！
在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說:。
再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。
出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。
和同桌交流一下。
生：大娘對志愿軍的愛護。我從“丟下”“背進”體會到的，指名讀。
師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？
生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）。
生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰??？（唯一的親人）。
師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？
師：是啊！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。
3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？
4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？
生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。
生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。
生：大娘很無私。
5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。
你們的感動,你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊涵在一聲聲的道別聲中:。
再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。
6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：大娘為志愿軍洗補衣服，幾夜沒合眼。
生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。
生：洗傷口，做鞋子送茶水。
7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）。
志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達的。
1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？
生：比較朗讀。
2、說說哪種說法好？
生：感情更加強烈。你表達一下這種情誼。
3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？
4、交流。
5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——。
親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。
總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達的情感就融入到深深地呼喚中去吧。
再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。
6、同學們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序?qū)懙难?？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學習的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。
板書：大娘。
小金花。
大嫂。
民
不是親人，勝似親人。
在品讀詞句中滲透情感體驗。
東柵小學徐偉。
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的感情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感。
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
再見了親人的語文教案篇十二
志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天啊！快上火車吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我會把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚屛覀兘K于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報員快速跑了進來，大聲喊：“快撤??！敵機來啦！快，快進防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩?，接著，您對我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。
男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。
再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！
您快上火車吧，趕快回去和你的家人團聚吧！
再見了親人的語文教案篇十三
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的感情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感。
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
再見了親人的語文教案篇十四
當確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時，我先是這樣設(shè)計的：揭題之后，讓學生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習，再引導學生給段落分層，總結(jié)出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
但當我和吳老師聊過這個教學設(shè)計時，她嚴肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節(jié)課就完成整篇課文的教學。長文短教的前提還是要扎實!長文短教是要省時高效，但決不是走馬觀花?！?/p>
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