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《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇一
在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調(diào)節(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力的。應(yīng)該多讓學(xué)生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學(xué)科。
在接下來的課中，我先用長(zhǎng)城的照片吸引住學(xué)生的注意力，產(chǎn)生興趣后播放音樂，學(xué)生被氣氛帶動(dòng)也就張開了嘴，唱了起來。
對(duì)于學(xué)生的跟唱我多進(jìn)行了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生也樂于接受。在播放短片后，學(xué)生根據(jù)對(duì)歌詞的理解進(jìn)而對(duì)歌曲有了深層認(rèn)識(shí)，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。
《長(zhǎng)城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個(gè)班的學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)并唱出感情。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我特意留出時(shí)間來為學(xué)生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經(jīng)過一段時(shí)間地鍛煉，我已經(jīng)逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學(xué)了。事實(shí)證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學(xué)是如此，人生亦如此。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇二
在今天這節(jié)課上，學(xué)生總體表現(xiàn)令我滿意.
成功之處：
1.學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)烈.
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，注意力集中，特別是平常課堂不是很專注的學(xué)生今天的表現(xiàn)可謂是“好得不得了”！
3.學(xué)生根據(jù)“快樂do mi sol評(píng)價(jià)卡”進(jìn)行創(chuàng)編，表演時(shí)能圍繞著“演唱形式、器樂伴奏、加入律動(dòng)、自信演唱、加入其它藝術(shù)形式”去創(chuàng)編，在評(píng)價(jià)中他們自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)組普遍存在的一個(gè)問題“表演時(shí)缺乏律動(dòng)和情感”.
4.學(xué)生為它組精心地準(zhǔn)備了十道題，有的是圍繞著預(yù)習(xí)四步驟提出的，例如說出歌曲中的一些音樂記號(hào)的名稱作用，有的是用了“卡拉ｏｋ”的形式，讓別組接唱下句歌詞，通過這一形式既加深了他們對(duì)歌曲的理解，又促使他們?nèi)ケ吵枨?
不足之處：
出題中學(xué)生為了考倒別人而出題，有的題目有些偏離，例如他們提出的“《長(zhǎng)城放鴿》一曲的詞曲作者是誰？”“《孟姜女哭長(zhǎng)城》這首歌是什么調(diào)？”.針對(duì)這種現(xiàn)象，我在課堂中即時(shí)給予了學(xué)生一些指導(dǎo).
總的來說，這一單元除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)外，其余的從“學(xué)歌到創(chuàng)作到表現(xiàn)”這些環(huán)節(jié)幾乎都是學(xué)生小組合作完成，通過這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，五年級(jí)學(xué)生完全可以進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，所以本單元的這種“年代秀”教學(xué)方式的嘗試還可以在下一單元進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試.
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇三
《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸?duì)這萬里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長(zhǎng)城題詞時(shí)，有一學(xué)生說：“長(zhǎng)城，你永遠(yuǎn)都不要倒?。 蔽抑皇欠笱芰耸?，沒能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如果能繼續(xù)引申：“長(zhǎng)城真的不會(huì)倒嗎？”接著介紹長(zhǎng)城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)長(zhǎng)城，效果會(huì)更好。
3、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了
望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對(duì)這一課反思很多的原因之一。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇四
《長(zhǎng)城》是一篇知識(shí)性的寫景文章，本課教學(xué)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的雄偉，感受長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族的驕傲，激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民非凡創(chuàng)造力的贊美。文中蘊(yùn)涵著對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學(xué)生對(duì)課文的理解不會(huì)很深刻。因此，朗讀感悟?qū)Υ似n文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：
１、集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。
２、同桌朗讀，交流討論自學(xué)提示。
３、個(gè)別朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再點(diǎn)名朗讀。
４、對(duì)文章的重點(diǎn)句，中心句加強(qiáng)朗讀。
在課堂上，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過圖片先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。但在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生的感受還是太單一了，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的不了解，感覺書本知識(shí)與拓展知識(shí)沒有有機(jī)的融合在一起，帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇五
1、一切教學(xué)設(shè)施的配置與擺放以學(xué)生為著眼點(diǎn)
學(xué)生課桌的設(shè)置是以小組為單位編排，有利于學(xué)生討論與合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到“共同富?！钡淖罱K目的。黑板的設(shè)置遍布教室，四面墻壁的黑板便于小組活動(dòng)，展示交流起來更加便捷。這種教室的生態(tài)方式在一定程度上也制約了教室的填鴨式講授，不必使每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在面向教師，他們大多時(shí)候還是保持著自己的坐姿，大多時(shí)間在進(jìn)行著小組的交流與合作，只是在展示交流這個(gè)環(huán)節(jié)有所調(diào)整。教室里還設(shè)置了每組的評(píng)價(jià)欄，對(duì)每一個(gè)小組采取整體評(píng)價(jià)，有利于小組的互幫互學(xué)。
2、學(xué)習(xí)小組的組建是各方面因素的整合
學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，考慮到學(xué)生的成績(jī)因素、男女比例因素、性格內(nèi)外因素、學(xué)科互補(bǔ)因素、身高協(xié)調(diào)因素，甚至還有紀(jì)律均衡因素，以期達(dá)到各個(gè)小組在一個(gè)相對(duì)公平、有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)上的合作與競(jìng)爭(zhēng)。
3、教師的課改是全范圍立體式縱深型的
課改是思想上的認(rèn)識(shí)和變革，課改是全員參與的整體氛圍的構(gòu)建，課改是深入貫徹臨沂市教學(xué)策略的變奏，課改是落實(shí)學(xué)生主體地位的踐行。不搞花架子，不講空面子，不做半拉子。深入靈魂，落到實(shí)處，見到好處。
4、教學(xué)的理念是人本、學(xué)本、生本。
長(zhǎng)城中學(xué)的課改，是真正吃透了以人為本的精神，教學(xué)業(yè)務(wù)上依靠一線教師，設(shè)施協(xié)調(diào)上后勤跟上，組織形式上領(lǐng)導(dǎo)指揮，學(xué)校重心上以學(xué)為本，課堂教學(xué)中以生為本。
5、長(zhǎng)城中學(xué)的課堂教學(xué)定義
長(zhǎng)城中學(xué)的教學(xué)以小組為單位，以學(xué)案為引導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，構(gòu)成了合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、高效的課堂。
1、教學(xué)理念的更新尤為迫切
很多老師不敢放手，習(xí)慣于滿堂講授，或者認(rèn)為有的科目不適合搞合作學(xué)習(xí)，說到底就是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生。我們要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要敢于放手，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、高度概括能力。教師在課堂中要作為組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的角色而存在。
2、教學(xué)模式的實(shí)踐更要大膽
長(zhǎng)城中學(xué)的五學(xué)六段教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是臨沂市的三五x教學(xué)策略的實(shí)施和延伸，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)上可以探究更有效的符合實(shí)際的做法。
3、小組合作學(xué)習(xí)的模式的配套工程要完備
這里的配套工程不僅是指的硬件設(shè)施，更重要的是軟的一方面。這就需要我們教師進(jìn)一步探索小組合作下的紀(jì)律管理、小組合作下的評(píng)價(jià)機(jī)制、小組合作下的互幫形式、小組合作下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要建立系統(tǒng)的學(xué)案形成體系。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步優(yōu)化
要實(shí)施整體捆綁評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，要將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)放到一個(gè)重要的位置。
1、語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括學(xué)生標(biāo)號(hào)自然段落的習(xí)慣，上課讀書翻頁(yè)的禮貌提示習(xí)慣，良好的坐姿和飽滿的精神習(xí)慣，聲音洪亮的普通話習(xí)慣，積極思考踴躍回答的習(xí)慣。
2、語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的朗讀。語文是一種語言的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該注重這種特有的科目的特點(diǎn)，包括朗讀、默讀、速讀、背誦，吟唱。
3、語文教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的語言。學(xué)生的語言要去生動(dòng)、凝練、概括
4、語文的教學(xué)模式要進(jìn)一步深化，積極探索行之有效的教學(xué)模式。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇六
《長(zhǎng)城》是一篇知識(shí)性的寫景文章，它的教學(xué)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的雄偉，感受長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族的驕傲，激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民非凡創(chuàng)造力的贊美。文中蘊(yùn)涵著對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學(xué)生對(duì)課文的理解不會(huì)很深刻。因此，朗讀感悟?qū)Υ似n文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：
１、集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。
２、同桌朗讀，交流討論自學(xué)提示。
３、個(gè)別朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再點(diǎn)名朗讀。
４、對(duì)文章的重點(diǎn)句，中心句加強(qiáng)朗讀。
由于學(xué)生年齡閱歷造成的理解力，知識(shí)面的深度與廣度，及文本本身與現(xiàn)實(shí)在時(shí)空上距離，要讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴就更難了。通過課堂的觀察，我發(fā)現(xiàn)：觀察，聯(lián)想，贊美是教學(xué)的主線。教師通過訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，同時(shí)也適時(shí)交流課前查閱的有關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)過程始終貫穿了學(xué)生對(duì)全文的理解，如：觀察的對(duì)象是長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景圖；聯(lián)想的是人民的血汗和智慧；贊美的是工程的雄偉和奇跡。從全班同學(xué)躍躍欲試的發(fā)言中，我們看到了，聽見了，學(xué)文后學(xué)生為祖國(guó)，為長(zhǎng)城自豪的情感和要好好學(xué)習(xí)，自己也要?jiǎng)?chuàng)造奇跡的思想。
我在教學(xué)時(shí)是以作者的情感為主線組織學(xué)生閱讀，即緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段，讓學(xué)生在文中找批注，再回到全班交流。學(xué)生每談到一處，都回到這兩句話讓學(xué)生再讀一讀，談一談新的感受和體會(huì)，不斷加深情感體驗(yàn)，使學(xué)生口里讀出感情，眼前浮出畫面，心中悟出情感，并且在教學(xué)中，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感。這種教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體會(huì)長(zhǎng)城“在世界史上是一個(gè)偉大的奇跡”，而要體會(huì)到這一點(diǎn)，首先應(yīng)使學(xué)生感受到長(zhǎng)城“長(zhǎng)”而“高大堅(jiān)固”，接著要讓學(xué)生感受到當(dāng)年修筑長(zhǎng)城時(shí)，在極其落后的條件下，勞動(dòng)人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個(gè)偉大的奇跡。長(zhǎng)城“高大堅(jiān)固”的特點(diǎn)在第二自然段中描述得非常具體，而這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)祖國(guó)的“世界歷史遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生理解它的“長(zhǎng)”與“高大堅(jiān)固”的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份再介紹長(zhǎng)城，再充分閱讀，充分理解它的特點(diǎn)的情況下再去體會(huì)“奇跡”“血汗和智慧”就水到渠成了。作為中華民族的歷史，離學(xué)生也許太久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)時(shí)代的產(chǎn)物并不是體會(huì)很深，我認(rèn)為有些句子老師需范讀。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇七
《長(zhǎng)城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇作文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國(guó)的：“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
首先讓學(xué)生自讀第一自然段，說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)。在討論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份時(shí)，為了讓學(xué)生能直觀的感受，我利用板畫把東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份畫里出來，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了具體的感知。
為了讓學(xué)生更形象理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”等來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的'句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進(jìn)的地方是學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇八
1、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是之一是“通過朗讀課文，了解八達(dá)嶺長(zhǎng)城什么樣?！彼栽诔踝x課文之前，我便拋出了以下這個(gè)問題：“八達(dá)嶺長(zhǎng)城真（ ）！”設(shè)計(jì)意圖便是希望在教學(xué)時(shí)用核心問題帶動(dòng)學(xué)生的思想和思維。
2、本節(jié)課的另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“感受八達(dá)嶺長(zhǎng)城的雄偉，產(chǎn)生自豪之情?！边@個(gè)目標(biāo)對(duì)于二年級(jí)的孩子來說不太容易，于是我便在拓展了“長(zhǎng)城是如何修建”這篇文章，通過閱讀，孩子們知道了長(zhǎng)城的修建是非常艱辛的，然后，我便提出了以下這個(gè)問題“你想對(duì)修建長(zhǎng)城的人說些什么？”孩子們便紛紛表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情，此時(shí)，我便引導(dǎo)孩子們，使他們感受到長(zhǎng)城的偉大，以及作為炎黃子孫的自豪之情。
1、教師在提出問題時(shí)問題指令性不強(qiáng)，沒有思維含量。學(xué)法指導(dǎo)要求不太明確，駕馭課堂的能力還需提高，要積極采用多樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。
2、抓住課堂生成，要接著學(xué)生的話往下說，積極跟學(xué)生的思想碰撞。在教學(xué)活動(dòng)中要能夠及時(shí)捕捉到有益信息，做出調(diào)控、追問，啟發(fā)學(xué)生思維激蕩，促進(jìn)正確概念形成。
本學(xué)期我有幸參加了區(qū)級(jí)“整體閱讀，課內(nèi)拓展”課題組的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我受益頗多。我班作為實(shí)驗(yàn)班，除了完成一冊(cè)語文教材的學(xué)習(xí)之外，還完成了《百草園》一書的閱讀任務(wù)，雖然很艱辛，但是回頭想起來是很令人振奮的。下面，就來談?wù)勎宜龅墓ぷ饕约案形颉?/p>
1、避免瑣碎分析。
是一種理念，也是一種方法，研讀教材追求整體閱讀是，要關(guān)注字詞句段與篇的整體關(guān)系，要關(guān)注重點(diǎn)與全篇的關(guān)系，課堂提問就要根據(jù)這一特點(diǎn)，這樣才能減少旁枝，使教學(xué)簡(jiǎn)約明了。
2、把握學(xué)生實(shí)際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。
教師的文本細(xì)度無論多么深刻都是允許的，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈拍堋芭R下”，但教師的深刻不等于學(xué)生的深刻，也不需要學(xué)生擁有教師的深刻。以前在分析課文時(shí)，我總是希望孩子們能夠回答出我所希望的答案，當(dāng)他們的回答不能令我滿意時(shí)，我會(huì)感到沮喪甚至是生氣。通過這一學(xué)期的拓展閱讀，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們的體會(huì)也會(huì)更加深刻。
所以，現(xiàn)在的我更希望孩子們能夠開心地閱讀，通過閱讀去體驗(yàn)多姿多彩的生活，從而形成良好的生活態(tài)度，積極地對(duì)待周圍的人和事。
3、給孩子留下最保值的東西。
整體閱讀課內(nèi)拓展閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂成就的應(yīng)該是我們的學(xué)生。在教書育人時(shí)，我有時(shí)很急躁，沒有很好地尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。其實(shí)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)學(xué)生在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。相信我們的孩子，相信他們?cè)敢獬砷L(zhǎng)，相信他們有能力成長(zhǎng)，相信他們一定會(huì)成長(zhǎng)?。?/p>
在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我還有很多地方需要改進(jìn)，比如家校合作，如果有更多的家長(zhǎng)能夠投身到拓展閱讀的活動(dòng)中，我相信一定會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，班級(jí)的激勵(lì)制度需要優(yōu)化，最大限度地減少低效環(huán)節(jié)，提升效果。同時(shí)還要在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)認(rèn)讀字的檢查。培養(yǎng)得力的小幫手，幫助老師進(jìn)行閱讀檢查。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思篇九
網(wǎng)絡(luò)的誕生即意味著現(xiàn)行的教育教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的變革，在這種變革下產(chǎn)生了許多新興的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)閱讀便是其中的一種。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家里，它的普及率相當(dāng)高。隨著我們信息條件的逐漸成熟，我們即開始嘗試研究這種新型的閱讀教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。所謂網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)感覺的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀理解能力和多元化的表達(dá)能力的教學(xué)過程。本次課例教學(xué)從前期準(zhǔn)備到成果展示歷時(shí)近三個(gè)多星期，收獲頗豐，感觸也頗深，略加整理，簡(jiǎn)歸如下。
個(gè)體閱讀不是一個(gè)封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互?；ヂ?lián)網(wǎng)交互性的技術(shù)特質(zhì)，促進(jìn)開放學(xué)習(xí)環(huán)境中智慧共同體的形成，并促進(jìn)共同體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展。在這種發(fā)展中學(xué)生的主體地位得以真正的實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系：拓展閱讀過程中，是通過教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教師只從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，才能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。拓展閱讀時(shí)，教師與學(xué)生共同開展活動(dòng)，只建議學(xué)生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的作業(yè)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)閱讀的行為主體，學(xué)習(xí)者的主體地位得到尊重，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)的時(shí)空和資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語境的新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。這一過程，是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的過程。實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有心理意義和生命價(jià)值，閱讀的過程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個(gè)研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔(dān)任的不同社會(huì)角色的視點(diǎn)出發(fā)，從反映某一景點(diǎn)的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對(duì)性的深入閱讀，使研究主題的背景進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)回歸到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及時(shí)，就站在考古學(xué)家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，金字塔的建造來源等多個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究，這樣便觸及到了當(dāng)時(shí)埃及社會(huì)歷史背景。而協(xié)作時(shí)，更由于角色的定位，使同學(xué)站在自己所擔(dān)任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說詞，和平時(shí)的寫作有了質(zhì)的區(qū)別。
拓展閱讀的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力。通過本課例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的分工與合作，而且充分地發(fā)展其探究能力和文化認(rèn)同能力。即：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查找資料，分析問題，在體驗(yàn)推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的判斷，解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，并學(xué)會(huì)尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，并逐漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識(shí)。
與此同時(shí)，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決，如：對(duì)學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的探究；對(duì)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)深度的把握；引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選和整合；應(yīng)該樹立怎樣正確的新型的評(píng)價(jià)觀和網(wǎng)絡(luò)觀等等問題。雖然如此，但我們完全有理由相信：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的深入開展，我們一定會(huì)取得更豐碩的研究成果。
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