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高中歷史說課稿分鐘高中歷史說課稿一等獎篇一
;歷史課評課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。下面由我對張老師這節(jié)課進行評課。
一、教學目標 張老師這堂課教學目標制定的明確、具體、恰當，能根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；
了解生物進化論的基本史實。第二是過程與方法目標；
利用教材、導(dǎo)學案達到論從史出。第三是情感與價值觀目標，通過學習生物進化論探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學，反對迷信的重要意義。這三個目標從淺至深，課堂注重三維目標的有機整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計以及引導(dǎo)，學生對所學的內(nèi)容有了深刻認識了解，不僅知識目標很好地達成，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，樹立正確的人生觀，教學目標落實較好。
二、教學內(nèi)容 張老師這節(jié)課教材處理比較科學，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學編排合理，符合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。張老師在教學設(shè)計上沒有照本宣科，而是將教材重新組合，精心設(shè)計了三個問題，通過教師提問學生討論，教師層層點評，學生層層過關(guān)，即突出了重點，也突破了難點。整堂課思路清晰，內(nèi)容簡明扼要。
三、教學過程 1、利用視頻導(dǎo)入，引起學生對本節(jié)課的興趣和感情共鳴，很快進入本課主題。在授課過程中，張老師面向全體學生，通過多媒體和導(dǎo)學案的相結(jié)合，既讓學生掌握了基礎(chǔ)知識，同時又提高了學生的總結(jié)概括能力。在教學過程中張老師運用了情境教學法，如通過設(shè)置達爾文在不同時代生活命運結(jié)果，從而引出進化論產(chǎn)生的背景，幫助學生學會分析背景的歷史學習方法，同時培養(yǎng)了學生的時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等歷史學科素。張老師利用長頸鹿進化圖，讓學生既掌握了重點知識，又學會了學以致用。運用史料，貫穿課堂，是本課的重要亮點。張老師利用導(dǎo)學案史料和學生角色扮演，讓學生分小組討論學習，學生通過討論，積極主動參與到學習過程中，學生在合作學習中，研讀史料的能力得到了發(fā)展和提高，培養(yǎng)學生分析和解決歷史問題的能力。而且，張老師能夠充分利用教材資源，用教材學思之窗，即讓學生突破了難點，科學與宗教的分歧。也引導(dǎo)學生充分思考。張老師在整堂課中充分體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)學生為主題的有效教學模式。
四、教師素養(yǎng) 張老師本身有扎實的基本功，板書設(shè)計簡潔、合理、教態(tài)自然大方，具有較強的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學過程中教師用語嚴謹，能準確運用歷史專業(yè)術(shù)語，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。張老師對學生情感價值觀方面落實非常到位，通過學習探索生命起源這一課，引導(dǎo)學生學習科學家們頑強探索和追求真理的精神，樹立繼承和發(fā)展科學的信念。也體現(xiàn)了對人類命運的高度關(guān)注，拓展了家國情懷。。
總之，我認為張老師這堂課目標達成度比較好。有許多我值得借鑒的和學習的地方。
如果對這堂課提建議的話，我個人認為進化論的內(nèi)容這塊老師可以適當?shù)纳僦v。這樣的話課堂時間會更緊湊。
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聽了6節(jié)歷史課，個人覺得，老師們的授課都非常精彩，緊扣課程標準，革新了教學模式，培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)，值得探究和學習。根據(jù)聽課，簡單談?wù)勛约旱氖斋@。
其一，整合授課方式方法，體現(xiàn)自身教學特色。
傳統(tǒng)的教學法雖然老師把知識點都教給了學生，但是學生的接受效果未必好，教師一直在說，也費了不少功夫，屬于費力不討好，事倍功半，學生也沒有什么興趣可言，只是機械式地純粹記憶，沒有什么思考空間，無法合理培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
如今，6位教師主要運用自主學習、合作探究、教師精講、設(shè)計導(dǎo)學案、問題引導(dǎo)、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法，并根據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整，將若干種授課方式方法加以整合，形成符合每位教師自身特點的授課方式方法體系，成功進行課堂教學。
其二，注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
1、通過設(shè)計導(dǎo)學案來帶動小組合作學習。
2、合作探究時，問題設(shè)計合理，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，為學生提供更多參與討論的機會，滿足學生充分展示自己的需要。
3、通過互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的不同層次的理解。
4、通過生生間的合作交流，思維的碰撞，產(chǎn)生了火花，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性，活躍了課堂，加深了學生對知識的認知和對能力的培養(yǎng)。
其三，高效使用多媒體手段，重視史料教學，塑造學生的學科素養(yǎng)。
6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等，可見其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中，教師們充分利用視頻、圖片等資源，拓展知識，培養(yǎng)歷史思維，吸引學生的注意力，極大提高了課堂效率，實現(xiàn)教學目的。
教師們以這些史料為切入點，提出一系列相關(guān)的問題，讓學生在自主探究與小組合作中得出結(jié)論。同時，教師們注重啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生如何解析史料，這樣使學生在學到歷史基礎(chǔ)知識的同時，又大大開擴了眼界，培養(yǎng)了學生“論從史出”的歷史思維，從而累積了學生的學科素養(yǎng)。
綜合而言，6位教師沒有花招和空架子，擁有著務(wù)實的風格，從而使得歷史學科的基本特性得到彰顯。
高中歷史說課稿分鐘高中歷史說課稿一等獎篇三
20xx年xx月xx日（星期x），我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學鍵》， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學設(shè)計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點。
（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。
（2）微粒間的作用力有強有弱。
然后，請學生相互討論，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W鍵”的認識。學生根據(jù)自身的經(jīng)驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向?qū)W生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學生分析nacl和cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。
1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。 如在引導(dǎo)學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，x老師先設(shè)置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。
2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。
比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學生理解nacl和cl2中化學鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
3、十分注重教學設(shè)計的科學化、程序化。
教學問題設(shè)計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說x老師十分注意教學進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。
4、體現(xiàn)課改精神。
從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學手段把表現(xiàn)出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學中，x老師熱情地調(diào)動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。x老師在這方面做得非常好。
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。
2、學生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大?！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。
第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。
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