人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一
小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)過渡的年級(jí),從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。比如:從三年級(jí)開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)有一定的困難,他們的拼讀基礎(chǔ)很差,大多數(shù)同學(xué)都不怎么會(huì)拼,有的甚至連聲調(diào)都分不清到底是第幾聲,這的確是個(gè)頭疼的問題,但為了教學(xué)質(zhì)量,我只能利用多一點(diǎn)的課堂時(shí)間去教他們拼讀生字,每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過,所以我上課的進(jìn)度就放慢了下來。對(duì)于閱讀理解中,由于學(xué)生認(rèn)知水平有限,他們對(duì)問題的理解不夠深入,不夠全面,常常答非所問,我就把閱讀像課文一樣講得透徹,讓他們慢慢理解、體會(huì)。三年級(jí)的`作文也是一大難點(diǎn)。因?yàn)樵诙昙?jí)時(shí)候只是安排學(xué)生寫幾句話,而三年級(jí)的作文卻是幾百字的作文,這個(gè)跨度太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)也顯得蒼白無力,無所適從……對(duì)于作文課的指導(dǎo),我在這方面也需要加強(qiáng)練習(xí),通過去聽優(yōu)秀或有經(jīng)驗(yàn)的老師上課來豐富自己的知識(shí),改進(jìn)這方面的不足。
我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí),初感新奇,教材內(nèi)容形式多樣化,但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神,把握教材內(nèi)容,充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不那么認(rèn)真專心的聽課,總要開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子?!焙髞砦议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的不足。比如有時(shí)課堂開放過度,常常不能調(diào)控好;或是合作學(xué)習(xí)流于形式,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思、在不斷的反思中進(jìn)步。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二
為了貫徹落實(shí)語(yǔ)文“課標(biāo)”提出的新理念,休現(xiàn)“課標(biāo)”倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式,我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路,效果較好。
1、布置預(yù)習(xí),可讓學(xué)生看看有關(guān)趙州橋的圖畫,然后讀讀課文,查查工具書籍,自學(xué)生字,并聯(lián)系上下文初步理解“雄偉、堅(jiān)固、創(chuàng)舉、美觀、遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)的意思。檢查預(yù)習(xí)時(shí),要把重點(diǎn)放在糾正讀音上。預(yù)習(xí)中要求理解的詞語(yǔ)可以在理解課文過程中檢查處理。
2、要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等,以拓寬學(xué)生視野,使他們進(jìn)一步了解趙州橋及相關(guān)知識(shí)。
1、直接從學(xué)生預(yù)習(xí)或所獲資料入手,避免在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費(fèi)有效教學(xué)時(shí)間,穩(wěn)、準(zhǔn)、快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者及建造的時(shí)間。第四段的處理建議彩感情朗讀法,讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求,又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
3、精學(xué)二、三段。可在開課伊始問問學(xué)生,通過預(yù)習(xí),你最喜歡文中的第幾段。漢有的學(xué)生答到第二段或第三段可就先直接重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二或第三段。第二、第三段的精學(xué),教師應(yīng)尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生自由圍坐(或站)一起,結(jié)合討論題展開小組合作學(xué)習(xí)。第二段的討論題可設(shè)計(jì)為:這段寫出了趙州橋的吧兩個(gè)特點(diǎn)?你是從哪里看出來的?你最喜歡這段中的哪句話?站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的討論題可設(shè)計(jì)為:這段寫出了趙州橋的哪個(gè)特點(diǎn)?你是從哪里看出來的?這段的第一句在第二、第三段中起什么作用?你喜歡這段描寫的哪種姿態(tài)的龍?為什么?你能讀好這段話嗎?試著讀給你的小伙伴聽聽。
在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,展開交流。這時(shí)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生交流用課件(或?qū)嵨锿队皟x)出示以下重點(diǎn)句讓學(xué)生加以理解,并練習(xí)感情朗讀:(1)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料?!薄皠?chuàng)舉”的意思是什么?為什么稱趙州橋是個(gè)創(chuàng)舉?“這種設(shè)計(jì)”指什么?這種設(shè)計(jì)有哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生理解“這種設(shè)計(jì)”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個(gè)拱形的小橋洞。優(yōu)點(diǎn)有:防洪排澇,加固橋身,節(jié)省石料。這種高超巧妙的設(shè)計(jì)稱得上“世界之最”,因此說它是建橋史上的創(chuàng)舉。(2)“有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;不有的刻著雙龍戲珠。所遙龍似乎都在游動(dòng),真像活了一樣。討論:這里寫了圖案上的龍的幾種姿態(tài)?“所有的龍”指的是哪些龍?引導(dǎo)學(xué)生明白,這里寫了圖案上的'龍的三種姿態(tài)。第一種是兩條龍的身體纏在一起,第二種是騰空飛起的龍,第三種是兩條龍?jiān)谕嬉粋€(gè)珠子。與此同時(shí)播放與第一、第三句文字相關(guān)的多媒體課件,配音范讀,幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字,輔之以學(xué)生有感情地朗讀,讀出自己對(duì)課文理解,讀出對(duì)造橋人智慧才干的佩服,讀出為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環(huán)節(jié)后讓學(xué)生練習(xí)背誦第二、第三段。
根據(jù)課文的情況和學(xué)生的興趣,課后我們可設(shè)計(jì)以下拓展題,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)任選其中的一至二個(gè)題目完成:
1、做回小導(dǎo)游,向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。
2、搜集有關(guān)中國(guó)石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小伙伴們看。
3、畫一畫你所喜歡或你心目中的石拱橋。
4、仿照課文中第二、三段的寫法,選擇家鄉(xiāng)的或你熟悉的一座橋,寫一段話。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三
一個(gè)學(xué)期將要過去,本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論,積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng),上好每已節(jié)課,能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,下面主要說說我對(duì)新課程的體會(huì)。
。教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的'促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景,是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增加的背景下,利用生活的場(chǎng)景,來開發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角,把自己融入到文本的內(nèi)容中去體驗(yàn)、感悟,把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的主人。
,結(jié)合聽說讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
(1)在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。
(2)在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅老師提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。
在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jī),但也存在一些問題,如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正,有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確,不能自覺地完成作業(yè),有個(gè)別學(xué)生字跡潦草,有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交 。寫作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四
三年級(jí)的作文教學(xué)是小學(xué)階段作文教學(xué)的起步階段。結(jié)合本班實(shí)際對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了本次作文的訓(xùn)練。對(duì)本次作文教學(xué)也有了一些認(rèn)識(shí)和思考:
1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學(xué)生寫熟悉的人的一件事,這就是要求學(xué)生能注意留心觀察生活,注意積累生活中的素材。因此,作為三年級(jí)的起步作文就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。
2、興趣是最強(qiáng)的推動(dòng)力。是小學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)。學(xué)生寫作文難、難寫作文已是普遍的'現(xiàn)象。如何讓學(xué)生不怕寫作文,愛上寫作文應(yīng)該是老師貫穿作文教學(xué)始終的研究課題。但是,應(yīng)試時(shí),作文的寫作往往會(huì)有字?jǐn)?shù)等的要求,因此作文教學(xué)也會(huì)難免此俗套。我想:這也是與讓學(xué)生我手寫我心相矛盾之處吧!
3、審題是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)。本次作文要求里強(qiáng)調(diào)寫熟悉的人的一件值得寫的事。因此,教學(xué)時(shí)一定要明確寫作范圍是熟悉的人,寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細(xì)就會(huì)差之毫厘,失之千里。因此,審題的教學(xué)應(yīng)是一大重點(diǎn)。
4、語(yǔ)言積累和素材的積累是寫好作文的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的思維較狹窄,往往有所局限。如:值得寫的事就是
助人為樂。因此,引導(dǎo)學(xué)生積累素材很重要。學(xué)生在寫作時(shí),所用的語(yǔ)言比較枯燥,語(yǔ)言形式也比較單一,所以在語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練上應(yīng)該加強(qiáng)。
5、范文的合理適當(dāng)運(yùn)用。對(duì)初學(xué)寫作的人而言,怎么用詞用句不知道,怎么組織文章不知道。想有所創(chuàng)新,必先有所模仿。至于怎樣用,可探討。
6、細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練較難。例如本次作文,在寫事時(shí),可寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等。可是,學(xué)生不能較好地寫出來。怎樣訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)。希望能得到指導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五
期中考試已經(jīng)結(jié)束,從整個(gè)年級(jí)考試的成績(jī)來看,各班之間的差距并不是很大,這點(diǎn)是比較欣慰的,但能很容易看到考試中的一些問題和不足。對(duì)于這次考試的成績(jī),總覺得不能就這樣簡(jiǎn)單地過去了。所以利用假期就自我簡(jiǎn)單的作了一個(gè)反思。
從試卷上看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)答的不錯(cuò),當(dāng)然從中也發(fā)現(xiàn)了很多不足。有些同學(xué)有看錯(cuò)題目,有些同寫有沒有做的題目,還有同學(xué)寫話離題,一個(gè)可能是不夠仔細(xì),我也去仔細(xì)問過他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問題,主要的是在考試階段,有的學(xué)生過于擔(dān)心結(jié)果,導(dǎo)致發(fā)揮失常。還有一部分學(xué)生,本學(xué)期一向處于游離學(xué)習(xí)狀態(tài),把注意力分配到其他地方去了,考試階段依然無法收心。而語(yǔ)文的閱讀有一項(xiàng)隱性的考試資料,那就是考察學(xué)生的閱讀耐心,不能靜心閱讀,這樣就造成了和別人的差距。那往往低年紀(jì)小朋友就很缺乏這種閱讀耐心,甚至題目都不審?fù)昃烷_始按自我想的`去做了,也許他只求早些打鈴吧!
課內(nèi)閱讀中,有的題目需要學(xué)生審題后動(dòng)動(dòng)腦筋才能解答,不少學(xué)生只是覺得差不多,就胡亂寫幾句?;蛘呔褪钦`以為和教師上課講的一樣的,卻不曾分辨出其中的區(qū)別。
從本次考試,我們能夠很明顯地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的基礎(chǔ)是存在著差異的,最高分98分,還有不及格學(xué)生,對(duì)于一個(gè)二年級(jí)學(xué)生來說我不敢輕言放棄,因?yàn)槲颐靼酌恳粋€(gè)孩子都是家庭的期望;可我更清楚要想把這些后進(jìn)生的成績(jī)提上來又談何容易,盡管如此,我還是想試一試。所以我將在以后的教學(xué)工作中去關(guān)注那些學(xué)習(xí)上需要幫忙的學(xué)生。課上多提問、課下多督促,及時(shí)、有效的把學(xué)生出現(xiàn)的問題解決好,以彌補(bǔ)其不足。爭(zhēng)取做到狠抓兩頭、促中間,在整體上有一個(gè)提高。
期中考試像一面鏡子,照出了師生教學(xué)上的不足,之后我和他們一齊分析原因,評(píng)講試卷,并研究今后對(duì)策。相信師生一齊努力,提高應(yīng)當(dāng)是指日可待的,至少我愿意這樣想!我也不怕失敗,因?yàn)槲夷軌蛟僬{(diào)整教學(xué)方法,教給學(xué)生更多,讓他們學(xué)得更簡(jiǎn)便,考得更出色。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作與高年級(jí)教學(xué)工作相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處,是值得我們好好反思的。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),他們開始從閱讀逐步成為學(xué)習(xí)重點(diǎn),經(jīng)常對(duì)問題的理解不夠深入,不夠全面,對(duì)閱讀“度”很難把握,不能及時(shí)的把自我的見解表達(dá)出來。有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。應(yīng)對(duì)這些問題,我在摸索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。
課堂教學(xué)在應(yīng)對(duì)這種亂課堂的情景,我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習(xí)上,把學(xué)生轉(zhuǎn)換成形散神不散,這樣的'課堂教學(xué)就不會(huì)亂,如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神又散,這樣的課堂教學(xué)肯定會(huì)亂。所以,要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范,才能取得好的課堂教學(xué)效果。
在平時(shí)教學(xué)中,教師要鄭重地向?qū)W生強(qiáng)調(diào),聽和說同樣重要,說是表達(dá)自我,讓別人聽明白,要善于表達(dá)。聽是尊重別人,弄懂別人的意思,所以,說要大膽、聽要專心,在傾聽的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自我的見解,那就更好了。
課堂上學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,偶爾作提示,但不要打斷學(xué)生的發(fā)言,發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣,即使有不一樣的意見也要等到別人說完再說,不要在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等。教師的評(píng)價(jià)中也要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),這樣學(xué)生會(huì)在無形中受到了潛移默化,我相信在這樣秩序成長(zhǎng)起來的孩子,會(huì)少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持榜樣示范,課堂上學(xué)生的傾聽意識(shí)就會(huì)無其間慢慢流淌。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改善很多,我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信,教師只要時(shí)時(shí)反思,工作是不是比過去有所改善、有所創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚、學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么,我們的教學(xué)水平就會(huì)日益提高,在教海中探索就會(huì)更接近成功的彼岸。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七
教學(xué)完《翠鳥》這課后,我思考了很久,如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真準(zhǔn)備,那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。
《翠鳥》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
在教學(xué)時(shí):抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué),讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀,我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的'一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦:指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。
當(dāng)然,今天這節(jié)課也存在很多不足之處。
第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課,擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠,就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練,但是時(shí)間不夠,這個(gè)任務(wù)就根本沒完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段,再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn),是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。
總之,這次上課,我有得有失,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因,把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué),使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花,節(jié)節(jié)高。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八
回顧我教《掌聲》。這節(jié)課比較得意的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
這節(jié)課,還有很多不足的地方,使我讓我深切地感受:
老師提問的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問語(yǔ)言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁?!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”??珊螅蚁肫鋵?shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。或者,一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。
詞語(yǔ)在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的'重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語(yǔ),不僅是文章的靈魂,還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞,學(xué)生才能讀好,才能真正走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行對(duì)話。后來我想如果我一開始就出示了8個(gè)課文里要求聽寫的詞語(yǔ),在學(xué)生讀完之后,讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況,又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧,進(jìn)行整體把握,溫故而知新,便于新課的教學(xué)。
在本課中我想體現(xiàn)的是:通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動(dòng)作的詞。
句子一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個(gè)離開。用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f出句子二。“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腳腿落〔lagrave;o〕下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?!?/p>
句子二僅講講“落〔lagrave;o〕下”這個(gè)詞,就略講了……
句子三:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。
句子四:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
這三處描寫我抓了,也訓(xùn)練了比如,有的是通過練習(xí)說,有時(shí)的是換位思考,有的是通過采訪。但是海河司沒有抓到實(shí)處,學(xué)生沒有靜下心來讀書,很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問題,沒有能做到,平等中的首席,平等地對(duì)話。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇九
這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,教育學(xué)生愛每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等。看來學(xué)生的想象力倒挺豐富的.。
這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文的主要內(nèi)容,填空寫,讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛,把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀,情感體驗(yàn)讀,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,最后,引出愛的主題,讓學(xué)生來暢談——愛在何處,升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜()笑容、緊緊()擁抱”來區(qū)分“的,地”的使用,在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問題,把兩部分的時(shí)間差距拉開了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,主題也升華了,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而,又有些新的問題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),學(xué)生發(fā)言過多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆?;蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來。
這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確、明了,最好直觀。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十
《永不凋謝的玫瑰》是西師版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課,這一單元的主題是祥和人生、熱愛生命。課文講述了蘇霍姆林斯基擔(dān)任一所學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)發(fā)生的一件感人的故事。校園里盛開著美麗的玫瑰花,一位小女孩摘下了最大的玫瑰花。蘇霍姆林斯基沒有訓(xùn)斥她,而是親切地詢問小女孩摘花的原因,當(dāng)?shù)弥菫榱私o重病的奶奶看而且看后她會(huì)還回來時(shí),蘇霍姆林斯基沒有批評(píng)她,而是另外摘了兩朵玫瑰花分別送給她和她的媽媽。
課文按照事情的發(fā)展順序講述,透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫,一位善良、純真、可愛的小女孩凸現(xiàn)在我們面前,同時(shí)蘇霍姆林斯基身上的人情美、人性美也讓我們難以忘懷。
這篇課文優(yōu)美的.語(yǔ)言中蘊(yùn)含著做人的道理,在教學(xué)中,我以“讀”為主線,以“交流體會(huì)”為形式,通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自讀自悟。
在教學(xué)的開始,我播放漂亮的玫瑰花圖片,配以輕快舒緩的音樂,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)花的世界,花的海洋。然后讓學(xué)生通過朗讀找出文中的中心句,層層深入。在學(xué)習(xí)第一段描寫這朵玫瑰花美麗的時(shí),我讓學(xué)生通過朗讀來向大家展示自己心中最美的花兒,接著創(chuàng)設(shè)情境:如果這朵玫瑰花長(zhǎng)在我們的校園里,你會(huì)怎么做?讓學(xué)生暢所欲言,談出自己對(duì)玫瑰花的愛護(hù)與喜愛,并從中引出課文中的新詞——贊不絕口,讓學(xué)生水到渠成地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
在體會(huì)小女孩子與校長(zhǎng)美好心靈時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的美好感情。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深入的學(xué)習(xí)之后,還要把這種感情升華為人間的愛,讓學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找生活中的“玫瑰花”,最后以一首“愛的人間”結(jié)束這節(jié)課,讓學(xué)生在音樂中提升自己的靈魂。
1、以“以讀代講”沒有落實(shí)到位,學(xué)生自己感悟得不夠,老師的點(diǎn)撥的多了一點(diǎn)。
2、學(xué)生之間的討論不僅限于同桌兩人,可以范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)。
總之,每節(jié)課都要認(rèn)真地備課,才會(huì)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì),以后我會(huì)朝這方面更加努力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)學(xué)生來說非常重要,而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少,寫作起來有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識(shí),這個(gè)模式就是課文。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識(shí),認(rèn)識(shí)更多事物,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中,要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素,不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作,寫景對(duì)于寫人、寫事來說,比較難寫,如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗,那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉,學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,不會(huì)觀察。這就需要老師的.引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹木有的四季長(zhǎng)青,有的枝枯葉黃,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
學(xué)生雖然敢說、想說,但由于一些客觀原因,并不一定能把想說的說出來,也不一定能有順序地說出來,更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢?所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中,教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,如:從上到下,從遠(yuǎn)到近的觀察,并以一學(xué)生的講述為例具體說明,然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。
愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于作文來說,大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人,把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者,我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí),再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫面,這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說,在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二
第一次走入三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境中,在教學(xué)過程中有很多問題需要去反思,去探究。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語(yǔ)文課,我在過程中成長(zhǎng)與反思。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的.孩子?!蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
但如何將它們滲透到教學(xué)過程中,卻是很難把握的。首先要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在科組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力?!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。
另外,教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的許多不足。比如,課堂開放過度,常常不能調(diào)控好;或是合作流于形式;對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。希望在以后的教學(xué)過程中能夠不斷反省,不斷進(jìn)步。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十三
討論:爸爸是怎樣解釋“驕陽(yáng)似火”的?畫出有關(guān)句子。
生:烈日當(dāng)空,連樹上的葉子都曬焉了。
師:想一想,爸爸的解釋與聰聰?shù)慕忉層惺裁磪^(qū)別?
生:聰聰?shù)慕忉屖菑脑~典上找的,爸爸是從生活中找答案。
生:爸爸的解釋更好懂。
師:是啊,爸爸從生活中發(fā)現(xiàn)了“驕陽(yáng)似火”,現(xiàn)在你能不能也來查查你的“無字詞典”來解釋一下“驕陽(yáng)似火”???
生:你看,烈日當(dāng)空,馬路快要曬化了。
生:你看,烈日當(dāng)空,人們都曬得滿臉通紅。
生:你看,烈日當(dāng)空,連路邊的小狗都伸出了舌頭。
生:你看,烈日當(dāng)空,連路邊的花兒都曬蔫了。
生:你看,烈日當(dāng)空,連路邊的知了都在樹上叫不停。
生:你看,烈日當(dāng)空,出來干活的人都中暑了。
師:爸爸在這里是如何使用無字詞典的呢?
生:把生活中看到的現(xiàn)象和一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來。
師:你會(huì)用這種方法嗎?讓我們來試試,好嗎?
師:一個(gè)地方盛開著許許多多的`花,你想到了什么詞?
生:百花盛開、百花爭(zhēng)艷
生:五彩繽紛、五顏六色、萬紫千紅
生:爭(zhēng)奇斗艷、色色俱全
師:小明回家寫作業(yè)總是很認(rèn)真很專心,你想到了什么詞?
生:聚精會(huì)神,全神貫注,專心致志,一心一意……
師:天空中閃電一個(gè)接一個(gè),雷聲一聲緊一聲。
生:電閃雷鳴
師:同學(xué)們真厲害,你能像老師這樣來提問嗎?
生:冬天真冷啊,你想到了什么詞?
生:冰天雪地,鵝毛大雪、地凍天寒……
片斷反思:在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ),是這一課重點(diǎn)教給學(xué)生的內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中了解了這個(gè)道理。如何加深鞏固?課堂上設(shè)計(jì)了這樣的片斷,通過讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“驕陽(yáng)似火”等成語(yǔ),他們進(jìn)一步明白學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不僅可以通過查字典,還可以通過生活感悟詞語(yǔ)大意,明白生活即語(yǔ)文。
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