當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。我們?nèi)绾尾拍軐?xiě)得一篇優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇一
教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí),巧妙地設(shè)置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論?!墩J(rèn)識(shí)幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份,其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示,教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)桃的之后,為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)、12個(gè)桃的,先組織學(xué)生小組合作,根據(jù)要求分一分;再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾;引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察分桃的過(guò)程,有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn);最后組織學(xué)生小組討論:桃子的總數(shù)不同,為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的?通過(guò)組內(nèi)操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應(yīng)把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分,體會(huì)到把一些物體平均分成幾份,其中的一份就占這些物體的幾分之一,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),有效地突出了重點(diǎn),幫助學(xué)生克服了難點(diǎn),為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
在動(dòng)手操作探究時(shí),進(jìn)行小組合作,使組員養(yǎng)成一種與人配合默契,共同操作,共同成功的良好品質(zhì),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí),要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習(xí);再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣》這一課中,對(duì)“人民幣可以怎樣分類(lèi)”這一問(wèn)題采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式,學(xué)生在小組中通過(guò)思考、討論、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法:按材料分成硬幣和紙幣;按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣;按數(shù)字分,把數(shù)字相同的分為一類(lèi)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉(zhuǎn)化思想,使學(xué)生能利用舊知識(shí),自主推導(dǎo)出新知識(shí)。在動(dòng)手操作探究時(shí),進(jìn)行小組合作,使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),雖然課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí),但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法,并且算出圓的周長(zhǎng)與直徑的商,發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。
數(shù)學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性”問(wèn)題答案不唯一,而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限,很難多角度、全面地去思考,這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題:“藍(lán)花的朵數(shù)是1份,但朵數(shù)未知,紅花有12朵,紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍?”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍(lán)花是幾朵,在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈;再組織學(xué)生在小組內(nèi)交流,小組長(zhǎng)注意收集不同的想法;最后再進(jìn)行全班交流,發(fā)現(xiàn)藍(lán)花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵,紅花的朵數(shù)依次是藍(lán)花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍;再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課上,教師設(shè)計(jì)了“如果有6個(gè)桃子,可以平均分給幾只小猴,每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開(kāi)放性的問(wèn)題,也采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式,學(xué)生通過(guò)討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法:平均分給2只小猴,每只小猴分得這些桃的;平均分給3只小猴,每只小猴分得這些桃的;平均分給6只小猴,每只小猴分得這些桃的。
學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中共享智慧、互相啟迪,有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。
總之,合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高,也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂!
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇二
本期我校組織教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),目的是為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì),以及高效課堂的充分利用,保證每名學(xué)生都能學(xué)會(huì)老師所教的知識(shí)。為了更好的開(kāi)展高效課堂教學(xué),使其進(jìn)一步發(fā)展,確保每名教師在課后得到深刻的反思,我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、課堂模式化
現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新,落入了模式化的套路。低年級(jí)的語(yǔ)文課應(yīng)該比較有趣味,但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢(shì),一般模式是:激趣導(dǎo)入課文——學(xué)生初讀課文設(shè)疑自探——學(xué)生自學(xué)——師生合探課文——拓展延伸練習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文課老師也不在逐段分析講讀課文,而是以朗讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂,學(xué)生自由讀,指名讀,學(xué)生評(píng)議,教師范讀,學(xué)生揣摩,或者有一名學(xué)生讀,其它學(xué)生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內(nèi)容。讓每名同學(xué)都動(dòng)腦筋想課文中的畫(huà)面,老師一邊引導(dǎo),一邊讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力。這些話(huà)成為了語(yǔ)文課的主流用語(yǔ),還原同學(xué)們的本色。
2、全方面培養(yǎng)
我覺(jué)得低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小,但自尊心很強(qiáng)。所以教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注重學(xué)生的心里特點(diǎn)和接受能力。我是一名二年級(jí)的語(yǔ)文老師,由于平時(shí)我的語(yǔ)速太快,教學(xué)時(shí)也沒(méi)在意,雖然講了一大堆,卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了,剩下的大多數(shù)同學(xué)稀里糊涂,其后果就是好的越好差的越差,難怪學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重,在這一點(diǎn)上張老
師就比我做的出色,她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課,一步步很扎實(shí)。雖然慢一點(diǎn),但班里的學(xué)生都明白了。所以永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課,才是明智之舉。
3、學(xué)中玩、玩中學(xué)
讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)尊重他人。玩,是孩子們的天性,是孩子的樂(lè)趣所在。將“玩”引入課堂,讓每個(gè)孩子動(dòng)起手來(lái),在玩中學(xué)到更多的知識(shí)。使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我力求將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”,將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的游戲,手腳并用,讓學(xué)生充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一邊玩,一邊學(xué),“玩中學(xué)”玩為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
4、小組合作
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí),學(xué)生會(huì)因缺乏方法而顯得生疏,有時(shí)課堂特別亂,難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫,為一道題大吵大鬧,秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果,教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提倡學(xué)生“口語(yǔ)交際”小組合作交流,每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,小組成員在交流時(shí)讓其他成員必須認(rèn)真聽(tīng),才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。當(dāng)然,學(xué)生培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程,只有教師有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
5、共同備課、聽(tīng)課
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,也是教師教學(xué)研究最重要的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的:學(xué)區(qū)聽(tīng)課,安排一位教師上一節(jié)課,這位教師獨(dú)立備課上課。在課后開(kāi)展評(píng)課活動(dòng),大多數(shù)教師對(duì)教材不熟悉,或者體會(huì)不深等。發(fā)表一些空話(huà)好話(huà),針對(duì)以上情況,我校采用了教師共同參與互動(dòng)的方式。同課多人備,同課多人上。備好課才能上好課。只有準(zhǔn)備充足,才能有打勝仗的信心。對(duì)同一個(gè)上課內(nèi)容,集體討論發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),由一名教師執(zhí)筆,備出評(píng)案。實(shí)施教學(xué)后,課后反思交流,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。這樣,每一位教師都是這節(jié)課的設(shè)計(jì)者,都是這節(jié)課的反思者,都有很深的體會(huì),交流發(fā)言自然切中要害。同一教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓不同風(fēng)格的幾名教師同題會(huì)課,你上我聽(tīng),我上你聽(tīng)。課后執(zhí)教者個(gè)人反思,集體評(píng)議時(shí),大家可以有深刻的發(fā)言,有更深的理解。
總之,通過(guò)“說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課”等日常教學(xué)活動(dòng),與別的教師相互溝通,相互交流,發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用,它同樣也是一種重要的教育資料。我們?cè)O(shè)想,通過(guò)本課題的研究,能找到教師反思中存在的問(wèn)題的主要原因,明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容,探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性,更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇三
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái),讓教師快樂(lè)地教,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。那么,在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢?通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。
第一、改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
第二、認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足,這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。
第三、認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四、認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題,無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂,這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究,所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)
生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。
因此,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng),從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇四
(一)、對(duì)“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
(二)、對(duì)“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程,從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看,它具有變化性,但宏觀(guān)的過(guò)程角度,又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化,同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱, 國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng),表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法(模式)與途徑,先后形成以下教學(xué)模式:古希臘蘇格拉底的以對(duì)話(huà)法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式;夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式;德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式;前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式;以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐,都是摒棄極端,博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上,表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)?,F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有:斯金納的程序教學(xué)模式,贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)J?,布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式,瓦·根舍因的范例教學(xué)模式,洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式,奧蘇貝爾的“認(rèn)知,同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái),尤其是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式,可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有:“指導(dǎo),自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo),導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境,陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。
目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)?!叭N瀛h(huán)六度”模式,東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂,研究成熟的尚不多見(jiàn)。
第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久,文化積淀深厚,現(xiàn)有教職工69人,在校學(xué)生1060余人,是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下,他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿(mǎn)激情;隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多,這里的學(xué)生來(lái)源發(fā)生了根本性的變化,三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭,三分之一來(lái)自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭,受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大;顯然,學(xué)生的基礎(chǔ)差異,給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
自20xx年開(kāi)始,我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn),20xx年又開(kāi)始了新課程改革。十多年來(lái),我校全體教師積極參與教學(xué)教改,努力探索課堂教學(xué)的新思路,取得了一定的成效,教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題:一是班額過(guò)大,每個(gè)班人數(shù)在50,60之間,學(xué)生活動(dòng)很難組織;二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法,隨意性太強(qiáng);三是部分老師“穿新鞋走老路”,喧賓奪主,學(xué)生的主體地位得不到落實(shí),致使課堂效率低下,三維目標(biāo)難以落實(shí);四是教師在教學(xué)中,過(guò)于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí),教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板;課堂氣氛沉悶;五是在新課程實(shí)施中,自主、合作、探究,流于形式,沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果,不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;六是現(xiàn)在的孩子,興趣廣泛,思想活躍,渴望展示自己,而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái),從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。
在問(wèn)題面前,我們認(rèn)識(shí)到,時(shí)代在進(jìn)步,科學(xué)在迅猛發(fā)展,我們的`教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化,學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn),大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革,高效教學(xué),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)實(shí)效,才能真正落實(shí)新課程理念的核心,為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ),真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下,學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題,得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式,為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。
(一)課題研究目標(biāo)
通過(guò)此課題的研究,探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果:
1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念,樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀(guān)念和陳舊的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究,優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué),總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式,為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架,使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循,使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化,合理化。
3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)。
(二)、課題研究?jī)?nèi)容
1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。首先,要研究什么是新課程理念,新課程理念與舊課程有什么區(qū)別,新課程改革的目標(biāo)是什么,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次,要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材,因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體,是新課改的表形物,是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析,要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三,是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。
3、研究學(xué)法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,作為起主導(dǎo)作用的教師,首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。
4、研究教法。在新課程理念下,我們要改革課堂教學(xué)模式,“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,高效學(xué)習(xí)。
(三)課題研究假設(shè)
1、通過(guò)探索新的課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率;
2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高,情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀(guān)念得到更新,課改執(zhí)行力得到提升,專(zhuān)業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。
(四)課題創(chuàng)新之處
1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。
2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。
(一)研究思路
1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。
2、由教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
(二)研究方法
1、文獻(xiàn)研究方法:《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。
2、行動(dòng)研究法:通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng),檢驗(yàn)研究成果,探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。
4、教育調(diào)查法:根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。
5、個(gè)案研究法:通過(guò)年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析,研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。
本課題的研究時(shí)間為20xx年4月,20xx年7月,共分為五個(gè)研究階段。 第一階段:調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(20xx年4月—20xx年7月)
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì),組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,話(huà)教改,談困惑。
第二階段:初步探索實(shí)踐階段(20xx年9月—20xx年12月)
1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開(kāi)題,各科組制定子課題實(shí)施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件,在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間,增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng),如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。
第三階段:深入實(shí)踐階段(20xx年2月—20xx年7月)
1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,課題組組織老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì),找問(wèn)題,想措施,及時(shí)調(diào)整。
3、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。
4、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。 第四階段:全面實(shí)施階段(20xx年8月—20xx年1月)
1、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
2、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì),推廣經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課,推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng),全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段:總結(jié)深化階段(20xx年3月—20xx年7月)
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上,學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題,進(jìn)一步制定措施,深入開(kāi)展研究,特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。
2、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣,供教師學(xué)習(xí)借鑒。
3、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
5、表彰先進(jìn),深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì),對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇五
每個(gè)教師上了無(wú)數(shù)節(jié)課,靜下心來(lái)反思一下,我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候?低效無(wú)效的原因是什么?應(yīng)如何改進(jìn)?怎樣才能提高教學(xué)的有效性?高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn):一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?從教師的角度來(lái)衡量:這節(jié)課,我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何?
1、教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)的高效包括:一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握,還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,還要有切實(shí)可行的可操作性。
2、教學(xué)策略的有效性
設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo),如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè),這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的,就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此,每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住切入點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂重點(diǎn)突出,條理清晰,精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量,使課堂更有效。
3、問(wèn)題的設(shè)置追求高效性。
問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性,必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答,讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?!安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”,如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決,應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題,或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性,要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)(學(xué)案),也可以是課后問(wèn)題,尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。
4、有效課堂離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。
動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ),設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng),又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn),結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà):幫助xxx修一修鐘,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性,及時(shí)反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
總之,有效課堂要求師生和諧對(duì)話(huà),一堂課結(jié)束,給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力,變被動(dòng)為主動(dòng),變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),既傳授知識(shí),又培養(yǎng)能力,從而提高課堂的教學(xué)效果。
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇六
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心,教學(xué)少慢差費(fèi),低效無(wú)效的問(wèn)題,我校提出來(lái)了,“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念,以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線(xiàn)索,以教師的主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程,課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng),互動(dòng)雙贏。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式,注重提升內(nèi)涵,在班容量很大的困難面前,語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升,始終處于全縣領(lǐng)先地位,有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手,省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié),教師運(yùn)用直觀(guān)材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景,導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題,幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望,教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法,明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法,想學(xué)會(huì)學(xué),一開(kāi)始就以積極的態(tài)度,參與到課堂中來(lái),為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法,自主感知教材,探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論,在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā),從而自我修正,發(fā)展思維,形成自己的獨(dú)特看法和觀(guān)點(diǎn),或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節(jié),針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題,和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題,教師進(jìn)行整合重組,巧用設(shè)問(wèn)技巧,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提供必要資料信息和思維方向,引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)學(xué)生研討,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀,對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析,以期使問(wèn)題得到解決,在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià),針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節(jié),此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面,理解更深刻,鞏固學(xué)到的知識(shí),運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能,形成新的知識(shí)與能力,培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn),要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),適度指導(dǎo)解題方法,使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧,鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之,本教學(xué)模式,有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提高教師綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成,提高學(xué)習(xí)效率,開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面提高了學(xué)生素質(zhì),為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
一是教材處理上:教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì),重組教材不夠恰當(dāng),研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,課堂開(kāi)放不夠自如,仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面:個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié),其表現(xiàn)是:過(guò)于關(guān)注教師怎么教,十分看重學(xué)生與自己怎樣配合,將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上,對(duì)課堂生成置之不理,甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)整合,不能抓住核心本質(zhì),做到一石多鳥(niǎo),所以課堂很雜論,沒(méi)有重點(diǎn),沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成意識(shí);講得多、學(xué)得少;重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn);
三是模式活用上:個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入;學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng),不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑,教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式,缺乏實(shí)效;探究學(xué)習(xí)很少使用,還在教教材,而不使用教材教,新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí);教學(xué)方式單調(diào),課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式,缺乏創(chuàng)造性,靈活性,沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)范文篇七
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年,如何體現(xiàn)先進(jìn)性,提高教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作,今天我就自己的教學(xué)情況,進(jìn)行了歸納、整理,總結(jié)。對(duì)韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo),問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過(guò)培訓(xùn)、觀(guān)摩、實(shí)踐都有了初步的認(rèn)識(shí),明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實(shí)驗(yàn)的主題。認(rèn)真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案,明確此項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展、真正實(shí)現(xiàn)“更新教育觀(guān)念,深化課程改革,聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。
課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn),做到精講和略講相結(jié)合,學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容,可以略講,反之則精講,充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí),構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系,并布置適量的作業(yè)題、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,以便較快地獲得新的研究成果,開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野,形成有限課內(nèi)、無(wú)限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)賽課、聽(tīng)課、評(píng)課,我學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。構(gòu)建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師加以講解,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)強(qiáng)化預(yù)習(xí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成問(wèn)題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問(wèn)題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫,構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);以教促學(xué),提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法:首先鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提,教師要深入地挖掘教材,充分把握重難點(diǎn),對(duì)所講內(nèi)容做到心中有數(shù),應(yīng)力求全面,不要落下知識(shí)點(diǎn)。
我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法,不要讓一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時(shí)間。例如:老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號(hào),看似沒(méi)有什么毛病,可細(xì)想起來(lái)這一環(huán)節(jié)是無(wú)效的,它和本課的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系,我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來(lái)服務(wù)。
教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,看學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感到疑惑時(shí),我們要適當(dāng)停止,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn),然后重點(diǎn)講解一下,這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。
我們要注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),發(fā)現(xiàn)有不注意聽(tīng)講的孩子要及時(shí)地加以提醒,也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中,才會(huì)收到事半功倍的效果。
有人說(shuō)“興趣是最好的老師”,我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以采用唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式,讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué),這樣教師會(huì)教得輕松,學(xué)生會(huì)學(xué)得更加愉快。
教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí),學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。
課堂練習(xí)可以起到檢測(cè)的作用,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會(huì)的地方要及時(shí)講解。
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板書(shū)的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn),應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容,這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。
學(xué)案不等于題案,應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,其設(shè)計(jì)與編制,應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!睂W(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí),不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題,而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題,并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難??梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖,以激起學(xué)生的疑問(wèn);也可以將課本同生活相聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排,激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。方法是多種多樣的,關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,并將這種觀(guān)念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。十、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則,適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求,所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同,分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年,但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求,可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇;也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料,給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭km說(shuō)這樣會(huì)給教師的工作帶來(lái)很多的不便,但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的,這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,我們要一直努力!風(fēng)景就在我們前行的路上!理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手!
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