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遺傳學工作遺傳科出科自我鑒定篇一
;摘要基于?？坪捅究婆囵B(yǎng)目標的不同，針對專升本農(nóng)學專業(yè)遺傳學教學現(xiàn)狀及存在的相關問題進行分析，提出了圍繞遺傳學課程體系，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，加強實驗教學等方面，提高學生學習興趣，增強知識綜合應用能力，以適應現(xiàn)代本科教育的需要。
關鍵詞專升本；農(nóng)學專業(yè)；遺傳學；教學改革
專升本教育是在?？平逃幕A上對基礎理論和專業(yè)知識再提高的過程，不但緩解了目前大專畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且為更多優(yōu)秀的?？茖W生繼續(xù)深造提供了良好的機會，滿足了我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求，順應了現(xiàn)代科學技術和人才發(fā)展的要求[1-2]。目前，專科學校推薦的優(yōu)秀學生必須通過選拔考試后才能進入本科階段學習，遺傳學是農(nóng)學專業(yè)專升本選拔考試的必考科目之一。遺傳學的縱深發(fā)展使其從個體水平深入到基因和單核苷酸水平，并與細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學等各個分支學科相互交叉和滲透，尤其是隨著分子遺傳學及分子生物學的不斷發(fā)展，新的理論和新技術的不斷涌現(xiàn)，極大地豐富和擴展了遺傳學的內(nèi)容[3]。因此，遺傳學不僅是生物科學中一門基礎理論科學[4]，也已成為高等農(nóng)業(yè)院校中農(nóng)學本科專業(yè)的專業(yè)基礎課和核心課程。而對于農(nóng)學專業(yè)專升本學生來說，原有的遺傳學知識已不能滿足農(nóng)學本科生發(fā)展的需要，因此在本科階段開設了遺傳學課程。筆者根據(jù)農(nóng)學專升本的特殊情況，分析了農(nóng)學專升本遺傳學教學中所出現(xiàn)的問題，針對相關問題進行了教學改革的探索，以提高農(nóng)學專升本遺傳學的教學效果。
1現(xiàn)狀分析
1.1遺傳學知識層次不齊近些年，每年都有大量的?？飘厴I(yè)生通過專升本選拔考試進入更高水平的本科院校相同或相近專業(yè)接受再教育。而對于農(nóng)學專業(yè)專升本招生的學生，除了?？剖寝r(nóng)學專業(yè)外，也可以報考種植專業(yè)、園藝專業(yè)、種子專業(yè)等多個相近專業(yè)。根據(jù)考試大綱，學生為了實現(xiàn)自己的目標和理想，掌握了一些遺傳學的基本知識，順利進入本科階段學習。由于這些學生往往來自于不同的學校和不同的專業(yè)，每個學校和專業(yè)在遺傳學教學計劃、學時安排等方面都存在一定差異，任課教師會根據(jù)實際情況來安排教學內(nèi)容，這種遺傳知識的差異性給目前的專升本遺傳學教學增加了難度。
1.2相關學科基礎知識水平不同遺傳學具有較廣的基礎知識面，涉及植物學、生物統(tǒng)計學、有機化學、生物化學等多門學科的基礎知識，盡管國家為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加“專升本”考試的學生所學專業(yè)與所報考專業(yè)應一致或相近，但是大專教育階段，不同學校在課程設置、教學計劃等方面都存在一定的差異，有的專業(yè)開設了植物學和生物統(tǒng)計學等遺傳學的先導課程，但有的學校和專業(yè)就沒有開設這些課程。不同學校即使開設了相同的課程，但在教學計劃、學時、理論教學和實踐教學比例、教材側重點等方面都存在一定差異，使得進入本科教育的學生在遺傳相關學科基礎知識起點上很難一致。
1.3實踐操作和知識應用能力較差遺傳學是以實驗為基礎的自然科學，實踐性強。由于專科的教學往往以記憶為主，以被動接受的方式來獲取知識，以便應對相應考試，很多專科學校在遺傳學教學計劃中缺少實驗教學的內(nèi)容，有的學校即使開設了遺傳學實驗，也只是利用玉米果穗等實驗材料對分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律進行驗證，在觀察有絲分裂和減數(shù)分裂時，只是買些玻片供學生觀察。所以，學生普遍缺乏動手操作的訓練，再加上學生學習的遺傳學知識都比較膚淺，基礎較為薄弱，這成為他們利用遺傳學知識解釋遺傳現(xiàn)象和育種實際應用的“瓶頸”。
2教學改革方法
2.1注重知識銜接專升本的學生既具有當前普通本科學生的普遍特征，也有其自身的特點，而現(xiàn)行統(tǒng)一的本科教學計劃無法適應專升本學生復雜的學習背景和基礎。因此，在教學過程中，教師應充分了解教育對象的特點，采取有針對性的方法和措施，以達到預期的效果。新學期開學對開設有遺傳學課程的農(nóng)學專升本學生進行初步調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括兩個方面，一是在大專階段是否開設有遺傳學課程及遺傳學理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容的情況；二是在大專階段是否學過植物學、生物統(tǒng)計等前導課程。根據(jù)調(diào)查結果，既要考慮到學生的共同需求，又要充分考慮到學生的個體差異，有目的地調(diào)整教學內(nèi)容，使?？七z傳學知識和本科的新內(nèi)容有機銜接，避免授課內(nèi)容過多重復和部分學生無法跟上教學進度，激發(fā)學生的學習興趣。
2.2優(yōu)化理論課教學內(nèi)容農(nóng)學專業(yè)專升本遺傳學具有自身的特殊性，因此教學內(nèi)容上在重視經(jīng)典遺傳學內(nèi)容的同時要突出學科最新發(fā)展趨勢，既重視專業(yè)深造需求，又注重社會就業(yè)需求。因此，在課程體系中避免內(nèi)容與相關課程的重復，及時將一些新知識及時補充到課堂和實驗之中[4]。據(jù)此，充分考慮遺傳學自身的完整性與系統(tǒng)性，建立了以遺傳物質(zhì)為主線，由淺入深，從經(jīng)典遺傳學到現(xiàn)代遺傳學，從理論到應用的新課程體系。由于大部分專升本的學生經(jīng)過專升本的遺傳學考試，或多或少對遺傳學的基本知識都有所了解，因此在經(jīng)典遺傳學方面適當壓縮內(nèi)容，減少與植物學內(nèi)容的重復性，又照顧到?jīng)]學植物學的學生。精簡遺傳的細胞學基礎部分，重點講葉綠體、線粒體、核糖體等幾個重要的細胞器及有絲分裂與減數(shù)分裂中細胞核內(nèi)染色體的行為，在經(jīng)典遺傳學規(guī)律上側重于在育種實踐中的運用。在現(xiàn)代遺傳中，介紹遺傳的分子基礎、基因突變、染色體結構變異、染色體數(shù)目變異。通過這部分內(nèi)容整合優(yōu)化，有利于學生對“變異”形成整體的印象，最后是數(shù)量性狀遺傳和細胞質(zhì)遺傳。除了講原理外，重點是理論的應用，結合雜種優(yōu)勢和近親繁殖講數(shù)量性狀遺傳，結合雄性不育利用講細胞質(zhì)遺傳，使學生對本課程形成條理清晰、內(nèi)容連貫的整體知識體系。
2.3利用多媒體進行教學隨著教學條件的不斷改善，多媒體由于形式靈活多變，內(nèi)容豐富多彩、直觀形象等特點被廣泛應用到教學實踐中，特別對遺傳學抽象的內(nèi)容，通過可視化更容易讓學生掌握相關知識。比如在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為，學生只通過書本和實驗是看不到在分裂過程中染色體的連續(xù)變化過程，通過多媒體就可以形象直觀地把間期染色體的復制、偶線期染色體的聯(lián)會、粗線期非姊妹染色單體間的交換以及細胞分裂時其他時期染色體的動態(tài)變化展現(xiàn)給學生；在染色體結構變異中，由于缺失、重復和倒位都會形成“圈”，但各個圈的形成是不同的，通過動畫可以讓學生清楚看到中間缺失雜合體圈的形成是在同源染色體中正常的那條染色體，而重復雜合體是發(fā)生在重復的那條染色體上，而倒位雜合體是同源染色體的兩個成員都參與了“圈”的形成。盡管多媒體教學有很大的優(yōu)勢，但由于講課速度較快，學生記筆記較難，復習也很困難，特別是一些推理方面更是難以理解[3]。因此在上課時要結合板書，盡管板書信息量小，但板書推理細致、容易理解。比如在狹義遺傳估算中所利用的公式，通過板書推導，可以讓學生更明白如何利用f2、b1和b2 3個不同世代的群體來估算狹義遺傳力。所以，通過多媒體和板書兩種方法有機結合，相互補充，有圖文并茂ppt和可視化的視頻，又有推理與演算過程的板書，可將枯燥的知識生動地講述出來，讓學生樂于接受，加強對知識的吸收。
2.4實施案例教學案例教學是在學生掌握了有關基礎知識和基本理論的基礎上，教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當?shù)男问教峁┙o學生，把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生依靠其知識結構和背景，在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法，其最大的特點就是模擬實踐經(jīng)驗，增強實踐的能力，是學生牢固掌握知識的一種有效方法[5-6]。遺傳學作為一門理論性很強的學科，專升本的學生有一部分理解能力還比較低，通過案例教學可以使比較抽象的理論更容易理解和記憶。如在染色體數(shù)目變異一章中，以無籽西瓜的培育為例，講解同源三倍體的形成、育性和應用，以玉米單倍體育種技術為例，通過單倍體育種程序的講解，對孤雌生殖的形成、單倍體的育性以及單倍體的應用加深理解和記憶；在雄性不育的利用中，以玉米品種豫玉22為例，講述其母本綜3不育系和保持系及父本87-1恢復系的選育，三系配套的利用以及在甘肅張掖進行雜交種的生產(chǎn)。
2.5采用啟發(fā)式教學由于專升本在?？破陂g已進行了相關農(nóng)學專業(yè)課方面的學習，避免專業(yè)課的簡單重復，擴大專業(yè)視野，加大課程的實踐性，所以教師要在?？苹A上加強理論，拓寬思路，增加深度的同時，讓學生學會熟練應用。因此，通過啟發(fā)式教學，可以讓教師積極發(fā)揮引導作用，成為學生自主學習的促進者。比如在講到染色體結構變異缺失的遺傳效應中，缺失常常會造成假顯性現(xiàn)象，以玉米第六染色體長臂上有控制紫色植株的基因pl，如果以正常綠株為母本，以x射線照射純合紫株的花粉給正常綠株授粉，雜交f1代就可能會出現(xiàn)兩類植株，一類是由于x射線照射造成含有pl基因的片段缺失后與含有pl基因的雌配子結合，由于缺失的假顯性形成綠株，另一類是正常含有pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子結合形成紫株。在這個案例中，雜交后出現(xiàn)的綠株是由于染色體缺失造成的，如果在x射線照射過程中發(fā)生基因突變的話，即pl突變成pl，也會造成雜交f1中出現(xiàn)綠株。怎么判斷雜交f1中的綠株是由基因突變造成的還是染色體缺失造成的？學生圍繞案例中的問題，綜合運用所學專業(yè)知識與方法進行思考，這種啟發(fā)式教學不僅拉近了師生之間的距離，也增進了學生之間的探討交流，提出解決問題的方案，同時提高學生對遺傳學的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新能力，提高了學生分析問題、解決問題和應用知識的能力，逐步從“老師教”向“學生學”轉變。
2.6加強實驗教學遺傳學是一門實驗性很強的學科，其產(chǎn)生與發(fā)展離不開實驗的設計與研究。因此，在本科遺傳學教學中開設有遺傳學實驗課，不僅為學生提供了一個驗證理論知識、學習遺傳學領域中相關實驗技術的機會，也對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著理論課不可替代的作用，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，已成為遺傳學教學中的重要組成部分[7]。根據(jù)專升本學生的特點，目前大專期間所開展的遺傳學實驗大都是以驗證性實驗為主，老師先做好，再講給學生聽，學生根據(jù)老師所講的再做，其結果是每個人的結論都基本相同。由于驗證性實驗的可預測性，如果開設此類實驗過多，往往不能調(diào)動學生的積極性，也不利于學生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，有必要增加綜合性實驗和探究性實驗，提高學生操作技能和從事實驗的興趣與積極性[8-10]。所以，在實驗教學過程中適當壓縮了經(jīng)典的驗證性實驗，增加綜合性實驗，如花粉母細胞的涂抹制片技術，通過學生自己配制固定液、自己去田間取樣、然后壓片觀察，找到減數(shù)分裂不同時期染色體的分裂相，最后老師給予評價。這樣學生就能全程參與到實驗中，培養(yǎng)學生進行獨立思考，調(diào)動了學生的積極性。由于遺傳學與農(nóng)業(yè)密切相關，因此在注重綜合實驗的同時，還增加與生產(chǎn)實踐緊密相結合的實驗，實現(xiàn)室外教學與室內(nèi)教學相結合，可以充分鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)實踐中存在問題的能力[3]，如增加玉米單倍體、二倍體、三倍體和四倍體的田間觀察，了解不同倍性的形態(tài)特征和育性，在田間了解各種遺傳突變體的形態(tài)特征，學會鑒定和保存這些突變體，通過具體的實物加深理解質(zhì)量性狀和數(shù)量性狀的表現(xiàn)特點。通過室內(nèi)實驗和室外實驗，加深學生對理論的理解。
3結語
農(nóng)學專升本教育作為高等農(nóng)業(yè)院校中一種本科學生的教育模式，對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極作用，由于其對遺傳學學習的特殊性，教師應該通過不同的形式來研究和把握農(nóng)學專升本對遺傳學學習的現(xiàn)狀，通過不斷探索，進一步改革教學方法，調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，完善課程體系，以更好地適應農(nóng)學專升本學生的學習，進一步提高遺傳學教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才服務。
參考文獻
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;【摘 要】 根據(jù)云南中醫(yī)學院人才培養(yǎng)方案，遺傳學是眾多專業(yè)的一門重要必修課。但目前存在教學時數(shù)少、課程內(nèi)容量大、“填鴨”式教學方式、教學效果不佳等諸多問題。由于課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為提高這門課的教學質(zhì)量，筆者針對這門專業(yè)課程的特點，通過精選、整合與優(yōu)化課程內(nèi)容、實施理論聯(lián)系實際問題的教學方法、合理使用多媒體等幾方面對該課程進行了改革性探索，以期突出遺傳學教學的4個特點：綜合性、先進性、前沿性和實用性。實踐證明，通過這些改革，提高了學生學習積極性，教學效果顯著提高。
【關鍵詞】 遺傳學;專業(yè)課程;教學改革;聯(lián)系應用
huang heng-yu
遺傳學是生命科學中重要的學科之一，也是綜合、師范院校和中醫(yī)藥大學的一門基礎骨干課程，更是動植物育種、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)及改造生命世界的有力工具之一。遺傳學是生命科學中進展最快和最為活躍的學科之一，已成為現(xiàn)代生命科學的共同語言和新世紀生命科學研究的前沿領域。隨著我國社會主義精神文明建設地不斷推進，我國高等教育制度以鮮明的時代特性不斷革新，同時在分子生物學、計算機網(wǎng)絡迅猛發(fā)展的沖擊影響下，遺傳學知識在寬度和廣度上都得到了擴充，繼而帶來其課程深刻的變革。要做到與時俱進、嚴謹治學，在教學內(nèi)容或是教學方法上都需要進行相應的變革。針對目前幾所高校遺傳學教學存在的問題，為突出遺傳學教學的幾個特點，筆者提出并實施了一些教改措施：① 綜合性：學生通過本課程的學習，能夠運用遺傳學的基本原理解釋基本的遺傳現(xiàn)象并具有一定的分析處理實際問題的能力;②先進性：能滿足學生考研等的需求;③ 前沿性：使學生了解遺傳學的研究前沿和動態(tài);④ 實用性：學生畢業(yè)后能夠運用遺傳學基本原理及方法解決實際工作中的相關問題。
目前很多高校開設的《遺傳學》課程均采用劉祖洞教授編著的《遺傳學》[1]，該著作堪稱經(jīng)典遺傳學教材。從個體遺傳、數(shù)量遺傳、細胞遺傳、分子遺傳、細胞質(zhì)遺傳到群體遺傳均作了詳細的介紹，內(nèi)容重、難點多，傳統(tǒng)教師講授、用習題的形式傳授學生的教學方法已很難適應高等教育因擴招從小班教學向大班教學的轉型，進而出現(xiàn)老師叫苦、學生喊累、師生互動減少、教學效果下滑的境地[2-4]。
1.1 課時少 在市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)作用下，各高校擴大招生面，增設多種專業(yè)并不斷強調(diào)專業(yè)課程的重要性，雖然《遺傳學》仍是生命科學各個專業(yè)主干基礎課，但就吉首大學和云南中醫(yī)學院而言，《遺傳學》總的學時分別由原來的86和84學時降為48和52學時，《遺傳學》總的課堂教學課時被大幅削減。事實上，《遺傳學》課程作為基礎骨干課，教師在簡短學時內(nèi)不能做到面面俱到，精講精練得不到保證，學生預習后仍有霧里看花之感，也就無法將以該課程為橋梁學科的其他相關專業(yè)與之良好疏通和靈活應用，進而無法利用遺傳學知識進行畢業(yè)實驗設計，亦無法為繼續(xù)深造考研打好堅實的基礎。
1.2 內(nèi)容多 經(jīng)典的《遺傳學》在內(nèi)容的編排方面，特別注重知識的系統(tǒng)性及理論的嚴謹性，特別是在念珠學說、數(shù)量性狀和群體遺傳上講究理論模型的推導和建立。但是各專業(yè)對遺傳學知識的側重點有所不同，加上各高校對生命科學教育的重視程度不斷增加，《遺傳學》教學的要求也必須與其相適應，以求事半功倍，達到提高教學質(zhì)量的目的。目前仍有一些教師在遺傳學實際教學中，未能靈活增減相應內(nèi)容，多以強調(diào)復雜的理論模型如加性-顯型模型、選擇壓力下基因頻率模型的數(shù)學運算技巧為主，并沒有對教學內(nèi)容作深入的調(diào)整。
1.3 “填鴨式”教學 由于《遺傳學》課程具大量的數(shù)學推導和計算，教學時教師主要采用傳統(tǒng)板書的教學手段，容易形成“填鴨”現(xiàn)象，教師用板書進行公式的推導、計算題的解答，學生在下面不管聽懂與否，一味地記筆記。在這樣的教學模式下，學生被動吸收知識，被動地跟著教師的思路走，沒有主動思考的余地;課堂上教師與學生無互動或很少互動;課堂討論與實踐環(huán)節(jié)幾乎為空白。這主要由于教學內(nèi)容量大、課時有限，大多數(shù)教師為了按時完成教學計劃及任務而采取的應對方法。事實上這種教學方式令學生興趣度逐漸淡化、問題也越積越多、感到無所適從，最終導致學生對這門課的要求僅是不掛科而已。因此，“填鴨式”的教學方式不再適應專業(yè)課的教學需求，也與現(xiàn)代教育“以人為本”——“以學生的發(fā)展為本”[5]的教學理念格格不如。
1.4 主導思想仍是應試教育 教育的目的是激勵學生的全面發(fā)展，為上層建筑建設創(chuàng)造良好平臺，全方位多層次使學生潛力得到最大開發(fā)，努力培養(yǎng)適應新時代的復合型人才，因此需有一個完整的評價體系對學生進行綜合評價。但《遺傳學》教學過程中對學生所學優(yōu)劣仍以通過考試成績來定性評價，其應試教育的本質(zhì)特征限制了學生發(fā)展。學生創(chuàng)新思維能力、獨立分析、解決實踐中所遇到問題能力被禁錮，導致很多學生成為“行動上的矮子”。因而不可能實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，也談不上培養(yǎng)現(xiàn)實所需的人才。
2 改進措施
2.1 精選課程內(nèi)容，突出教學重點 遺傳學在經(jīng)歷了一個多世紀的發(fā)展后，取得了近代自然科學發(fā)展史上空前輝煌的成果，并且正顯示出極富活力的強勁發(fā)展勢頭。遺傳學正在從研究生物體形態(tài)、生理、行為特征的遺傳和變異規(guī)律的學科，逐漸發(fā)展為研究基因和基因組結構和功能的學科。從大的范疇來說，生命科學所有分支學科最終都是為了解決進化的問題，而遺傳學為進化提供了最直接的證據(jù)。因此，《遺傳學》課程涵蓋面較廣，受分子生物學和分子遺傳學發(fā)展的協(xié)同影響，其研究領域不斷擴大、研究內(nèi)容不斷增加，使得課堂教學呈冰山一角之貌。這就要求教師在遺傳學教學過程中抓關鍵、抓核心，在授課時要特別注意所講內(nèi)容與分子生物學、細胞生物學、生物化學、細胞遺傳學、胚胎學等交叉學科在內(nèi)容上的銜接以及內(nèi)容重復現(xiàn)象。教學內(nèi)容應精而不泛、多而不重，避免長篇大論、重復內(nèi)容而使學生產(chǎn)生消極、恐懼情緒，進一步怨恨學習。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和教學改革成果，建議在教學過程中側重以下幾個方面。
2.1.1 開啟緒論窗口作用，引領學生進入遺傳學世界 良好的開端是成功的一半，緒論猶如人們見面時的“第一印象”，一個好的印象能產(chǎn)生愉悅的心情;同樣，精彩的緒論授課也能使學生心情愉悅，繼而激發(fā)學習熱情。《遺傳學》課程涉及到許多生物學的現(xiàn)象和概念，對學生來說，生疏難懂且非常抽象。在緒論課時，首先，教師可以以小見大，借助網(wǎng)絡、通訊設備等將生活中常見的遺傳學現(xiàn)象以視頻、圖片等形式向學生展示，再加以遺傳學上的解釋，化抽象為具體，讓學生對遺傳現(xiàn)象有切身感悟，逐漸增加對遺傳學的興趣愛好和求知欲;其次，從舉例中提煉出遺傳學的概念，比如，為什么法律不允許近親婚配？近親婚配是否絕對不利？歐美發(fā)達資本主義國家種子公司為何長盛不衰？等等;第三，聯(lián)系醫(yī)學、農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展，講解學習本課程的意義;第四，基本概念和理論知識的掌握是學好本課程的關鍵，分子生物學、分子遺傳學等其他交叉學科再怎么發(fā)展，其基礎也同樣是經(jīng)典遺傳學。應該要求學生們掌握基本原理后舉一反三， 結合實際聯(lián)想記憶，而不是機械的背誦。
2.1.2 輕重區(qū)劃 學好《遺傳學》這門骨干課程需掌握細胞生物學、動植物學、生物統(tǒng)計學和生理學等學科的基礎知識。此外，由于教學大綱規(guī)定的學時有限，教師在講授三大定律、數(shù)量遺傳和群體遺傳等內(nèi)容時，不可能與其他學科交叉講授也不可能按傳統(tǒng)的數(shù)學模式來教授這些內(nèi)容。因此，要有側重點地使學生掌握這些重要內(nèi)容。比如在講授群體遺傳平衡時，應把重點放在自然選擇和隨機遺傳漂變對群體遺傳組成的影響，而突變、遷移和交配系統(tǒng)等只需讓學生理解這些因素也可影響群體遺傳組成，并不需要讓學生死記所有的推導模型。同時，教材中與本課程聯(lián)系不大的其他內(nèi)容，如染色體學說、遺傳與個體發(fā)育等章節(jié)可以通過科普知識的形式進行簡單介紹。
2.1.3 結合遺傳學發(fā)展史上的著名人物和事件，有的放矢地教學 遺傳學發(fā)展至今雖然只有100多年的歷史，但卻取得了輝煌的成就，可以針對這些成就的代表人物和事件進行誘導式講授。比如，啟蒙遺傳學階段的代表人物為拉馬克（lamarck jb）和達爾文（darwin c），各自的主要成就如何？孟德爾遺傳學建立階段的代表人物為孟德爾（mendel gj）、弗里斯（vris h）、柴馬克（tschemak e）和柯倫斯（correns c），各自的主要成就如何？等等。通過對這些著名人物和事件的了解，讓學生輕松地熟悉相關概念和理論的實際例子，進而掌握這些概念和理論，使學生具備良好的專業(yè)綜合素質(zhì)及應用能力。對于重點章節(jié)的教學尤其如此，從背景、人物、事件直到理論的提出和驗證，做到條理清晰，在知識的深度和廣度上下功夫。作為一名《遺傳學》教師，既要通曉遺傳學知識，又要時刻留心遺傳學知識的發(fā)生與發(fā)展，與時俱進、精益求精。授課時力爭透徹且一步到位。實踐證明，課堂內(nèi)穿插一些遺傳學相關名人軼事，尤其是一些理論的驗證過程，再配以詼諧簡練的語言，充分調(diào)動課堂氣氛，枯燥乏味的理論概念無形中會靈動起來，學生在開拓視野的同時增添了學習積極性，教師熱情也隨之遞增，可謂一舉兩得。
2.2 巧用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣 多媒體集聲、圖、文于一體，一改傳統(tǒng)抽象呆板的教學方式，使得理論概念的闡述形象具體化，方便了大腦接受和記憶[6]。多媒體豐富的展現(xiàn)方式吸引了學生對課程的關注，調(diào)動其主動學習的積極性。同時，多媒體可以加大課堂信息量，有利于優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。但由于《遺傳學》課程涉及到相當多的數(shù)學推導，適當?shù)陌鍟纱龠M學生抽象思維和邏輯思維能力的提高，比如在推導n對基因的分離時，應以板書為主，從一對基因開始，通過二項式展開漸進至n對基因;通過板書加強和培養(yǎng)學生邏輯思考能力。對于那些動態(tài)過程，復雜公式的推導，書寫量大，難于板書的內(nèi)容，如加性-顯性模型在推導狹義遺傳率中的應用，應以多媒體課件教學為主，輔以具體農(nóng)作物為例，使學生充分認識到《遺傳學》是一門實用性很強的學科，能夠有效地指導實踐生產(chǎn)，提高課堂教學效率和學生學習這門課程的興趣。
2.3 重視課前預習和課后練習 在每次遺傳學教學內(nèi)容結束以后，應該把下節(jié)課重點內(nèi)容指出，提出相關的幾個問題，讓學生帶著問題提前預習，上課時通過抽查學生回答問題促使學生集中注意力、融入課堂學習氛圍。課后布置一些典型習題，特別是計算題的訓練，要求學生從概念入手，而非簡單地進行計算和解答，最終形成對課堂所學的鞏固及靈活應用。
3 結語
《遺傳學》課程教學內(nèi)容多、信息量大，如何精選課程內(nèi)容、突出教學重點、正確利用多媒體教學以及提高學生的學習興趣是取得良好課堂教學效果的關鍵。五年來，筆者通過對生物教育、生物科學、生物工程和中藥學專業(yè)實施了上述教學改革措施，有效地激發(fā)了學生的主觀能動性，基本達到了教學目標。
參考文獻
（收稿日期：2014.05.10）
相關熱詞搜索：;遺傳學工作遺傳科出科自我鑒定篇三
;遺傳學實驗設計考點歸類例析
曾小軍 （江西省遂川中學 343700）
考點1：相對性狀顯隱性關系確定的實驗設計
例1（2005全國卷?。┮阎５挠薪桥c無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因a與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。
(1)根據(jù)上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程。
(2)為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關系，用上述自由放養(yǎng)的牛群(假設無突變發(fā)生)為實驗材 料，再進行新的雜交實驗，應該怎樣進行?(簡要寫出雜交組合、預期結果并得出結論)
[解析]這是一道考查綜合分析、推理能力的開放性實驗題型。根據(jù)題意分析可知，有角和無角是一對相對性狀，是由一對等位基因控制的，遵循基因的分離定律，要鑒定有角與無角之間的顯隱性關系，可通過雜交的后代是否發(fā)生性狀分離來加以分析確定（植物還可以通過自交的方法）。
(1) 假設無角為顯性，則公牛的基因型為aa，6頭母牛的基因型都為aa，按每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛計算，每個交配組合的后代為有角或為無角，概率各占1/2，所以6個組合后代合計很可能會出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛的情況 。假設有角為顯性，則公牛的基因型為aa，6頭母牛可能有兩種基因型，即a a和aa。a a的后代均為有角，aa的后代或為無角或為有角，概率各占1/2，由于配子的隨機結合及后代數(shù)量少，實際分離比例可能偏離1/2。所以，只要母牛中具有aa基因型的頭數(shù)大于或等于3頭，那么6個組合后代合計也很可能會出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛的情況。綜合上述分析，此雜交結果不能確定有角為顯性，還是無角為顯性。
(2)從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交(有角?！劣薪桥?，如果后代出現(xiàn)無角小牛，也就是說，雜交親本中沒有“無角性狀”，而后代出現(xiàn)了“無角性狀”，即無中生有，則可以確定有角（或親本性狀）為顯性，無角（或新性狀）為隱性；從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交(有角牛×有角牛)，如果后代沒有出現(xiàn)性狀分離即全部為有角小牛，則有角為隱性，無角為顯性。但如果從牛群中選擇2對或幾對有角牛與有角牛雜交，后代沒有出現(xiàn)性狀分離，能不能判斷有角一定為隱性性狀呢？答案是否定的，因為全部純合顯性的幾對有角牛雜交或幾對純合顯性有角牛與雜合子雜交，后代也沒有出現(xiàn)性狀分離。由此看來，許多考生解這類題型時由于沒有特別注意“一對、幾對”和“多對”的區(qū)別、“限制性群體”和“自由群體” 的區(qū)別，造成此題失分的主要原因。
答案見上述分析，第2問還可以從牛群中選擇“多對有角牛與有角牛雜交”得到另一答案。
考點2：純合體、雜合體鑒定的實驗設計
例2 3支度管內(nèi)分別裝有紅眼雄性和兩種不同基因型的紅眼雌性果蠅，還有1支試管內(nèi)裝有白眼果蠅。請利用實驗室條件設計最佳方案，鑒別上述3支試管內(nèi)果蠅的基因型（顯性基因用b表示）。
[解析]果蠅的紅眼和白眼為一對相對性狀，紅眼為顯性性狀，白眼為隱性性狀，控制這對性狀的基因位于x染色體上。雄果蠅的基因型有兩種：xby（紅眼）、xby（白眼）；雌果蠅的基因型有三種：xbxb（紅眼）、xbxb（紅眼）、xbxb（白眼），雌果蠅和雄果蠅可直接通過觀察成體第二性征的差別來鑒定。通過以上分析可知，唯有紅眼雌果蠅的基因型（有xbxb和xbxb兩種基因型）需要鑒別?？梢灾苯佑眉t眼果蠅與白眼果蠅交配，若后代有白眼果蠅，說明該紅眼雌果蠅是雜合體，基因型為xbxb；若后代全為紅眼果蠅，說明該紅眼果蠅是純合體，基因型為xbxb。至此，設計的實驗方案也就出來了。
答案：先根據(jù)第二性征鑒別四支試管內(nèi)果蠅的性別，若為紅眼雄性果蠅，則該試管內(nèi)果蠅基因型為xby，再用白眼雄性果蠅分別與另兩管的紅眼雌性果蠅交配，若后代中出現(xiàn)性狀分離，則該管中果蠅的基因型為xbxb；若后代中不出現(xiàn)性狀分離，則該管中果蠅的基因型為xbxb。
考點3：根據(jù)某一性狀辨別生物雌雄的實驗設計
例3（2001年上海高考變式題）果蠅的紅眼（b）對白眼（b）是一對相對性狀，基因b、b位于x染色體上。請設計一個實驗，單就顏色便能鑒別雛蠅的雌雄。
[解析]根據(jù)題意分析可知，雌果蠅含有兩條同型的性染色體xx，雄果蠅含有兩條異型的性染色體x、y，控制眼色的基因位于x染色體上。很顯然，雄果蠅的基因型有兩種：xby（紅眼）、xby（白眼）；雌果蠅的基因型有三種：xbxb（紅眼）、xbxb（紅眼）、xbxb（白眼）。要辨別雌雄唯有讓某一性別表現(xiàn)為單一的眼色?？梢酝ㄟ^上述六組親本雜交結果分析得知，只有雜交親本組合“xby×xbxb”的后代從眼色性狀可以直接判斷出性別：紅眼為雌性，白眼為雄性。
答案：讓白眼雌果蠅（xbxb ）與紅眼雄果蠅（xby）雜交，后代中凡是紅眼的都是雌果蠅，白眼的都是雄果蠅。
考點4：育種過程的實驗設計
例4（2003江蘇） 現(xiàn)在三個番茄品種，a品種的基因型為aabbdd，b品種的基因型為aabbdd，c品種的基因型為aabbdd。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對相對性狀。請回答：
（1）如何運用雜交育種方法利用以上三個品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）
（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？
（3）如果要縮短獲得aabbdd植株的時間，可采用什么方法？（寫出方法的名稱即可）
[解析]根據(jù)題意可知，三對等位基因（a、a，b、b和d、d）遵循基因的自由組合定律，實驗設計要求培育出純合體（aabbdd），即培育出能夠穩(wěn)定遺傳個體。由于a、b、d基因不在同一個個體上，因此先由兩個親本通過雜交，得到f1（含a、b或a、d或b、d）；再通過f1與第三個親本雜交，得到含有a、b、d雜合體f2；最后通過f2自交可以得到aabbdd 的基因型個體。從時間上來看，若a與b雜交得到雜交一代，雜交一代與c雜交，得到雜交二代，雜交二代自交，可以得到基因型為aabbdd的種子，aabbdd的種子發(fā)育成為aabbdd基因型植株需要一年。共需4年。
若想縮短育種年限，可選用單倍體育種的方法：雜交二代aabbdd可產(chǎn)生abd型的配子，將花藥離體培養(yǎng)成單倍體幼苗，再用秋水仙素處理，用二年時間可得到aabbdd基因型植株。
答案（1）a與b雜交得到雜交一代，雜交一代與c雜交，得到雜交二代，雜交二代自交，可以得到基因型為aabbdd的種子，該種子可長成基因型為aabbdd植株 （2）4年
（3）單倍體育種技術
0796-8828126
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遺傳學工作遺傳科出科自我鑒定篇四
1、原核細胞：沒有核膜包圍的核細胞，其遺傳物質(zhì)分散于整個細胞或集中于某一區(qū)域形成擬核。如：細菌、藍藻等。
2、真核細胞：有核膜包圍的完整細胞核結構的細胞。多細胞生物的細胞及真菌類。單細胞動物多屬于這類細胞。
3、染色體：在細胞分-裂時，能被堿性染料染色的線形結構。在原核細胞內(nèi)，是指裸露的環(huán)狀dna分子。
4、姊妹染色單體：一條染色體(或dna)經(jīng)復制形成的兩個分子，仍由一個著絲粒相連的兩條染色單體。
5、同源染色體：指形態(tài)、結構和功能相似的一對染色體，他們一條來自父本，一條來自母本。
6、染色體組：在通常的二倍體的細胞或個體中，能維持配子或配子體正常功能的最低數(shù)目的一套染色體?；蛘哒f是指細胞內(nèi)一套形態(tài)、結構、功能各不相同，但在個體發(fā)育時彼此協(xié)調(diào)一致，缺一不可的染色體。
7、一倍體：具有一個染色體組的細胞或個體，如，雄蜂。
8、單倍體：具有配子(精于或卵子)染色體數(shù)目的細胞或個體。如，植物中經(jīng)花藥培養(yǎng)形成的單倍體植物。
10、二價體：一對同源染色體在減數(shù)分-裂時聯(lián)會配對的圖象。
11、聯(lián)會：在減數(shù)分-裂過程中，同源染色體建立聯(lián)系的配對過程。
12、染色質(zhì)或染色體：指細胞間期核內(nèi)能被堿性染料(洋紅、蘇木精等)染色的纖細網(wǎng)狀物質(zhì)，現(xiàn)在是指真核細胞間期核中dna、組蛋白、非組蛋白、以及少量rna組成的一串念珠狀的復合體。當細胞分-裂時，核內(nèi)的染色質(zhì)便螺旋化形成一定數(shù)目和形狀的染色體。
13、超數(shù)染色體：有些生物的細胞中出現(xiàn)的額外染色體。也稱為b染色體。
14、聯(lián)會復合體：是同源染色體聯(lián)會過程中形成的非永久性的復合結構，主要成分是堿性蛋白及酸性蛋白，由中央成分(central element)向兩側伸出橫絲，使同源染色體固定在一起。
15、姊妹染色單體： 二價體中一條染色體的兩條染色單體，互稱為姊妹染色單體。
16、反應規(guī)范：遺傳型對環(huán)境反應的幅度（某一基因型在不同環(huán)境條件下反應的范圍。）
17、交叉的端化： 交叉向二價體的兩端移動，并且逐漸接近于末端的過程叫做交叉端化。
18、受精： 雄配子(精子)與雌配子(卵細胞)融合為1個合子過程。
19、雙受精： 1個精核(n)與卵細胞(n)受精結合為合子(2n)，將來發(fā)育成胚。另1精核(n)與兩個極核(n+n)受精結合為胚乳核(3n)，將來發(fā)育成胚乳的過程。
20、胚乳直感：在3n胚乳的性狀上由于精核的影響而直接表現(xiàn)父本的某些性狀，這種現(xiàn)象稱為胚乳直感或花粉直感。
21、果實直感：種皮或果皮組織在發(fā)育過程中由于花粉影響而表現(xiàn)父本的某些性狀，則另稱為果實直感。 22、無融合生殖：雌雄配子不發(fā)生核融合的一種無性生殖方式。認為是有性生殖的一種特殊方式或變-態(tài)。 23、細胞周期：從一次有絲分-裂結束到下一次有絲分-裂開始的時期。
24、無性生殖： 通過親本營養(yǎng)體的分割而產(chǎn)生許多后代個體，這一方式也稱為營養(yǎng)體生殖。例如，植物利用塊莖、鱗莖、球莖、芽眼和枝條等營養(yǎng)體產(chǎn)生后代，后代與親代具有相同的遺傳組成。
25、無性生殖： 通過親本營養(yǎng)體的分割而產(chǎn)生許多后代個體，這一方式也稱為營養(yǎng)體生殖。例如，植物利用塊莖、鱗莖、球莖、芽眼和枝條等營養(yǎng)體產(chǎn)生后代，后代與親代具有相同的遺傳組成。
26、性狀：生物體所表現(xiàn)的形態(tài)特征和生理特性。
27、單位性狀：把生物體所表現(xiàn)的性狀總體區(qū)分為各個單位，這些分開來的性狀稱為。
28、顯性性狀：當兩個具有相對性狀的純合親本雜交時，子一代出現(xiàn)的一個親本性狀。
29、隱性性狀：子一代未出現(xiàn)的另一個親本的性狀，即子一代處于隱蔽狀態(tài)的性狀。
30、基因位點(locus)：基因在染色體上的位置。
31、等位基因(allele)：位于同源染色體上，位點相同，控制著同一性狀的基因。
32、純合體(homozygote) ： 同源染色體上相同位點上的兩基因成員完全一致(雙顯或雙隱) ，具這種基因型的個體為純合體。如：cc、cc。
33、雜合體(heterozygote)：等位基因中的兩個成員又一致的個體稱為雜合體。
34、測交：是指被測驗的個體與隱性純合體間的雜交。
35、完全顯性(complete dominance)：一對相對性狀差別的兩個純合親本雜交后，f1的表現(xiàn)和親本之一完全一樣，這樣的顯性表現(xiàn)，稱作完全顯性。
36、不完全顯性(imcomplete dominance)：是指f1表現(xiàn)為兩個親本的中間類型。
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遺傳學工作遺傳科出科自我鑒定篇五
馬來西亞留學遺傳學專業(yè)是一門探討生物的各種特征如何遺傳，或變異到下一代的生物學科系。此科系的研究對象為各種動、植物育，包括人類本身的基因遺傳學問。學生必須學習三個方面的學問，即遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，如基因的化學本質(zhì)、結構、組織和變化等；遺傳物質(zhì)的傳遞，如遺傳物質(zhì)復制、染色體行為、遺傳規(guī)律和基因數(shù)量變遷等；以及遺傳信息的實現(xiàn)，如基因原初功能、基因相互作用和基因作用調(diào)控等。
馬來西亞留學遺傳學專業(yè)是一門探討生物的各種特征如何遺傳，或變異到下一代的生物學科系。此科系的研究對象為各種動、植物育，包括人類本身的基因遺傳學問。學生必須學習三個方面的學問，即遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，如基因的化學本質(zhì)、結構、組織和變化等；遺傳物質(zhì)的'傳遞，如遺傳物質(zhì)復制、染色體行為、遺傳規(guī)律和基因數(shù)量變遷等；以及遺傳信息的實現(xiàn)，如基因原初功能、基因相互作用和基因作用調(diào)控等。
開辦相關科系的國立學府：
馬大 um
遺傳學與分子生物學理學學士學位 ijazah sarjana muda sains（genetik dan biomolekul）
國大 ukm
理學榮譽學士學位（遺傳學）ijazah sarjana muda sains dengan kepujian（genetik）
開辦相關科系的私立學府：
就業(yè)機會：
畢業(yè)生一般可在研究機構、醫(yī)院或實驗室，從事相關研究、管理或技術開發(fā)的工作。又或進入私人業(yè)界，如生物科技企業(yè)、農(nóng)業(yè)中心、動物園等從事相關的工作。
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