每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
生物說課稿篇一
觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、讀？積累：預(yù)習(xí)檢查字詞讀音，抓易錯字；
王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，這些問題都或多或少與《全程助學(xué)》書有關(guān)。
例如讀？積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又提出了更高的要求——提醒同學(xué)易錯字；讀？質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學(xué)生的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。
不可否認(rèn)《全程助學(xué)》這本書中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點。
于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書中“課堂預(yù)習(xí)助學(xué)”環(huán)節(jié)教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問題“本文按什么順序進行說明？按怎樣的邏輯順序進行說明？”整合成“讀？你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識”教學(xué)環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學(xué)”中的三道題整合成“讀？發(fā)現(xiàn)：文中運用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達效果”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生動地說明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學(xué)》書“課中生成助學(xué)”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)？”整合，以學(xué)生的問題促發(fā)學(xué)生對助學(xué)單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學(xué)》這本書可以這樣使用，應(yīng)該這樣用。
對于實驗初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)時任務(wù)清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對性、有效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再孤單、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。
王老師還將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的有效疑問放入課堂教學(xué)中，在ppt上呈現(xiàn)學(xué)生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又暗示并指導(dǎo)學(xué)生提出有效、有價值的問題。
在這一課師生學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學(xué)。課堂的王老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，并適時進行指導(dǎo)。如在“讀？積累”環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)學(xué)生以“提醒”的.方式注意容易寫錯的字，是對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題的反饋，幫助學(xué)生及時修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習(xí)慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學(xué)生的一般答案和精準(zhǔn)答案進行比較，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。這一類細微處的指導(dǎo)，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學(xué)！
綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式，如果一定提出點挑剔的建議的話，我認(rèn)為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式呈現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的預(yù)習(xí)及上課效果將更好。
生物說課稿篇二
余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進行的，因而在教學(xué)時，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，堅持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
張老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的'認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究
張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
張老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。
生物說課稿篇三
1、教學(xué)目標(biāo)方面
重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。
2、教學(xué)內(nèi)容方面
教學(xué)設(shè)計要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實際而設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法方面
體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達成知識目標(biāo)。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。
不足之處：對于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進度。
在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。
1、教學(xué)目標(biāo)
2、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無科學(xué)性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確。
3、教學(xué)方法
缺點：
楊老師講的太多，學(xué)生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問學(xué)生。師生互動應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時。上課過程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。
2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構(gòu)課的簡評
石北中學(xué) 周海英
孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的`內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。
對孫老師的課，我個人的看法如下：
優(yōu)點：1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勤于動手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、在探究性學(xué)習(xí)活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。
不足之處和建議：1、教學(xué)中沒能及時進行引入新內(nèi)容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點也是難點，教師可以用假說的內(nèi)容詳細分析實驗。
楊老師的課我認(rèn)為有以下特點：
優(yōu)點：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，鼓勵學(xué)生思考。
3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。
不足之處及個人建議：
1、這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學(xué)會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進入遺傳學(xué)的第一課時，讓學(xué)生有個初步認(rèn)識即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會更好。2、楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當(dāng)時還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識牽引進去，不符合當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的邏輯。3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點理解不恰當(dāng)。
以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。
培才高級中學(xué) 周利
4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋
番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué) 麥桂珍
在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。
首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺?。本?jié)課的亮點有：
1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進行注意聯(lián)系實際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。
2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學(xué)生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，運用秒表來計時，讓學(xué)生有緊迫感來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時調(diào)整教學(xué)。
本節(jié)課的亮點很多，教學(xué)語言精煉、用詞準(zhǔn)確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認(rèn)為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對分離現(xiàn)象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學(xué)生把握難點。
其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺?。本?jié)課的亮點有：
1．教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立把握到位，知識目標(biāo)明確，能力目標(biāo)在授課的過程中實行的較好，及時讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。
2. 導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入課堂。
3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項互動，學(xué)生能夠主動參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。
本節(jié)課的亮點很多，但也有我認(rèn)為可以進一步改進的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學(xué)生。通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，全部學(xué)生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內(nèi)其他成員加以補充。
在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。
5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課
作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學(xué)反思。
孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點，結(jié)合新課標(biāo)要求，盡量讓學(xué)生動起來，參與到課堂中，在教學(xué)過程中設(shè)計了兩個探究實驗，其中，學(xué)生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學(xué)生體會孟德爾假說，整個過程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學(xué)生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學(xué)生寫遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德爾進行假設(shè)、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點假說進行總結(jié)，效果可能會更好。
究學(xué)案則結(jié)合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過），把自己當(dāng)做孟德爾對實驗進行推理。讓學(xué)生通過小組協(xié)作，寫出自己認(rèn)為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問題。最后，結(jié)合書本上的假說，進行總結(jié)。自己認(rèn)為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調(diào)抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結(jié)合課本實驗與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計相關(guān)動手的實驗或者實物，讓學(xué)生加深印象。
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