2023年聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短十三篇(優(yōu)秀)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-03 16:29:37
2023年聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短十三篇(優(yōu)秀)
時(shí)間:2023-04-03 16:29:37     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最后的續(xù)寫(xiě)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。

我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?!睍r(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。

因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?!庇械恼f(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,一讀題目,頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味,展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情,是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先,我借助多媒體,從視覺(jué)渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫(kù)。請(qǐng)看,秋天的天是湛藍(lán)的,萬(wàn)里無(wú)云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤(pán);秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)

師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù),它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù),去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音,去品位濃濃的秋意。

其次,我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè)范讀中,我配上了輕音樂(lè),清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍(lán)天,潛入大海,越過(guò)崇山峻嶺,趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象,心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的樂(lè)章。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課,是一首現(xiàn)代詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味,作者運(yùn)用擬人的手法,抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂;著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌,領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙,體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情,想象秋天景象的美好。

本班學(xué)生思維活躍,具備獨(dú)立識(shí)字的能力,掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法,能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文,有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象,學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是很多。

教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌,從秋天的聲音中想象秋天景色的美好,體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義,鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。

㈠談話導(dǎo)入,揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法

㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)

㈣按三讀法展開(kāi)三輪先學(xué)后教,交流檢測(cè)

第一輪自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍,運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文,看誰(shuí)讀得正確、流利。

第二輪自讀課文,勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音?詩(shī)句美在哪里?

課堂上通過(guò)課件展示,那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片,豐富了學(xué)生的視野,打開(kāi)了想象的大門(mén),為學(xué)生體會(huì)秋天的美好提供了幫助。

㈤拓展想象,升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言,這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中,寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可,四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī),在平臺(tái)上展示出來(lái),并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。

㈥布置作業(yè)

1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。

3、感受秋天寫(xiě)詩(shī):《看看,秋的色彩》或《聞聞,秋的味道》

首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象,說(shuō)中積累,讀中感悟,寫(xiě)中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,語(yǔ)文能力得到整體訓(xùn)練與提高。

其次,品讀1——3節(jié)詩(shī),然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫(huà)面,接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受,并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié),學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評(píng)議,個(gè)別讀,比賽讀,一起感受秋天的美好,突出重點(diǎn)。

第三,走進(jìn)秋,走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳,你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音?仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究精神,突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩,還需要推敲,但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶,沒(méi)有出現(xiàn)朗讀展示的高潮,沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等?!堵?tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文,本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、再讀中展開(kāi)想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

3、仿照課文,補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。

為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

一、創(chuàng)設(shè)情境

,享受音樂(lè),發(fā)揮想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后,學(xué)生理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),積累語(yǔ)言,再學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己人的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。

三、想象創(chuàng)作,讀寫(xiě)小詩(shī)

“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?!?/p>

在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”還有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課教學(xué)中,我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去,整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學(xué)生感受秋雨聲,從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上,我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識(shí)上,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找,聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

學(xué)著書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。

總之,在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素,重視語(yǔ)文的感染作用,注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

(二)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是一篇略讀課文。因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境,并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面,讀出文中的感情和韻味。

另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng),“秋天里還有哪些聲音?你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎?”原本我以為學(xué)生們不會(huì)積極響應(yīng),舉手的也不會(huì)有幾個(gè)人。然而,出乎我的意料,思考幾分鐘之后,很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音。”有的學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲?!边€有的學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式,憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求,并非都通順連貫,但我仍然對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng),進(jìn)行了鼓勵(lì)。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè)于表達(dá),如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,一讀題目,頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。走進(jìn)秋,走入詩(shī)的意境,我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天里,落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味,展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情,是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先,我借助多媒體,從視覺(jué)渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫(kù)。請(qǐng)看,秋天的天是湛藍(lán)的,萬(wàn)里無(wú)云;秋天的月是明亮的的,皎潔如玉盤(pán);秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……

師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù),它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù),去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音,去品位濃濃的秋意。

其次,我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè)范讀中,我配上了輕音樂(lè),清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。看,學(xué)生的佳作:

聽(tīng)聽(tīng),

秋的聲音,

小雨跳到樹(shù)葉上,

“滴答”

是葉兒換衣的聲音。

聽(tīng)聽(tīng),

秋的聲音,

雨娃娃落到地上,

“嘩啦”,

是大地給媽媽洗澡的聲音。

一棵棵大樹(shù)果實(shí)累累,

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮,

秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天,去聽(tīng)秋天……

“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”。(雨果)詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍(lán)天,潛入大海,越過(guò)崇山峻嶺,趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象,心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想“披文以入情,循路而入境”,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的樂(lè)章。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí),我是按照以下思路開(kāi)始授課的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖,想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),我問(wèn):“如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié),我放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體,讓學(xué)生放在一起讀要好的多,而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費(fèi)了時(shí)間,最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是四年級(jí)科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),反映出了不少問(wèn)題,現(xiàn)就這些問(wèn)題反思如下:

1、課前準(zhǔn)備不充分,致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料,一種是用卡紙剪出的釘架,一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?,另外還有一些諸如鈴鐺之類(lèi)的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘,于是我迷信教材,總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的,于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架,致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次,備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級(jí)的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,他們畢竟對(duì)一些現(xiàn)象理解不充分,上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強(qiáng)、弱,這個(gè)能力他們是沒(méi)有的;但課堂上老師太過(guò)依賴他們,總希望他們對(duì)問(wèn)題的回答能如老師所想,放的過(guò)寬,老師的主導(dǎo)地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),給孩子們消化緩沖的空間,這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的`效果。

2、情感投入不夠,語(yǔ)言單一。

其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落,再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,用微笑期待的表情,用親和熱情的語(yǔ)言,用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,增加彼此的信任和支持,良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充滿活力和生機(jī)。在這節(jié)課的課堂上,老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少,而且比較單一,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面,應(yīng)當(dāng)多下功夫,拉近與學(xué)生之間的距離,課堂是我們大家的,熱情、愉快、輕松的心態(tài),才可以營(yíng)造良好課堂氛圍,才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

3、對(duì)課堂突發(fā)事件處理不到位,經(jīng)驗(yàn)不足,應(yīng)變能力欠缺。

在上這節(jié)課時(shí),其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問(wèn)題,不能顯示圖像,只能聽(tīng)聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排,總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué),講不完,于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò),沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。

4、細(xì)節(jié)處理草率,不扎實(shí)

在授課過(guò)程中,有一學(xué)生說(shuō),小音叉發(fā)出的音是?!曇舾撸猓┐笠舨姘l(fā)出的音是咚—————(聲音更低沉),這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字,一直繞來(lái)繞去,可學(xué)生只體會(huì)到了音的高低,就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像?!@種的聲音更高,咚—————這種的聲音更低。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字,所以教師一再追問(wèn),浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí),可以不惜花時(shí)間去追問(wèn),但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正。

我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施,千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率,老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,才能達(dá)到師生共鳴的效果。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天,不管是刷刷的落葉聲,有節(jié)奏的蛐蛐聲,溫暖叮嚀的大雁聲,喜報(bào)豐收的秋風(fēng)聲,還是諸多可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的美妙音符,都帶我們走進(jìn)秋天,走進(jìn)秋天這遼闊的音樂(lè)廳,去聆聽(tīng)秋天之韻,感受秋天之美。秋天景色雖美,聲音動(dòng)聽(tīng),但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)單,這不,三易其稿,總算交了一個(gè)較為滿意的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思:

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻,借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)資源,再加上自己的想法后,我的思路基本理清,分為四大板塊:

(一)、聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音

1、思路:這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美好,再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境,學(xué)習(xí)課文。

2、問(wèn)題:自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音,感受到他人的感情朗讀,便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng),感受秋天的美好,但細(xì)思之,我這樣做,有如越俎代庖,未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,反而讓孩子的思維收到局限,不能自由想象。

(二)、讀讀、秋的聲音

1、思路:這部分,首先讓孩子讀含有生字的詞句:

抖抖手臂(bì)xx刷刷(shu?。┱瘢▃hn)動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿(qū)

秋風(fēng)掠(lu)過(guò)xx送來(lái)歌吟(yín)谷粒綻(zhàn)開(kāi)xx唱起歌韻(yùn)蟋蟀匆匆(cōnɡ)xx撒下叮嚀(dīnɡnínɡ)走進(jìn)這遼(liáo)闊的音樂(lè)廳(tīnɡ)在這,我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀,反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步認(rèn)識(shí)生字,體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。

之后,我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文,感受秋之音,體會(huì)秋之魅。齊讀課文,了解課文所說(shuō)的“演唱家”后,我用“在這些音樂(lè)聲里,你最喜歡誰(shuí)的聲音?”來(lái)讓孩子暢所欲言,說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析,針對(duì)孩子的回答,我再補(bǔ)充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子模仿大樹(shù)抖抖手臂,說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ),體會(huì)“刷刷”之情。蟋蟀部分,讓孩子聆聽(tīng)蟋蟀之聲,唱其告別之韻,讀出不舍之情。大雁部分,我則通過(guò)“叮嚀”一詞,讓孩子說(shuō)平常父母老師對(duì)自己的叮嚀,感受叮嚀后面的溫暖,體會(huì)大雁的話語(yǔ)。秋風(fēng)部分,我則出示一副秋天豐收的圖片,讓孩子感受豐收,體會(huì)喜悅,并帶著喜悅吟誦詩(shī)歌。最后,我便小結(jié)這四種聲音,讓孩子帶著情境,和著音樂(lè)朗讀一二三節(jié)詩(shī)文。

2、問(wèn)題:朗讀次數(shù)較多,但孩子的收獲卻較小,孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準(zhǔn)確,二讀讀流利,三讀讀出節(jié)奏的要求來(lái),節(jié)奏感不強(qiáng),讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文,并說(shuō)演唱家時(shí),因?yàn)槲业膶?dǎo)入問(wèn)題較難,有些孩子不太明白哪些是獨(dú)唱,哪些是合奏,誰(shuí)在演唱。細(xì)思獨(dú)唱合唱不是課堂上必要講的,可省略。此外,讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的,我在此處便讓孩子配樂(lè)朗讀,孩子可能會(huì)提升朗讀興趣,但此時(shí)的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情,不適合配樂(lè)。配樂(lè)朗誦適合在升華主題,感受詩(shī)境后再進(jìn)行。

(三)、說(shuō)說(shuō),秋的聲音

1、思路:在教師情境導(dǎo)入“聽(tīng)聽(tīng),走進(jìn)秋,走進(jìn)這遼闊的音樂(lè)廳,你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在美麗的秋天里,何止這些聲音??!快把耳朵、把心、把想象帶上,我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)”后,出示第五節(jié)。

“秋的聲音,在每一片葉子里,在每一朵小花上,在每一滴汗水里,在每一顆綻開(kāi)的谷粒里?!弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨€有很多很多,甚至有些只可意會(huì)不可言傳,引導(dǎo)孩子看圖片思考:秋的聲音還會(huì)在哪里呢?你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音?讓孩子自由想象,再出示他們能夠想出的象聲詞。

接著,再嘗試著讓孩子合作,模仿一二小節(jié)的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如:“聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,蜜蜂xx,“xx(擬聲詞)”,是xx。

2、問(wèn)題:因未站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,讓孩子在圖片中找秋的聲音,束縛了他們的思維,并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析,大多數(shù)孩子不會(huì)說(shuō),不知道如何說(shuō)。

(四)、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音

1、思路:說(shuō)完這些聲音后,孩子們基本上知道如何說(shuō)了,但是說(shuō)什么還需要靜靜思考,于是,教師讓他們每人寫(xiě)一小段,寫(xiě)完四人合作組成一首,看能不能合成一首詩(shī)。

2、問(wèn)題:承接上面的說(shuō),讓孩子寫(xiě),想法是好的,但學(xué)生說(shuō)的部分還不能進(jìn)行,這部分就形同虛設(shè)了。

在第一次試教后,我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題很多,有些東西看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落,而教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)始在細(xì)節(jié)處在自己思考后,結(jié)合資深老師的經(jīng)驗(yàn),我做了一些調(diào)整:

1、本文課題極具特點(diǎn),是三年級(jí)第一次接觸帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課題,所以需要在朗讀指導(dǎo)時(shí)提醒孩子注意停頓。

2、語(yǔ)文課堂講究一課一得,胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好,因此在思考略讀課文應(yīng)該讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí),我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧,這樣必然導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此,在聽(tīng)取了資深老師的建議后,我決定著重抓孩子的朗讀,讓孩子在朗讀中識(shí)字,在朗讀中理解課文內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)秋天的美好,在朗讀中感受作者的感情,在朗讀中習(xí)得仿寫(xiě)的方法。

3、文章講究自讀,若聽(tīng)音頻會(huì)讓他們思維受限,認(rèn)為讀就只能這樣讀,讀不出多樣性和自己的感悟。

4、導(dǎo)入部分我改為欣賞秋天美景,感受秋天后學(xué)習(xí)新課,這樣既節(jié)省了時(shí)間,又讓孩子放飛思維,感悟秋天。

5、說(shuō)話練習(xí)不在多,在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生舉一反三,初步感受其他聲音的美好情感。

6、用生活中的“叮嚀”來(lái)思考文章中大雁的叫聲,感受人與自然的和諧,以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅,并帶著這種情感讀詩(shī),加深孩子的理解。

7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大,我們班的孩子雖然聰明,但需要引導(dǎo)。因此,我采用讓孩子從簡(jiǎn)單的入手,將第三節(jié)詩(shī)“一排排大雁追上白云,灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野,送來(lái)一片豐收的歌吟?!备某梢欢?jié)詩(shī)的形式,在讓孩子思考大雁和秋風(fēng)在做什么,發(fā)出了怎樣的聲音,想表達(dá)怎樣的感情,孩子們通過(guò)想象交流,填空完成詩(shī)句。降低難度后,有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分,其他孩子受到啟發(fā)后,秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種情況下,我再出示一些圖片,讓孩子想,說(shuō),進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。

8、最后課文結(jié)束部分,我采取讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天,并帶著這種感情來(lái)配樂(lè)齊讀課文,感受課文的美。

經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨更改后,我對(duì)這篇課文有了更深的理解,但因能力有限,依舊有一些問(wèn)題:

1、朗讀時(shí)雖注重了層次性,但因老師指導(dǎo)不夠,節(jié)奏感未完全讀出來(lái),且朗讀時(shí)方言味道濃。

2、“以學(xué)生為主”,學(xué)生主體的意識(shí)不夠,上課有表演趨勢(shì),導(dǎo)致有些地方不相信孩子能夠做到,而用圖片直接取代他們的想象。

3、孩子們閱讀能力有限,有些地方如“叮嚀”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破,讓孩子明確知道。

4、朗讀要求需明確,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性,讓孩子在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)如何做才能更好。

5、臨場(chǎng)應(yīng)變能力有限,因緊張忘記板書(shū),下課前有稍許時(shí)間,可進(jìn)行本課的總結(jié),再板書(shū)。

6、四五節(jié)因難度較大,我省略了此部分,但是秋的聲音有很多是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的聲音,孩子們知道哪些呢?可以讓孩子說(shuō)說(shuō),從而從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,達(dá)到“教是為了不教”的效果。

三易其稿,總算改出了較為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì),也從學(xué)生的作業(yè)中看到了他們的收獲。

聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,秋雨紛紛落下,“沙沙”,是冬天到來(lái)的提醒。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,楓葉從樹(shù)上飄落,“刷刷”,是紅葉道別的舞姿。(梓璇)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,蜜蜂出來(lái)采蜜,“嗡嗡”,是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,秋風(fēng)吹過(guò)田野,“呼呼”,是和稻谷問(wèn)好的聲音。(博文)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢歌唱,“嘰嘰”,是小鳥(niǎo)對(duì)秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,蜜蜂扇動(dòng)翅膀,“嗡嗡”,是和花朵告別的聲音。(靜怡)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,橘子搖搖身體,“沙沙”,是橘子睡醒的喃語(yǔ)。(佳磊)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,小雨從天上掉下來(lái),“嘩嘩”,是給小草的滋潤(rùn)。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,兔子跳出來(lái)吃菜葉,“咯吱”,是給饋贈(zèng)的歡喜。(希婧)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,石榴露出笑臉,“啪啪”,是對(duì)秋姑娘的問(wèn)候。(祖銘)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,青蛙唱著歌兒,“呱呱”,是和菏葉道別的聲音。(宇翔)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,稻谷彎下了腰,“轟轟”,是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,風(fēng)兒微微吹拂,“瑟瑟”,是風(fēng)兒告別夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,在豐收的季節(jié)里,在秋葉飄落的季節(jié)里,在大雁南飛的季節(jié)里。聽(tīng)聽(tīng),我聽(tīng)到了秋的聲音。(浩浩)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng),我的反思!

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

這節(jié)課上下來(lái),雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足,經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思總結(jié)有以下幾個(gè)不足點(diǎn):

一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了,最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了,歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了,比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,介紹的太簡(jiǎn)單,不夠詳細(xì),還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì),所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了,就感覺(jué)太常態(tài)了。

二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念,過(guò)度也太快,就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)聲音,按照賀老師的建議我應(yīng)該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè)器讓學(xué)生聽(tīng),讓他們聽(tīng)各種聲音,用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音,然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別,再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分,所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了,不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō),課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì)按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教,不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了,之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法,但是就怕課堂調(diào)控難度增加,所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、我的課太于平淡了,我本人上課不夠有激情,就是和學(xué)生有距離感,所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力,這樣我的課才會(huì)更加飽滿。

四、在授課上有個(gè)地方忘記講了,那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的,只是強(qiáng)弱不一樣,而用相同的力敲擊不同物體,發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的,而高低是不一樣,這節(jié)課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容,其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下,這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬,要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。

五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿?,個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草,雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě),但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好,上到后來(lái)就忘記了,看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě),而且板書(shū)的排列要大氣整潔。

六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議,這些都是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略的

1、要照顧到全體學(xué)生

在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手,不舉手的學(xué)生就一直不舉手,似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生,不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答,反思一下,確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去,我只是在給舉手的學(xué)生上課,對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,或許他們知道問(wèn)題的答案,但是他們?yōu)槭裁床慌e手,這里面肯定有原因,作為老師就要及時(shí)關(guān)注。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上

豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能提高學(xué)生的自信,能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕,甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津,所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠,對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富,以后要多關(guān)注這一點(diǎn),這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。

3、課堂總結(jié)要細(xì)致

這節(jié)課上下來(lái),我的課堂總結(jié)還不夠全面,丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的,往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論,漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走,以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn),所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單,就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低,或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念,還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么,通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面,其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外,還要關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度價(jià)值觀,這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。以學(xué)生為本,以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,不要為了叫知識(shí)而上課,小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),這樣才能讓他們到了初中有話可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí),課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生,我在教學(xué)中努力做到:

秋天是一幅美麗的畫(huà)卷,在上課伊始,我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè),把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注,那么認(rèn)真。

理解課文是需要讀的,理解詩(shī)歌更是如此,所以在教學(xué)中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么,說(shuō)點(diǎn)什么,就是收獲。讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等,通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本中的美。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!痹趯W(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中,我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音,邊想象畫(huà)面,并進(jìn)行交流,如有的學(xué)生就說(shuō):“我喜歡第一小節(jié),因?yàn)槁淙~飄下來(lái),像一只只蝴蝶在飛舞?!碑?dāng)讀完第一小節(jié)時(shí),我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn):“小黃葉,你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象說(shuō)話,從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。

在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō),逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美,仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn),是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比,認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式,并進(jìn)行口頭改寫(xiě),接著讓學(xué)生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊,使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌,感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂(lè)。

當(dāng)然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲,如在上課時(shí),我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內(nèi)容,各個(gè)程序無(wú)一遺漏,教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò),沒(méi)有實(shí)效,特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)深度、廣度不夠,在學(xué)生思維受到限制時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣,語(yǔ)言顯得有些蒼白,詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

第三單元以“秋天”為主題,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現(xiàn)代詩(shī)又是一篇略讀課文,共有6個(gè)小節(jié),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味,結(jié)構(gòu)相似,適合學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)前,我細(xì)讀文本,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況,把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、一邊讀一邊展開(kāi)想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

3.仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我抓住略讀課文的特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,運(yùn)用多種手段展開(kāi)想象,并模仿句式,創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后,我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下:

課堂引入,我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再配樂(lè)范讀課文,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

這首詩(shī)的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞,,可以分開(kāi)慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹(shù)媽媽告別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀,再通過(guò)師生引讀的方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后,在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂(lè)朗讀展示,用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。

“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”

引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后,讓學(xué)生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?!庇械恼f(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,大雁扇動(dòng)翅膀,呼呼,是和北方道別的話音?!睂W(xué)生的思維被激活了,在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

這節(jié)課,我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話,讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對(duì)時(shí)間把握上不太精確,學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點(diǎn)隨意性,就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

〖語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)中教師不作為現(xiàn)象掃描〗

一位老師在上《看雪》一文,她的教學(xué)環(huán)節(jié)為:

1、聽(tīng)課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。

2、進(jìn)行生字教學(xué)。

3、小組研究,從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪,把這些句子找出來(lái),有感情地讀一讀。

4、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀,然后問(wèn)小朋友:“他讀的語(yǔ)氣怎么樣?有沒(méi)有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評(píng)價(jià)之后,第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀,還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法,只好自己來(lái)范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。

引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。

《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!钡牵谡Z(yǔ)文課堂上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置,簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì),欣賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì),只好照著別人的樣子,讀得有形無(wú)神,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂(lè)而不為呢。

本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達(dá),在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě),學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě),積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫(xiě)越想寫(xiě),后來(lái),我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點(diǎn)害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我,真的是謝謝他們!

聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

成功之處:

1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始,學(xué)生急于讀詩(shī),因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流。

2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開(kāi)闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開(kāi)發(fā),想象插上翅膀。

不足之處:

文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo),只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化,沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,望各位老師多提建議.

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