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事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇一
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
課前學習：
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?
課堂學習：
一.情境導入??
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?
今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二.整體感知課文內容
1.過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2.學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3.學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：
1.發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2.思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3.你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4.學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四.課后學習拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈?！保ɡ适空f：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！?，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇二
內容提要
本教案的設計利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。
主題詞：課改 教案 評選
教學目標?：
1.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學構想：
情境法、討論法。
教學時數：一課時。
教學內容：
一、導入??新課。
1.請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關系）
1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4.師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5.師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個 圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)
6.師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7.師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8.師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9.師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結語：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)?。
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇三
【教學目標】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2. 激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點】
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【教學難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1. 預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習”中的問題。
2. 三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】??? 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、 導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設問：1+1=？
學生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 =? 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 =? 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+ 一壺酒” =? 詩百篇
… …
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦?費?因格及其作品簡介
羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學習目標：
知識目標：
學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進而復習舉例論證方法。
能力目標：
提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價值觀：
認識創(chuàng)造性思維的重要，
在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預習
汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”? 為什么？
（2）.“尋求第二種答案”的途徑？
（3）.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（4）.發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
（5）.找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識。
⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭?布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
⑹主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?/p>
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻. （其余略。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談談你的理解。
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：????????????????????????????????????
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設計：
教學反思：
1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標著手，激發(fā)學生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。
3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^這方面的經驗嗎？”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。
5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇四
教學目標?：
1.知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2.能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3.情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程?：
一、導入??新課
同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1.分組自學
要求：
a.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b.明確論據的定義——歸納本文的論據
——明白論據的作用。
巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3.創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4.動筆練習
a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
b.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學生發(fā)現的問題。(機智應變)
2.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇五
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1.分組自學
要求：
a.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
a.明確論點的定義——寫出本文的論點
b二 明確論據的定義——歸納本文的論據
c.將有關系的論點和論據用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4.動筆練習
a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
b.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學生發(fā)現的問題。(機智應變)
2.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網絡論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇六
（一）整體感知
這是一篇有關創(chuàng)新問題的議論文。作者針對現實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創(chuàng)造性思維必需的因素，以及區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。
（二）學法引導
本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。
（三）審美鑒賞
擦亮創(chuàng)新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發(fā)出來的。
（四）重難點突破
1.本文主要論述的是什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？而在篇末才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案？
【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結構文章的特點。
【參考答案】第一問：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。
第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現象既很具體、生動形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關于創(chuàng)造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。
【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造，有所進步。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要?！闭磳Ρ龋拐f理全面而透徹，增強了說服力。
第三問：①舉例論證。如作者在論述“產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇七
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1.分組自學
要求：
a.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
a.明確論點的定義——寫出本文的論點
b二 明確論據的定義——歸納本文的論據
c.將有關系的論點和論據用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4.動筆練習
a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
b.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學生發(fā)現的問題。(機智應變)
2.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網絡論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。 |
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇八
一、 鞏固復習
1、聽寫字詞;
2、解釋詞語;
3、理清本文的論證思路。
二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：
1、 “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么?
2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?
5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
6、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么?
教師點撥：
1、只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
2、有賴于創(chuàng)造性的思維
3、①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
③持之以恒的精神和毅力
4、在于如何運用知識。
5、列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭?布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
6、主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
三、拓展練習
1、設問：1+1=?
學生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+ 一壺酒”= 詩百篇
……引導學生多角度思考問題，得到的答案越多越好。
2、多角度語言思維訓練：
一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?
四、文章小結
本文闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發(fā)我們在日后生活中，要有一顆善于發(fā)現的心，要留意自己細小的想法，要活用所學知識，做一個擁有創(chuàng)造力的人。
五、作業(yè)布置
同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇九
一、導入新課
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結論也不盡相同。我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自主學習
1、你了解作者嗎?
羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等?！罢嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、給加橫線的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( )
汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( )
駕馭( ) 淵博( )
3、解釋下列詞語
汲取：
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：。
不言而喻：
輕而易舉：
一事無成：
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發(fā)學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話、討論做好準備。
問題設計：文中 句子，我的理解是 。
引導：作者的觀點是什么?哪些語句給你留下了深刻印象?哪些語句給你啟發(fā)?你有沒有疑難問題?圍繞這些語句大家有什么看法。
學生交流后，教師點撥，可能出現的問題大致如下：
1、“事物的正確答案不止一個?！?/p>
明白生活中的這些道理。
2、“不滿足于一個答案，不放棄探求。”
關鍵在于“不滿足”的心態(tài)和“不放棄”的精神。
3、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”
引導學生明確，自己偶爾的靈機一動并不能完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，更不能因此請示知識積累，不肯耐心學習，他們所謂的“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學生明白要努力求知，為創(chuàng)造準備好“源頭活水”很重要。
4、“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識?！?/p>
有知識只是前提，關鍵在于如何“運用”。
5、“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！?/p>
生活中一些不起眼的“細小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。
當然學生可以發(fā)現更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。
四、合作探究，理清思路
在剛才交流的基礎上，明確：
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件
五、拓展練習：
請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?
愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻. (其余略。)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談談你的理解。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇十
教學目標：
1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?
二、閱讀課文思考問題：
1.事物的正確答案為什么不止一個?
因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?
作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前?！?再從正面說?！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ?，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。
3、產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
(3)持之以恒地進行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。
5、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
○1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;○2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;○3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、閱讀3-6段，回答問題。
1、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么?
這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。
2、認為正確答案只有一個有什么危害性?
當你找到某個答案以后，就會止步不前。
3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段?并說說其作用?
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。
4、根據選文內容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
(3)持之以恒地進行各種嘗試。
5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?
因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
四、小結
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇十一
課題
事物的正確答案不止一個?
教學目標知識與技能：通過對文章的認真閱讀，能找出文章的中心論點。 通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。過程與方法：情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。?
教學重點通過對文章的認真閱讀，能找出文章的中心論點。?
教學難點通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路?
課???時3?
教學方法引導點撥?
教學用具常規(guī)?教學流程???????????????????????????????第一課時教學重點：通過對文章的認真閱讀，能找出文章的中心論點教學難點：通過對文章的認真閱讀，能找出文章的中心論點教學過程：一、???????自主學習（課前、課中）識記議論文閱讀的有關知識：?議論文的三要素是論點、論據、論證?！。ㄒ唬┱擖c： 1.議論文的論點是作者對所述問題的見解和主張。一篇議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就可以分出主從。2.如何找中心論點。論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。位置可分：文章標題、文章開頭、文章結尾、文章中間，有的則需要讀者概括。（二）論據：1、論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。2、事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）事實論據的表述一般要簡潔概括?！?、道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果?！。ㄈ┱撟C：1、論證：運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論證與論點的關系：證明與被證明。議論文中的論點和論據是通過論證組織起來的。 論點是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。2、論證方法有以下幾種：（1）舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。（2）道理論證：古今中外名人的名言警句，以及人們公認的定理公式等來證明論點。（3）對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點。（4）比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。（5）引用論證：引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。3、基本結構是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）。對具體議論文而言，其論述結構：（1）有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納；（2）有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證。（3）有“分論——總論”式，對所要論述的總是分幾個方面剖析，然后綜合歸納出結論?？傊治鲎h論文的結構，先要弄明白中段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。二、合作探究1.閱讀課文兩遍，掌握下列字詞的音、形、義。根深蒂固：???????????????孜孜不倦：汲取:????????????????????不言而喻:鍥而不舍:?????????????????持之以恒：2.?整體把握課文內容：本文的中心論點是?????????????????????????????????。3.體會文本所蘊含的道理，明白作者的主張。 搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，并形成自己的看法。4.提出疑難問題：三.當堂檢測1.選取恰當的詞語填空。（必須、必需、創(chuàng)新、創(chuàng)意、革命、革新、堅定、堅信）（1）創(chuàng)造性的思維又有哪些????????的要素呢？（2）知識是新?????的素材。（3）他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的????????。（4）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要???????這一點。2.下列材料各屬于什么論據。（1）羅蘭·布歇內爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。（?????????）（2）子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！保?????????）（3）在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞都是光輝燦爛的明星。（????）四、課堂小結
五、鞏固練習（課堂、課后作業(yè)）
閱讀課文，自思、自悟、合作探究課后問題六、備課組交流反思：
第二課時
教學重點：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路教學難點：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路教學過程：一.自主學習（課前、課中）1、?給劃線字注音
根深蒂固（???）??孜孜不倦（??）??汲?。??）???倔強（??????）?????鍥而不舍（?????）??駕馭（???）??????咕噥（???????）
§根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
§孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
§持之以恒：有恒心地堅持下去。????????
§鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
§不言而喻：不用說就可以明白。????????
§輕而易舉：形容事情容易做。
§一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。二、合作探究
整體感知??（范讀課文）
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊?。?/p>
2、“不滿足一個答案，不放棄探求，這一點非常重要?！睘槭裁?？
3、“尋求第二種答案，解決問題的其他路徑和新的方法”有賴于什么？
4、本文主要論述了什么問題？
研讀課文交流見解
1、“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”
2、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵是什么？
3、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一”是什么?
4、作者認為如何才能擁有創(chuàng)造力？
三.當堂檢測閱讀“有人是這樣回答的……由此發(fā)明了印刷機和排版術?！被卮饐栴}。（1）請概括出文段的論點。（2）上文是這樣來論證論點的，首先作?????????論證，然后再作??????論證，最后得出結論：????????????????????????????????????????????????????????。（3）“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博?！边@句話中的“總是”能否刪去？為什么？（4）作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用？四、課堂小結
1、文中使用了那些問句？有何作用？（小結反問句的作用）
2、小結全文
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人
以“事物的正確答案不止一個”為引子確立創(chuàng)造性思維方式
積累知識 ?
保持好奇心 ?
擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
活用知識不滿足于一個答案??
堅信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件
（層層深入）五、鞏固練習（課堂、課后作業(yè)）
練習反饋《練習冊》六、備課組交流反思：?????????????????第三課時讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成16－21題（18分）??①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。??②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？??③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現在六分鐘以后，也可能出現在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會出現?！??④對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。??⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。??⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。16、作者說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么呢？（3分）因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。17、創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）①要積累知識②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????18、第③段中的“這種情況”指的是：知識進行組合，形成新的創(chuàng)意???????????????????????????????（2分）19、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容。并分析其作用（4分）第五段講的是印刷機和排版術的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。20、如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）不好，因為原文中用設問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇十二
知識目標：
1.積累詞語，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義，并學會運用。
2.了解議論文的相關文體知識。
3.了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，人是本文不拘泥于傳統(tǒng)思維，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。
能力目標：
區(qū)分文章的觀點與材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點。把握議論文的論證思路及方法。
德育目標；
人是創(chuàng)造性思維在現實生活中的重大意義。
教學重點：
把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
教學難點：
分清本文的論點與論題。
教學方法：
討論探究法?? 點撥法
小組討論法
教具準備；小黑板
課時安排：2課時（本課講解為第一課時）
教學步驟：
（一）導語設計：
同學們，請大家回答一個問題“1+1=？”學生思考回答：
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫?一首詩? 一首歌。。。。。。
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠
李白 + 酒 = 詩百篇
同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學習《事物的正確答案不止一個》，探究創(chuàng)新的奧秘。
（二）資料助讀：
1. 作者簡介：
羅迦 費 因格 ：美國實業(yè)家 學者。代表作品《創(chuàng)造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”?！?/p>
2.背景：當時的社會存在這樣的情況：一部分人認為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進取，缺乏創(chuàng)新的意識。還有一部分人他們認為創(chuàng)新是偉人，名人的事情與自己沒有關系，限制甚至埋沒了自己的創(chuàng)新思維。針對社會上的這兩種認識作者寫了此文發(fā)表了自己的看法。
（三）整體感知：
1.?????學生速讀課文，積累字詞，勾畫引發(fā)思考的關鍵語句。
根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。
不言而喻：不用說就可以明白。
2.?????精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。
中心論題：怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人？
提出問題：事物的正確答案不止一個
具有知識
創(chuàng)造性思維具有的要素：活用知識的態(tài)度與意識
分析論證?????????????????????????持之以恒的毅力
有無創(chuàng)造性的區(qū)別：是否留意自己細小的想法
解決問題：人人都可以成為富有創(chuàng)造性的人
（四）拓展延伸：
1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設計？請談一談你的設想。
2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個字母，看看我們能從中得到什么啟發(fā)》？有人看到“??????a”???想到“只有腳踏實地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。
請你仔細的觀察26個英文字母，看看你能想到什么？請以“由字母——想到的”為副標題，正標題自擬，寫不少于100字的片段。
（五）總結本課
事物的正確答案不止一個的中心論點 事物的答案不止一個名人例子篇十三
一、教材分析
《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業(yè)家羅迦?費?因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構成創(chuàng)造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學生情況
這是學生進入初中學習的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向對他們的學習效果會產生極大的影響。
三、教學設想及教學目標
針對學生情況，我的教學設想是創(chuàng)設情境，調動學生對創(chuàng)造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。我的預設目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。
四、教學過程
（一）導入新課
師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。
師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）
師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們人呢？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）
師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）
（二）整體感知
師：無論對人類，還是對動物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）
師：那你認為什么是創(chuàng)造呢？（學生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）
師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關?？梢赃@么說，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發(fā)展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創(chuàng)造有什么關系呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。
（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。
師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。
（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現代技術。從數學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數學和插花”有什么關系？在我的啟發(fā)下，學生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關系，與數字的關系等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數學的關系，而且認識到它與文學、藝術等都有關系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯系。）（在質疑的情境中，學生思維得到開發(fā)，問題意識得以培養(yǎng)。）
（三）理清文章內容
師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關系？
（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。）
師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）
師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識? 活用知識? 持之以恒）
師：在三個要素里，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，是如何運用知識。）
師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）
（生概括例子）
師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）
師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）
師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）
師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）
師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。那同學們有沒有創(chuàng)造力呢？（生答：有。）
（四）體驗創(chuàng)造的過程
師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。
示例：
（學生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內共畫出30余中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）
（五）探究擁有創(chuàng)造力的原因
師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學討論一下。
（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！保ㄉ穑阂蔀榘l(fā)明家還需要勇氣。）
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。
師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出了我們創(chuàng)造性思維的火花。
在這節(jié)課即將結束的時候，我把說過一段話送給同學們，和大家共勉。在xx大報告中語重心長地告誡我們: “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力 ;一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！?
同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新意識，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國的棟梁之才。
（六）布置作業(yè) 想象創(chuàng)新（任選一題）
1、請你根據對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。
2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。
要求：仔細觀察，拓展思維，大膽想象，合理構思；條理清晰，語言流暢。
教學反思：
在教學過程中，學生對于創(chuàng)造表現出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學生提出的方案就有近80種。由此我認識到，學生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵?！妒挛锏恼_答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。
同時我發(fā)現，在學習這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學生同樣表現出了積極的態(tài)度。學生對于自學和師生互動、生生互動中發(fā)現的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學的深入開展。由此我認識到，把學生引入一個問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點，抓住學生學習過程中的興奮點尤為重要。
回想這一課的教學實踐，我有以下體會：
關注學生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。
關注學生興趣指向，創(chuàng)設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。
關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。
在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。
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