每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇一
對被稱為“特殊兒童之王”的自閉癥兒童進行教育干預，是一項極為艱巨的工作。國外與我國的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干預模式。
1.家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式：在團體合作的基礎上，動員有關的力量對兒童進行早期的診斷、評估，制定和實施干預訓練計劃。
2.在綜合評估基礎上，建立個別化、結構化的保教計劃：即利用綜合評估和直接觀察的資料，確定融合保教的目標、實施方法和發(fā)展性評估方法。
3.在融合保教內容上，強調發(fā)展自閉癥兒童的社會交往：要特別強調發(fā)展自閉癥兒童的社會交往、語言溝通和互動能力，應安排大量的能提高注意力、模仿和游戲能力的訓練，培養(yǎng)兒童與人分享，表達情感的能力。
4.滲透性的干預方法，保持一定量的個別化訓練：是讓自閉癥兒童在自然的社會生態(tài)環(huán)境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業(yè)工作人員的指導下，按照個別化教育計劃所進行的日常訓練。通過這樣的訓練，效果得到鞏固。在矯正自閉癥的行為方式和培養(yǎng)社會交流，提高社會適應能力等方面，都能取得比較明顯的效果。
二、學齡階段的教育教學方法
1.制定個別化的教育教學方案：在制定的過程中，要時刻想到，這些教育教學是否能提高兒童的自然認識和社會認知的能力；是否能促進兒童的語言溝通能力，動作技能和職業(yè)技能；是否會提高他們的社會適應能力。一般來講，教育者都是根據(jù)功能性或實用性原則、兒童的年齡特征以及發(fā)展水平、自閉的特點和程度來制定個別化的教育教學方案。
2.采用多種感官進行教學：由于自閉癥兒童注意的指向性不確定，又可能伴隨著“過度選擇”，使他們不能將注意力集中到學習的內容。如一個對音樂和律動都比較敏感的孩子，可以采用音樂來教自閉癥兒童學會乘法口訣。
3.采用結構式教學法：運用行為分析原則，在綜合評估的基礎上確定教學目標和教學方式，制定個別教育計劃。爭取家長的積極參與和社區(qū)的配合，教會家長從事一定的教育教學工作，讓兒童所在的社區(qū)了解和配合自閉癥兒童的教育。
4.采用密集教育的方法：對自閉癥兒童每周進行15-30個小時密集性的訓練，鞏固訓練的成果多采用類化學習的方法（類化學習是一種靈活性很強的利用生態(tài)環(huán)境進行教學的方法）。它充分強調利用教室內外，家庭內外和幼兒園內外的環(huán)境等不同的環(huán)境展示刺激物的多樣性，提高學生的學習興趣和參與的積極主動性。
課程設計強調社會互動及溝通技巧的發(fā)展。在教學內容上，盡可能安排培養(yǎng)與他人交往和溝通的能力，了解團體規(guī)范和提高社會參與能力。提高教育教學人員的專業(yè)水平，加強監(jiān)督檢查。通過定期檢查和監(jiān)督來保證自閉癥兒童個別計劃的實施和及時地商討在教育教學中出現(xiàn)的問題，保證教育教學的有效性和可持續(xù)性。運用多種學習理論和訓練方法。
三、運動治療和干預
原則：通過醫(yī)學檢查和運動體能評估，確定自閉癥兒童的運動治療和干預方案，制定個別化的運動治療和干預計劃。
控制運動和干預計劃的運動量，根據(jù)兒童的身心情況制定控制運動和干預的個人計劃，確定自閉癥兒童運動治療和干預時間和強度，避免難以恢復的勞累。
遵循循序漸進的原則，采取少量多次的方法，從少到多地增加運動量。
配合使用其他的方法，喚起自閉癥兒童的主動性，鞏固運動治療和干預的效果實施步驟，進行醫(yī)學檢查和運動體能評估。
確定運動治療和干預的具體目標是為了安定情緒還是改善運動技巧。
選擇運動治療的類型，包括放松運動、呼吸運動、伸展運動、耐力運動等。
確定運動治療的時間、頻率、運動量。
方法：被動運動治療和干預，包括按摩和牽引。
主動運動治療和干預，主要為徒手運動（韻律操、治療體操、拳術）和機械運動（桿上運動、球類運動、滑板運動等）。
四、學前融合保教模式的構筑與實踐：由團長負責制下的團隊模式；將集體活動和個別化訓練相結合的組合模式；與社區(qū)和康復機構攜手的聯(lián)合模式。
康復教育訓練的探索與檢驗。
感覺統(tǒng)合與音樂療法的嘗試與證明。
眼神的接觸：那些患有自閉癥的嬰兒從出生的第一月起就可以看出他們無法和父母或撫養(yǎng)人進行眼神接觸。對人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個月的自閉癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。
共同注意：共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對正常兒童來說，大約8-12月的嬰兒會顯示出共同注意這一社會能力。但大多數(shù)的自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關心，有時又出現(xiàn)明顯的過度選擇，即面對多種刺激時，只能專注于其中的某一個刺激，僅能對這一刺激作出反應。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對物的注意而不是對人的注意。
智力：一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度智力障礙，但有的又會在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力，這種單項突出的認知能力常使人感到困惑。
刻板行為：感官的刻板行為表現(xiàn)在，可能反復地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣東西，認定某一種顏色或樣式的衣服。
自我刺激性行為：他們一般拒絕他人的關懷和接觸，但會無意地產生許多的行為方式。例如，搖頭、轉頭等頭部的自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手等手部自我刺激。
自傷行為：自己撞擊自己，自己咬傷自己。吃煙頭、廢紙等事物的自傷性行為。
攻擊性和破壞性行為：自閉癥兒童適應性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科書等破壞性行為。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇二
自從邁入特殊教育行業(yè)，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時間里，接觸的都是聾生?，F(xiàn)在班級里有4名自閉癥孩子，數(shù)量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學期的時間了，讓我對自閉癥有了更深刻的認識。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關系。不斷地嘗試對自閉癥孩子的教育教學方法。
培養(yǎng)良好的學習習慣，對于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認真學習的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對一些事物的接受只要成為習慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養(yǎng)自閉癥孩子課堂上的良好學習習慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學。例如:簡單點的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機械性的重復也可以。時間長了，自閉癥學生在課堂上就能夠配合完成學習內容，跟隨老師適當?shù)鼗?。這樣就要求老師對自閉癥學生“特殊關照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學習，其實他們也在記憶課堂學習內容，老師每次課都適當?shù)奶釂栠@些孩子，讓他們把老師點名當成習慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學來學習了。
與孩子們經(jīng)過一段時間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點到他的名字讓他做最簡單的重復，他都會大叫抵觸，現(xiàn)在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動的次數(shù)；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現(xiàn)在通過努力已經(jīng)進步了很多。我相信，只要悉心培養(yǎng)，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學。
但是，每個自閉癥兒童就像一個獨立的小宇宙，獨特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業(yè)知識非常欠缺，在以后的工作中我要多學習和實踐自閉癥兒童的教育理念和方法。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇三
關愛自閉癥青年心得體會 2016年11月22日，我有幸參與了一場關于關愛自閉癥青年的公益活動，感觸頗深。每個孩子，都是獨一無二的天使。他們和平常人一樣追求美好，向往光明。他們的心里，一定都編織著一個色彩斑斕的夢。盡管上帝對他們有些殘忍，但換個角度，他們對人生不需要透徹，可以無憂無慮的生活不被世事所擾，這是生活給予最好的安慰吧。
在地鐵上，他們似乎對新鮮事物充滿了好奇。比如窗外茫茫飛雪，比如極速后退的鐵軌……他們歡呼著，臉上洋溢著幸福的笑容。看到這一幕，我不禁被感動了，似乎有種強烈的情感牽動了我的神經(jīng)。盡管地鐵上其他乘客對他們投來驚異的目光，他們不為所動，依然沉浸在自己的小世界里。
我們呢，生活中不論做什么都會太在意別人的眼光，為什么我們的世界總是要受到他人的困擾呢？這是我從這些特殊朋友這里所學到的。我認為，如今的大學生應該多多參與這種公益活動。走出校門，踏入社會。首先要做的就是懷著一顆赤子之心去關愛那些有需要的人，生活本不該那么功利，唯有愛是拯救人類喚醒人性的良藥。
志愿者 李佳暄
這是我第二次參加拉拉手自閉癥青年志愿活動，記得當我第一次看到他們的時候，其實內心非常緊張，擔心他們會不理我們，擔心他們會很敏感，擔心會嚇著他們……但是后來發(fā)現(xiàn)，他們并非那么難接觸，總之他們比我們想象中要好很多。這次的地鐵三號線活動更是讓我們更深入的了解了他們。其實他們也只是個孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童純真頑皮，看著他們那一張張可愛的臉龐，我不禁有些心疼。
他們就像一張白紙，猶如星星一般，一人一世界，獨自閃爍。他們不盲，卻視而不見，不聾，卻充耳不聞，有語言卻很難交流，有行為卻總是與愿望相違。他們也和普通的孩子一樣有著玩的特性，這次的雪地活動，他們也很開心的玩著，在雪上畫畫、寫字……他們也有自己的脾氣和煩惱，只是他們將所有的歡樂和痛楚都鎖在心里，為自己構筑了一堵冷漠的墻，外人走不進，他們亦走不出。他們也很向往外面的世界，在地鐵三號線xxx上天xxx的那一刻，看著窗外的雪景，他們笑了，我們都跟著笑了，因為他們很開心，所以每個人的心也為之而感動。
臨別之際，我們送了他們每人一張卡片，上面有我們想對他們說的話，雖然很簡單的幾句話，制作也很簡單，但寄托著我們對他們濃濃的感情?；蛟S他們會不理解。
因為愛，所以我們在努力，因為愛的傳遞，所以構成了愛的世界。這群xxx星星的孩子xxx在自己的世界里依然光芒閃耀，他們和同齡的孩子一樣有自己的愛好和興趣，只是交流障礙，無法表達自己，使他們與同齡的孩子不太一樣。然而，每個孩子都有自己的閃光點，也許這些是他們的天賦，也許是他們訓練了很久的成果，我相信命運給這些xxx星星的孩子xxx關上一扇門的同時，一定會開啟一扇窗，這些小天使們一定會有更加美好的明天！
志愿者李璐
以前只是聽過有關自閉癥兒童的信息，但從未跟他們有過接觸。這次志愿活動給了我一次直接接觸這群孩子的機會，讓我親身感受到了自閉癥兒童的世界。
第一次跟他們接觸，開始時還擔心自己會和他們相處不來，怕嚇著他們，接觸了才發(fā)現(xiàn)，其實他們也只是個孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童的純真頑皮?？粗麄兡强蓯鄣哪槪?)我不禁有些心疼。其實他們跟普通的孩子一樣有著愛玩的特性，但他們卻只將所有的歡樂和苦楚鎖在自己的心中，他們?yōu)樽约簶嬛艘欢吕淠膲Γ馊俗卟贿M，他們亦走不出。原本美好燦爛的孩提時光因為自閉癥而失了色。
很多孩子都是由家長陪伴來的，有個小女孩，只要我們一接近，她就立刻跑開，完全抗拒外人。還有個小男孩，他要玩秋千，他媽媽要幫他換，他不讓，非得自己換，結果自己又不會，結果他媽被煩怒了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一樣嚎啕大哭，盡管眼淚濕了眼眶，他也只是輕輕抹去，繼續(xù)他的玩耍，其實這樣的孩子自尊心更強。他雖然不肯與人交流，但他也有著自己的倔強，自己的堅持。
這次志愿活動中，我相處的是一個自閉癥相對較輕的孩子，他是由老師帶來玩耍的，他不排斥與陌生人的接觸。在玩的過程中，我不斷露出甜甜的笑容來表達他心中的歡愉，期間我很多次主動逗他說話，問他叫什么名字，他都只是微笑，卻不與我交流。或許長時間的自閉已經(jīng)讓他形成了不說話的習慣，作為一個志愿者，我覺得我們不僅應該要陪他們玩耍，更關鍵的是要運用我們所學的知識幫助他們，走進他們的世界。
這次志愿活動讓我感觸很深，我為他們心疼的同時，也在思考是什么造就他們的自閉？答案有很多，但我覺得父母為我們創(chuàng)設的環(huán)境很多時候對我們的影響很深，所以在對自閉癥兒童教育的同時，更應開設對父母的教育課。特別不能像之前的那個母親一樣，一不耐心就打自己的孩子，而應不斷給他們鼓勵，因為鼓勵對他們來說真的很重要。只有兩者同心協(xié)力才能讓他們走出自己的小世界，融入到大環(huán)境中來。
——信息學院2014 級計算機 3 班周金龍
今年暑假期間，作為信息科學技術學院宣傳部的一名成員，我有幸參加信息科學技術學院xxx星星點燈xxx團隊開展的關愛自閉癥兒童服務活動。
當初選擇愛彌爾，雖然不知道會遇到一群什么樣的孩子，但是依然充滿了期待和自信，格外地珍惜這一次與xxx星星的孩子xxx接觸的機會。雖然這一次的活動的時間不是很長，但是留在我的記憶中卻很長很長。在這個過程中不僅僅很清楚地了解了那群可愛的孩子，也更了解了自己。或許在我們短短的這段時間里并沒有留下什么，我們不敢奢求通過我們這一次的到來能徹底改變一個孩子，但是我們能做到的是讓孩子們感受到我們的愛。這一次的經(jīng)歷，將成為我人生中最值得珍藏的的一份記憶。
經(jīng)過幾番周折，終于來到了湖南愛彌爾。愛彌兒的老師十分歡迎我們的到來，并熱情地接待了我們。這時我才了解到，原來愛彌兒每隔一段時間都會有一批志愿者過來幫忙，走了一批又來一批，就這樣傳承著他們的愛與責任，我希望我也能把這份愛與責任傳承下去而且傳承得很好很好。
隨后，我們就進入了課堂一起和孩子們上課。我們上的第一堂課是游戲課，都說孩子是愛玩游戲的，可這群孩子卻表現(xiàn)得不一樣，沒有表現(xiàn)出小孩子愛玩的天性，只是在老師和志愿者們地手把手的教導下才勉強將游戲xxx玩xxx下去。.在這個過程，有些家長因為孩子所謂的xxx表現(xiàn)不好xxx,打罵孩子。當時有一種說不出來的感覺，只是為他們感到心疼，心疼他們?yōu)槭裁词艿嚼咸烊绱瞬还降拇觯呐逻B好好玩耍的權利都不給他們，我只是希望家長們多一份耐心、多一份理解，為他們打開屬于自己的那一扇窗。
接下來一節(jié)是識字課，在這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)一個事實，其實在這些自閉癥兒童中有許多孩子一點都不笨，他能聽懂老師和家長說的話，能根據(jù)不同的問題識別出不同的漢字，只是不愿意用語言表達出他們的思想，可能他們需要的只是多一份耐心、多一份理解、多一份關愛，相信只要有了大家堅持不懈的努力，他們終究成為那一刻最耀眼的明星。
再在這里上完兩節(jié)清潔課，我們就要離開了。剛才和上游戲課坐在我旁邊的那一位小朋友看到了我，一直看著我——沒有說話。我知道他還是記得我的，那一刻我的眼睛濕了，是感動，還是高興，我清晰地感覺到這一次的活動真的沒有白來，付出的愛得到了收獲。
就要離開了，或許以后和這群孩子相見的幾率很小，但他們依然存在于我的記憶深處，祝福他們，希望他們都好好的。沒有過多的豪言壯語，有的只是點點滴滴，我相信有了我們的關愛和期盼，他們能得到不同程度的改善，終有一天他們也會像正常孩子一樣在藍天下放著風箏、唱著歌。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇四
我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因為在我們的教學過程中或少會遇到這樣的學生，特別是這一類 學生更需得到我們老師的關心、幫助和呵護，更是作為班主任的我們就更需要對這類學生多一份愛心，這一類學生 更多可望得到老師、家 長、親人、社會的關愛。在學習《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實生活的案例，經(jīng)過專家們對案例的分析、班主任的對話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學習中更讓我有了新思索，對每個孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學習；也想受到是家長、老師、社會等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學生一起學習呢，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會、而并是九年義務教育，我們更要對每個孩子接受平等的教育方式，我們應該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應該盡自己的心關心到 身邊的每個孩子能更好的成長。經(jīng)過同等的教育確實有許多智障兒童因為平等教育而度過了義務教育階段的學習生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學校、社會也如同的幫助，還要讓班級 里的同學，懂得用更多的愛心和寬容來對待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂感。
本個案研究所選對象是就讀于上海市某輔讀學校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時測智商為55，2004年秋進入上海市某輔讀學校學習，現(xiàn)在是一年級的學生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語言，口齒不清。入學前曾服用過“思維源”對語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學時與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對其做過智力測試，但并無測量結果。其評價是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進行目光對視，不能理解主試的指令，只能不斷機械性重復或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗的正常進行，因而他沒有智力測驗的分數(shù)。2 研究目的和內容 研究目的隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國際上大多數(shù)的專家會同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個標準和我國的總人口數(shù)量來估計，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。
據(jù)其班主任老師說，wawey剛上學的時候，曾使用韋克斯勒智力測驗測試，但他不配合，因此沒有測量結果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測，應能測出具體的智商。
據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當時把師很害怕。
對父母有所依戀，每次家長來接他時，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會很認真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。
一次體育課上，他被籃球打在臉上，應該很痛的。這時正常的兒童常會尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。
一般兒童到兩三歲就有了感情的意識。他們不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領會老師的面部表情。
5 支持與訓練 藥物治療
（2）方俊明 《特殊教育學》 2005年 人民教育出版社
程蘇霞
王海丹，一個第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時間接觸，會覺得他是一個漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過與他交流和互動后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調轉頭跑開了。上課時，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時，喜歡一個人獨處或玩，對同學的游戲不感興趣，不會參加；飲食固定單調不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再決定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對待一日時刻表也很刻板，比如接近放學時，一定會自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學，若是臨時有變化，則會不安，不停的晃手和怪叫；當他的需求沒被滿足時，便會敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學等自傷和攻擊性行為。
種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結論都是自閉癥。
由于家長都忙于自己的事業(yè)再加上對這種病征的認識不夠，所以早期未對他進行過系統(tǒng)的訓練，也就是錯過了訓練教育的關鍵期。當他進入到早期干預班時已經(jīng)是7周歲了，老師通過問卷調查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項基本情況，并且為他制定了個別教育計劃，有針對性的對他進行個訓和感統(tǒng)訓練。他雖然沒有言語表達，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強，當老師對他發(fā)出指令或是他有需求時，都是利用卡片或是肢體語言來表達，這樣他很快適應了新學校。在感統(tǒng)訓練中，為了加強他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應的訓練內容；精細動作、手眼協(xié)調、認知等等的掌握主要是在個訓課上進行。
通過一年的學校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學校訓練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會給他零食吃，逐漸讓他習慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會堅持，所以飲食習慣的改善不明顯。
陜縣特殊教育學校 程蘇霞
陜縣特殊教育學校
程蘇霞
《做官先做人 萬事為民先》 心得體會
做人做事是一門藝術，更是一門學問，它涉及現(xiàn)實生活中的各個方面，功成名就的人善于從平凡的點滴中提煉總結，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。
像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚帆起航。
將家庭中發(fā)生的對學生產生影響的事件報告給學校。
哪些學習和娛樂活動，在課堂教學中使用一些視覺信號告訴學生活動的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向學生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務的先后順序。
自閉癥兒童dtt與prt干預模式的對比研究
王振洲
400047）
摘要：應用行為分析（aba）是公認的干預自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內廣泛應用。在應用層面上, aba 有不同的干預方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡稱dtt)和關鍵性技能訓練法(pivotal response treatment, 簡稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關系，為自閉癥兒童教學者及研究者提供借鑒與參考。
關鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預模式
相對于dtt有了改變。
dtt的主要操作技巧：
關系的信號，并對別人的指令做出相應的功能性的反應。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令。如果兒童仍然沒有反應，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。
當兒童對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否重復發(fā)生。教育干預中常用的強化有兩種：正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。
運用強化時的刺激物我們稱為強化物。強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物包括食品、飲料、游戲活動、感統(tǒng)刺激等；社會性強化物包括夸獎、微笑、親吻、擁抱等與人有關的社會性行為；自然性強化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎勵。自閉兒童兒童正確反應的強化往往是從生理性強化開始，逐漸過渡到社會性強化，最終實現(xiàn)自然性強化的的過程。
結果出現(xiàn)后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應與結果的關系有一個記憶的過程；給干預者一個思考的時間，思考上一個回合個案的反應以決定下一個回合如何處理；區(qū)別兩個回合，使得對下一個指令更加清晰的判斷。
為期一周的集中式的prt訓練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進行干預[6]。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇五
我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因為在我們的教學過程中或少會遇到這樣的學生，特別是這一類 學生更需得到我們老師的關心、幫助和呵護，更是作為班主任的我們就更需要對這類學生多一份愛心，這一類學生 更多可望得到老師、家 長、親人、社會的關愛。在學習《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實生活的案例，經(jīng)過專家們對案例的分析、班主任的對話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學習中更讓我有了新思索，對每個孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學習；也想受到是家長、老師、社會等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學生一起學習呢，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會、而并是九年義務教育，我們更要對每個孩子接受平等的教育方式，我們應該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應該盡自己的心關心到 身邊的每個孩子能更好的成長。經(jīng)過同等的教育確實有許多智障兒童因為平等教育而度過了義務教育階段的學習生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學校、社會也如同的幫助，還要讓班級 里的同學，懂得用更多的愛心和寬容來對待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂感。
本個案研究所選對象是就讀于上海市某輔讀學校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時測智商為55，2004年秋進入上海市某輔讀學校學習，現(xiàn)在是一年級的學生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語言，口齒不清。入學前曾服用過“思維源”對語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學時與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對其做過智力測試，但并無測量結果。其評價是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進行目光對視，不能理解主試的指令，只能不斷機械性重復或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗的正常進行，因而他沒有智力測驗的分數(shù)。2 研究目的和內容 2.1 研究目的隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國際上大多數(shù)的專家會同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個標準和我國的總人口數(shù)量來估計，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。
據(jù)其班主任老師說，wawey剛上學的時候，曾使用韋克斯勒智力測驗測試，但他不配合，因此沒有測量結果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測，應能測出具體的智商。
據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當時把師很害怕。
對父母有所依戀，每次家長來接他時，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會很認真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。
一次體育課上，他被籃球打在臉上，應該很痛的。這時正常的兒童常會尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。
4.3.2 表情認知方面
一般兒童到兩三歲就有了感情的意識。他們不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領會老師的面部表情。
支持與訓練 5.1 藥物治療
5.1.1 個別化教育
（2）方俊明 《特殊教育學》 2005年 人民教育出版社
程蘇霞
王海丹，一個第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時間接觸，會覺得他是一個漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過與他交流和互動后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調轉頭跑開了。上課時，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時，喜歡一個人獨處或玩，對同學的游戲不感興趣，不會參加；飲食固定單調不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再決定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對待一日時刻表也很刻板，比如接近放學時，一定會自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學，若是臨時有變化，則會不安，不停的晃手和怪叫；當他的需求沒被滿足時，便會敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學等自傷和攻擊性行為。
種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結論都是自閉癥。
由于家長都忙于自己的事業(yè)再加上對這種病征的認識不夠，所以早期未對他進行過系統(tǒng)的訓練，也就是錯過了訓練教育的關鍵期。當他進入到早期干預班時已經(jīng)是7周歲了，老師通過問卷調查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項基本情況，并且為他制定了個別教育計劃，有針對性的對他進行個訓和感統(tǒng)訓練。他雖然沒有言語表達，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強，當老師對他發(fā)出指令或是他有需求時，都是利用卡片或是肢體語言來表達，這樣他很快適應了新學校。在感統(tǒng)訓練中，為了加強他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應的訓練內容；精細動作、手眼協(xié)調、認知等等的掌握主要是在個訓課上進行。
通過一年的學校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學校訓練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會給他零食吃，逐漸讓他習慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會堅持，所以飲食習慣的改善不明顯。
陜縣特殊教育學校 程蘇霞
陜縣特殊教育學校
程蘇霞
《做官先做人 萬事為民先》 心得體會
做人做事是一門藝術，更是一門學問，它涉及現(xiàn)實生活中的各個方面，功成名就的人善于從平凡的點滴中提煉總結，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。
像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚帆起航。
1、自閉癥兒童口語能力有限，發(fā)展遲緩。
2、無意義的語言模仿現(xiàn)象突出。
3、無口語。
4、自閉癥兒童沒有能力維持與他人的對話。
5、社會交往上存在顯著的困難，包括不會運用非語言的行為如眼神、面部表情來表達自己。
6、沒有能力主動發(fā)起或建立與同伴間的關系，對那些對于自己或他人看起來很重要的事物表現(xiàn)得沒有興趣和熱情。
7、自閉癥兒童無法或很少與他人一起玩耍。
8、社會性的互動行為缺乏。
9、情感表達能力受限。
10、興趣范圍狹窄，會持續(xù)不停地擺弄某個特別的物品或物品的某些部分。
11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強調同一性，難以接受生活中的變化。
12、重復性的肢體動作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。
13、認知、智能水平各異。
14、在某些有限的領域中有著極其超常的認知能力，比如記憶或數(shù)字的簡單運算。
1、表現(xiàn)出基本的語言和交流能力。
2、人際交往能力得到發(fā)展，包括在與同伴和成人的交往過程中能夠對潛在的語言及非語言信號進行體認。
3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。
4、學校人員和家庭成員對學生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認識到自閉癥是一種將會貫穿自閉癥兒童一生的障礙。
5、達到職前培訓或就業(yè)方面的目標。
6、掌握基本的學習及日?；顒蛹记伞?/p>
三、自閉癥兒童的短期目標
2、自閉癥兒童進行語言和言語評估。
3、進行職業(yè)治療評估。
4、進行精神病學評估。
5、家長參與多學科評估過程。
6、家長參加個別化教育計劃小組會議，對計劃的執(zhí)行情況和所提出的建議給予認可。
7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態(tài)適應新的課堂教學計劃。
8、學生能夠利用環(huán)境中所提供的學習工具。
9、在自閉癥兒童向某個新的計劃或學習材料過渡時，家長能夠為他/她提供積極的支持。
10、學校人員將學生的在校表現(xiàn)記錄下來，家長要觀看這些記錄并且
將家庭中發(fā)生的對學生產生影響的事件報告給學校。
11、降低學生自我傷害行為的頻率和嚴重程度。
12、發(fā)脾氣的行為減少，溫和的行為增多。
13、學校人員為家長設立和制定一套行為干預計劃、由家長在家中執(zhí)行這一計劃。
14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動技能。
15、學生參加個別形式或小組形式的輔導，重點學習數(shù)學能力和語言能力。
16、學生與同伴及成人之間適當?shù)纳鐣有袨樵黾印?/p>
17、進行發(fā)音訓練，重點練習發(fā)聲時的送氣。
18、消除無意義的語言模仿行為。
19、學生學會在交流中使用非語言的信號。20、學生的主動、被動交流活動增加。
22、學生的自理能力得到提高。
23、自閉癥兒童參與社區(qū)活動。
24、學生有意義地參與到普通班級的課堂教學活動之中。
25、對學生進行職業(yè)準備技能/職業(yè)能力評價，確定學生的興趣所在和技能掌握的情況。
26、自閉癥兒童在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出一定的職業(yè)預 備能力。
27、制定和實施一項讓學生在社區(qū)環(huán)境中工作的計劃。
28、家長加深對自閉癥及其應對措施的理解，家長應能說出自己的理
解。
29、自閉癥兒童家長對于學生的進步情況或對于計劃的執(zhí)行情況感到滿意。
四、治療性干預 l、完整地進行一項心理教育評估，考察學生在認知、學術、行為和適應性行為方面的表現(xiàn)。
2、安排一名臨床醫(yī)學專家對學生在人際交流方面的需求進行徹底的評估。
3、推薦自閉癥兒童進行職業(yè)治療評估，對學生在感官、精細動作、自理能力方面的需求進行評估。
4、推薦自閉癥兒童進行精神病學方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。
5、多學科評估小組的一名成員與學生的家長進行面談，討論學生的長處、學習上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。
6、召開個別化教育計劃（iep）小組會議，確定學生是否可以接受特殊教育，為學生制定教育計劃，并巳或者確定為學生提供何種適當?shù)闹С中苑铡?/p>
7、針對自閉癥兒童的個別需求，對學習環(huán)境進行組織和安排，包括在教室內劃分出具有特定功能的區(qū)域（如讀書區(qū)、烹飪區(qū)等），將教室內的重要物品做上標記。
哪些學習和娛樂活動，在課堂教學中使用一些視覺信號告訴學生活動的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向學生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務的先后順序。
9、根據(jù)職業(yè)治療評估提出的建議，利用一些適合其特點的感官信號對學生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂、小布袋玩具、擺動或旋轉的物體等）使學生平靜下來。
10、一旦自閉癥兒童表現(xiàn)出正確使用學習環(huán)境中的工具的行為，就使用社會性的、口頭的手段或食品來給予強化。
11、利用一定的方法，系統(tǒng)化地保持學校和家庭之間經(jīng)常性的交流(必要的時候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學生在學校每天從事的活動及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長可以查看這些記錄。
12、告訴家長自閉癥兒童在校的日?；顒影才?，鼓勵他們對學生在學校里完成的任務進行強化。
13、將學生每周或每月的在校日程安排告知家長，使他們能夠幫助學生及時地對學校生活的變化做好準備。
14、與家長共同商定家，校之間進行書面交流的方法和程序，由家長向學校報告家中發(fā)生的有可能對學生的情緒、態(tài)度、行為產生影響的事件。
自閉癥兒童dtt與prt干預模式的對比研究
王振洲
400047）
摘要：應用行為分析（aba）是公認的干預自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內廣泛應用。在應用層面上, aba 有不同的干預方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡稱dtt)和關鍵性技能訓練法(pivotal response treatment, 簡稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關系，為自閉癥兒童教學者及研究者提供借鑒與參考。
關鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預模式
一、引言
相對于dtt有了改變。
二、dtt干預模式的主要操作技巧 dtt是aba的核心技術，旨在通過一對一的行為訓練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對視、增強表達能力、動作模仿能力、提高用正確的方式表達需求等。dtt是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個高度結構化的學習情境，將學習內容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結原則。dtt干預模式包括指令、反應(輔助）、強化、停頓4個基本的元素。教學者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應立即給予后強化，然后停頓，預示著一個回合的結束。如果在指令發(fā)后個案出現(xiàn)錯誤反應，停頓。進入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關于dtt的目的，lovass在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學者和兒童馬上知道反應是否正確，dtt幫助教學者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個案理解上的混亂，引發(fā)個案的情緒與行為，影響干預效果。
dtt的主要操作技巧：
（一）1、指令 lovass認為自閉癥兒童可能同時存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境, 同時別人的對他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習得性無助感(learned helplessness)的傾向[3]。外界刺激進入到大腦以后不能進行有效地加工。因此，教學者發(fā)指令時要注意語言簡明、扼要、突出重點，教學者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。即使是同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個案的接受能力，從易到難，從簡單到復雜。要避免重復指令，因為重復指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教學者新手最容易出現(xiàn)的錯誤。
2、反應
關系的信號，并對別人的指令做出相應的功能性的反應。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令。如果兒童仍然沒有反應，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。
3、強化(結果）
當兒童對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否重復發(fā)生。教育干預中常用的強化有兩種：正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。
運用強化時的刺激物我們稱為強化物。強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物包括食品、飲料、游戲活動、感統(tǒng)刺激等；社會性強化物包括夸獎、微笑、親吻、擁抱等與人有關的社會性行為；自然性強化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎勵。自閉兒童兒童正確反應的強化往往是從生理性強化開始，逐漸過渡到社會性強化，最終實現(xiàn)自然性強化的的過程。
4、停頓
結果出現(xiàn)后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應與結果的關系有一個記憶的過程；給干預者一個思考的時間，思考上一個回合個案的反應以決定下一個回合如何處理；區(qū)別兩個回合，使得對下一個指令更加清晰的判斷。
（一）在自然情境中執(zhí)行dtt dtt的實施都是以遵循反復的“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的原則來進行的，以達到建立行為和環(huán)境間的功能性關系。dtt是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個高度結構化的學習情境，將學習內容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導的，強調通過自然情境（家庭環(huán)境、學校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動機來幫助自閉癥兒童習得關鍵性技能，進行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導兒童以主動方式提升自我能力，進而促進泛化，以應對真實的生活情境。在實際教學中，教學者要根據(jù)情況需要創(chuàng)設自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時，這時干預者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時干預者裝作做其他事情，等待個案尋求幫助，只有個案開口尋求幫助時，干預者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動表達要求的能力。
（二）尊重兒童興趣 dtt是教學者主導一切的訓練方法，自閉癥兒童在訓練過程中完全處于被動狀態(tài)，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓練活動的權利。在prt訓練中，強調是以兒童為主導，是由教學者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動機的物品和訓練活動，而不是按照已經(jīng)設定好的課程強行對兒童進行訓練，更關注兒童內部的需求。兒童感興趣的物品或活動才能夠激發(fā)兒童參與訓練的動機，以主動的方式回應外界的刺激，融入對自然的反饋，引導兒童以主動的方式提升自我能力。
（三）家庭的參與
為期一周的集中式的prt訓練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進行干預[6]。
（四）注重關鍵性行為的訓練
1、學習動力。這里我所強調的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學習語言和技能的動力。如能培養(yǎng)起他們的學習動力, 語言能力也會相應的提高，溝通與交往的能力自然也會提高，社會適應的能力的也會提高，環(huán)環(huán)相扣。
2、注意力。相關的比較研究認為（schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對一這對的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無動于衷及缺乏同情心，對周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對兒童注意力的訓練，既要訓練他們對人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓練他們對物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對自閉癥兒童的社會交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。
3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動機，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時間和地點。對自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學會對自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會大大改善他的情緒與行為的表達能力，直接提升他的社會交往能力。
4、自我主動。由于在社交方面存在質的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動發(fā)起社交互動的能力。教他們學著主動發(fā)起社交互動，比如，訓練他們根據(jù)他人興趣主動提出問題。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇六
三年級自閉癥兒童數(shù)學教學方法與研究 先把文中內容的格式及文后參考文獻的格式調整好。參考文獻的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來寫。如果還不會，就拿《中國特殊教育》中文章后列出的參考文獻格式來。請仔細檢查文中語句通順、錯別字、標點符號情況，希望下一次不要再有錯誤。
摘要：
自閉癥兒童數(shù)量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數(shù)學課堂教學是特殊學校教育的重要組成部分；同時也為自閉癥學生自理自立于社會打下扎實的數(shù)字基礎！雖然，近幾年來輔讀學校一直將提高課堂教學質量作為學校工作的首要任務．但仍然存在許多問題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學校三年級自閉學生對數(shù)學課堂排斥、學生基礎參差不齊等數(shù)學課堂教學中存在的問題，并提出了個別化教育、再現(xiàn)生活畫面、運用多媒體技術等相應的有效措施！
關鍵詞：自閉癥學生 數(shù)學課堂教學 方法一課堂教學現(xiàn)狀分析
二課堂教學的具體措施：
三年級自閉學生的思維明顯缺乏深度。他們只會從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發(fā)他們主動積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數(shù)字形象化，讓學生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識的原型！】例如“分數(shù)1/2”就可以變化成媽媽有一個梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個實際問題來引發(fā)他們思考!這是一個他們生活中也會遇到的問題，由此他們就會聯(lián)想到一半這個概念，有助于他們的理解和對２＼１的掌握。
對于三年級學生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數(shù)字形象化，讓復雜的問題簡單化，既可以幫助學生理解數(shù)學難題，還提高了學生的解題能力；增加學生數(shù)學思維的深度，提高課堂教學質量，改善課堂氛圍都具有重要意義！
輔讀學校將基礎落差過大,差距各異的學生編入一個班,不但影響教師的進度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學生進行編班時可以選擇在入學前進行具有針對性的測試,根據(jù)測試結果并且以年齡為界限、考慮到其病態(tài)程度三者相結合，】將水平不相上下的學生編入一個班.學生基礎上的統(tǒng)一促進了教師教學上的統(tǒng)一教學進度和質量上的統(tǒng)一!【③與此同時教師在課堂教學時藥密切關注自閉學生的行為與反應，一旦他們對某個數(shù)字或者某個題目作出反應，教師都應給予及時的鼓勵和強化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學生智力程度的統(tǒng)一，還為教師的統(tǒng)一教學提供有利的參考資源，使統(tǒng)一教學在自閉學生的課堂中變得可能！同時擴大了教師對學生的關注面，對自閉學生有義而五害！
學無法完全適應，而對于個別化教育這種問題就不復存在了！
【③數(shù)學是對客觀世界中的空間關系和數(shù)量關系的抽象和概括?！咳昙壸蚤]學生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現(xiàn)實生活中的某種經(jīng)歷。失去了這種經(jīng)歷將無法理解其意義！他們對于數(shù)學的理解亦是如此！我們必須將生活的畫面再現(xiàn)，讓學生通過觀察、交流、思考、操作的學習過程解決實際問題，靈活運用數(shù)學知識，做到在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學！自閉學生是社會的特殊群體，教會讓他們如何適應社會生活是學校教學任務的重中之重！單純的不考慮實際用途的知識對他們而言毫無價值！【①教師在教學中藥模擬生活的情景再現(xiàn)生活的畫面，讓學生找到生活中知識的影子，運用知識幫助他們解決生活中的問題！】例如＂在教認識元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學生去菜場超市去親身體驗．讓學生在生活的空間找到數(shù)字的原型發(fā)現(xiàn)數(shù)字的價值推動他們學習數(shù)學的積極性，促使他們盡早融入數(shù)字的世界！
【⑤多媒體教學隨著改革開放已經(jīng)全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時空的限制，可以使學生身臨其境，促使學生的又一注意想無意注意之間的轉移?！孔蚤]學生的綜合分析能力較差，理性的知識缺乏。教師可以利用多媒體課件通過精彩的圖片、視頻等按照一定的規(guī)律，突出講解本節(jié)課的重點難點。在這基礎之上，還可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題提升學生的思維層次和深度！三年級學生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當?shù)脑O計多媒體課件并且學會靈活的運用精美的圖片和動畫，那么一定會使數(shù)學課堂如虎添翼！
三總結
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇七
昨天下午，作為財經(jīng)系學生會體育部的成員，我有幸參加了財經(jīng)系團總支開展的“愛，讓星空藍起來，關愛自閉癥兒童”的主題公益活動。
從昨天下午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在于這群小朋友玩，和他們打羽毛球、踢足球、賽跑、聊天等等，我看到了他們的天真、可愛的一面。雖然他們的行為會讓我們感到不習慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個人都會很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結束我們此次活動時，有一個小朋友特意來到大門面前一直跟我們搖手說“再見”，而且還幫我們關上了大門，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我還想留下來跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結束，我只希望自己下次還能再來。
也許，這就是我認為這次活動的根本意義——使自閉癥兒童感到愛于關懷。
他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會發(fā)現(xiàn)可能是應為童年缺少關愛，抑郁或有陰影。但他們是無辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認識到了“關注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關愛那些需要我們關愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的！
2012 2
雷德賢 年5月6號
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