人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
職稱論文要求 職稱論文篇一
先進(jìn)機(jī)械制造技術(shù)，是現(xiàn)今科技發(fā)展下的一個(gè)重要技術(shù)成果，其融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及集成化制造技術(shù)等諸多高科技的優(yōu)勢(shì)。以往，制造技術(shù)單一，且工作效率低，每一個(gè)產(chǎn)品的問(wèn)世，都會(huì)隨之涌現(xiàn)出與其功能近乎相似的相同產(chǎn)品；而且在產(chǎn)品制造方面，由于技術(shù)的不成熟，使得制造進(jìn)度緩慢，生產(chǎn)率低，很難應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。先進(jìn)機(jī)械制造技術(shù)，憑借本身智能化、系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，完全彌補(bǔ)了傳統(tǒng)制造技術(shù)所表現(xiàn)出的不足之處，不僅有效地提高了生產(chǎn)效率，也使得產(chǎn)品向著多樣化方向發(fā)展。
機(jī)械制造；制造工業(yè)；
c35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a
1、機(jī)械制造技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是在傳統(tǒng)的制造技術(shù)之上不斷的去吸收各種高科技技術(shù)，二者相結(jié)合，讓制造技術(shù)在整個(gè)生產(chǎn)流程中占有主導(dǎo)地位，貫穿于信息于物流之間，成為一個(gè)系統(tǒng)工程，機(jī)械制造技術(shù)的應(yīng)用注重于計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)和現(xiàn)代系統(tǒng)管理技術(shù)，運(yùn)用新材料在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造方面廣泛應(yīng)用。
2、機(jī)械制造技術(shù)是一個(gè)綜合性技術(shù)。這種綜合性就是不限于本身制造的過(guò)程，而是一個(gè)產(chǎn)品發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，從產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研，到產(chǎn)品的研發(fā)制作和工藝設(shè)計(jì)，加工制造到售后服務(wù)，將這些過(guò)程有機(jī)的結(jié)合在一起，成為一個(gè)整體，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使得制造行業(yè)在整體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠有一個(gè)更好的提升，這也適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，自身的經(jīng)濟(jì)利益得到提高的同時(shí)也提高了社會(huì)利益。
3、機(jī)械制造技術(shù)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要素的統(tǒng)一體。在現(xiàn)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，任何提高自身的生產(chǎn)效率是每個(gè)企業(yè)要做的核心部分，現(xiàn)在的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不是原來(lái)的單一的勞動(dòng)生產(chǎn)率，而是將時(shí)間和成本、利益有機(jī)相結(jié)合的一種競(jìng)爭(zhēng)模式。機(jī)械制造技術(shù)可以將三者兼顧，達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一體。
機(jī)械制造技術(shù)是一個(gè)世界性技術(shù)。為了適應(yīng)全球市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，機(jī)械制造技術(shù)必須是采用先進(jìn)的技術(shù)，與現(xiàn)代的高科技相結(jié)合，擁有自己的技術(shù)領(lǐng)域。很多發(fā)達(dá)國(guó)家如：美國(guó)。日本在全球市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成之初，就利用金融。經(jīng)濟(jì)和科技手段占領(lǐng)市場(chǎng)。而現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)靠的是先進(jìn)的技術(shù)。所以我們要掌握這項(xiàng)技術(shù)，才能在全球市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地、
作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，中國(guó)機(jī)械制造業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的努力已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，積累了大量的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)我國(guó)機(jī)械工業(yè)獲得迅速發(fā)展，中國(guó)制造業(yè)規(guī)模已達(dá)世界第四位，僅次于美國(guó)、日本和德國(guó)。
中國(guó)的制造業(yè)大而不強(qiáng)，中國(guó)是制造大國(guó)而不是制造強(qiáng)國(guó)。例如鋼鐵年產(chǎn)量超過(guò)2億噸，我們大量出口低價(jià)鋼材而進(jìn)口高附加值的合金鋼。機(jī)床也是出口價(jià)的簡(jiǎn)單機(jī)床，而進(jìn)口昂貴的數(shù)控和精密機(jī)床。中國(guó)制造業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，很多機(jī)械產(chǎn)品價(jià)低，而質(zhì)量也低，在世界企業(yè)的500強(qiáng)中，中國(guó)的制造業(yè)僅有兩家。中國(guó)不僅不是一個(gè)制造強(qiáng)國(guó)，而且是一個(gè)制造水平很低的國(guó)家。只是由于中國(guó)勞動(dòng)力工資很低，因而在中國(guó)大量生產(chǎn)的只是勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，而高水平高質(zhì)量的產(chǎn)品，還自己不能生產(chǎn)，受制于外國(guó)。
中國(guó)制造工業(yè)存在的問(wèn)題主要有：機(jī)械工業(yè)產(chǎn)品落后，國(guó)外已是新的機(jī)電一體化產(chǎn)品，并且產(chǎn)品不斷更新，而我國(guó)生產(chǎn)的往往是老的產(chǎn)品，產(chǎn)品更新很慢；不掌握產(chǎn)品核心技術(shù)，引進(jìn)的機(jī)電產(chǎn)品很多使用外國(guó)的專利，核心技術(shù)沒(méi)有自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；機(jī)床裝備數(shù)量雖多，但設(shè)備總體構(gòu)成十分落后；制造技術(shù)落后，制造技術(shù)工藝落后，加工度低，工作效率和生產(chǎn)效率低；生產(chǎn)周期長(zhǎng)，新產(chǎn)品試制周期長(zhǎng)，流動(dòng)資金占用多；管理落后，非生產(chǎn)人員比例大；研究費(fèi)用及人力投入少，技術(shù)創(chuàng)新少。
1、工作必須達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)入微，認(rèn)真細(xì)致
作為企業(yè)生產(chǎn)依據(jù)的工藝文件，對(duì)于工藝文件的正確性要求是十分嚴(yán)格的?！肮に嚲褪欠伞边@一系列的口號(hào)標(biāo)示在任何機(jī)械制造業(yè)中很輕易就能夠發(fā)現(xiàn)，這就不難想到工藝對(duì)于企業(yè)的重要性以及企業(yè)對(duì)于工藝文件的依賴程度。一個(gè)數(shù)據(jù)甚至一個(gè)符號(hào)的誤差對(duì)于工藝文件來(lái)說(shuō)都是致命的，例如說(shuō)機(jī)械制造工藝文件中的形位公差、尺寸要求數(shù)據(jù)加工程序中的代碼等，對(duì)于零部件的精加工的要求更是嚴(yán)格。所以，產(chǎn)品的質(zhì)量和安全產(chǎn)生重大影響的主要是工藝文件的正確性。工藝人員工作失誤導(dǎo)致的細(xì)小錯(cuò)誤有可能會(huì)造成大批量的廢品、次品，直接影響企業(yè)制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，甚至造成虧損。比如說(shuō)再進(jìn)行調(diào)試數(shù)控加工程序的時(shí)候，在本該輸入進(jìn)給方向的坐標(biāo)值后的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有加，但是在數(shù)控系統(tǒng)中已經(jīng)把默認(rèn)數(shù)值調(diào)至微米，就很容易產(chǎn)生在加工過(guò)程中工件與刀具碰撞的事情發(fā)生。這樣不僅對(duì)工件和道具產(chǎn)生損害造成破壞甚至永久性失修，而且還有可能出現(xiàn)高精度設(shè)備發(fā)生的安全意外事故。以上種種充分表明了工藝技術(shù)工作中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度是何其重要。這不僅對(duì)于人身安全是一種保障，也是對(duì)企業(yè)正產(chǎn)運(yùn)作創(chuàng)造良好收益也是一種有效保障。
2、重點(diǎn)把握實(shí)踐的工藝技術(shù)
職稱論文要求 職稱論文篇二
本文從工程與工程管理的涵義出發(fā)，詳細(xì)論述了新時(shí)代大建設(shè)時(shí)期工程與工程管理的重要意義，尤其是要重視工程管理中的成本控制。其中，建筑工程管理是國(guó)民經(jīng)濟(jì)得以高速發(fā)展的重要保障，而房地產(chǎn)工程管理則日益成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱。
淺析；工程；工程管理
隨著21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種大型工程項(xiàng)目都紛紛上馬，例如京廣高鐵項(xiàng)目的啟動(dòng)、天津新城的建設(shè)等，這也成為經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的一大標(biāo)志。隨著重點(diǎn)工程項(xiàng)目的逐漸變多，在高精尖技術(shù)得到進(jìn)步的同時(shí)，工程與工程管理方面的不成熟開始凸顯，尤其是工程管理方面的人才欠缺直接導(dǎo)致我國(guó)的工程管理中出現(xiàn)諸多漏洞。下面，本文將從基礎(chǔ)的工程與工程管理的含義出發(fā)，以建筑工程管理和房地產(chǎn)工程管理為例，闡述新時(shí)代下工程管理的新知識(shí)和新方法。
工程就是把科學(xué)原理運(yùn)用到社會(huì)大生產(chǎn)中的一種應(yīng)用，通過(guò)這種手段，使大自然中的事物能通過(guò)一個(gè)過(guò)程，在最短的時(shí)間內(nèi)最有效率的生產(chǎn)出對(duì)人類本身有用的東西。
如今，工程有逐漸演化出了廣義和狹義之分。狹義上的工程，是指在有限的資源和時(shí)間、空間下，運(yùn)用專業(yè)的技術(shù)，把某種或多種特定的資源轉(zhuǎn)化為人類所需要的設(shè)施或是某種概念，從而形成由人和所需資源構(gòu)成的一個(gè)整體及實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)的過(guò)程。
系統(tǒng)工程是指跨多個(gè)學(xué)科的一個(gè)工程的集合，主要是指那些比較復(fù)雜的集合性的工程專案。簡(jiǎn)而言之，所謂系統(tǒng)工程就是由多個(gè)小工程組成的復(fù)雜的大工程，需要詳細(xì)的工作流程管理，并常常和控制等其他學(xué)科相互聯(lián)系。
系統(tǒng)工程學(xué)就是把系統(tǒng)工程進(jìn)行理論化的學(xué)科，涉及到控制學(xué)、系統(tǒng)控制學(xué)和信息技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。
工程管理的概念
在國(guó)內(nèi)，工程管理就是讓工程在限定條件下獲得成功，對(duì)相關(guān)的資源、工程活動(dòng)及周邊環(huán)境進(jìn)行決策、組織、協(xié)調(diào)、獎(jiǎng)懲等一攬子工作的總稱。但實(shí)際上，在國(guó)內(nèi)，普遍把它限定在土木工程管理上，很大程度上限制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也嚴(yán)重脫離了國(guó)際一流水平。
就工程管理的定義，2000年，中國(guó)工程院就明確定義：
重大工程項(xiàng)目建設(shè)中的管理。
關(guān)鍵性的具有重要意義的新型產(chǎn)品，在從開發(fā)到生產(chǎn)中的管理。
比較重要的技術(shù)方面的創(chuàng)造和改進(jìn)，并與國(guó)際一流水準(zhǔn)接軌的過(guò)程中的管理。
在產(chǎn)業(yè)和科技等層面上的重要布局和發(fā)展的管理。那么，這些定義就完全脫離了上面關(guān)于土木工程的狹義的理解。
工程管理專業(yè)
工程管理專業(yè)在早些時(shí)候，即使是國(guó)際上的知名院校開設(shè)這門課程的要是很少的，只是選取某一個(gè)方面進(jìn)行專門培養(yǎng)，例如土木工程和信息自動(dòng)化工程等。它在管理工程、國(guó)際工程、房地產(chǎn)工程及相關(guān)專業(yè)工程教育的基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展起來(lái)的。
在中國(guó)，80年代，高等學(xué)校等還沒(méi)開設(shè)這門課程。直到90年代，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大發(fā)展，才陸續(xù)有不少高等學(xué)校的學(xué)科目錄中出現(xiàn)了工程管理這門新興的專業(yè)課程。但是限于對(duì)工程管理的含義的理解，各個(gè)大學(xué)對(duì)這門學(xué)科的處理方式也是各不相同。有把它歸到管理學(xué)院下屬，如天津大學(xué)；有的則是直接把工程管理限定在土木工程管理方面作為主攻專業(yè)方向，如武漢大學(xué)；有的就直接獨(dú)立成下屬院系，如東北財(cái)大建設(shè)管理學(xué)院。
另外每個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)有有所不同，有的偏向房地產(chǎn)管理、有的則側(cè)重于工程項(xiàng)目管理、有的偏重水利工程管理……或者偏向管理或者技術(shù)。
在我國(guó)越來(lái)越多的工程質(zhì)量問(wèn)題被報(bào)道而出，屢見(jiàn)不鮮。而將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到工程管理當(dāng)中的更是少之甚少。有一部分經(jīng)濟(jì)承包人過(guò)度的關(guān)注于工程的成本控制上，反而忽略了工程的質(zhì)量問(wèn)題；而有的則過(guò)度關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題，大肆的資金亂用，使得工程整體的經(jīng)濟(jì)效益低下。在我國(guó)工程管理的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)的實(shí)例非常的少，這就要求我們高校建立起健全的工程管理實(shí)踐課程。同時(shí)我國(guó)的投資管理體制還不健全，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還有很多的弊端，使得很多的承包商鉆空子，偷工減料等問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，使得工程質(zhì)量得不到有效的保證。
成本管理
根據(jù)工程的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)施工組織。企業(yè)要從招標(biāo)投標(biāo)、簽訂合同開始抓起，依據(jù)工程的規(guī)模以及工藝特點(diǎn)，從企業(yè)自身的技術(shù)水平以及工藝裝備等實(shí)際條件出發(fā)，做好施工設(shè)計(jì)工作，并加強(qiáng)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的管理，盡可能地縮短工期，以節(jié)約成本；同時(shí)企業(yè)要提高自己的技術(shù)水平，采用新技術(shù)、新工藝，降低成本；在工程施工前，企業(yè)要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出可行的技術(shù)措施，做好周密的準(zhǔn)備，在施工中盡可能采用新工藝、新材料，并且在工程施工過(guò)程中要加強(qiáng)管理，層層把關(guān)進(jìn)行檢查，保證工程項(xiàng)目的順利施工，同時(shí)節(jié)約工程成本。
質(zhì)量管理
職稱論文要求 職稱論文篇三
職稱論文寫作范文篇一：
1、公司的職稱論文寫作
2、公司的職稱論文寫作要求
3、公司的職稱論文寫作是公司的一項(xiàng)重要工作，公司要認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)工作指示精神，堅(jiān)持以“公平、公正、公開”為原則，堅(jiān)持實(shí)事求是，科學(xué)決策，公平公開，公平公正的原則。公司的職稱論文寫作一般分為兩個(gè)階段：
第一階段是從學(xué)歷層面考試，從學(xué)位論文寫作的基本知識(shí)到工程管理的基本知識(shí)。在這一階段，公司的每一位職工都應(yīng)該要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自己的文化水平和專業(yè)素質(zhì)。
第二階段是從職稱論文寫作的基本知識(shí)到現(xiàn)階段的實(shí)際工作，從現(xiàn)階段的實(shí)際工作中，不斷的總結(jié)和提高自己的理論知識(shí)。要注意學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷總結(jié)，提高自己的工作能力和綜合素質(zhì)。
第三階段是從學(xué)歷層面考試，從學(xué)歷層面要求每一位公司的職工都應(yīng)該是職稱論文寫作的基本功，職稱論文寫作是寫作過(guò)程中重要的工作，公司要認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)工作指示精神，堅(jiān)持實(shí)事求是，科學(xué)決策，公平公開，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用。
第四階段是從學(xué)位論文寫作的基本知識(shí)到現(xiàn)階段的實(shí)際工作，通過(guò)現(xiàn)階段的實(shí)際工作，不斷的總結(jié)和提高自己的工作能力和綜合素質(zhì)，提高自己的文化水平和綜合素質(zhì)。
二、公司職稱論文寫作范文
4、公司的職稱論文寫作是公司的一項(xiàng)重要工作，公司要認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)工作指示精神，堅(jiān)持實(shí)事求是，科學(xué)決策，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用。公司的職稱論文寫作范文一般分成三個(gè)階段：
第一階段是從學(xué)歷層面考試，在學(xué)歷層面考試，在學(xué)歷層面考試。通過(guò)現(xiàn)階段的實(shí)際工作，不斷的總結(jié)自己工作的不足，不斷的提高自己的工作能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)工作的需要。
第二階段是從職稱層面考試，通過(guò)現(xiàn)階段的實(shí)際工作，不斷的反省自己的不足，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的改正錯(cuò)誤，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。
三、公司職稱論文寫作模式
在寫作范文的同時(shí)，要注意自己的文章的思路和結(jié)構(gòu)，要注意自己的表達(dá)能力。
四、職稱論文寫作范文
在公司的xx年的學(xué)習(xí)和工作中，我學(xué)到了許多專業(yè)的知識(shí)，但是自己也感到了很大的不足。因?yàn)槲易约褐?，在文章寫作中，不僅有很多的地方不懂，而且有很多的地方做的不好。所以在這xx年的學(xué)習(xí)中，我一直都在進(jìn)步。在今
職稱論文要求 職稱論文篇四
教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。要想把握好教師質(zhì)量的提升，作為小學(xué)校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。那么，如何來(lái)提升小學(xué)教師的內(nèi)涵呢？具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是特殊的活動(dòng)，培養(yǎng)三種精神；二是另類的閱讀，打造兩種意識(shí)；三是小課題研究，立足學(xué)生主體。
提升內(nèi)涵 三種精神 兩種意識(shí) 小學(xué)教育
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+社會(huì)環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。
第一個(gè)活動(dòng)是“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”。即以“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺(tái)，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點(diǎn)等“四個(gè)一”為內(nèi)容，廣泛開展教育活動(dòng)。在當(dāng)今物質(zhì)發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日益增長(zhǎng)的需求的時(shí)候，精神文化的需求慢慢體現(xiàn)，作為推動(dòng)教育發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，其需求一個(gè)正確的引領(lǐng)方向，形成學(xué)校精神的凝聚者，學(xué)生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經(jīng)歷、不同性格的學(xué)生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個(gè)活動(dòng)是“相約星期五”教師讀書活動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗(yàn)，新教師帶理念。通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)教師如下三種精神。
（一）積極進(jìn)取的人生追求
我們的教師不是沒(méi)有能力，而是沒(méi)有很好的創(chuàng)造機(jī)遇。每個(gè)人都有理想，有追求，有實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵?，F(xiàn)在，小學(xué)教師是一個(gè)緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國(guó)下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進(jìn)步，不斷地豐富自己的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校的大方向中設(shè)置目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不能盲目：首先要注意，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標(biāo)要適中，不能過(guò)低，也不能過(guò)高。目標(biāo)過(guò)高，教師可能會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)遙不可及，自動(dòng)放棄；目標(biāo)過(guò)低，容易引起教師自負(fù)自滿的心理，同樣達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，只有目標(biāo)設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
（二）先公后己的犧牲精神
教師在工作中追求人格的尊嚴(yán)，追求教育教學(xué)工作的完美，對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對(duì)教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。
（三）吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)
“用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，主要困難在于經(jīng)費(fèi)緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個(gè)新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”?！岸喾矫娑鄬哟我龑?dǎo)”是指利用課余時(shí)間或在自由學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂(lè)欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展?！岸嘟涣鞫鄮椭囵B(yǎng)”是指定期組織開展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，建議或督促家長(zhǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。
我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實(shí)處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨(dú)樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績(jī)，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績(jī)。
（一）打造精品的質(zhì)量意識(shí)
去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對(duì)兒童教育認(rèn)識(shí)不足的缺陷，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《韓國(guó)小學(xué)教育考察》等包括人文類、實(shí)踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時(shí)，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。
（二）打造精品的改革意識(shí)
另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個(gè)知名的教育團(tuán)隊(duì)以及一個(gè)春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對(duì)象。首先應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問(wèn)”。所謂“讀他人”就是選擇一個(gè)優(yōu)秀的閱讀對(duì)象，通過(guò)尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進(jìn)的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)，探討其不足和可以進(jìn)一步完善的方法。“鉆學(xué)問(wèn)”就是要在整個(gè)群體中進(jìn)行交流和研討，把讀到的理念和方法進(jìn)行探討，發(fā)展形成自己獨(dú)特的意識(shí)文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺(jué)中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。
什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？這就需要教師具備先進(jìn)的教育思想、淵博的知識(shí)和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個(gè)性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個(gè)方面努力。
職稱論文要求 職稱論文篇五
在班集體的發(fā)展中，班主任有著最為重要的作用，班主任是集體的關(guān)鍵人物，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重?fù)?dān)，為此班主任工作的重要性更是顯而易見(jiàn)的，而小學(xué)班主任班級(jí)管理又是一項(xiàng)既艱難而又復(fù)雜的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)要掌握正確的方式和方法，才能促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，提高管理班級(jí)的水平。本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理中溝通的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人士提供參考和幫助。
小學(xué)班主任班級(jí)管理；溝通；問(wèn)題；解決辦法
在小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任起著主導(dǎo)作用，班級(jí)能夠在良好的水平下發(fā)展就要班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培育對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生。而班主任能否處理好班級(jí)的各類事務(wù)，溝通就尤為重要了，這也是確保班主任工作成功的重點(diǎn)，但作為一名小學(xué)班班主任在溝通方面卻有著許多問(wèn)題，那么如何解決這些問(wèn)題，才能確保進(jìn)行一個(gè)高質(zhì)量的溝通，即為班主任亟待解決的問(wèn)題，以下就來(lái)做具體的分析和解決。
溝通方法缺少方法
現(xiàn)今有許多班主任在與學(xué)生的溝通中，所用的方式較為單調(diào)，更善于給學(xué)生講道理來(lái)解決問(wèn)題，慣于說(shuō)教的性質(zhì)，使得學(xué)生厭煩和反彈，往往越講道理越嚴(yán)重，從而達(dá)不到最終的目的，產(chǎn)生了抵觸的情緒也很多，而相對(duì)于比較頑皮的學(xué)生，更多的還是管制及批評(píng)的方式，產(chǎn)生的結(jié)果是令學(xué)生的自尊心受到打擊，信心也隨之降低，并且會(huì)更加變本加厲的犯錯(cuò)誤。
溝通方法缺少技巧
在現(xiàn)實(shí)中，班主任與學(xué)生的溝通方面，更多的是老師站在自己的一面來(lái)解決問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的想法，往往是命令的多，交談的少，批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，沒(méi)有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、肢體表情和學(xué)生溝通，缺少了溝通的方法和技巧，導(dǎo)致事倍功半，于學(xué)生方面認(rèn)為班主任沒(méi)有尊重學(xué)生，于學(xué)生家長(zhǎng)也不能得到理解和認(rèn)同。
溝通方法缺少態(tài)度
在學(xué)生與班主任的溝通中，缺少正確的態(tài)度分為兩點(diǎn)，其一則是班主任在處理問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性偏袒平時(shí)較為喜愛(ài)的同學(xué)或者學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的舉措導(dǎo)致了其他學(xué)生感受到了偏心的結(jié)果，使學(xué)生的心靈受傷害，影響了學(xué)生良好的心理發(fā)展，其二則是班主任與學(xué)生的溝通中沒(méi)有按各自的性格、家庭環(huán)境、心里發(fā)展水平采取的“因人而異”的方式，導(dǎo)致了學(xué)生不樂(lè)于和善于與班主任主動(dòng)溝通，心里產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)的想法，從而導(dǎo)致了班主任與學(xué)生的溝通日益下降，并且降低了班主任工作的效率。
以學(xué)生為主體
班主任在班級(jí)的管理工作中，要遵循以人為本的法則，這不僅適用于社會(huì)，更適用于班主任與學(xué)生的溝通中，班主任在日常的學(xué)習(xí)與生活中要深入的關(guān)懷學(xué)生，細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生心里的想法。有時(shí)學(xué)生的狀態(tài)和情緒不太良好的時(shí)候，應(yīng)該于事情的根本進(jìn)行疏導(dǎo)，并加以溝通，而并非僅僅的簡(jiǎn)單詢問(wèn)，班主任利用此種方式能夠增強(qiáng)班主任在學(xué)生心理中的意義和地位，對(duì)班主任的信任感更是大大提高，從而達(dá)到進(jìn)一步溝通的目的，也能夠幫助學(xué)生積極有效的解決問(wèn)題。班主任在與學(xué)生溝通時(shí)也應(yīng)注重細(xì)節(jié)，避免三心二意，注意力不集中等問(wèn)題，比如在寫教案和批改試卷時(shí)與學(xué)生溝通，此舉會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生班主任不注重這件事，不尊重學(xué)生的想法，更會(huì)導(dǎo)致溝通效果沒(méi)有顯現(xiàn)。而且班主任與學(xué)生溝通時(shí)，最好能夠進(jìn)行一對(duì)一的方式，避免當(dāng)著其他學(xué)生的面進(jìn)行，既能表達(dá)班主任的對(duì)學(xué)生的重視性，也能提供一個(gè)良好的溝通環(huán)境，進(jìn)而提升了溝通的積極性和目的性，而且在溝通中不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)方面，也要關(guān)心生活方面，根據(jù)具體情況進(jìn)行行之有效的溝通。
以班主任為模范
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任平時(shí)的以身作則是很重要的，因?yàn)樾W(xué)生的想法還不夠成熟，更多的是模仿他人，而班主任則是一天之中陪伴學(xué)生最久的人，班主任的行為舉止和談吐都是學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，為此，班主任在日常上課和管理中，要注重自己的言行，甚至于衣著打扮，都要成為學(xué)生們的榜樣，起好表率作用。對(duì)于不講衛(wèi)生，亂扔垃圾的現(xiàn)象，班主任更應(yīng)起到模范作用，并起到對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，能夠隨時(shí)拒絕不文明行為，看到地上有垃圾時(shí)，能夠做到撿起來(lái)放在垃圾桶內(nèi)，這樣學(xué)生看到垃圾時(shí)就會(huì)模仿老師的做法，而且能進(jìn)一步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，時(shí)刻注意自己的行為，發(fā)揮模范帶頭的作用，對(duì)于表現(xiàn)較為不錯(cuò)的的學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)較差強(qiáng)人意的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能積極且盡早的改正，以此產(chǎn)生良好的溝通與教育。
班主任與學(xué)生的溝通
在班主任的管理中事無(wú)大小都需要班主任與學(xué)生的溝通，而尊重與平等是交流的必要，而且加以情感上的耐心與平靜的語(yǔ)氣也是必備的，這能使學(xué)生感受到充分地尊重，也能使學(xué)生更深入地與班主任交談。同樣，自覺(jué)地接受學(xué)生的監(jiān)督，可以在每周的班會(huì)上接受學(xué)生一周以來(lái)對(duì)于班主任的觀察而提出意見(jiàn)，通過(guò)此方法即可以深入走進(jìn)學(xué)生的想法中，也可以得到學(xué)生的建議，班主任也可以積極地改正自己，提升自我，提高班級(jí)管理的質(zhì)量，使得班級(jí)的發(fā)展更加完美。
班主任與家長(zhǎng)的溝通
在班主任的班級(jí)管理中，也離不開與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)是學(xué)生與老師之間的橋梁，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流既能深入了解學(xué)生的性格，在家里的表現(xiàn)，及家庭的教育方式和觀念，還能接受到來(lái)自家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，并能通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，輔助班主任的溝通工作，反饋家長(zhǎng)學(xué)生的表現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能有所成長(zhǎng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，與家長(zhǎng)積極溝通協(xié)作，共同促進(jìn)孩子在健康的氛圍中成長(zhǎng)，也提高了班主任在班級(jí)管理中的效率。
在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開展的過(guò)程中，溝通是一門重大的功課，而良好的溝通藝術(shù)是一種行之有效的管理方法和措施，于班集體的發(fā)展具有促進(jìn)的意義。小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作開展的時(shí)候，時(shí)刻都要面對(duì)不同的、多種多樣的問(wèn)題，而做好小學(xué)班主任的溝通工作并不是一件容易的事情，在這個(gè)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇見(jiàn)各類前所未有的困難和問(wèn)題，所以，要做好足夠的思想準(zhǔn)備和解決問(wèn)題的方法，才能夠迎接未知道路上的挫折與坎坷，同樣要擁有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，運(yùn)用恰當(dāng)而又有效果的方式和方法，不斷搜尋更具效果、更有技巧的溝通方法，為提高小學(xué)班主任班級(jí)管理作出積極的努力與無(wú)限的投入，從而達(dá)到最佳的成果。
[1]蔣秀琴.善待學(xué)生的錯(cuò)誤———小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[j].教育科研論壇，2009（12）：71-72.
[2]董巖芳.小學(xué)班主任班級(jí)管理專業(yè)知能的調(diào)查研究[j].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）：305-306.
[3]劉偉.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)探討[j].課程教育研究，2015（14）：195-196.
[4]_峰.試論小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)[j].中華少年，2015（22）：207.
職稱論文要求 職稱論文篇六
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評(píng)聘是反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平、綜合業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)的重要載體，是各級(jí)醫(yī)療單位評(píng)價(jià)人才、激勵(lì)人才的主要手段，是進(jìn)行人力資源科學(xué)設(shè)置、合理使用的基礎(chǔ)和重要依據(jù)[1]。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)； 職稱評(píng)聘； 改革； 對(duì)策
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評(píng)聘的正確政策導(dǎo)向及科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的制定直接關(guān)系到醫(yī)務(wù)人員綜合能力的正確評(píng)價(jià)、工作積極性的充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，關(guān)系到衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和科學(xué)合理設(shè)置。深化衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職稱改革工作的目標(biāo)是實(shí)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人員評(píng)聘分開。這一改革的關(guān)鍵在于制定一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人員職稱量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之逐步從以往的片面注重學(xué)歷、資歷、論文、科研等方面情況轉(zhuǎn)變到全面注重評(píng)審對(duì)象的業(yè)績(jī)、能力、真實(shí)水平上來(lái)。
目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)職稱的取得一般須經(jīng)專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，專家的評(píng)審總體上是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)工作能力等方面的一種綜合定性評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)審中，由于沒(méi)有很好的規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)，專家們只能側(cè)重于醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷、資歷、發(fā)表論文和科研的級(jí)別和數(shù)量等方面的情況，往往忽視實(shí)際的工作能力和工作業(yè)績(jī)。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是職稱制度自身存在不足，量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較少，評(píng)審方式過(guò)于單一。在此基礎(chǔ)上，秦皇島市第一醫(yī)院針對(duì)實(shí)際情況認(rèn)真查擺了以往職稱評(píng)審方法的弊端，專程走訪了多家先進(jìn)醫(yī)院，參考各地市職稱評(píng)審條件，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際對(duì)評(píng)審條件的有關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行了重新歸納分類，根據(jù)實(shí)際制定了一整套實(shí)施流程,確定了秦皇島市第一醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員高級(jí)職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
“個(gè)人基本情況”主要考察擬聘人員的學(xué)歷、現(xiàn)任資格年限、工作年限、資格后獎(jiǎng)勵(lì)等方面的情況[2]。一方面是申報(bào)條件的基本要求，另一方面也考慮到醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平的提高、成績(jī)的取得需要一定時(shí)間的積累這一客觀事實(shí)，此項(xiàng)約占總分值的10%。
“醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”包括醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療糾紛、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，考核擬聘人員的日常醫(yī)療工作情況，按數(shù)據(jù)說(shuō)話，才能對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績(jī)、能力、水平做出客觀的評(píng)價(jià)，此項(xiàng)約占總分值35%。
“學(xué)識(shí)水平”包括“疑難病例分析考試、臨床技能考核”兩大部分。主要測(cè)評(píng)專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度、臨床實(shí)踐的能力等方面情況，此項(xiàng)約占總分值的35%。筆者相應(yīng)引入“疑難病例分析”這一指標(biāo)分析包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷三個(gè)部分，主要反映擬聘人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，這項(xiàng)考核具有較強(qiáng)的可比性；臨床技能考核分為內(nèi)科及護(hù)理考查房、外科手術(shù)。因?yàn)閮?nèi)科及護(hù)理的查房及外科手術(shù)直接反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)及對(duì)病情的分析能力，是職稱聘任量化考核的重中之重，能更加直觀地反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)工作能力，能全面客觀地評(píng)價(jià)他們的真實(shí)水平?！皟?nèi)科及護(hù)理系統(tǒng)考核查房”，重點(diǎn)是考核醫(yī)務(wù)人員對(duì)每個(gè)專業(yè)病種和各專業(yè)新知識(shí)新理論的掌握情況，以體現(xiàn)每位擬聘人員對(duì)疾病的診斷思維和診斷技巧，并進(jìn)行病例分析，提高醫(yī)生綜合素質(zhì)?！巴饪葡到y(tǒng)考核手術(shù)”主要是考核醫(yī)務(wù)人員手術(shù)操作的熟練程度與思維的敏捷性。手術(shù)操作技能的高低雖然不是衡量外科醫(yī)生整體水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)手術(shù)操作的成功是治療疾病的關(guān)鍵。因此，精湛的手術(shù)操作技能是外科醫(yī)生重要的看家本領(lǐng)。整個(gè)查房及手術(shù)過(guò)程進(jìn)行全程錄像。
醫(yī)院對(duì)此方案進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表800份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收有效調(diào)查表720份。調(diào)查范圍較廣，具有廣泛的代表性。問(wèn)卷評(píng)價(jià)指標(biāo)共有22個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)，按照非常合理、合理、不合理三項(xiàng)合計(jì)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為非常合理、合兩項(xiàng)合計(jì)比例在，不合理的僅為。從調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為筆者制定的職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是合理且可行的。
考前培訓(xùn) 按聘任實(shí)施方案，聘請(qǐng)醫(yī)院內(nèi)、外科權(quán)威專家對(duì)擬聘人員考前培訓(xùn)。
嚴(yán)格考核 根據(jù)取得任職資格人員分布情況，將職稱評(píng)聘人員共分成5個(gè)組進(jìn)行考核。理論考試由組織人事和紀(jì)檢_門聯(lián)合監(jiān)考，全程監(jiān)控錄像；技能考核通過(guò)光盤錄制方式，拿到外省市醫(yī)院組織專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案打分，保證打分過(guò)程公平、公正、公開。
考后點(diǎn)評(píng) 考后由醫(yī)院權(quán)威專家對(duì)全體擬聘人員進(jìn)行查房技術(shù)質(zhì)量、手術(shù)技術(shù)操作質(zhì)量、疑難病例討論質(zhì)量點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是此次考核中存在的缺陷及問(wèn)題?？己它c(diǎn)評(píng)后發(fā)給每人一盤錄像帶，讓每一個(gè)擬聘人員清楚自己存在的問(wèn)題，讓落聘人員心服口服。
聘后管理 醫(yī)院采取動(dòng)態(tài)管理，不搞終身制，推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍總量的有序增長(zhǎng)和素質(zhì)提升，保障職稱改革制度的激勵(lì)性。凡被聘任的各級(jí)人員，按新聘任職稱等級(jí)兌現(xiàn)工資及福利待遇。對(duì)聘用人員在聘期內(nèi)如果有違規(guī)和違紀(jì)現(xiàn)象，按照醫(yī)院規(guī)定取消已聘用資格，一切待遇按照聘任用前標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
秦皇島市第一醫(yī)院首次對(duì)擬聘專業(yè)技術(shù)人員特別增加了臨床技能考核，推出了嚴(yán)密的雙盲式考核方式優(yōu)勝劣汰。擬聘人員認(rèn)為，這種職稱聘任考核方式公開、公正、公平，能真正引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員做到能力和學(xué)歷兼顧、臨床與科研并重，大大調(diào)動(dòng)了廣大醫(yī)務(wù)人員的工作積極性，同時(shí)讓落聘者也能心服口服。通過(guò)三年的評(píng)聘實(shí)踐，筆者所在醫(yī)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱聘任改革方面取得了顯著的成效。職稱聘任工作正逐步朝著評(píng)價(jià)社會(huì)化、用人聘約化、管理法制化的方向發(fā)展，明顯提高了醫(yī)院的人才隊(duì)伍整體素質(zhì)，保障了醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
[1] 馮繼.以臨床考核為重點(diǎn)，探索職稱評(píng)聘新機(jī)制[j].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2011,8(26):127.
[2] 王棟.探討醫(yī)院信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)[j].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2011,8(26):131.
職稱論文要求 職稱論文篇七
在討論我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度之前，我們先看一下一個(gè)流傳甚廣的有關(guān)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常教授的故事。
1968年，我在芝加哥大學(xué)做助理教授，問(wèn)大教授d．galejohnson關(guān)于升級(jí)的衡量準(zhǔn)則。我問(wèn)：“文章要有多少才可升級(jí)？”答曰：“據(jù)我所知，從來(lái)不計(jì)多少?！痹賳?wèn)：“發(fā)表的學(xué)報(bào)聲望計(jì)多少？”答曰：“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)。”再問(wèn)：“多取幾個(gè)名銜怎么樣？”答曰：“沒(méi)有誰(shuí)管你的名銜?！薄皼](méi)有博士也可升級(jí)？”“當(dāng)然可以?！蔽以賳?wèn)：“一篇文章也沒(méi)有發(fā)表過(guò)，可以升級(jí)嗎？”答曰：“可以的?！蔽矣直茊?wèn)：“連文稿也沒(méi)有一篇，也可以升級(jí)嗎？”答曰：“那會(huì)比較困難，但要是你能多說(shuō)話，表達(dá)你的思想，若夠分量，升級(jí)單靠口述是可以的?！?/p>
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重鎮(zhèn)的芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，在這種教師職稱評(píng)審模式下，迄今培養(yǎng)了9位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者。這種教師職稱評(píng)審模式可以被稱為“能力最大模式”，即是以被評(píng)審者在評(píng)審期內(nèi)的最大能力為測(cè)量對(duì)象，若評(píng)審期內(nèi)的最大能力達(dá)到或超過(guò)職稱晉升的能力標(biāo)準(zhǔn)，被評(píng)審者獲得職稱晉升，否則，被評(píng)審者的職稱保持不變。這種模式看重的是被評(píng)審者在評(píng)審期內(nèi)的最高績(jī)效水平。
而在我國(guó)高校普遍存在的教師職稱評(píng)審制度則呈現(xiàn)截然不同的另一番景象。我國(guó)高校在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于教師在大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能“人才培養(yǎng)”和“科學(xué)研究”方面的表現(xiàn)均有規(guī)定，在人才培養(yǎng)方面，除了對(duì)教學(xué)工作量有明確要求，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等工作上規(guī)定得甚為含糊。在一個(gè)“教授不愿上講臺(tái)”的潛規(guī)則下，完成教學(xué)量對(duì)于那些想晉升的教師來(lái)說(shuō)實(shí)在不是一件難事。但是在科學(xué)研究方面，其要求則是一種硬約束：一是規(guī)定了認(rèn)定期刊的范圍；二是規(guī)定了在認(rèn)定期刊發(fā)表論文的數(shù)量。不能達(dá)到在認(rèn)定期刊上發(fā)表論文的最低數(shù)量要求的教師，則不具有參加學(xué)校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格。即使達(dá)到在認(rèn)定期刊上發(fā)表論文的最低數(shù)量要求的教師，也只意味著他取得參加學(xué)校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格，最終能否實(shí)現(xiàn)晉升，還要看他發(fā)表的論文、獲得的科技獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)量化后所得到的分?jǐn)?shù)是否比別人高。
事實(shí)上，在科研方面的量化要求構(gòu)成了我國(guó)高校教師職稱評(píng)審模式的內(nèi)核。我國(guó)高校教師職稱評(píng)審模式可以被稱為“以科研為主的能力累加模式”，即是以被評(píng)審者在評(píng)審期內(nèi)的以科研為主的能力總和為測(cè)量對(duì)象，若評(píng)審期內(nèi)的能力總和達(dá)到或超過(guò)職稱晉升的能力標(biāo)準(zhǔn)，則被評(píng)審者獲得職稱晉升，否則，被評(píng)審者的職稱保持不變。這種模式認(rèn)可不同水平績(jī)效之間的相互替代性。
也不知何時(shí)，我國(guó)高校職稱評(píng)審制度演變成目前的以科研為主的能力累加模式。在高校職稱評(píng)審制度演變進(jìn)程中，以科研為主的能力累加模式或許是一開始被采納是因?yàn)槠渌脑?，甚或完全是出于偶然，爾后這種模式之所以得以持續(xù)，乃是因?yàn)樗苁顾a(chǎn)生于其間的組織能夠勝過(guò)其他組織。我國(guó)高校在教師職稱評(píng)審過(guò)程中奉行的以科研為主的能力累加模式，促進(jìn)了我國(guó)科研論文的生產(chǎn)力，使得我國(guó)成為名副其實(shí)的科研論文大國(guó)。但是，最初的制度發(fā)明者們對(duì)于這種模式所帶來(lái)的弊端是始料未及的。這也正如哈耶克所言，制度是人之行動(dòng)而非人之設(shè)計(jì)的結(jié)果，亦即無(wú)數(shù)獨(dú)立的決策和行動(dòng)的非意圖的結(jié)果。這種模式也給我國(guó)高等教育和學(xué)術(shù)界帶來(lái)嚴(yán)重內(nèi)傷。
1、沖擊了教學(xué)。
以科研為主的能力累加模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科研的績(jī)效，而弱化了對(duì)教學(xué)的要求，再加之高校的收入分配以及相關(guān)福利待遇都與教師職稱密切關(guān)聯(lián)，因此，這是一種對(duì)教師將主要精力配置于科學(xué)研究的內(nèi)在激勵(lì)。對(duì)于教師而言，如果說(shuō)教學(xué)是不可不承擔(dān)的，那至少也是可以輕松應(yīng)付過(guò)關(guān)的。這就是“科研吃教學(xué)”的“教學(xué)漂移”現(xiàn)象。就連副教授、教授給本科生上課這種天經(jīng)地義的事情都需要政府紅頭文件來(lái)保證，我們能否認(rèn)教學(xué)沒(méi)有受到?jīng)_擊嗎？
2、污染了學(xué)術(shù)。
由于以科研為主的能力累加模式，認(rèn)可不同水平績(jī)效之間的可替代性，教師便會(huì)追求更多數(shù)量的低質(zhì)量工作績(jī)效，通過(guò)低水平工作績(jī)效的數(shù)量累加來(lái)替代高水平工作績(jī)效。也就是說(shuō)，教師在此評(píng)審模式下，有發(fā)表“短、平、快”文章的動(dòng)力，而沒(méi)有甘愿坐冷板凳、追求高質(zhì)量學(xué)術(shù)創(chuàng)新的意愿。鑒于學(xué)習(xí)效應(yīng)，那些高能力的教師也會(huì)逐漸采取類似的策略選擇。如果有足夠多的人爭(zhēng)相效仿這一行為，就會(huì)在共同體內(nèi)形成一個(gè)臨界多數(shù)，從而———逐漸地———策略行為就被制度化了。面對(duì)科研成果的數(shù)量要求，有些教師可能會(huì)鋌而走險(xiǎn)，在科學(xué)研究中進(jìn)行抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。而面對(duì)廣大教師發(fā)表論文的剛性需求，一些學(xué)術(shù)期刊為了謀取利潤(rùn)公然販賣版面，諸多教師為了職稱早日晉升，也積極參與這種“錢學(xué)交易”之中。上述種種學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)注水、學(xué)術(shù)腐敗行為嚴(yán)重污染了本該神圣的學(xué)術(shù)環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)術(shù)創(chuàng)造性，使得我國(guó)的科研論文數(shù)量和科學(xué)研究水平出現(xiàn)嚴(yán)重的不對(duì)稱。關(guān)于對(duì)目前我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度的檢討以及所帶來(lái)的上述不良后果的批評(píng)早已頻繁見(jiàn)于學(xué)術(shù)期刊以及大眾媒體，部分教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)以及高校領(lǐng)導(dǎo)也在公開場(chǎng)合對(duì)目前教師職稱評(píng)審制度表達(dá)了極大擔(dān)憂。但檢討、批評(píng)與擔(dān)憂也僅僅止于口頭，以科研為主的能力累加模式仍然在延續(xù)。為什么如此低效的制度能夠長(zhǎng)期生存下來(lái)呢？
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯(north)認(rèn)為，一旦無(wú)效率的制度選擇沿著原來(lái)的錯(cuò)誤路徑走下去，就會(huì)陷入一種“自動(dòng)鎖定”的狀態(tài)，初始的制度設(shè)計(jì)會(huì)不斷強(qiáng)化現(xiàn)存制度的刺激與慣性，要想脫身而出就顯得十分困難。馬修斯(matthews)也認(rèn)為，制度惰性在制度的存續(xù)中起著重要作用，甚至當(dāng)制度不再符合一個(gè)給定環(huán)境的要求時(shí)，它也會(huì)持續(xù)下來(lái)。那么，是哪些因素造成了目前我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度的自動(dòng)鎖定或制度慣性？
1、共享的認(rèn)知系統(tǒng)。
在一種認(rèn)知下，再怎么強(qiáng)調(diào)科研的重要性都不為過(guò)，這種認(rèn)知就是“科研能促進(jìn)教學(xué)”。因?yàn)樵谶@種認(rèn)知下，強(qiáng)調(diào)科研也就是強(qiáng)調(diào)高校的存在合法性根基———教學(xué)。自洪堡引入“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則后，學(xué)界一直基于良好意愿不停地做出誤讀性演繹。似乎沒(méi)有哪個(gè)例子能比下面這條經(jīng)典引文更能代表長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界對(duì)教學(xué)與科研之間良好互動(dòng)的深信不疑了。“一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來(lái)到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)第二手材料不可能給予的某種東西；另一方面，對(duì)一個(gè)探索真理的人來(lái)說(shuō)，迫使他用可以理解的術(shù)語(yǔ)向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn)，這是一種有益的訓(xùn)練”。
隨著科學(xué)技術(shù)在國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用日益凸顯后，科學(xué)研究成為國(guó)家意志和商業(yè)需求，政府和企業(yè)通過(guò)給予豐厚的經(jīng)費(fèi)資助和獎(jiǎng)勵(lì)措施誘導(dǎo)大學(xué)利用自身的人才、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室以及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)開展國(guó)家和商業(yè)所鼓勵(lì)的科學(xué)研究。由于科學(xué)研究相比人才培養(yǎng)能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)給教師帶來(lái)巨額經(jīng)濟(jì)回報(bào)，且在學(xué)術(shù)聲譽(yù)的積累和傳播上比人才培養(yǎng)更具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，大學(xué)教師為了追求自身效益的最大化，會(huì)配置更多的時(shí)間和精力在科學(xué)研究上。但是，教學(xué)是大學(xué)的原生功能?？梢源嬖跊](méi)有科研的大學(xué)，但是大學(xué)沒(méi)有教學(xué)就不能被稱之為大學(xué)了。因此，教學(xué)是大學(xué)作為制度性存在的最基礎(chǔ)的合法性來(lái)源。
但是，正如前所述，科研對(duì)于政府、大學(xué)和教師個(gè)人而言，具有見(jiàn)效快、回報(bào)高的優(yōu)勢(shì)，基于科研可量化性的科研強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制所導(dǎo)致的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象就司空見(jiàn)慣了。顯然“輕教學(xué)”行為有損大學(xué)的合法性基礎(chǔ)。帕森斯(parsons)強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)組織想要獲得合法性，并因此使自己的社會(huì)資源訴求能夠得到認(rèn)可，那么這個(gè)組織所奉行的價(jià)值觀就必須與更寬泛的社會(huì)價(jià)值觀相一致”。因此，大學(xué)面臨著嚴(yán)重的人格分裂，一方面要努力向社會(huì)呈現(xiàn)自己重視教學(xué)的良好形象，比如，“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作”、“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)”等這些組織話語(yǔ)為大學(xué)提供了審慎的、理性的正式組織結(jié)構(gòu)，是大學(xué)捍衛(wèi)自身合法性的自我標(biāo)榜，但另一方面基于收益最大化的考慮卻在實(shí)踐中將科研置于超越教學(xué)的地位。這種“組織結(jié)構(gòu)與活動(dòng)的脫耦”反映了大學(xué)合法性和績(jī)效之間的沖突，解決這種沖突的比較穩(wěn)妥的辦法就是用“教學(xué)與科研相互促進(jìn)”的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制度化灌輸。
任何觀念在持久性灌輸且缺乏外界積極干預(yù)和自由批判環(huán)境的境遇下，這種觀點(diǎn)就會(huì)成為共享的認(rèn)知系統(tǒng)且日益信念化與制度化，以至于偏重科研的行為被視為一種自然的和合法的現(xiàn)象，人們也不再把它們與替代性的選擇進(jìn)行比較，從而嚴(yán)重束縛了人們對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系的反思與重新評(píng)估。倒是國(guó)外的學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究指出了“皇帝的新裝”。
2、組織目標(biāo)的模糊性。
高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，并且總是被一系列的評(píng)估者所評(píng)估(或者是同一個(gè)評(píng)估者評(píng)估不同的方面)，并且這些評(píng)估者傾向于運(yùn)用不同類型的、通常不相容的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)繩。由于評(píng)估意味著競(jìng)爭(zhēng)稀缺資源的機(jī)會(huì)，因此，這些稀缺資源的價(jià)值，對(duì)于高校整體而言，可能是經(jīng)費(fèi)的增加，而對(duì)于高校領(lǐng)導(dǎo)而言，可能是政治晉升。
我國(guó)高校深深地內(nèi)嵌在整個(gè)國(guó)家的政治體制和環(huán)境之中，高校管理仍然表現(xiàn)出和現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相適應(yīng)的政治行為色彩。由于高校的領(lǐng)導(dǎo)都被賦予相應(yīng)的行政級(jí)別，他們也因此被納入到更為廣闊的政治晉升錦標(biāo)賽格局中，晉升錦標(biāo)賽引起了高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。高校多維任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是建立在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，而人才培養(yǎng)目標(biāo)最為模糊，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不明晰，高校無(wú)法直接確切地證明學(xué)生獲得良好教育，教育效果的顯示在時(shí)間上是終身的，而且高校所起的效果很難與其他作用于個(gè)人之上的影響相分離?！霸诶硇栽瓌t下，復(fù)雜組織對(duì)那些重要的環(huán)境要素所最容易觀察的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)保持高度警覺(jué)，并且強(qiáng)調(diào)在此類標(biāo)準(zhǔn)上獲得好評(píng)”。因此，高校就會(huì)有追求發(fā)表論文的數(shù)量、獲得的研究基金或研究獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量的內(nèi)在動(dòng)力以彰顯自身科學(xué)研究水平。高校的這種發(fā)展模式并不是孤立的，因?yàn)樗闹鞴懿块T同樣也面臨著類似的評(píng)估和考核。高校的上級(jí)主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)也希望在他們那一層次上的競(jìng)爭(zhēng)中取勝以獲取更多的預(yù)算和進(jìn)一步的晉升。因此對(duì)于高校而言，在教師考核和職稱評(píng)審中，主要看教師的論文數(shù)量、研究基金數(shù)量、研究獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量，因此，這些“數(shù)量”也就具有相當(dāng)?shù)恼?dāng)性和必要性了。這實(shí)在不是說(shuō)這些“數(shù)量”反映了或有助于提高高校的質(zhì)量或其未來(lái)發(fā)展的適宜性，而是這些“數(shù)量”特別引人注目，尤其是上級(jí)主管部門的注目
。當(dāng)一個(gè)組織向另一個(gè)更有權(quán)力的組織主動(dòng)表現(xiàn)出這樣的行為時(shí)，人們往往稱之為預(yù)期從屬或依附()。這種預(yù)期從屬或依附行為會(huì)傳遞給高校內(nèi)部相關(guān)管理部門和廣大教師，并在教師職稱評(píng)審制度中體現(xiàn)出維持和擴(kuò)散這種制度的積極因素。
3、制度非中性。
制度非中性是指同一制度對(duì)不同人意味著不同的事情，在同一制度下不同的人或人群所獲得的往往是各異的東西，而那些已經(jīng)從既定制度中獲益的個(gè)人或集團(tuán)，無(wú)疑會(huì)竭力去維護(hù)之。目前的高校教師職稱評(píng)審制度，對(duì)于教授而言，或許只是一個(gè)已逝的夢(mèng)魘，而對(duì)于還需要晉升的教師而言，那才是現(xiàn)實(shí)的煎熬。在高校中，盡管學(xué)術(shù)權(quán)力受到行_力的干擾，但教授比還沒(méi)有獲得教授學(xué)銜的教師更具有地位和話語(yǔ)權(quán)，前者在學(xué)校的有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)中還是具有很大的參與權(quán)的，比如在教師職稱晉升方面，教授就發(fā)揮著很大作用。由于他們是這種激勵(lì)制度的成功者，維護(hù)其正常運(yùn)行自然符合他們自身的偏好和既得利益。目前的高校教師職稱評(píng)審制度的維系，一方面有利于教授群體心理平衡，因?yàn)檫@些教授也經(jīng)歷了一個(gè)類似的艱難過(guò)程；另一方面，有利于他們既定的利益資源不被耗散，而這種利益資源更主要的來(lái)自于對(duì)規(guī)則的控制以及在學(xué)術(shù)事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)。因此，作為既得利益集團(tuán)，他們沒(méi)有強(qiáng)烈意愿去支持制度變遷。而對(duì)于那些需要晉升職稱的非教授教師群體而言，由于缺乏相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，他們沒(méi)有足夠能力去促進(jìn)制度變遷。
4、外部性。
外部性是指?jìng)€(gè)人成本與社會(huì)成本、個(gè)人收益與社會(huì)收益不一致的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)新的制度被創(chuàng)造出來(lái)后，由于制度并不能獲得專利，其他人可以模仿這種創(chuàng)新并大大降低他們組織和設(shè)計(jì)新制度的費(fèi)用，因此，創(chuàng)新者的報(bào)酬將少于作為整體的社會(huì)報(bào)酬。這個(gè)問(wèn)題暗含的意思是，正式制度創(chuàng)新的密度和頻率，將少于作為整體的社會(huì)最佳量，因此，可能會(huì)持續(xù)地出現(xiàn)制度不均衡。改革目前的高校教師職稱評(píng)審制度，不僅需要花費(fèi)組織和設(shè)計(jì)成本，并且還要承擔(dān)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)楫?dāng)以科研為主的能力累加模式已被高等教育管理者、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人“視若當(dāng)然而接受的現(xiàn)象學(xué)過(guò)程”的時(shí)候，顛覆這種傳統(tǒng)在短期內(nèi)有可能導(dǎo)致科研數(shù)量績(jī)效下降，高校和高校領(lǐng)導(dǎo)都將承擔(dān)預(yù)算下降和考核等級(jí)降低的不利后果，并且這種后果也會(huì)傳遞給教師個(gè)人，畢竟教師的利益和所在高校的聲譽(yù)密切相關(guān)。即便改革成功，新制度所帶來(lái)的收益又并非為首創(chuàng)高校所獨(dú)享，在承擔(dān)全部成本而又不比別人享受更多收益的情況下，高校領(lǐng)導(dǎo)的改革創(chuàng)新意愿就會(huì)受到抑制。如何消除這種外部性并弱化“搭便車”問(wèn)題？這種外部性是不可能消除的，這恐怕一方面是由于技術(shù)上的困難，另一方面，也許更為根本的，恐怕還是因?yàn)檫壿嬌系睦щy，因?yàn)橄獠啃缘霓k法，即制度設(shè)立本身，就是外部性產(chǎn)生的一個(gè)根源。
5、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的局限。
拉坦(ｒuttan)觀察到制度變化的供給依賴于兩個(gè)因素：知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新成本。拉坦斷言，我們擁有的社會(huì)科學(xué)知識(shí)越多，我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施制度變遷就會(huì)干得越好。林毅夫也認(rèn)為，制度安排選擇集合受到社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的束縛。即使組織有心建立新制度安排以使制度從不均衡恢復(fù)到均衡，但由于社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，也不可能建立一個(gè)正確的制度安排。
正如當(dāng)科學(xué)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)步時(shí)，技術(shù)變遷的供給曲線會(huì)向右移一樣，當(dāng)社會(huì)科學(xué)知識(shí)和有關(guān)的商業(yè)、計(jì)劃、法律和社會(huì)公共管理專業(yè)的知識(shí)進(jìn)步時(shí)，制度變遷的供給曲線也會(huì)右移。社會(huì)科學(xué)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步降低了制度發(fā)展的成本，正如自然科學(xué)及工程知識(shí)的進(jìn)步降低了技術(shù)變遷的成本一樣。
由于我們社會(huì)現(xiàn)在還沒(méi)有足夠的社會(huì)科學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一項(xiàng)相對(duì)完美的教師職稱評(píng)審制度，因此，我國(guó)目前的高校教師職稱評(píng)審制度是一種無(wú)奈選擇的結(jié)果。在一種可以替代現(xiàn)有制度的更有效率的制度出現(xiàn)之前，“一旦制度得以確立，即使它們是集體次優(yōu)的，也會(huì)持續(xù)存在下去”。但是目前的教師職稱評(píng)審制度具有自我強(qiáng)加的趨勢(shì)，因?yàn)楫?dāng)初對(duì)該制度的選擇抑制了知識(shí)創(chuàng)造和積累的速率，進(jìn)而造成了有關(guān)制度發(fā)展的社會(huì)科學(xué)知識(shí)的短缺，從而阻礙了制度變遷的步伐。
我國(guó)高校財(cái)政撥款方式為“基本支出加項(xiàng)目支出”，而對(duì)于高?？蒲卸裕饕琼?xiàng)目制撥款方式。這種撥款方式的主要缺陷在于立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性以及程序的闕如。其后果是高校往往把科研論文數(shù)量作為自己獲得項(xiàng)目撥款的一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)性指標(biāo)，因?yàn)樵诳蒲心芰Ψ矫?，科研論文水平往往在同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)被同質(zhì)化了，能說(shuō)明問(wèn)題的就剩下在該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下的數(shù)字的差別，也就是說(shuō)，數(shù)字成了能力的重要表征。雖然上級(jí)主管部門已經(jīng)逐漸意識(shí)到量化學(xué)術(shù)的弊端，并且還出臺(tái)了相關(guān)政策，比如，20xx年教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》、20xx年教育部頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校科技評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，但是，上級(jí)主管部門對(duì)高校評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)支持、干部選拔考核等方面的指標(biāo)化傾向已然形成了一種心智模式?！氨M管人們不(總是)完全遵照自己口頭‘聲稱的理論’(他們所說(shuō)的)去行事，但是他們一定會(huì)完全遵照自己實(shí)際‘實(shí)行的理論’(他們的心智模式)去做”。
因此，教育部出臺(tái)的相關(guān)政策并不能在實(shí)踐中得到遵守，而與此同時(shí)，高校也寧愿相信上級(jí)主管部門的心智模式而不是政策文本。因此，政府首先要改變和重塑的是自己的心智模式，對(duì)于高校的評(píng)估考核以及基于其上的經(jīng)費(fèi)支持、干部選拔等管理方式要盡量去指標(biāo)化，并且讓這種心智模式在政策文本中得到真實(shí)表達(dá)，以換取高校對(duì)政府相關(guān)政策的真心支持和信任。而作為高校改革的真正主體，各高校要敢于在合法框架下進(jìn)行制度創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并契合學(xué)校實(shí)際的教師職稱評(píng)審制度。盡管制度創(chuàng)新會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，但至少一所高校的失敗會(huì)讓其他高校吸取教訓(xùn)，降低其他高校進(jìn)行創(chuàng)新的成本；倘若創(chuàng)新成功了，也不必在意自己的制度創(chuàng)新成果被其他高校所模仿，這同樣能夠降低其他高校的創(chuàng)新成本，也就是說(shuō)，任何一所高校進(jìn)行教師職稱評(píng)審制度的改革與創(chuàng)新，不管成功與否，其組織收益都小于社會(huì)收益，但這也正是高等教育公益性的一種具體體現(xiàn)。
所以任何一所高校及其領(lǐng)導(dǎo)者都要有一種超脫的姿態(tài)以及成為制度創(chuàng)新的關(guān)鍵行動(dòng)者的意識(shí)和準(zhǔn)備?？偠灾?，要想改變高校低效的教師職稱評(píng)審制度長(zhǎng)期存在的現(xiàn)狀，以政府為主導(dǎo)的強(qiáng)制性制度變遷和以高校個(gè)體為主導(dǎo)的誘致性制度變遷的有機(jī)結(jié)合是基本路徑選擇。
職稱論文要求 職稱論文篇八
在機(jī)械設(shè)計(jì)加工中，要注重對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)選擇，滿足使用性能、工藝性能以及經(jīng)濟(jì)性能的需求，以標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)有效降低生產(chǎn)成本和提升產(chǎn)品質(zhì)量，對(duì)影響機(jī)加工件表面物理力學(xué)性能的因素進(jìn)行全面分析，有效發(fā)揮潤(rùn)滑劑作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)加工質(zhì)量的成效。
機(jī)械制造；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，靠的就是高質(zhì)量、低成本的產(chǎn)品。機(jī)械設(shè)計(jì)工作的重要性，不僅在于它是生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備工作的第一步，而且還在于它將嚴(yán)重影響產(chǎn)品的質(zhì)量和成本，雖然影響產(chǎn)品成本的因素很多，但主要與設(shè)計(jì)、制造和原料有關(guān)。[1]在當(dāng)前的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，質(zhì)量是核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于機(jī)械產(chǎn)品而言，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提高設(shè)計(jì)加工水平，從科學(xué)選擇材料、提高設(shè)計(jì)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化水平以及合理運(yùn)用潤(rùn)滑劑等方面綜合入手，提升機(jī)械設(shè)計(jì)加工水平。
在機(jī)械設(shè)計(jì)加工中，標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)前發(fā)展的重要趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)化主要通過(guò)設(shè)置共同標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范機(jī)械零件尺寸、性能與結(jié)構(gòu)等，為提高生產(chǎn)質(zhì)量和降低生產(chǎn)成本奠定基礎(chǔ)。要從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就著手提高標(biāo)準(zhǔn)化水平，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化手段把好產(chǎn)品設(shè)計(jì)關(guān)口，對(duì)使用較多的零件實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，生產(chǎn)中對(duì)性能指標(biāo)以及原材料等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，所生產(chǎn)的零部件要在尺寸、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)一步簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，降低成本，提高質(zhì)量，提升機(jī)械產(chǎn)品的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。[2]
、cad/cam技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)的應(yīng)用
、零件的建模設(shè)計(jì)
零件的建模就是考慮如何采用合適的特征，通過(guò)正確的組合方法形成零件模型的過(guò)程。零件與特征之間的關(guān)系主要呈現(xiàn)層次關(guān)系，這需要設(shè)計(jì)者除了具有清晰的空間思維能力外，還要掌握和積累一些必要的零件建模技巧，使建模的靈活性得到增強(qiáng)，從而提高零件建模的效率。另一方面，在零件建模過(guò)程中還應(yīng)充分考慮零件模型的可調(diào)整性。當(dāng)代產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，用戶的品位和要求千變?nèi)f化，因此廠商必須不斷改進(jìn)或者調(diào)整產(chǎn)品設(shè)計(jì)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。為此，在零件設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中必須兼顧今后調(diào)整的需求，在零件設(shè)計(jì)中添加適當(dāng)?shù)目刂埔蛩?，提高零件設(shè)計(jì)的可調(diào)整性。
、裝配建模設(shè)計(jì)
在機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，需要將零件裝配成部件，再將部件裝配成機(jī)器。一個(gè)復(fù)雜機(jī)器可以看成是由多個(gè)部件所組成，復(fù)雜部件可以看成是由多個(gè)組件所組成，組件則由多個(gè)零件組成。這是對(duì)機(jī)器的一種層次描述，采用這種描述可以為機(jī)器的設(shè)計(jì)、制造和裝配帶來(lái)很大方便。同樣，機(jī)器的計(jì)算機(jī)裝配模型也可以表示成這種層次關(guān)。在計(jì)算機(jī)上將裝配體的層次各種零、部件組合在一起形成一個(gè)完整裝配體的過(guò)程即裝配建模或稱裝配設(shè)計(jì)，回轉(zhuǎn)、直線運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)(裝配鉤是由兩個(gè)子裝配(驅(qū)動(dòng)部分和傳動(dòng)部分)以及一個(gè)零件(活塞缸)組成。一個(gè)裝配體系記錄了零部件之間的全部結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及零部件之間的裝配約束關(guān)系。
、cad/cam技術(shù)在機(jī)械加工中的應(yīng)用
職稱論文要求 職稱論文篇九
1、論文主題是否有創(chuàng)新意義，論文主旨是否突出，內(nèi)容是否豐富，主旨是否明確，主旨是否充實(shí)，主要內(nèi)容是否明確，主旨是否明確，要點(diǎn)是否明確，主體是否明確，主題是否充實(shí)。
2、寫作是一門學(xué)問(wèn)，是一項(xiàng)基本技能，是一項(xiàng)基本功，是一項(xiàng)綜合性的技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，是一門學(xué)問(wèn)的綜合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能。
3、論文的主題是否有創(chuàng)新意識(shí)，內(nèi)容是否充實(shí)，內(nèi)容是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，主題是否明確，主旨是否明確，主旨是否明確，內(nèi)容是否明確，內(nèi)容是否充分，內(nèi)容是否明了。
4、寫作是一種能力，是一種文化素養(yǎng)，是一門學(xué)問(wèn)，是一門藝術(shù)品味和技藝，是一門藝術(shù)風(fēng)景和藝術(shù)品味的藝術(shù)。
5、論文寫作是一門藝術(shù)，是一種藝術(shù)品味，是一門藝術(shù)品味和藝術(shù)品味的藝術(shù)。
6、論文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，是一門學(xué)問(wèn)，是一門藝術(shù)品味和技能，是一門藝術(shù)品味和技能，是一門藝術(shù)品味和技能的藝術(shù)，是一門藝術(shù)品味與技能，是一門藝術(shù)品味和技能的藝術(shù)。
7、論文主題有什么樣的創(chuàng)新意識(shí)，論文主題是不是充實(shí)了，內(nèi)容是不是充實(shí)了。
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