在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇一
現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程，談?wù)劚菊n的
教學(xué)設(shè)計與反思。
一、導(dǎo)入課文，玩“你演我猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖，讓學(xué)生理解課文大意。二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中：
1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候，有很大的積極性。
3、理解文章中的小動物特點。狐貍：狡猾。小松鼠、小兔子：老實、輕信別人。小猴子：聰明，敢嘗試。
反思這節(jié)課，我
總結(jié)出以下幾點今后應(yīng)該注意的：
（1）激勵評價的語言應(yīng)更豐富。
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，在朗讀語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。
（2）注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生有機會可以多朗讀，分角色表演。《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇二
前不久，學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：到底是酸的還是甜的，怎么確認(rèn)呢？
生：吃一個嘗一嘗。
師：（走到一學(xué)生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。
生：（吃了一顆）甜的。
師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。
新的課程理念認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗，使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認(rèn)為不太妥當(dāng)：一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家會認(rèn)為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生，但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……
師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？
生：要親自嘗一嘗。
師：今天同學(xué)們表現(xiàn)積極，學(xué)得認(rèn)真，作為獎勵，我請同學(xué)們嘗葡萄，不過每人只有一顆。
（學(xué)生笑，教師發(fā)葡萄，在愉快的氣氛中，師生結(jié)束了教學(xué)）。
完成教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學(xué)片斷：
師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》動畫片，學(xué)生觀看）
師：從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……
（學(xué)生初讀課文；認(rèn)識生字；但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……）
師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？
生：想。
師：一定要仔細(xì)觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。
（再次播放動畫片……）
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué)，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)：片面夸大教學(xué)手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差。
語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程?！端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖，足以吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性，會喧賓奪主，削弱學(xué)生閱讀課文的熱情，不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認(rèn)為在教學(xué)中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。
如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計：
師：我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫，今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧！
（展示連環(huán)畫）
師：根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？
生：狐貍偷葡萄。
生：小猴子幫大家摘葡萄。
師：到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧！
（學(xué)生初讀課文，認(rèn)識生字，師生導(dǎo)讀課文）
師：這個故事多有趣??！誰愿意把這個故事表演給大家看一看。
（組織學(xué)生表演……）
自新的課程實施以來，廣大教師努力實踐新課程理念，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認(rèn)知水平，求真務(wù)實，追求實效。為此，教師有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行再學(xué)習(xí)，進一步明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同培養(yǎng)目標(biāo)中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇三
《酸的和甜的》是一
篇童話故事，內(nèi)容簡單，不需要教師過多的講解，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己通過不斷的品讀來理解課文。教師要做到的是一步步引導(dǎo)學(xué)生得出本課的中心
思想“在生活中，遇見自己不了解的事情，要自己親自嘗試的道理?！薄?/p>
教學(xué)過程中，我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的，通過這個環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的形式串講課文，教師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深入故事情節(jié)。在這當(dāng)中，讓學(xué)生以集體讀，小組比賽讀，指名讀的形式達(dá)到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛！“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話但對于小學(xué)語文教育再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及教師的啟發(fā)，說出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后，通過表演童話劇的形式對本課做以總結(jié)，這樣不但鍛煉了學(xué)生是否能自述故事與說話的能力，還對本課的知識與情感目標(biāo)是否達(dá)到做了一個檢驗。
在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在重點品讀句子以及表達(dá)自身想法上還是欠缺的，這也有教師引導(dǎo)，啟發(fā)不到位的原因，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時，孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”，但不能體會出“葡萄也很甜”，所以，就這一問題，我經(jīng)過思考，我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多將課本知識與實際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來說，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果，你大口大口地吃一種食物的時候，說明這個東西很怎么樣？”。通過這堂課，我的收獲有這兩大點：（1）在課堂上，應(yīng)多引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固，他們探索知識的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好：“授人以魚，不如授人以漁”。（2）將知識與學(xué)生的實際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識是非常重要的，這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點。
在以后還很長的教學(xué)生涯，我會嚴(yán)格要求自己，為做一名合格，稱職的人民教師而努力，時刻謹(jǐn)記自己的身份，持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇四
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
（一）：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
（二）：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記?。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
（三）：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強。
其實，如果不是上賽課，我會在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有及時予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時，正是學(xué)生表演到高潮的時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動態(tài)，比如詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”
3.評價語要中肯及時，恰到好處
4.對于生字教學(xué)的安排我有些茫然，因為這篇課文內(nèi)容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學(xué)的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇五
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一
篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)
思想：
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上
思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇六為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了搞笑的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，并用心組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你必須想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。
１、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
２、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同主角的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描述小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?！?/p>
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
１、激勵評價的語言應(yīng)更豐富：好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫忙學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
２、加強合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)個性關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇七
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
１、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
２、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的.個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
１、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
２、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：
１、讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
２、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
３、需要進一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇八
《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學(xué)會親自去嘗試。一節(jié)課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也有點迷茫?？鞓返氖俏铱吹搅怂麄兊倪M步和成長。現(xiàn)在，我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會：
興趣是最好的老師，如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并要求把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀得有感情。
2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領(lǐng)悟道理。
都說一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：
1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候老師是最好的辦法，要學(xué)會寬容，學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后，應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇九
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學(xué)中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準(zhǔn)備了一串紫紅色的葡萄。
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖啊?。ㄕ咸眩?/p>
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思。……
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
這個片段教學(xué)結(jié)束之后，我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認(rèn)真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜?！边M行教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學(xué)，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學(xué)中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實效。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇十
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課，也是著重識字教學(xué)這一點。如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說說這些食物的味道。然后我問：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會是怎么樣的？”讓他們做出一個個酸倒了的表情，請同學(xué)們用手摸摸自己的臉，是不是感覺皺巴巴的？再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片，找一個扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較，引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》
二年級的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數(shù)的小問題，頭腦中積蓄了無數(shù)的小問號。因此，在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后，我讓學(xué)生說說“看了題目，你會想到什么問題？”有的說：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說：“酸的和甜的有什么關(guān)系？”“這里講了一個什么故事？”我告訴他們，這些問題的答案就藏在書中的74頁，讓我們趕緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問題迎刃而解，其樂融融。
首先，我讓他們進行讀句子比賽，并且注意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關(guān)生字的句子，讓他們在品讀句子時，逐步理解生字詞。這節(jié)課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，指讀句子的時候，出示“狐貍”、”“葡萄”，告訴他們，“貍”和“萄”這兩個字會變魔術(shù)！單獨讀是二聲，放回這兩個詞語里面，就變成了輕聲?！按笔窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。
在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。讓后讓他們說說帶反犬旁的字，都是一些動物名稱。這樣，又拓展了識字的范圍。
學(xué)習(xí)“迫不及待”，體會在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時候，就把這個成語理解了。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇十一
人教版二年級上冊第四單元以"使人受啟發(fā)的詞語和故事"為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠，兔子的輕信，猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的"精神勝利法"。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透"做事要敢于嘗試"的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
"蒙養(yǎng)之時，識字為先"。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時，板書中，兒歌總結(jié)處，寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達(dá)識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中，朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)，理解，運用。導(dǎo)入部分出示"葡萄"圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)"串"，"串"是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記"猴"，"狐"，"貍"三個生字時，從認(rèn)識小動物，到隨文認(rèn)識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示"犭"的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更簡單。"犭"是學(xué)生寫字的一個難點，課中著重強調(diào)，并與""做比較。加強學(xué)生的記憶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體，寫生動的妙處。
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二，三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二，激勵評價的語言應(yīng)更豐富。
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫忙學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物應(yīng)對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一:讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的潛力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面，準(zhǔn)確，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索，使自己逐漸成熟!
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇十二
抓住生字的特點，把握學(xué)習(xí)生字的時機——
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對于學(xué)困生來說，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認(rèn)讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字能力的進一步養(yǎng)成。
師：故事講了小動物之間的一件什么事?。克鼈冊谡?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。
這些識字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點，在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的內(nèi)容。
《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇十三
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。
1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好辦法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變主角，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1．讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后就應(yīng)改正：
1．讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2．時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3．需要進一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
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