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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇一
翻轉(zhuǎn)課堂, 于20xx年在美國各地興起,作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式,很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為:教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻,學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化,教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣,其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。
一、 師生角色的重大變化增加了學(xué)習(xí)的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進者,這讓教師有時間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與學(xué)習(xí)小組,對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學(xué)生遇到難題準備請教時,教師能及時地給予指導(dǎo)。
因此當教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識的傳遞者時,就有機會觀察到學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實現(xiàn)個性化學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教,這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn),這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化,并伴有教師的指導(dǎo)和建議,從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外,傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進行分層教學(xué),而翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同,并能真正實現(xiàn)分層教學(xué),每個學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時間地點來進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以進行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí),并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對課堂地點的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供極大的便利,有利于知識的高效掌握。
三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進能力的學(xué)培養(yǎng)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生,那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來進行更高層次的學(xué)習(xí),如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獨立解決問題,開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用,從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式,已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇二
6月20-23日,我們一行5人在張校長的率領(lǐng)下遠赴昌樂一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)⑴。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?!岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個步驟:教材整合→難點精選→教學(xué)設(shè)計→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。
我主要觀摩了張偉老師的高一生物課,是必修三《生長素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用》。
第一節(jié) 自學(xué)質(zhì)疑課。由課代表主持示教學(xué)目標,老師在教室巡視觀察。自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。
第一步、教材自學(xué) 。建議用時15分鐘, 學(xué)生對照學(xué)案,根據(jù)課本完成問題,用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。
第二步、微課助學(xué)。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應(yīng)用》,明確所學(xué),用紅筆修改,并在邊欄里做好相應(yīng)筆記。
第三步、在線測學(xué)。(建議用時3分鐘)完成微課008后的檢測。
第四步、合作互學(xué)。(建議用時10分鐘)1、組長主持,統(tǒng)一題目答案。2、說出你的疑難問題,其他同學(xué)評議補充,評出組內(nèi)最佳答案。3、把疑惑寫在紙上,交給課代表。
第五步、整理所學(xué)(建議用時3分鐘)根據(jù)自身實際,查漏補缺,完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識。組長收學(xué)案,交給老師。
第二節(jié) 訓(xùn)練展示課。目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥老師導(dǎo)入新課。出示目標,根據(jù)網(wǎng)上測試情況,大概用10分鐘講解疑難困惑點,同學(xué)們完成展示案。
1、在識記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上自主完成學(xué)案
2、完成題目后,先對桌交流后小組交流
3、小組展示,點評
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處
通過兩節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關(guān)注是不是會做作業(yè),確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說:“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
5.課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué),則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識。
四、問題與思考
1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情,師生之間缺少互動,我?guī)啄昵耙矊嶒炦^學(xué)生時間長了對這種方法易倦怠,失去討論的興趣和動力,我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)理化生等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點,課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3.如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點,提高微課的實效性和趣味性。
課時難點的準確預(yù)測,是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實個性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4.實施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評價課堂教學(xué)的效益?如何評價微課的質(zhì)量和有效性?在實踐中逐步形成基于學(xué)?;A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
五.建議我校的做法
1.實施翻轉(zhuǎn)課堂,需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)能力,學(xué)校可有償組織部分骨干教師,按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序,將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源。
2.從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,提高學(xué)習(xí)效能;而對于自覺性不強的學(xué)生,課下自己不學(xué),課上因為進度太快,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié),這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動性來看,僅有少部分適應(yīng)。再者,我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的,而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的,這會不會造成過程與目的的不相符。
3.翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;
4、并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”,理科思維強度大、難度大的知識,文科人文色彩濃厚的知識,還應(yīng)立足課堂來生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機,選取恰當?shù)恼n題,循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。
5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具,不應(yīng)該成為課的中心,課的中心應(yīng)該還是課堂。
6、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大,甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去,學(xué)生能不能吃得消,會不會課業(yè)負擔過重?除非,每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實,課下不留作業(yè)。
7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí),會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者,學(xué)生與教師時時互動交流平臺(學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果,教師可以進行時時點評)的建設(shè)并非一朝一夕之功。
8、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于:教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”,一定要強調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機制,否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會成為兩張皮,沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這樣就會導(dǎo)致,課堂上熱鬧,學(xué)生知識技能落實不到位,很難取得理想成績。
9、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過多地獨立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
10、骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。開始時實施時,學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還十分積極,能很好完成任務(wù),并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習(xí),但由于很多時候,得不到老師及時的肯定,協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱,小組合作學(xué)習(xí)的效果也慢慢降低。
11、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動,往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚,隨意走動、談局外話的情況。
最終建議:對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗,根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過急。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇三
6月20-23日,我們一行5人在張校長的率領(lǐng)下遠赴昌樂一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)⑴。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個步驟:教材整合→難點精選→教學(xué)設(shè)計→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。
我主要觀摩了張偉老師的高一生物課,是必修三《生長素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用》。
第一節(jié) 自學(xué)質(zhì)疑課。由課代表主持示教學(xué)目標,老師在教室巡視觀察。自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。
第一步、教材自學(xué) 。建議用時15分鐘, 學(xué)生對照學(xué)案,根據(jù)課本完成問題,用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。
第二步、微課助學(xué)。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應(yīng)用》,明確所學(xué),用紅筆修改,并在邊欄里做好相應(yīng)筆記。
第三步、在線測學(xué)。(建議用時3分鐘)完成微課008后的檢測。
第四步、合作互學(xué)。(建議用時10分鐘)1、組長主持,統(tǒng)一題目答案。2、說出你的疑難問題,其他同學(xué)評議補充,評出組內(nèi)最佳答案。3、把疑惑寫在紙上,交給課代表。
第五步、整理所學(xué)(建議用時3分鐘)根據(jù)自身實際,查漏補缺,完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識。組長收學(xué)案,交給老師。
第二節(jié) 訓(xùn)練展示課。目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥老師導(dǎo)入新課。出示目標,根據(jù)網(wǎng)上測試情況,大概用10分鐘講解疑難困惑點,同學(xué)們完成展示案。
1、在識記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上自主完成學(xué)案
2、完成題目后,先對桌交流后小組交流
3、小組展示,點評
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處
通過兩節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關(guān)注是不是會做作業(yè),確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說:“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
5.課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué),則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識。
四、問題與思考
1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情,師生之間缺少互動,我?guī)啄昵耙矊嶒炦^學(xué)生時間長了對這種方法易倦怠,失去討論的興趣和動力,我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)理化生等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點,課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3.如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點,提高微課的實效性和趣味性。
課時難點的準確預(yù)測,是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實個性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4.實施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評價課堂教學(xué)的效益?如何評價微課的質(zhì)量和有效性?在實踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
五.建議我校的做法
1.實施翻轉(zhuǎn)課堂,需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)能力,學(xué)??捎袃斀M織部分骨干教師,按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序,將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源。
2.從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,提高學(xué)習(xí)效能;而對于自覺性不強的學(xué)生,課下自己不學(xué),課上因為進度太快,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié),這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動性來看,僅有少部分適應(yīng)。再者,我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的,而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的,這會不會造成過程與目的的不相符。
3.翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;
4、并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”,理科思維強度大、難度大的知識,文科人文色彩濃厚的知識,還應(yīng)立足課堂來生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機,選取恰當?shù)恼n題,循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。
5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具,不應(yīng)該成為課的中心,課的中心應(yīng)該還是課堂。
6、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大,甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去,學(xué)生能不能吃得消,會不會課業(yè)負擔過重?除非,每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實,課下不留作業(yè)。
7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí),會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者,學(xué)生與教師時時互動交流平臺(學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果,教師可以進行時時點評)的建設(shè)并非一朝一夕之功。
8、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于:教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”,一定要強調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機制,否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會成為兩張皮,沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這樣就會導(dǎo)致,課堂上熱鬧,學(xué)生知識技能落實不到位,很難取得理想成績。
9、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過多地獨立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
10、骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。開始時實施時,學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還十分積極,能很好完成任務(wù),并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習(xí),但由于很多時候,得不到老師及時的肯定,協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱,小組合作學(xué)習(xí)的效果也慢慢降低。
11、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動,往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚,隨意走動、談局外話的情況。
最終建議:對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗,根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過急。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇四
課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標,我對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點的思考:
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,深入解讀教材是基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了
翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要媒介,解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材,把握教材的內(nèi)涵,以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:
(一)吃透新課程的理念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標的誕生,已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?!稊?shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想,就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識,體會學(xué)習(xí)的樂趣,實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!?要做到這這些,一定要認真研讀新課程標準,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變,相當于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值,二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”,這個內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律,運用規(guī)律進行計算,在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。
(二)領(lǐng)會教材意圖
教材是死的,人是活的。新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù),必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)“認識整時”的課(數(shù)學(xué)第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題,接著在師生互動中認識整時,動手操作撥“整時”后教師指導(dǎo)正確寫整時,最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實得很扎實??芍v課的老師對插圖并沒有物盡其用,只是看一幅說一幅,缺少了有機的結(jié)合起來觀察與討論,難免令人感到浪費了珍貴的教學(xué)資源。實際上,教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細選,幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時間的安排)以“先分后總”方式加以詮釋,即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意,鞏固對整時的認識,再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動的與自己的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的,并有意識的建立學(xué)生的時間觀念,滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進課堂之前,都不是
一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,知識是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的,學(xué)習(xí)者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
(一)優(yōu)化教學(xué)目標
教學(xué)目標決定著教學(xué)活動的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的??梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發(fā)展目標。如在教學(xué)算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法,能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標,最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇五
通過學(xué)習(xí)<<課堂教學(xué)>>,受益菲淺,特別對教學(xué)的有效性,教學(xué)情境,教學(xué)關(guān)系等方面印象尤為深刻.如何進行有效的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的有效性成了大家關(guān)注的焦點.教學(xué)的有效性,離不開教學(xué)生成性及教學(xué)情境等環(huán)節(jié),它們是相輔相承.現(xiàn)將談?wù)勎以诮虒W(xué)活動 的幾點體會.
一、要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)
1.適當開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
很多學(xué)生認為,數(shù)學(xué)課只要帶著耳朵來聽足矣.其實不然,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開書本,進行數(shù)學(xué)閱讀,可以提高學(xué)生的自學(xué)能力. 數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,各自獨立地進行學(xué)習(xí)。即使初三學(xué)生處在復(fù)習(xí)階段,也還是離不開對書本的閱讀.當然,教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法,私下解答學(xué)生提出的疑難等;學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練,弄清知識原理,學(xué)會例題,也可以對例題進行改造.既完成練習(xí),又復(fù)習(xí)舊知識;課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此,數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力,為他們主動地去學(xué)習(xí)、以及獲取課外知識提供可能。
2.注重知識生成過程的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程,蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。傳統(tǒng)教學(xué)相對比較注重結(jié)果教學(xué).教學(xué)中如果只注意結(jié)果,學(xué)生在應(yīng)用知識時總顯得比較吃力.進行這些知識生成過程的教學(xué),就顯得至關(guān)重要,它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫,這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當改變那種害怕浪費課堂時間,片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法,應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節(jié),把概念的形成過程、方法的探索過程,結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程,真正成為認知的主體,增強求知欲,從而提高學(xué)習(xí)能力。 例如,在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)定理時,教師不直接告訴學(xué)生等邊對等角,而是可以先讓學(xué)生將一個等腰三角形的兩個底角對折,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們相等這個特性,從而進一步提出結(jié)論的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程.并且學(xué)生可通過折痕得到添加輔助線的方法----------作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構(gòu)造兩個全等的三角形,通過全等三角形的性質(zhì)導(dǎo)出結(jié)論;同時,通過學(xué)生親手操作,學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)等腰三角形軸對稱等特性.這樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去習(xí),從而提高學(xué)習(xí)能力。
二、營造良好的教學(xué)情境,提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力
情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中,情境教學(xué)講究強調(diào)學(xué)生的積極性,強調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡讓學(xué)生通過觀察,不斷積累豐富的感性認識,讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知,發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如,教師設(shè)計這樣的一個情境來學(xué)習(xí)過不在同一直線上的三個點確定一個圓:有一位老奶奶家里的圓鏡弄碎了,想重新配一個,該拿哪一塊?請你給她拿個主意. 問題提出后,學(xué)生們十分感興趣,紛紛議論,連平時數(shù)學(xué)成績較差 .的學(xué)生也躍躍欲試,學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來,在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中.
數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué),是思維過程的教學(xué),沒有學(xué)生的思維活動的數(shù)學(xué)課是不成功的,數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生的思維很大程度上依賴于課堂的情境,以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此,課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動為出發(fā)點。心理學(xué)研究表明:不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情,所以,課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學(xué)生思維活動的啟發(fā)性,這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲. 問題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以激勵學(xué)生解決問題的動機,通過探索,解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”,將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性,同時又有適當?shù)碾y度,與課本內(nèi)容保持相對一致,不要運用不恰當?shù)谋扔鳎@樣不利于學(xué)生正確理解概念和準確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點,以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。
例如,在對 進行教學(xué)設(shè)計時,教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住引出課題,再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實質(zhì),并用幾何語言概括出這個實質(zhì),即這樣,就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實際問題的啟示思方法。除創(chuàng)設(shè)問題情境外,還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境,良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說的:"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"
教師要傳授知識,更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中,對學(xué)生進行思想道德教育,在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn),法國著名數(shù)學(xué)家包羅?朗之萬曾說:“在數(shù)學(xué)教學(xué)中,加入歷史具有百利而無一弊的?!蔽覈菙?shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一,中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史,如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以拓寬學(xué)生的視野,進行愛國主義教育,對于增強民族自信心,提高學(xué)生素質(zhì),激勵學(xué)生奮發(fā)向上,形成愛科學(xué),學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點,適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料,有針對性地進行教學(xué)。比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù),是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少,一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍,不斷探索,付出了艱辛的勞動,其中我國的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義,從中得到啟迪,我選配了有關(guān)的史料,作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程:根據(jù)這一段教材的特點,適當選配數(shù)學(xué)史料,采用讀后小結(jié)的方式,不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解,而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學(xué)生深受感染,興趣盎然,這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。
有效的教學(xué)離不開好的教學(xué)情境,創(chuàng)造和諧的教學(xué)情境,才有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,才有利于學(xué)生的發(fā)展.
三、要以新課標為指導(dǎo)進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的課程只有教師與教材,新課標的數(shù)學(xué)課程是教師、學(xué)生教、學(xué)材料教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的,就是說,課程是變化的,是教師和學(xué)生一起探究新知識的過程.教師和學(xué)生是課程的一部分,也是課程的建設(shè)者,教學(xué)過程教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程.教師在課堂教學(xué)應(yīng)該以新課標為標準.
首先,教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)具有自然科學(xué)性,自然界的一切事物和一切現(xiàn)象都存在一定數(shù)量和空間關(guān)系,它是自然科學(xué)的基礎(chǔ),也是自然科學(xué)的工具.任何一門自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)思想方法,數(shù)學(xué)語言及思維方式.它是其它自然科學(xué)的基礎(chǔ),生活離不開數(shù)學(xué).例如,模特高跟鞋高度的選擇,盡量讓自己的身高滿足黃金分割比例;又如,商品買賣,儲存貸款等都用到數(shù)學(xué).因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系生活.
其次,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,把數(shù)學(xué)教學(xué)過程看成是學(xué)生做數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué)知識,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程,自主建構(gòu)知識體系的過程.傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是一個容器,學(xué)生的任務(wù)是接受知識.但新課標要求,教學(xué)并不是老師塞給學(xué)生多少知識,學(xué)生腦子可裝進知識,學(xué)生可以有選擇的.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自己自主地建構(gòu)自己的知識體系的過程,強調(diào)學(xué)生的自主性及主體性和獨立性.因此,在課堂教學(xué)中,教師要恰當引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實踐能力.
再次,在教學(xué)中,應(yīng)把教學(xué)過程看成是教師與學(xué)生互動,情感交流的過程.教師的教任務(wù)實際是幫助學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能,教師的教和學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的,是交往互動.在課堂教學(xué)中,學(xué)生不能只作聽眾,應(yīng)自覺地動起來,操作數(shù)學(xué),通過思考探究,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識.在教學(xué)中可通過師生及生生之間進行合作交往,促進學(xué)生的個性發(fā)展,提高他們的交往能力.同時,在發(fā)展個性中,要關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高他們的創(chuàng)新能力.
還有,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意處理師生間的關(guān)系,他們應(yīng)該是平等的,民主的.教師只是平等中的首席.教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者,學(xué)生是獨特的,獨立的和發(fā)展的人,是發(fā)展的主體.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極和主動性.
只有把<<課堂教學(xué)>>的五個方面把握好,才會使自己的課堂煥發(fā)精彩的光芒.
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇六
新課程標準明確指出:學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強社會責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標準的目標是,在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位,力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會做人、學(xué)會合作,培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?;诖朔N認識,就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng),而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞的容器”,而不斷灌輸知識,施加壓力,因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。
新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。長期以來,在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀,致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認主體活動給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價值。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進的理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢,折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功,問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。《英語課程標準》的正式出版與發(fā)行,拉開了中小學(xué)英語課程改革的序幕,這標志著新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。我們必須認真面對。
英語新課改注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重鍛煉學(xué)生在一定的語言環(huán)境中用英語去交際,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。在這方面我的做法是:
一、在詞匯方面,由于新教材詞匯量較大,因此我要求學(xué)生每單元的單詞可分二至三部分進行背誦,鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞,并堅持課前小測;
二、在語法方面,要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點,上課時先讓學(xué)生通過自己總結(jié),并提出重難點,然后再歸納總結(jié),課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當天所學(xué)的知識;
三、堅持用英語授課,要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語和聽力,還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。
在教學(xué)方面,我“遭遇”了新課程改革,這對我來說既是機遇,又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué),強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力;新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí),注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。。通過這一階段的教學(xué)我有以下幾點體會:
一、面向全體學(xué)生,滿足不同的需求,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異,因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異,對他們提出不同的要求。比如對差生,我盡量用難度適中的問題問他們,盡量讓他們回答有把握的問題,當他們回答正確時我總會說“very good”如果回答錯誤我也會說“thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增,加強了參與意識,逐漸消除畏懼心理。面對優(yōu)生,我則對他們提高要求,如單詞小測的錯誤率不得超過20%,課后要多做提高題,增加閱讀量等。
二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對英語感興趣,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績??贪宓膶W(xué)習(xí),不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽地說英語,并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達能力和膽量,也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí),找出知識點;課后整理總結(jié)筆記,并發(fā)現(xiàn)重難點。
四、建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾,作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見,下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果,學(xué)習(xí)情況,以改進自己的教學(xué)方法,最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識,還要有耐心、愛心。
總而言之,教師要使英語成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺行為,使學(xué)習(xí)過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育,就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者,這是時代的要求,也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結(jié)合,不斷的提高自身素質(zhì),多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學(xué)當中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素,我們教師自身要深刻理解課改精神,把教學(xué)與課改目標緊密結(jié)合,不斷更新觀念,與新課程共成長。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇七
通過對教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí),我覺得自己對新時期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的認識。我認為新時期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,深入研究新課標,積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下,認真領(lǐng)會區(qū)教學(xué)常規(guī)實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識,行動上才能跟上步伐。
我通過查閱教育教學(xué)文獻資料,了解到有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標的取得。也有學(xué)者認為,有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促進學(xué)生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能,提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認為,有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)。從本質(zhì)上講,有兩個因素制約著有效教學(xué):其一是教師必須明確促進什么樣的學(xué)習(xí);其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。不難看出,著眼于目標的定義,重點強調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標的達成。
教學(xué)之效,結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來自哪里?來自日積月累的功效。這日積月累,涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言,來自于每一節(jié)課,以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深入教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升……。
認真推敲起來,從一定義以上說,實現(xiàn)教學(xué)有效、高效,就是抓好抓實教學(xué)常規(guī)。說到教學(xué)常規(guī),大家都有話可說。但是,說起來常常不外乎這樣一些話語:備課,三次備課兩次飛躍;上課,方式轉(zhuǎn)變師生互動;作業(yè),減輕負擔;輔導(dǎo),有的放矢;訓(xùn)練,講究科學(xué);反思,教后筆記;總結(jié),撰寫論文……。這些,都沒錯。
但是細加研究,又感覺不是那么回事。備課,飛躍不易;上課,互動艱難;作業(yè),負擔難減;輔導(dǎo),亂矢穿空;訓(xùn)練,機械重復(fù);反思,鮮花朵朵而已;總結(jié),論文拼湊罷了。要真的做到有效,照我的理解,就是要把教學(xué)的每一個常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設(shè)計活動時要注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性,這一點無可厚非,但是如果忽視了活動的有效性,那就會導(dǎo)致活動流于形式,這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實際,談?wù)勛约旱膸c想法。
一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實際
開展課堂教學(xué),應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實際為前提,這樣才能保證課堂教學(xué)的真實有效。一切都要從實際出發(fā)。課堂上,我們在選用各種教學(xué)媒體時,應(yīng)遵循“簡單、實際、經(jīng)濟、易操作”這一基本方向,以是否適合課堂教學(xué)的實際需要為基本出發(fā)點以達到最佳的教學(xué)效果,使課堂回歸自然。
二、尊重學(xué)生的實際情況
在開展課堂教學(xué)時,我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對知識掌握的實際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時并未達到教師的期望,學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好,有時又遠遠超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識,學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以,課堂上,我們要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中,我們寧可不講,讓學(xué)生先放松一下,活動一下。學(xué)生沒弄明白這個問題,我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說,要根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài),及時調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實際狀態(tài)教學(xué),取得了一定的效果。
三、活動形式不能只圖表面上的熱鬧,而要有一定的知識和技能作支撐。
課堂教學(xué)中,教師要善于通過有效的活動幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識與技能,才能使學(xué)生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻,但是有的課堂活動太過頻繁,密度過大,學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動,忽略了知識和技能的掌握,因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合,而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列,這些活動相互強化和鞏固,從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學(xué)形式,都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動中,使每個活動都要有明確的目的性,能為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù),這樣才能有助于知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運用能力的提高,才能使學(xué)習(xí)與活動實現(xiàn)有機結(jié)合,使教學(xué)任務(wù)在活動中得以完成。
總而言之,“課堂活動是實際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?!?讓我們精心設(shè)計教學(xué)活動,做到適時適度,切實可行并富有成效。唯有如此,才能使課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”,從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果,共同追求真實、有效的課堂教學(xué)。
有效,是教育工作者永無止境的追求。
有效的方法多樣,途徑多條,關(guān)鍵是——
施教者要有堅持不懈的努力態(tài)度,要有永無止境的追求精神。
管理者要有科學(xué)的評價方法,要有寬容的態(tài)度激勵的機制。
引領(lǐng)者要有深入獨到的研究,平等的態(tài)度,發(fā)揮有效促進作用。
在今后的工作中,我將積極吸收其他教師的先進經(jīng)驗,補充完善自己,努力縮小與其他教師的差距,力爭取得更大的成績。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇八
這是一次中國標志引領(lǐng)的世博之旅,這是一次白板環(huán)境下的全新學(xué)習(xí)體驗,這是一次闖關(guān)競技中的趣味訓(xùn)練,這是一次傳統(tǒng)文化與白板技術(shù)的完美結(jié)合。白板技術(shù)使課堂妙趣橫生,白板技術(shù)為課堂帶來無限精彩。
這是我執(zhí)教的《春聯(lián)》一課的教學(xué)特色,本課在20xx年全國新媒體新技術(shù)觀摩研討活動獲得了專家的好評,究其原因,我想就在于我利用白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生“樂”中有所學(xué),“樂”中有收獲。
一.教學(xué)策略與教學(xué)方法創(chuàng)新
1.利用白板聚光燈功能依次出現(xiàn)五個福娃, 播放春聯(lián)欣賞視頻。激發(fā)了學(xué)生興趣,為下一步教學(xué)做鋪墊。
2.利用白板優(yōu)勢檢測生字,如:運用白板的拖拽功能為字選正確讀音,聚光燈功能認讀本課詞語,書寫功能強調(diào)重點字形等。我還將利用白板技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境,為五位福娃家選對聯(lián)。學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生自主探究,合作交流來解決問題。
3.品讀感悟部分,我利用交互式白板課件,通過圖片、動畫及影視等手段進行有梯度的訓(xùn)練,落實教學(xué)重點。環(huán)環(huán)相扣的故事性情境設(shè)計使枯燥的練習(xí)變得興趣盎然。
4.練筆環(huán)節(jié),播放世博會場館視頻和上海歡迎國際友人圖片,同時伴隨教師深情引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。達到較好的創(chuàng)編效果。
5. 利用白板鏈接網(wǎng)站功能向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外進行延伸,開闊了學(xué)生視野。
二、白板技術(shù)使用剖析
【整合點一】激趣導(dǎo)入
環(huán)境設(shè)計背景:
(學(xué)生分析)福娃是學(xué)生喜聞樂見的形象,四年級學(xué)生探究欲望強,讓福娃走入課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生易于接受,樂于參與,可以興趣盎然地進入學(xué)習(xí)的情境中。
(教學(xué)內(nèi)容解讀)四年級學(xué)生在春聯(lián)的表現(xiàn)內(nèi)容和形式特點的理解上有一定難度,通過視頻的激趣,可以使學(xué)生很快的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。
(技術(shù)特點)這里借助白板課件的聚光燈功能出示福娃,激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)驅(qū)動的形式,為下一步教學(xué)做鋪墊。
環(huán)境實施方法和過程:
上課伊始,我利用白板的聚光燈功能依次出示五位福娃,并播放春聯(lián)視頻,激發(fā)學(xué)生興趣,同時提出問題:“福娃們不知應(yīng)該為自己的家選什么樣的春聯(lián),你們愿意幫助他們嗎?” 學(xué)生的興趣被充分激發(fā),任務(wù)的驅(qū)動更為本課的教學(xué)做好了鋪墊。
環(huán)境設(shè)計和實施評價:
此環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,課堂實施中,春聯(lián)的視頻調(diào)動已有的知識體驗,學(xué)生熱情高漲,參與欲望強烈。
【整合點二】以福娃過新年和福娃闖關(guān)設(shè)置情境
環(huán)境設(shè)計背景:
(學(xué)生分析)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力。對于春聯(lián)學(xué)生并不陌生,有初步的對對子的知識基礎(chǔ)。但對仗和音律方面的特點,學(xué)生初次接觸,理解起來有一定難度。此環(huán)節(jié)運用多種白板功能,創(chuàng)設(shè)情境,突破難點。
(教學(xué)內(nèi)容解讀)課文以五幅春聯(lián)為例介紹了春聯(lián)形式特點及表達內(nèi)容,重點強調(diào)了春聯(lián)對仗工整,音律和諧的特點。
(技術(shù)特點)這里運用白板技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境,白板的透鏡、拖拽、連線、書寫等功能的巧妙應(yīng)用,使學(xué)生對春聯(lián)特點有更深的理解。
環(huán)境實施方法和過程:
這部分是整節(jié)課中白板功能運用最多的環(huán)節(jié),品讀部分,我運用白板勾畫功能在電子課本上現(xiàn)場勾畫并分析春聯(lián)的特點,然后又利用白板技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境,為五位福娃家選春聯(lián),例如:晶晶的家是一所竹梅掩映的房子,則出示竹梅掩映圖,再利用透鏡功能顯示房間的主人——,然后為他的家選春聯(lián)。(梅開春浪漫,竹報歲平安。)最后讓學(xué)生談?wù)剰闹懈惺艿搅耸裁?并指導(dǎo)學(xué)生把這種感受讀出來。從晶晶家出來時,我們已經(jīng)完全體會到這幅春聯(lián)意境。運用這種方法依次為五位福娃家選春聯(lián),這部分里電子白板透鏡及拖拽等功能的巧妙應(yīng)用達到了意想不到的神奇效果。闖關(guān)環(huán)節(jié)里,我組合課外資源,運用白板的連線,書寫,層次關(guān)系等讓學(xué)生在有趣的活動中,加深了對春聯(lián)特點的理解,達到了潤物無聲的效果。
環(huán)境設(shè)計和實施評價:
此環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂實施中,多種白板功能的應(yīng)用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生們感受到合作的樂趣,滿臉洋溢著成功的喜悅。交互式電子白板的這些特殊功能特點,帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化,創(chuàng)設(shè)了更優(yōu)質(zhì)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效促進學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
【整合點三】播放世博視頻,學(xué)生創(chuàng)編世博春聯(lián)
(學(xué)生分析)四年級學(xué)生有初步的對對子的能力,這是創(chuàng)編春聯(lián)的知識基礎(chǔ);當時上海世博會剛剛開幕,學(xué)生心中充滿一種民族的自豪感,這是創(chuàng)編春聯(lián)的情感基礎(chǔ)。
(教學(xué)內(nèi)容解讀)語文源于生活又回歸生活,創(chuàng)編春聯(lián)是所學(xué)知識的靈活應(yīng)用,又是本課的情感升華。
(技術(shù)特點)白板的鏈接視頻功能使學(xué)生受到最直接的視覺震撼。
環(huán)境實施方法和過程:
我結(jié)合當時世博會剛剛開幕的實際,鏈接世博視頻,并配以深情講述,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感,學(xué)生的創(chuàng)作靈感呼之欲出,此時再以小組合作的形式自由選擇圖片寫下聯(lián),課堂生成了許多精彩的世博春聯(lián)。課堂容量大了,但學(xué)生絲毫不覺得累,整個課堂精彩紛呈,高潮不斷。
環(huán)境設(shè)計和實施評價:
本環(huán)節(jié)白板技術(shù)的巧妙應(yīng)用拓展了教學(xué)空間,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,升華了學(xué)生情感。學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入而全面的認識
總之,集中了現(xiàn)代媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板為語文教學(xué)的高質(zhì),高效提供了一條更便捷的途徑,它大大提高了課堂容量,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),“樂學(xué)”的教學(xué)思想就是用精湛的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生,孩子們在精彩的互動課堂上享受到了學(xué)習(xí)的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇九
十幾年來,一直都在進行課堂改革。高中階段的教學(xué),由于高考成績的壓力,很難有一個根本的轉(zhuǎn)變。我們可以結(jié)合自己的學(xué)科特點加以改進,最大限度地提高課堂效率,爭取課堂改革“秀外慧中”。
我們的教學(xué)方式經(jīng)歷了:背課、講課、導(dǎo)課三個階段。學(xué)生聽課的方式也經(jīng)歷了:被動的聽---同步的思考---積極地練習(xí),三個階段。教學(xué)觀念由最初的教師為主體逐漸改為學(xué)生為主體。
在物理教學(xué)過程中,我爭取做到:凡是學(xué)生能自己做到的教師不包辦,凡是學(xué)生能自己能說的自己說,凡是學(xué)生能自己想的自己想,凡是學(xué)生能自己操作的自己操作,凡是學(xué)生能自己練得自己練。將主動權(quán)還給學(xué)生。
在實際的教學(xué)中,大家都會遇到這樣的困惑:
不愿提問學(xué)生,嫌費時間,影響進度。我們自認為完成了教學(xué)任務(wù),實際檢測下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不好。所以說,我們必須注重的是學(xué)生學(xué)了多少,而不是老師教了多少。要給學(xué)生一定的記筆記的時間,記憶的時間,不為完成任務(wù)而忙。要講究效果,提高效率。
提問學(xué)生,不善于引導(dǎo),甚至自問自答。這樣的提問沒有實際教學(xué)效果,反而會損害學(xué)生求知的欲望。所以教師要善于提問,提有價值的問題,同時注意問題的梯度性。學(xué)生在遇到困難時,如何適時引導(dǎo)幫助他完成思考,這對于他以后的學(xué)習(xí)起著深遠的影響。
事實證明,在老師的引導(dǎo)下,認真思考的學(xué)生,成績往往很出色。組織課堂教學(xué),我們追求的是學(xué)生思維的活躍度,而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細琢磨知識點的銜接,不斷地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
鑒于以上情況,我認為要上好一堂物理課需要做以下準備:
教學(xué)中,首先要解決的是教師觀念.教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。堅決杜絕:“臺上天花亂墜,臺下昏昏欲睡”的不良局面。
教學(xué)中應(yīng)樹立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的“三主一心”教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)就是要通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,充分發(fā)揮他們的主動性。訓(xùn)練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術(shù)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì),采用各種教學(xué)手段,最大限度地調(diào)動學(xué)生感官,激起學(xué)生求知興趣,使他們集中注意力,積極思維。通過思維活動的引導(dǎo),促使學(xué)生主動的跳起來“摘果子”,比較輕松地獲得知識,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教育家葉圣陶指出:“嘗謂教學(xué)各種學(xué)科,其最終目的達到不復(fù)需教,而學(xué)生則能自為研索,自求解決。故教師之為教不在于全盤授與,而在相機誘導(dǎo)”。難怪乎有“物理貴在引導(dǎo),妙在開竅”之說。
要使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態(tài)中,這樣學(xué)生的思維、表達、實踐、合作能力才能得到充分發(fā)展,更重要的是學(xué)生能從中悟出學(xué)習(xí)的真諦,從而自然而然地以主人翁身份投入到教學(xué)活動中去,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力極為有利。
總之,學(xué)生是課堂的主體;貴在引導(dǎo),教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者。變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”;變教師“主宰”為教師“主導(dǎo)”;變學(xué)生“被動”為學(xué)生“主動”;變學(xué)生“模仿”為學(xué)生“探索”;變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。
在實際教學(xué)中,不同學(xué)科,同一學(xué)科的不同課型,不同年級,同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同,但都離不開兩個最重要的點:一是要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來(眼動、腦動、耳聽、嘴說,手動)二是要關(guān)注學(xué)生這堂課到底學(xué)了多少,而不是教師講了多少。
今后的教學(xué)中,我還要:繼續(xù)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)語言力爭更加簡潔,更加幽默。給學(xué)生以正確有力,回味無窮的指導(dǎo)。做一個稱職的導(dǎo)演,和那些可愛的演員們,共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教法篇十
我校實行“三四五”課堂教學(xué)模式已有一年的時間了?!叭奈濉闭n堂教學(xué)模式的推行為課堂教學(xué)的充實和豐富增添了活力和動力,為學(xué)生素質(zhì)教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及說課匯報等形式,對該課堂教學(xué)模式進行了深入細致的研究。我認為,在實施“三四五”課堂教學(xué)模式時,應(yīng)注意如下幾個方面的問題:
一、自學(xué)教材時三維目標要明確,自學(xué)提綱要有指導(dǎo)性和操作性。
深刻理解“課標”要求。認真分析教材,用精煉的語言進行高度的概括,制定符合學(xué)生實際的三維教學(xué)目標,對學(xué)生的自學(xué)提出具體要求,讓學(xué)生明確應(yīng)該自學(xué)哪些內(nèi)容,知道自學(xué)應(yīng)該達到的目標。自學(xué)提綱中問題的設(shè)計要緊扣教材,引導(dǎo)學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知識和基本方法的自學(xué)成果。同時,通過自學(xué)提綱發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題,所設(shè)計的題目要有很強的針對性,基礎(chǔ)性,題量要適中。
二、合作交流要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,帶著各自的疑難問題進行小組內(nèi)的討論,解決學(xué)習(xí)中疑惑問題,或者對自學(xué)提綱進行組內(nèi)批閱,交流,相互檢查落實的情況。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài),并結(jié)合小組成員共同疑惑的問題,準備在班內(nèi)交流。在這個過程中,教師也可以以小組成員的身份,參加某一小組的交流討論。小組合作探究學(xué)習(xí),是真正地讓學(xué)生都當“演員”,學(xué)生跟著教師“導(dǎo)”的方向走,充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”地位,有利于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。
教師的調(diào)控指揮下,各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果,表達小組的觀點和看法,提出小組疑惑的問題,,達到引發(fā)討論,共享成果;在班內(nèi)展示,交流和評價,活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽,積極思考,大膽發(fā)表自己獨立的見解。教師注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點,新方法,營造多維互動氣氛。同時,要給予適時引導(dǎo),保證展示的方向性和順暢性。
四、擴展延伸要有實效性。
擴展延伸,引導(dǎo),激勵學(xué)生進行深度思考和研究,教會學(xué)生“舉一反三”的分析方法,擴大知識面,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、理解能力和發(fā)散思維能力。切記延伸要有度,不可漫無邊際,要有實效性。
五、反饋驗收需要老師好好的把握和設(shè)計。
圍繞教學(xué)目標,精心設(shè)計驗收題。習(xí)題設(shè)計要有層次,體現(xiàn)不同水平學(xué)生的要求;要圍繞教學(xué)重點和緊密聯(lián)系地理熱點問題;要注意突出疑點、難點和易錯點,習(xí)題的數(shù)量要適當,最好能夠當堂完成,并進行及時反饋與矯正,確保課堂的效益,落實“堂堂清”的教學(xué)要求。
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