作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
草原教案第二課時篇一
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的蘇教版第16課《草原 》第二課時教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1.學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2.通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。
3.在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。
讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。
一、導入
通過上一節(jié)課的`參觀，我們知道蒙古草原上清新的空氣，有明朗的天空，有翠綠的小丘，有迂回明如玻璃的小河，那里形美、色美，而更美的是那里的人。
二、你從哪些地方可以體會出蒙漢兩族人民的深情厚誼？“總是熱乎乎地握著，握住不散“、”大家的語言不同，心可是一樣的“、敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”。只有心相同，才會“握手再握手”，才會“露出會心的微笑”。
你能將這段文章滿含深情地讀出來嗎？
三、課外延伸
其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？
學生匯報收集的資料。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字、新詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
草原教案第二課時篇二
金絲峽鎮(zhèn)中心小學章榮婷
教學目標 ：
1、通過朗讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。
2、理解重點句，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語言。
3、有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。
教學重點：
在有感情的朗讀中體會草原的美景。
教學難點：
理解體會含義深刻的語句，品味積累課文中優(yōu)美的語言。
教法與學法：
創(chuàng)設情景、朗讀想象、引導點撥。
教學準備：課件相關資料
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
播放播放視頻《美麗的草原我的家》（播放課件）
生：
16、草原
二、感知課文：
2、播放音樂，師范讀第一自然段寫景部分，要求學生閉眼聆聽。想象畫面。（課件：播放音樂，師范讀）
師：現(xiàn)在我請大家閉上眼睛，靜靜地聽老師朗讀一段話。想象我所描述的畫面。
3、（1）自由朗讀課文，走進老舍先生筆下的草原。
（2）指名讀課文，聆聽想象勾勒草原。
（3）默讀第一部分，體會老舍先生筆下的草原景色。
師：大家自由的朗讀課文第一自然段，一邊讀一邊完成這樣一個練習：在這段話中，哪些句子是描寫景物的，把你最喜歡的那句話畫上“——”說說你喜歡它的理由。（課件出示）
3、學生交流發(fā)言，品讀感悟：
預設：
賞析：
生讀：12
相機板書： 天空明朗、空氣清新
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（課件）天底下的草原
賞析：
生讀：12
齊讀
相機板書：天底下一碧千里
（課件）羊群圖片（課件）想象練習：
羊群一會上了小丘，一會又下來，像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，又像——————————。
（出示課件小丘）賞析
師生讀：老師引讀，學生跟讀
如果此時此刻你就站在這美麗的大草原上你想說些什么？
這種境界，既使人驚嘆。。又。在這種境界里，，樂趣。
老舍先生驚嘆的是什么？（從未見過這樣一碧千里的大草原）舒服的又是什么？（草原生機勃勃。令作者心胸豁達，心曠神怡）
“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣.”（出示課件：大牛回味樂趣）
師：駿馬和大牛會不會回味了樂趣？為什么這樣寫呢？
借大牛和駿馬抒發(fā)自己對草原的喜愛，這叫借物抒情?？此茖戲E馬和大牛，實際上是些自己的感受，被大草原美麗的景色陶醉了。這一段寫草原風光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對草原的熱愛之情。
6、學法指導：我們讀書，只有用心去領悟，用情去體驗，用想象去補充，才能更好地讀懂作者要表達的意思。
三、
情感升華，配樂朗讀：剛才我們學完了課文第一自然段，這是老舍先生帶我們領略了草原的美麗景色。
現(xiàn)在老師也給你們配上音樂，伴隨音樂，朗讀課文第一自然段，讀出你們對草原的愛！
四、拓展：
如果此時你置身于這綠的美麗的大草原上，你最想做什么?
五、小結：
六、板書設計：空氣清新----高歌一曲
草原天底下——一碧千里、翠色欲流——驚嘆、人熱情
迎的情景。
我在備課時，給本課安排了三課時，第一課時教學時，我讓學生在初讀的基礎上，讀準字音，理清課文的線索：草原美景——歡迎遠客——親切相見——熱情款待——聯(lián)歡話別；然后引導學生借助圖片朗讀課文，發(fā)揮想象領略草原的美。本課是第二課時，我安排的是品讀賞析草原美景，這一段是課文對草原美景最重點、最詳細的描述。通過朗讀感悟，理解重點句感受大自然的美。第三課時將要學習第二部分寫人部分，體會蒙古族人民的熱情好客，感受蒙漢情深，民族團結。
課堂上我首先
一、創(chuàng)設情景，熏陶感染
上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、以讀為本，讀中悟情
《 新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學本課我始終把朗讀放在了第一位。
教學時，我讓學生自主研讀，草原的美，你是從哪些句子中體會到的？請大家讀一讀第一自然段，邊讀邊勾畫描寫草原美景的句子；接著讓學生交流說感悟；圖文結合理解重點句。最后，讓學生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。這樣以讀為本，學生從讀中想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美。
三、抓住重點詞句，讀出意境美，理解句子含義。我讓學生有充足的時間采取喜歡的方式讀文體味，讓學生沉浸在這種意境中。讓學生畫出相關語句，抓住重點詞句，隨機出示相應的圖片，使學生獲得具體的感性認識，加深對草原美景的印象。抓住句中“一碧千里”、“翠色欲流”、“綠色渲染”等詞，并說一說“一碧千里而并不茫茫”的景象，從而體會到這綠色把天地都染綠的草原。而在這種境界里人物的情感，我讓學生讀后體會其中的含義及表達的感情，進一步體會到讓作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
主要問題：
1、學生放手不夠，思維想象不夠豐富。
2、如何發(fā)揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待研究。
3、對于孩子們的情感調動還是不夠充分。
4、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
5、課堂時間把握不準確。
草原教案第二課時篇三
1、認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。
引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
1、品味優(yōu)美的語言，體會表達方法。
2、通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
兩課時。
1、回憶課文主要內容。
2、理清課文敘述順序，思考：
草原給你留下什么印象？
你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象？
“美”。
草原的“美”體現(xiàn)在哪些方面？
根據(jù)學生回答，歸納并板書：
┌風光美
美 │
└人情美
1、輕聲背誦第一段。
2、想象畫面：
哪句話描寫的景物在你頭腦里留下的印象最深刻。
說說對這句話的理解。
3、老師配生動的畫面，朗讀理解：
⑵ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>
理解“一碧千里”。 你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？
（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色欲流”意思。）
理解“綠色渲染、墨線勾勒”的區(qū)別？哪樣更顯柔美？
4、此時此刻，老舍先生有什么樣的感受。
5、引導在多媒體欣賞中有感情背誦課文第一自然段。
2、默讀課文2～5自然段，思考：
如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？
（熱情好客）
3、草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？
迎客、待客、聯(lián)歡、話別。
4、草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用波浪線勾畫出來。
理解：
忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
5、多媒體展現(xiàn)草原民族風情。
1、“熱情迎接、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？
同桌互說。
2、千言萬語匯成一句話：
蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽！
1、抄寫課文中優(yōu)美的句子。
2、背誦課文第一、二自然段。
草原
┌風光美 一碧千里 翠色欲流
驚嘆喜愛 情景交融
美│
熱情好客
└人情美 迎客 待客 聯(lián)歡 話別
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
子 這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。
1、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。
2、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
3、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？
同桌互說。
課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。
在第二課時的教學中，有以下不足的地方：
1、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。
2、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。
3、學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
4、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話。
草原教案第二課時篇四
本課的設計堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念。我鼓勵學生課前反復閱讀文本內容，進行充分的自主學習與感悟，也可以對課文內容進行質疑與推敲，在書中做批注，讓學生初次走近草原。課堂教學中，鼓勵學生結合生活實際進行個性化的閱讀，充分尊重學生的個性差異，把學生和自己擺在平等的位置上，為師生間的平等對話奠定基礎，創(chuàng)造條件。學生在反復閱讀、自主感悟、想象力充分展開以及深入細致地品詞析句的過程中，融感悟、誦讀、想象于一體，更能夠入情入境，充分感受草原的美麗景色。學生結合音樂視頻、圖片等形象資料了解草原的特點，并學習作者的巧妙的表達和細心的觀察等方法，充分體現(xiàn)語文課堂的工具性。課堂設計力求聽說讀寫的語言文字訓練貫穿整個語文課堂教學，在生生、師生互動中提高學生的語文素養(yǎng)。
本課是著名作家老舍先生寫的一篇散文，作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色和蒙古族人民的能個善舞，熱情好客。全篇課文語言通暢易懂，對場面的描寫富有激qing，細膩貼切，把民族真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無窮。本課精讀中的重點難點都是引導學生從語言情境中展開想象，產生意境，從而感受到草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，能歌善舞。所以，教學中，我設計了大量的草原圖片以及兩次音樂視頻的播放，目的就是要把學生帶入文章所描繪的意境，活躍課堂氛圍，豐富學生的想象力。
1、讀寫并理解“渲染、翠色欲流、奇麗、柔美、茫茫”等詞語。摘錄積累好詞佳句。
2、在感情誦讀、展開想象、自主感悟的語言實踐過程中感受草原的美麗可愛。體會作者用詞的準確生動，領悟語言的表達效果，學習作者抓住草原特點進行描寫的方法。
3、激發(fā)學生對草原的熱愛之情。
引導學生從語言情境中展開想象，感情誦讀，產生意境，感受蒙古草原的美麗。
音樂視頻、幻燈片。
情境教學法，以講促讀，自主感悟，展開想象。
1、自學生字新詞，爭取把課文讀正確、通順、流利。
2、初步了解課文的主要內容。
3、了解作者及其寫作背景。
出示一張畫滿黑點兒的白紙，鼓勵學生大膽想象。
（目的是引發(fā)學生的想象力，為課堂教學中，引導學生從語言情境中展開想象，產生意境，獲得多樣的感受做準備。）
通過反復閱讀課文，草原給你們留下了什么印象呢？
（這是學生自學成果的匯報展示機會，學生課前通過對文本的反復閱讀，對個別字詞的淺層推敲，以及通過質疑、做批注、查資料等方法，對文本內容已經有了自己的見解，此時，先讓學生說說，既體現(xiàn)了學生學習的自主性，教師又從不同方面獲得了反饋信息，便于及時調整自己的教學思路。）
想欣賞草原美景嗎？
1、寫一寫：
（音樂效果和形象逼真的圖片刺激學生的視覺和聽覺，最容易促使學生入情入境，引發(fā)學生對草原美的享受。學生動筆寫一寫，正可以讓學生把自己觀察到的、感悟到的及時傾訴出來，關注學生的自主感悟，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力，在沒有對文本進行品析之前，學生通過欣賞音樂，他們的想象是不會受限制的。同時，學生通過欣賞，對草原有了新的感悟，這時候，對草原的新舊認知及感悟在學生腦海中發(fā)生碰撞，認知、情感在不斷地取代與轉化。符合學生的認知規(guī)律。）
2、小組之內交流，選出最優(yōu)秀的作品代表進行集體交流。
3、小結：
（誦讀是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過前面的感情鋪墊，學生都有了自己的感悟，再加上在教師引導中自主學習、發(fā)現(xiàn)感悟、感情朗讀、展開想象等途徑，學生更容易在朗讀中獲得美的享受，領悟作者的表達方法。）
2、師配音范讀，不知讀得怎么樣，請學生評論。
3、學生再讀。
（通過教師范讀、學生評議、學生再讀的過程，力求尊重學生的個性化理解，體現(xiàn)“學生是學習的主人”理念，注重把學生放在學習、感悟的主體地位，這一是語言感悟能力的培養(yǎng)。）
5、說一：
作者都描寫了草原的哪些景物？
學生交流。
6、作者是怎么描寫草原的天空的？教師出示幻燈片，結合學生的回答相機追問，指導個性化的誦讀。
⑴ “那里的天比別處的更可愛” 為什么？
（這個問題聯(lián)系到學生的生活實際，學生可以進行個性化的回答，充分尊重學生的個體差異，關注到每一位學生的學習參與及體驗。）
⑷ 你們是如何描寫天空的？還有話要說嗎？
（這個環(huán)節(jié)的設計，結合學生的學習實際，讓他們在對比之下感悟到文本用詞的恰當，深入品詞析句，充分領悟語言文字的表達效果，體現(xiàn)語文課程的工具性。）
7、面對此景，作者心情怎樣？找出相關的句子讀一讀，學生交流感悟。
8、那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？
⑴ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?著重理解“一碧千里”的意思以及“并不茫茫”的原因?？梢龑W生說一說“茫?！钡囊馑?。注意聯(lián)系上下文理解。
⑵ 這句話寫得怎么樣？
9、你們描寫羊群了嗎？又是怎樣描寫羊群的呢？
⑴ 感受“一會兒……一會兒”給人的意境。
⑵ 結合學生的描繪引導學生感悟作者的表達方法。
10、作者又是如何描述小丘的呢？
學生讀一讀。
⑴ 觀看屏幕畫面，點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”。請學生說說對這句話的理解。
⑵ 體會“翠色欲流”這個詞的表達效果。
11、假如你來到了大草原，你最想做什么？展開想象說一說。
（給學生釋放感情的機會，更能加深學生對草原美景的豐富想象。）
12、這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！
重點分析“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！边@句話。并說一說這樣寫有什么好處？指導個性化地閱讀。
14、對第一自然段的描述做一個評價，寫的怎么樣？
（抓住能表現(xiàn)草原特點的景物進行描繪等等。）
為什么？之所以能把草原的美麗景色描繪出來，并且對草原有著如此深的感受，作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。
15、學生交流，指導好詞佳句的積累。
（再次回顧草原美景，感受草原人民的熱情好客，升華感情，引出第二部分內容，給學生留下想象的回味、想象的余地。）
（給學生留下想象、回味的余地，保持他們學習的興趣以及繼續(xù)探究的能力。）
有興趣的同學可以展開想象，畫一畫自己心目中的草原美景圖。
草原教案第二課時篇五
瓊海市第一小學 符向陽
一、復習引入
（根據(jù)學生的回答隨機板書課文的線索：草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯(lián)歡話別；學生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）
師：現(xiàn)在讓我們再次走進草原去感受草原美景吧。（課件播放草原美景部分）
二、學習遠迎客人
師：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”?，F(xiàn)在就讓我們來看看蒙古族同胞對待遠道而來的客人是怎樣迎接的，（板書：看畫面）請看畫面。（出示課件迎客畫面）下面大家自己讀書希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會最深的句子，在書旁寫出你的感受。（板書：讀課文劃句子談體會）
學生匯報（說說你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點，看出主人迎客的隆重熱情，“飛”反映了主人迎客心情急切。）
（從“來到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著在車左右與前面引路”等地方體會主人的熱情禮重。指導兩個比喻句。幻燈出示：走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子－－－河！用迂回的明如玻璃的帶子比喻河；2、遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。用一條彩虹向我們飛過來比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。小結：這些比喻的特點恰當生動，使被描寫的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫在筆記本上。）齊讀。
三、自主合作學習后三部分內容
課文又是怎樣寫我們的親切相見、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學們，書要自己讀，以下幾部分內容讓大家自主學習。怎么學？讓我們看看剛才是怎么學的呢？（總結學法：看畫面 讀課文 畫句子 談體會）
同學們可選你最感興趣的部分內容學習，喜歡一個人靜靜看的就自個兒學，喜歡跟同學共同研究的同學可幾個人商量好學習內容，自主組合一個小組。自己先看，有了一點心得以后，就互相討論，學完一部分內容弄懂后再去學習另一部分。
我們先來看畫面吧（播放課件）（在匯報介紹過程中隨機出示有關課文片段，以幻燈畫筆指導，在學習熱情款待部分可讓學生說說自己有沒有類似的經歷）
師：說說你的學習收獲吧（從主客見面時熱烈歡騰的場面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬踤跤等，飯后進行一系列的聯(lián)歡活動可見主人的熱情好客豪爽）
幻燈出示指導理解：蒙漢情深何忍別 天涯碧草話斜陽
（蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）
師總結：是啊，草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷，這都是因為我們蒙漢民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團結友愛的民族。
四、課內外結合拓展延伸
美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。
請到我們草原來,草原之花永盛開
大草原,乳飄香，人情美，客常在
草原大，草原美，草原的牛羊肥
五、總結再現(xiàn)草原美
同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結束我們今天的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》。
草原教案第二課時篇六
教學設想：
《草原》是一篇“老” 課文，因為文美，景美，人情美，境界美，感覺美！而陶醉了許多人，使其在近50年的時間里經久不衰，很多教師更是把它作為公開課的首選。要想上好這一課并不容易。怎樣讓《草原》一課的教學“舊貌換新顏” ？在設計這節(jié)課時，我堅持“不牽著學生的鼻子走”！緊緊抓住兩條線索展開：即抓住學生的感情線索和認知線索，處理好語文課堂教學中的預設性與生成性的關系，發(fā)揮學生主體性，把語文知識訓練與學生心靈感悟結合起來，從而提高學生的閱讀能力和情感體驗。
2、在閱讀指導上做到指向明確。比如：引導學生通過自主讀書和合作學習。主動找出就重點句、關鍵句，理解、討論、品讀。通過自由讀、集體讀、示范讀、想象讀、感情讀等多種形式，讀出感情、讀出意蘊，培養(yǎng)語感，并在此基礎上積累語言，準確地運用語言。例如：在閱讀理解課文時，一步步引導學生用準確、精煉的詞語概括出“熱情迎客，盛情款待，盡情聯(lián)歡，深情話別”，從而進一步啟發(fā)學生歸納出課文所展現(xiàn)的“人情美”。文章中心呼之欲出。
3、鼓勵學生談獨特感受，在閱讀中體現(xiàn)生成。對學生的表達，我不作限制，學生在閱讀后可根據(jù)對重點詞句的理解，描述如詩如畫的美景，表達對熱鬧、熱情場面的感受；可有聲有色地朗讀，讀出自己的體驗；可以展示自己搜集的資料或圖片，以加深理解；也可以綜合運用多種方式與同學交流感受。甚至可以唱和跳。鼓勵學生傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的見解，讓學生聲音占據(jù)課堂，讓課堂有可喜的爭辯聲音。
教學目標：
1．能專注閱讀課文，抓詞語理解句子，會積累和運用語言，能談自己獨特
感受。
2、通過多種形式讀課文，讀出感情、讀出意蘊，培養(yǎng)語感。
3、學習把場面描寫具體的方法。
4、進一步感受大草原的遼闊和美麗，了解草原的風俗民情，理解蒙漢兩族 兄弟團結友好的深情厚誼。
重點、難點：
1．自制《草原》錄像。
2．自制課件。教學過程：
一、播放錄像，情境導入：
同學們，上節(jié)課，我們感受了草原的遼闊和美麗。想不想去草原走走？今天讓我們走進草原，去了解草原的風俗民情。（提出問題：請大家仔細看，蒙古族人民跟我們漢族有哪些不同？蒙族人民又是怎樣對待遠道而來的漢族同胞的呢?）。
1、觀看自制錄像《草原》。教師在一邊適時指導觀察。
2、簡要說說蒙古族人民跟我們漢族有哪些不同？ 學生自由談體會。
（引導學生歸納出蒙古族的語言、服裝、習慣等特征以及粗獷、豪放、熱情的個性和獨特的風俗。）
二、提出問題，創(chuàng)設閱讀情境。
1、同學們來到草原總的感覺是什么？（引導學生用兩個詞概括：熱情好客）
2、布置閱讀任務（課件出示：瀏覽課文2——3段，說說圍繞著“熱情好客”寫了幾方面內容？）
3、在組長的指揮下，個人完成瀏覽課文任務，小組合作完成部分表格的填寫，歸納出：“迎客、款待、聯(lián)歡、話別”四方面內容。
4、繼續(xù)小組合作學習，找出表現(xiàn)“熱情好客場面”的詞和句，體會怎樣把場面寫具體的。
學生以小組為單位，自由選擇方法讀課文、用規(guī)定的符號畫出重點句、關鍵句，理解、討論、品讀。
5、學生匯報小組學習情況。
（1）各小組自由選擇匯報方式。可以談體會表達對熱鬧、熱情場面的感受；可以有聲有色地朗讀，讀出自己的體驗；可以展示自己搜集的資料或圖片；也可以綜合運用多種方式與同學交流感受。甚至可以演一演感人的迎客或聯(lián)歡等場面，可以唱和跳。
（2）在學生匯報時注重以下幾方面的指導：
a、指導學生發(fā)言，語言要規(guī)范、簡練、概括，介紹講解要清楚明白。b、指導學生傾聽同學的發(fā)言，會質疑問難，鼓勵爭論。
c、指導朗讀。自由讀、集體讀、個別讀，小組讀、示范讀、想象讀、感情讀。
d、指導學生表演。播放蒙語歌曲《吉祥三寶》烘托氣氛。
（3）（歌曲聲停）學生還沉浸在歡快熱烈的表演情景里，教師提出問題：此時此刻用什么詞語最能概括出迎客、款待、聯(lián)歡這些激動人心的熱鬧場面？逐步引導學生歸納出“熱情、盛情、盡情”等詞語。
板書：“熱情迎客、盛情款待、盡情聯(lián)歡”
引出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”一句。（4）重點理解——話別（學生談體會）
蒙漢兩族人民的情誼真深??！人們與蒙族朋友站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著依依惜別之情？那個詞能概括這一感人場面？（深情）
板書：深情話別 用深情的語調讀這一句。三|、整體回顧，升華中心。
讀到這里，想想課文表現(xiàn)的思想感情是什么？（學生歸納：蒙漢人民團結友好的深情厚誼。）簡潔地概括：“蒙漢情深”。
板書：蒙漢情深
教師
總結
：文章表現(xiàn)蒙漢人民之間的深情厚誼，歌頌民族大團結。作者以寫草原之景美和人情美（板書：景美、人情美），歌頌了民族團結的精神之美。同時草原獨特的風光，也是形成蒙族人民獨特的風俗，獨特的粗獷、豪爽的民族氣質的條件。所以課文的開頭為我們具體描繪了草原的美麗景色。四、課內外結合，拓展延伸。
1、本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，時間已過了幾十年了，然而，今天的草原是什么樣子？（放課件：展示草原破損的圖片）
學生根據(jù)搜集的資料，自由談談。
2、你能想像出未來的草原又會是什么樣的？請同學們整理收集有關草原損壞的資料，寫一份調查報告，下節(jié)課我們要上一節(jié)有關保護草原的活動課。（作業(yè)）
五、回味、再現(xiàn)草原美景。
同學們，今天我們感受到了草原的遼闊、美麗，了解了蒙古人民的熱情豪放，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結束我們今天的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》。
在優(yōu)美動聽的歌聲中，教師和學生一起載歌載舞。（下課）
板書：
遼闊、美麗景美
蒙
盛情 款待人情美情盡情 聯(lián)歡深深請 話別
草原教案第二課時篇七
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1、讀懂課文，感受草原遼闊美麗的景色，培養(yǎng)學生愛美的情趣；在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。
2、學會課文中的生字新詞，能正確讀寫。
3、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的深刻意思，背誦自己喜歡的課文。
4、品味、積累課文中優(yōu)美的語言。
理解感悟“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等語言。
多媒體課件。
兩課時。
初讀課文，整體感知文章大意，理清文章條理；品讀課文第一自然段，感受草原自然美。
1、談話。
2、導入新課《草原》。
1、自由讀課文，理清文章條理，想想自己感受怎樣，遇見生字多讀幾遍。
2、談話，引導學生說說：
⑴ 文章先寫景，后敘事的順序。
（敘事是按照事情發(fā)展的順序進行的：遠道迎客──親切相見──熱情款待──聯(lián)歡話別。）
⑵ 自己的感受如何。
1、細讀描寫草原美景的句子，品味美：
⑴ 選擇自己認為最美的地方，讀一讀，跟同學分享。
⑵ 指名讀句子，相機點撥，指導朗讀，理解語言，積累語言。
① 那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（結合生活經驗體會作者此刻的心情。）
② 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。
（閉眼想象草原空氣清新，天空明朗，到處清晰可見的明麗景象。）
③ 羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（重點理解打比方的方法。）
④ 那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（對比渲染與勾勒技法，引導學生明白“翠色欲流”、“輕輕流入云際”等語言。）
2、體會作者感受，揣摩表達方法：
⑴ 談談自己仿佛置身草原的感受。
⑵ 讀讀作者的感受，說說讀懂了什么：
① 同學互讀、互說。
② 指名讀，指名說。
（體會作者對草原看不夠、愛不夠的情感；感悟寫駿馬、大牛的擬人句從側面所表達的情感。）
3、回顧小結，美讀課文第一段，體會草原美景。
1、收集有關草原的資料或圖片，準備和同學交流。
2、根據(jù)第一段課文內容，自己設計一個作業(yè)。
細讀課文第二至五段，體會草原人情美；聯(lián)系上下文，自學生字新詞；回顧全文，背誦自己喜歡的段落。
（略）
草原教案第二課時篇八
從教以來，我已經是第三次執(zhí)教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。
師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。
學生讀書勾畫。
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的……像一條彩虹向我們飛過來?！边@么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。
生齊讀。
生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。
師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！
板書：
色彩美
生動情地讀。
生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。
板書：
動感美
師：請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。
生讀，學生自發(fā)熱烈鼓掌。
師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。
生齊讀。
師：同學們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊藏的美吧。
生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。
生：“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥?！睆倪@一句我體會到草原的靜寂美。
師：體會得不錯！
板書：
寂靜美
師：草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。
師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！
生板書。
生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。
（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包……聽者總會露出會心的微笑?！保?/p>
生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。
生大笑。
生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。
師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。
學生板書：
風俗美 人情美
師：是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！
齊讀課文。
出示：
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！?/p>
齊讀。
師：最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。
生很有感情地齊讀──“草原”。
1、閱讀教學應尊重學生的獨特體驗：
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。
2、生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求：
語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者?！边@個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。
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