作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇一
作者：蘆葦兒
一、領悟教材把握重點
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。
根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標?及重點、難點。
教學目標?：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“可愛”、“親切”造句。
教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂學
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入??新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。
三、講究學法貴在探究
新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設程序步入意境
[教學流程及設計意圖]
根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標?，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。
第二課時：品讀感悟，突破教學難點?。
這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。
一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習的熱情
1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的興趣。
2、出示圖，導入??課文。
二、增加密度開闊視野引導學生自主探究
1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文，
（1）自由輕聲讀課文
（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習第一小節(jié)(出示圖)
（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
（2）引導讀第一自然段。
（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。
3、學習第二小節(jié)
可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?
（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學習第三小節(jié)
（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了?？墒?有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。
5、學習第四小節(jié)
過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？
（1）自由讀,畫出表示不同結果的詞。
（2）根據(jù)回答補充板書。
6、有感情地朗讀全文。
三、激活想象豐富說話內(nèi)容
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業(yè)?：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
四、指導寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
3、學生進行部分字的描紅練習。
蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇二
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法，寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的`態(tài)度、所作出的選擇不相同，結果他們的命運也截然不同，從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地。
根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“可愛”、“親切”造句。
圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據(jù)兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體。
新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。
根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。
第二課時：品讀感悟，突破教學難點。
蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：63
寶帶實驗小學? 金玉蘭
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。
結尾的小練筆設計，既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
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蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇四
1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。
2.學習課文，聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語 。 會用“可愛”、“親切”、“囑咐”造句。
3 .憑借對課文語言文字的朗讀感悟 ， 知道做任何事情都必須實事求是， 腳踏實地 ，不要被表面現(xiàn)象所迷惑 ，不要有不切實際的幻想。
教學重難點 :
1 .讀懂太陽公公的囑咐以及兩顆小種子錯誤的想法和做法。
2 .練習有感情地朗讀課文。
導學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
你知道下面幾種植物是靠什么來傳播種子的嗎？想一想，再連線。（課件出示圖片：豌豆 蒼耳 蒲公英 葡萄）
二、復習檢查，導入新課。
1.上節(jié)課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）《蒲公英》。我們不僅學習了課文生長詞語，還知道蒲公英的種子是靠風來傳播的，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《蒲公英》。
三、品讀課文第二自然段。
課文第一自然段告訴我們：小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著，開始著快樂地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢？孩子們，假如我們就是這群蒲公英，你打算要飛往哪里？看！風伯伯來送我們了。
啊，我們飛呀飛呀，我們一起飛到了（森林），飛到了（村莊），飛到了（沙漠），飛到了（湖泊），飛到了（田野）……（課件展示）
此時此刻，你有什么想法？（交流）
孩子們，千萬別著急。瞧，誰來了？太陽公公對他們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。
1.你們遇見誰了？（太陽公公。）
2.太陽公公是怎么說的？（出示太陽公公的話。）太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，這些長輩對你的關照，告訴你他們的經(jīng)驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段。指名學生讀后評價）
3.聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠 湖泊泥土）
4.在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5.大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵的湖泊圖片并說明）
7.太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？（課件出示，指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度親切，但語氣是肯定的）強調(diào)“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語。
8.下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。
四、品讀第三自然段。
小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。（根據(jù)學生答案總結）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。
（學生匯報：聽話——不聽話）
還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？（學生回答。）
什么是富翁？從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。
這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？
另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。學生回答（出示句子）。
他為什么要去呢？（學生回答）他說這話時的語氣怎樣？（得意）你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據(jù)學生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”）
那誰能試著讀一讀？前面說湖面是“銀花朵朵”的，此時為何變成“波光粼粼”了？引導理解一個是在上空所看到的結果，一個是落在其中所看到的樣子。
這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內(nèi)容？（分角色朗讀）
五、品讀第四自然段。
冬去春來，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧?。x文章第四自然段）（課件展示）
讀到這里，你可能感慨萬千。那為什么會有這樣的結局呢？（學生小組探究，討論交流）（種子生長發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。）（課件展示）
看到這種結局，你想說點什么？（指名學生談個人觀點）
歸納小結：是呀，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價。我們也從中受到一定的啟發(fā)：做事要實事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從像太陽公公這樣的有經(jīng)驗的長輩的意見，不要有不切合實際的幻想。
齊讀第四自然段。
七、課外作業(yè)
1.復述課文。把今天學習的課文復述給爸爸媽媽聽。
2.將剛才那段話也就是課后第四題寫在“小練筆”本上。
九、板書設計：???????? 8. 蒲公英
沙漠 金光閃閃 早已干死 ??????? 不要被表面美麗
湖泊 銀花朵朵 早已淹死 。
黑黝黝的泥土茁壯成長 ??????? 做事要實事求是
蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇五
本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。
設計理念：
1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。
2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。
教學目標：
1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。
3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。
教學重點、難點：
讓學生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片等
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
教學目標：
1、初讀感知課文，理清脈絡。
2、認識生字詞。
一、談話導入? 認識蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）
2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學生閱讀的興趣。）
二、初讀感知? 自主識字詞
1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）
2、生自讀，明要求。
（1）標出自然段的序號。
（2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。
（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？
3、檢查自讀效果。
（1）認識生字詞
a、出示生字詞
b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。
c、認生字（不帶拼音）
（2）檢查讀課文
指名讀、正音、評議
（3）感知課文? 理清脈絡
a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。
c、結果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）
△（點評：識字是學文的基礎，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡）
4、讀文質(zhì)疑（機動）
三、總結拓展? 激發(fā)探究期待
1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？
2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結果？下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。
△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節(jié)課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）
板書：???????????????? 8、蒲公英
沙漠??????????????????????? 干死
湖泊??????????????????????? 淹死
泥土??????????????????????? 茁壯成長
作業(yè)：
一、看拼音寫詞語
(?????????? )? (?????????????? )? (??????? )? (??? ?? )
(???? ) 翁 (???????????????? )????? (?????? )? (??????? )
二、讀課文填空
里的種子早已????? ；只有落在????? 里的種子??????? 起來，他們在金燦燦的陽光下?????? ，把大地裝點得更加美麗。
第二課時
教學目標：
1、精讀感悟。
2、指導書寫生字。
一、復習導入
二、細讀課文? 明白道理
1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。
2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。
3、小組分角色表演、比賽。
三、升華拓展
1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經(jīng)驗豐富的人的勸告）
2、指導復述，開《蒲公英》故事會。
四、指導書寫生字（略）
板書、作業(yè)（略）
b?? 8《蒲公英》教學設計
教材說明：
這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告。
教學目標：
1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、會用“囑咐”造句。
4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，增強明辨是非的能力。
教學重、難點：
1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育學生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。
教學安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。
2、精讀領悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領悟這種不同境遇的原因。
3、表演、朗讀課文。
教學流程：
一、出示謎語，激趣導入
2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。
3、板書課題?? 8?? 蒲公英（貼圖片）
4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關注他們吧。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、投影出示自讀要求：
①用自己喜歡的方式讀課文借助拼音認識生字。
②聯(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號。
③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。
④完成填空題。
一顆種子落到????? 里，第二年春天?????? ；另一顆種子落到????? 里，第二年春天????? ，只有落在????? 里的種子????? 起來。
2、指名讀、自讀要求。
3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。
4、檢查自學情況。
①投影生字詞
huò?? ní??? fù wēng????? pō
迷?? 惑??? 泥 土?? 富?? 翁???? 湖 泊
pō? 湖泊
泊
bó? 停泊
②指名當小老師領讀，生評議，再讀，師獎勵。
③鼓勵學生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。
④反饋。
⑤過渡：這些生字大家都認識了，現(xiàn)在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。
師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。
三、再讀課文，完成填空
1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？
生答。
2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現(xiàn)在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。
3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。
4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。
5、齊讀填空題。
四、表演課本劇，拓展延伸
1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。
2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。
3、評議。
生答。
師總結。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！
五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節(jié)課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創(chuàng)意！
8??? 薄公英
附：板書設計
金光閃閃?????? 沙漠??????? 干死
銀花朵朵?????? 湖泊??????? 淹死
黑黝黝???????? 泥土??????? 茁壯成長
不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。
第二課時
教學目的：
1、復習鞏固? 復述課文。
2、繪畫、表演、深化主題。
教學流程：
一、復習舊、鞏固。
二、小組復述課文。
三、分組繪畫比賽。
四、表演小品? 深化主題。
蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇六
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《蒲公英》第一課時教學設計，歡迎大家分享。
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法，寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同，結果他們的命運也截然不同，從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地。
根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“可愛”、“親切”造句。
教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。
新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。
[教學流程及設計意圖]
根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。
第二課時：品讀感悟，突破教學難點。
這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。
1、聽本文錄音故事，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。
2、出示圖，導入課文。
1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文，
（1）自由輕聲讀課文
（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習第一小節(jié)（出示圖）
（1）問：圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
（2）引導讀第一自然段。
（3）相機出示詞語：絨球降落傘，學習生字。
3、學習第二小節(jié)
可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢？我們繼續(xù)讀課文。
（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么？
（2）然后指導朗讀。突出：別也不要只有……才……等詞。
4、學習第三小節(jié)
（1）聽了太陽公公的囑咐，小降落傘齊聲答到：……（引讀第一句）
（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話，到泥土中去生長了?？墒?，有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。
5、學習第四小節(jié)
過渡：種子的選擇不同，它們的結果怎么樣呢？
（1）自由讀，畫出表示不同結果的詞。
（2）根據(jù)回答補充板書。
6、有感情地朗讀全文。
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業(yè)：有感情地朗讀全文，把讀后的收獲告訴家長。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
3、學生進行部分字的描紅練習。
蒲公英的夢教學設計第一課時蒲公英的夢教案第二課時篇七
辯一辯，促體驗
——《蒲公英》教學評析
常熟市實驗小學 金美芬
[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學語文第五冊）
師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？
生：大多數(shù)種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。
（師板書：聽從者叛逆者）
那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。
（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。
生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。
生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。
（部分學生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了?。。ㄗ詈笕齻€字語氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。
……
師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。
……
（十分鐘后學生交流，師生評價，氣氛很熱烈。）
評析：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
結尾的小練筆設計，既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
傾聽接納 喚醒
作者：張家港市梁豐小學蔣靜雅
一、教例
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?
生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
（老師帶頭為學生鼓掌）
……
二、評析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發(fā)言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師.你錯了”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內(nèi)容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。
的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點燃創(chuàng)新的火花，喚醒創(chuàng)新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。
體驗后的感悟
作者：嵇秋紅
學習太陽公公的話
師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會怎么回答？
生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！
師：有沒有種子心里有其他的想法??？
生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數(shù)不盡的寶貝。
生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我?guī)砜鞓贰?/p>
生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗瑪?shù)捻敺?，那兒的生活一定與眾不同。
生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。
生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。
――――――
音樂想起
師：孩子們，風伯伯來了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英隨風擺動。
生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱??！
生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美麗的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。
―――――
師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？
生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好??！
生：我在大樹下生活，現(xiàn)在我也長出了潔白的絨球，你們看多美啊！
生：我長在花園里，那里有充足的養(yǎng)分，我還認識了很多新朋友。
師：我看到了，你們在陽光下茁壯成長，競相開放，把大地裝點得更加美麗了。
生：我好羨慕他們啊。
生：我真后悔，當初要去沙漠里尋寶。
生：我也不該為了看風景去了東方明珠的頂上，結果――唉!
生：我當初聽了太陽公公的話就好了！
師：是啊，現(xiàn)在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們再來讀一讀吧。
生齊讀太陽公公的話。
師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領會到了什么道理嗎？
生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。
生：我認為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。
師：是啊，我們不能給事物的表面現(xiàn)象所迷惑，做事要實事求是。
【評析】
本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，師創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環(huán)節(jié)來感悟這個哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對現(xiàn)實，展示生活
隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現(xiàn)實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經(jīng)歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經(jīng)歷磨難，感慨良深
當種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
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