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《靜夜思》教學反思簡短篇一
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?哪個字告訴我們詩人是在什么時候?他在思念著什么呢?也乎意外的是,學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,最讓我意想不到的.是,有個小朋友說他也想念家鄉(xiāng)的景色,還有玩過的小溪。。。真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?有個小朋友所每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩,有個小朋友說我有種想哭的感覺了,有的說我也很想回家了。最后,我問他們,些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
本來我是打算上失敗的一課的,沒想到卻有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗和嘗試。
《靜夜思》教學反思簡短篇二
本節(jié)課課堂氣氛活躍,學生參與學習的進取性高。教師經(jīng)過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式,讓學生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂,讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學難點),我做到了:
在導入新課時,我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌;為了進一步理解《靜夜思》的情境,還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來,教師經(jīng)過自我朗誦,學生個別朗誦,團體朗誦等形式,在朗誦時,抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境;最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》,讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲,就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境,先放錄音兩遍,讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱,帶唱,師生接唱歌詞。小組接龍唱,全班完整的演唱。在各種演唱的同時,我隨時注意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后,就對孩子們進行情感導入,經(jīng)過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終,在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘,孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境,可我覺得還不夠突出難點。教學剛開始,孩子們朗誦完《靜夜思》后,在大屏幕上出示了幾幅意境圖,讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結(jié)束時,教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂,充分發(fā)揮自我的想象本事和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。
為了這個難點,竟花了一節(jié)課三分之二的時間,真不簡單啊。
一、和諧的課堂
上課時,教師不是抓緊時間直奔教學主題,而是隨著《拍手歌》的律動自我和學生舞動起來。剛開始,由于羞澀(因為教師第一次給這些孩子上課,可能有點兒緊張吧)孩子們十分拘束,動作一點兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿,鼓勵的語言下,孩子們漸漸的放開了很多,動作也大方了,每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與教師的生疏感一下子無影無蹤,變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了,并且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒,為后面的教學作了很好的鋪墊。
整節(jié)音樂課上,不管是教師的語言、語音、還是肢體都是那么自然,那么優(yōu)美。教師話不多,可環(huán)環(huán)相扣,富于邏輯,引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解深刻,她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時,或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭,無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,深深地感染著,吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美:美的歌聲,美的動作,美的氣氛,美的'畫,美的課堂……
以人為本,以學生為主體的素質(zhì)教育的思想,是新《課標》的教育理念?!耙魳氛n的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。教師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起,孩子們或站著邊唱邊跳,或坐著靜靜的欣賞動聽的音樂,或在紙上根據(jù)音樂完成教師未完成的圖畫……孩子們忙開了,而教師只是穿梭在教室中間,這兒指指,那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂,賞音樂,唱音樂,表現(xiàn)音樂……
在實施新課程中,教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們,她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人,教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學生的學習過程中,教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn),而是根據(jù)學生學習的需要,以組織者、指導者、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師在教學過程中,隨著學生學習的需要,適時恰當?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時組織學生學習,有時指導學生活動,還根據(jù)學生學習需要參與到學生中共同活動。她這樣恰當?shù)剡m時轉(zhuǎn)換主角,有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。
1、音樂與語文的整合
因為音樂總是在表現(xiàn)必須的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌,領(lǐng)會“靜”和“思”的含義,理解作品所表達的思想感情,為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境,教師還給孩子們講時代背景,以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中,使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂與美術(shù)的整合
音樂和美術(shù)學科是藝術(shù)教育的主線條,是對學生進行審美教育的主要陣地,美術(shù)是流動的音樂,而音樂是流動的畫面,兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入美術(shù)的創(chuàng)作,讓學生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。更好的突破了難點。
教學有法,教無定法,妙在靈活,貴在創(chuàng)造。在"新課標"的指引下,我認為此刻的教學重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做,做得好不好無關(guān)緊要,教師主要的任務(wù)是使學生樂意與自我合作,不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學結(jié)果上,而應(yīng)集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年教師的我,必須在實踐中學習,不斷研究、反思自我的教學過程,走近新課堂,探索新課堂的奧妙,讓音樂課堂教學越來越精彩!
《靜夜思》教學反思簡短篇三
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個學生應(yīng)當差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發(fā)。
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的.是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,立刻進入了閱讀。
僅有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心境,明白了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最終,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也到達了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感激我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思簡短篇四
《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬里,表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映,可幫助學生理解古詩,進入詩句所描寫的意境。
學習古詩,重在吟誦。教學中應(yīng)注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設(shè)計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后愿意讀的`同學站起來戰(zhàn)時自己的風采,讓學生都很羨慕他,從而帶動其他同學也愿意站起來讀,還通過小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計的:首先讓學生根據(jù)拼音自己練習讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中,同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探索精神,激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學生讀準為止。
會讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握,我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,可以用組詞的方式幫助學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂,讓學生在游戲中復習本課的生字。。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的,請認識的學生當小老師,,教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法,讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經(jīng)實施,同學們都非常喜歡。小老師認真負責得教,同學們也喜歡學,到了第二節(jié)語文課,大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結(jié)合作,增強了班級的凝聚力。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生積極動腦思考。想象能力,鍛煉了學生的口頭表達能力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力,思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。
《靜夜思》教學反思簡短篇五
在高呼素質(zhì)教育的這天,古詩文學習的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養(yǎng)學生自學古詩的潛力入手,雖然孩子們的精力不是時刻集中,但我讓他們自己來當“小老師”,帶讀、自由討論識字辦法、領(lǐng)頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。
“小學語文教學就應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力,應(yīng)在教學中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生,使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養(yǎng)學生收集處理信息的潛力。學生們有的到網(wǎng)上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個課前預(yù)習既為下一步學習古詩打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。
在介紹背景解詩題時,培養(yǎng)了學生的口頭表達潛力。課標十分重視口頭交際潛力的培養(yǎng),指出:“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說潛力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際?!彼?,不用舊模式老師介紹,而讓學生介紹自己搜集來的資料,效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時,便培養(yǎng)了口頭表達潛力及聽說潛力,明白了題目的意思,又為理解古詩的資料做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美,又能夠促使他們動腦思考,自主學習?!耙寣W生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!睕]錯,學生們喜歡讀書,喜歡多種形式、變著花樣讀書!
“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的`個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?!惫旁娊虒W也要力求做到以學生為主體,致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞潛力的提高,將會使學生在今后的習作中,構(gòu)成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的潛力,對于他們來說是多么大的一筆人生財富??!
《靜夜思》教學反思簡短篇六
“平聲哀而安,上聲厲而舉,去聲清而遠,入聲直而促。”
我一直很喜歡按照平仄的規(guī)律來讀詩——平長仄短,卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢?莫名。
知道《靜夜思》的“思”讀第四聲,緣于暑假中和徐健順教授的閑聊,之后又與陳國安教授聊這首詩,他再次重申“思”應(yīng)讀第四聲,作名詞用,解釋為“心緒,情思”。
順著這份心情,我從題目入手,教平仄,悟情感。
先看題目。連著三個第四聲,仄仄仄,用線連接,直線下降,學生們體會到詩人此時情緒低落。接著讓學生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學生對詩題、詩情有了較深刻的體會,最后讓學生朗讀題目,學生的學習效果相當好。
新授之后,該是運用了。在默寫詩文之后,學生能較快地標出這首詩的平仄,進而連線,畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描述詩人的心路歷程,進而找到關(guān)鍵字詞。最后是情感朗讀。整個過程可謂順暢,學有成效。
常說教語文要“關(guān)注表達”,即關(guān)注文字的表達形式和關(guān)注學生語言表達的能力。詩歌教學同樣如此。
按照平仄,畫出詩人的情感線,這竟是“關(guān)注表達”的最佳切入點,可謂一舉兩得。
其一,關(guān)注詩人如何透過二十個字來抒發(fā)情感。
由情感線中,我們可以一目了然,詩人起初的.心情是高興的,然而一看到月光,一想起自己遠離故鄉(xiāng),遠離親人,心情即刻起了波瀾;愈想愈冷,乃至如霜;舉頭低頭,黯然神傷,起伏跌宕;最后還是那輪明月,溫暖了孤寂而冷落的心。
有意思的是,情感線每次波折處,恰恰是本首詩的關(guān)鍵詞:月——霜——舉——低——故鄉(xiāng)。文字與情感渾然統(tǒng)一。
其二,透過情感線,訓練學生語言表達的能力。
本堂課上,我兩次運用由平仄連線而來的詩人情感線,讓學生說說詩人的心路歷程,訓練學生語言的表達能力,效果都很好。
“素讀”推廣人,廣州的陳琴老師曾疾呼:“小學語文老師要懂一點詩詞格律知識”,我個人覺得是很有必要的。其實,靜下心來,細細品味,從詩詞的格律中,還能窺見別樣的教學方法,真好。
《靜夜思》教學反思簡短篇七
由于當前的一些早期教育,同學在入學前后,對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),從頭講到尾,大局部同學肯定會興趣索然,教學效果也可想而知。
因此針對這一實際,我進行了大膽的嘗試,采取了“分層教學”法,即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求,激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學,主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進的提出要求,最終使生生有所得,生生有創(chuàng)新。下面是教學的感悟和反思。
同學是學習和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注同學的個體差別和不同的學習需求,充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神。
所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?對這首古詩你有哪些了解呢?(同學有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背)正是在這種了解同學“所知”的.基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學法。
為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式,我首先提出要求:
(1)已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。
(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。
其次,教師巡視,了解不同層次同學的學習效果。
最后,同學交流時也分層次進行,先讓低層次的同學讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽,同學自身評議。這期間,教師一定要兼顧不同同學的發(fā)展需求,力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣,并能鍥而不舍,使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。
另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替同學的實踐感悟,應(yīng)該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯(lián)系同學對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說,情感的共鳴,獨特的感受,會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字,不求多,貴在精。教師應(yīng)指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字,都是以前學過的。教師先讓同學認讀,再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用,在這過程中教師要注意筆順規(guī)則,但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫,練寫上可體現(xiàn)彈性,給同學自主選擇的空間,沒必要提出相同的要求(至少寫2個)。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示,使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計了以下練習:
1、同學領(lǐng)讀生字,擴詞。
2、游戲:小刺猬摘蘋果。
3、拓展積累:你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句?
4、教師拓展資料,把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學,要求同學會讀,有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)布置上,我安排同學觀察夜晚的天空,把看到的說給同學聽,同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。
這樣既關(guān)注了同學的個體發(fā)展,又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣,擴大了閱讀面,真正做到了為同學而教!
《靜夜思》教學反思簡短篇八
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了靜讀后鼻音,不能念成前鼻音,夜是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?思是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白靜和夜的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地
唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的.心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要知道讀會些什么?
《靜夜思》教學反思簡短篇九
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個學生就應(yīng)差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發(fā)。
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,立刻進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的情緒,明白了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的.詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也到達了,也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思簡短篇十
本節(jié)課課堂氣氛活躍,學生參與學習的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式,讓學生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂,讓學生真正成為課堂的主人。
一、朗誦作鋪墊
在導入新課時,我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌;在朗誦時,抓住孩子們的表情和動作來表達情境;最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來表達
我通過有表情的朗誦《靜夜思》,讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲,就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境,先放錄音兩遍,讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著自己有感情的范唱,帶唱,師生接唱歌詞。小組接龍唱,全班完整的演唱。在各種演唱的同時,我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后,就對孩子們進行情感導入,通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最后,在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘,孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、繪畫作補充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境,可我覺得還不夠突出難點。教學剛開始,孩子們朗誦完《靜夜思》后,在大屏幕上出示了幾幅意境圖,讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫面。在教學快結(jié)束時,我還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂,充分發(fā)揮自己的想象能力和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。
為了這個難點,竟花了一節(jié)課三分之二的時間,真不簡單啊。
一、和諧的課堂
上課時,老師不是抓緊時間直奔教學主題,而是隨著《拍手歌》的律動自己和學生舞動起來。剛開始,由于羞澀,因為老師第一次給這些孩子上課,可能有點兒緊張吧,孩子們非常拘束,動作一點兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿,鼓勵的語言下,孩子們漸漸的放開了很多,動作也大方了,每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與老師的生疏感一下子無影無蹤,變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了,而且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒,為后面的教學作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節(jié)音樂課上,不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然,那么優(yōu)美。老師話不多,可環(huán)環(huán)相扣,富于邏輯,引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品理解深刻,她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時,或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭,無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,深深地感染著,吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美:美的歌聲,美的動作,美的氣氛,美的畫,美的課堂……
三、整合的課堂
1、音樂與語文的整合
因為音樂總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗誦詩歌,領(lǐng)會“靜”和“思”的含義,理解作品所表達的思想感情,為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境,老師還給孩子們講時代背景,以及作者的.創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中,使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂與美術(shù)的整合
音樂和美術(shù)學科是藝術(shù)教育的主線條,是對學生進行審美教育的主要陣地,美術(shù)是流動的音樂,而音樂是流動的畫面,兩者緊密相連。老師在音樂教學中加入美術(shù)的創(chuàng)作,讓學生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。更好的突破了難點。
教學有法,教無定法,妙在靈活,貴在創(chuàng)造。在"新課標"的指引下,我認為現(xiàn)在的教學重要的是像老師那樣去"做"。怎么做,做得好不好無關(guān)緊要,教師主要的任務(wù)是使學生樂意與自己合作,不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學結(jié)果上,而應(yīng)集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年教師的我,必須在實踐中學習,不斷研究、反思自己的教學過程,走近新課堂,探索新課堂的奧妙,讓音樂課堂教學越來越精彩!
《靜夜思》教學反思簡短篇十一
在教《靜夜思》之前,已經(jīng)預(yù)料到大部分孩子已經(jīng)會背誦。因此,把學生齊背課文和單獨背課文的這一環(huán)節(jié)由課的末尾提到了課的最初。實際上,讓他們背誦古詩是對自己在課前考察學情的進一步確認。果然,他們會背誦古詩,但仍存在字音咬不準,不知道怎樣停頓等問題。于是我肯定了他們很棒,能背誦詩歌之后,話鋒一轉(zhuǎn),說:“你們雖然會背了,可是里面的有些字音還沒有讀準呢”稍微的打擊,讓學生更專注地傾聽老師講課。
其次,孩子背《靜夜思》大致是不知其意的。大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點,我首先用圖片的直觀呈現(xiàn)方式讓孩子們了解什么是霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行,說說李白覺得什么像地上的霜,到底是一年級的孩子,很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”,甚至猜到了“李白”,于是我讓孩子們別急,再仔細讀讀一、二兩行,第二次讀,很多孩子都有了新的體會,“月光像地上霜?!笔前?,李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時如何讓孩子們體會到,當時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地撥動著作者的心弦,此時的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想,你們覺得月光灑在地上像什么,孩子們對這種充滿想象力的`問題最有興趣了,有的說像一層白白的紗,有的說像白糖,有的說像條白裙子……是啊,為什么作者不把月光比作白紗、白裙,而是比作寒冷的霜呢?說明當時李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到,李白當時孤單、寂寞的感覺,這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因為思念家鄉(xiāng),思念親人,無法立刻回去和他們團聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺。
像這樣突破難點,以點帶面的教學方法,在本課中取得了比較好的效果。
但靜下來仔細思考這堂課卻也存在著一些缺陷。如在引導孩子朗讀古詩方面,如何讓孩子讀出這種古詩的韻味呢?要怎樣讀才能平仄分明又富有詩意呢?這些問題,在之后聽薛瑞萍老師的講座時,得到了一些啟發(fā)。古詩仍舊要讀出韻律美。最基本的“一、三、五不論,二四六分明”就是很好的方法??偨Y(jié)一堂課,總希望自己在邊教邊悟中得到提升。
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