每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思陶罐與鐵罐的教學(xué)反思篇一
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。
雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問題。
課下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點(diǎn)，我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學(xué)生一個正確合理的引導(dǎo)，這不能說我不夠細(xì)致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正。
2、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的知識點(diǎn)，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進(jìn)步。
陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思陶罐與鐵罐的教學(xué)反思篇二
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進(jìn)行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中，時間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思陶罐與鐵罐的教學(xué)反思篇三
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評價學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學(xué)生評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識。③這樣做有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點(diǎn)慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問時，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。
陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思陶罐與鐵罐的教學(xué)反思篇四
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢ぐl(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的.程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思陶罐與鐵罐的教學(xué)反思篇五
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話就應(yīng)是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。透過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原先站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，到達(dá)師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思陶罐與鐵罐的教學(xué)反思篇六
分角色，有感情地朗讀課文。
（1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
（2）、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。
在教授本課時不僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生通過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫助。
本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/2524518.html】
