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生物理論課教學模式篇一
體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課
高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學方法
高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內容
高校體育專業(yè)理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區(qū)域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質的體育專業(yè)人才。
生物理論課教學模式篇二
教師根據初中生物教科書中的知識內容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。
自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的`學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑，然后結合課本內的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學習思維。
引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內物質輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。
探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。
生物理論課教學模式篇三
受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。下面給您帶來初中生物教學模式改革方法，希望能夠幫助到您。
教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現(xiàn)狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發(fā)學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。
在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生采取不同的教學策略。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。如果教師只是為學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那么學生就難以對植物的組織形成深刻印象。
學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發(fā)，為學生營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學生能夠自由發(fā)表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態(tài)平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發(fā)揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統(tǒng)性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養(yǎng)目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優(yōu)化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。
為了有效地發(fā)揮出生物課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創(chuàng)新性。在這個過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現(xiàn)教學的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進行生物名詞概念的教學過程中，對學生進行生物基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習生物知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據學生對生物基本概念的理解，讓學生進行對生物種類的分辨方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到生物知識的基本原理，還可以幫助學生更加有效地掌握生物的基本運用能力，提升學生對于生物學科的理解程度。
教學是由老師來進行組織和實施的，教師是學生學習的領路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質首先要提高，才能更好地去教導學生。然而，現(xiàn)在的許多老師仍然采用以往的教學方法，按照備課、上課、批改作業(yè)的思路進行，這樣的教學過程忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。老師在教學過程中要采取適當的教學方法，吸引學生的興趣，多參加教師培訓，使自己的教學思想和教學方法跟上時代的步伐，用先進的教學理念來指導教學。
我們要認清初中生物教學的現(xiàn)狀，在初中生物教學中做到對各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對待，以培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力為目標，采用合適的教學手段，尊重學生在教學中的主體地位，提高教學效率;老師也要不斷增強自己的專業(yè)技能，在教學時關注學生的心理特點，使大家積極地投入到生物的學習中來。
生物理論課教學模式篇四
;在全面提高學生科學素養(yǎng)的教育教學活動中，生物學教學是重要的內容之一。幼兒師范學校不同于一般的職業(yè)院校，構建適合提高幼師學生科學素養(yǎng)的生物教學模式、優(yōu)化課堂結構是一個重要課題。
一、提高幼師學生科學素養(yǎng)生物教學模式的構建
1.模式結構
該模式是由教師引導學習，綜合基礎知識、實際應用和職業(yè)需要，啟發(fā)指導學生創(chuàng)設課題、解決課題、評價分享，在此基礎上促進學生科學知識、科學能力、科學精神、科學態(tài)度和價值觀的發(fā)展，全面提高學生科學素養(yǎng)的一種教學模式。其基本程序是：激疑引趣——學習新知——提出課題——課題活動——討論分享——總結評價。
2.教學程序
① 激疑引趣
創(chuàng)設問題情境，促使學生對知識本身產生興趣，形成認知需要，產生學習動機。教師可以運用影音資料、動畫片段等多媒體手段，也可設置懸念、幼兒問題等場景，調動學生的興趣和求知欲，喚起學生的學習欲望，促進學生自主發(fā)展。
② 學習新知
學習新知階段是運用整個教學模式的基礎。教師要充分發(fā)揮主導作用，調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，使其最大限度地參與到新知識的學習中來。學生通過動腦、動口、動手等活動，使外部學習活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識與智能的協(xié)同提高。
③提出課題
提出課題是整個教學模式的關鍵階段。幼師專業(yè)的學生不再將升學作為最終目標，他們畢業(yè)后需要快速熟悉并投入到幼教工作中去，因此，在提出課題階段，除了有探究式課題，還要鼓勵學生深入生活實踐、從幼教實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出相關課題。教師要幫助學生篩選出有實際意義的、適于探究的課題。比如，在學習軟體動物內容時，有學生提出“如何指導幼兒觀察蝸?！钡恼n題，這課題不僅為未來幼教工作的開展打下良好基礎，而且選題較小，適合高職學生進行研究。
④課題活動
課題活動是本教學模式的中心環(huán)節(jié)，一般采用分組合作的形式進行。知識性課題可遵循一般的探究過程，展示性課題可采用多媒體設計的方式，職業(yè)預見性課題可采用繪畫、歌舞、表演、場景模擬等多種方式等。除考慮一般的分組方式外，還可采用同寢室人員為小組的方式，這種方式更適于課題的延伸研究。
⑤討論分享
討論分享是本教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)。它能夠提高學生的交流溝通能力，能夠讓學生形成嚴謹的科學態(tài)度和價值觀。此環(huán)節(jié)要求學生準確、清晰、簡潔地表達自己的思想，這對于提高學生將來幼教工作中的表達能力有促進作用。教師要做好調控工作，合理控制時間，調和學生情緒，最終達到求同存異、發(fā)展思維、提高認識的效果。
⑥總結評價
這是本教學模式的最后階段，教師應充分發(fā)揮主導作用，對學生掌握的知識、發(fā)展的能力、課題活動的創(chuàng)新和不足、討論分享的結果和啟示進行點評，以鞏固學生的學習效果，全面提高其科學素養(yǎng)。
此階段要注重評價方式的改革和運用，重視自我評價、小組評價、他人評價的結合，重視知識性評價、能力性評價、情感態(tài)度和價值觀評價的結合，重視形成性評價和終結性評價的結合。
3.教學策略
①重視生物學基礎知識的學習
基礎知識的掌握，是學生各方面素質得以提高的前提。它是智育的首要任務，是學生各種技能形成及智力發(fā)展的前提和條件，也是學生的態(tài)度和品德形成的重要因素。所以在教學中，教師要注意學習新知的環(huán)節(jié)，根據未來幼教工作的需要，進一步加強幼師學生對生物基礎知識的學習和應用。
②發(fā)揮教師的主導作用
教師是學生學習過程中的導演和策劃者，能使教學活動成為學生培養(yǎng)自主意識和獲得親身體驗的重要場所，使生物科技活動成為學生的活動，使學生成為真正的主角。教師應指導學生進行合作、交流和評價，讓學生學會分享觀點和理解他人，實現(xiàn)個性化和多樣化的最大發(fā)展。
對于幼師學生來說，一是要將知識與時代發(fā)展相聯(lián)系，使所學知識對社會生活有所指導。二是要將所學的知識和技能運用到未來的幼兒教育工作中。解決好教學中理論聯(lián)系實際的問題，才能使學生科學素養(yǎng)的提高與未來職業(yè)發(fā)展真正聯(lián)系起來。
二、提高幼師學生科學素養(yǎng)的生物學課堂實踐
現(xiàn)筆者以“甲殼綱動物”一節(jié)為例展示教學模式的應用實踐。下圖是形成“甲殼綱動物”概念的教學過程。
三、實踐后的思考
這種教學模式構建和實踐的時間不長，但其優(yōu)點還是很明顯的：能充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，能使學生主動建構知識信息和謀求自我發(fā)展，促進學生對生物學的學習。幫助學生學會主動探究，提高實驗技能，提高對科學研究過程的認識，形成堅忍不拔、堅持真理的科學精神和態(tài)度，形成辯證唯物主義世界觀和價值觀，全面提高幼師學生的科學素養(yǎng)；發(fā)展了學生的表達能力、合作能力、分析能力、評價能力，甚至繪畫、舞蹈、多媒體設計、故事創(chuàng)編等各種在將來幼教工作中可能使用到的技能；促進學生掌握課題活動中涉及的其他學科的知識或技能。
教學實踐中教師還要注意以下問題：第一，要充分理解新課改、新理念，避免課題活動流于形式。第二，要扮演好主導的角色，注重預見課堂中可能出現(xiàn)的問題，提高課堂調控能力，努力達到教學預設目標。第三，要掌握現(xiàn)代化教學技術手段，對科技新知識、新動向及時關注掌握。第四，特別要注意改革對學生的評價體系。
需要強調的是，此教學模式只表明教學各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而不是固定不變的程式。模式的各個環(huán)節(jié)因課型和內容不同會有所側重，不能千篇一律、生搬硬套，要從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律，才能夠真正適應教育教學實踐，促進學生的發(fā)展。
本文系河南省教師教育課程改革研究項目“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)新模式探究”（編號2014-jsjyyb-180）的階段性研究成果。（責編 李亞婷）
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;編號學士學位論文中學生物教學中微生物教學模式的探索學生姓名：學號：學
院：專業(yè)：年級：指導教師：完成日期：年月日摘要新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。中學微生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)良好思維品質，科學運用方法，幫助理解知識要點。教師應充分地利用生物課堂以及合理的教學模式有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。中學微生物教學不是簡單的傳遞知識和技能還要為學生良好個性的養(yǎng)成打下基礎。時代在變化，教學模式也要隨著變化，教育工作者要根據教學情況不斷地探索出符合自身特點的教學模式，這樣才能很好地提高學生生物素養(yǎng)。關鍵字：微生物教學，創(chuàng)新能力，生物素養(yǎng)abstracta new round of biology curriculum reform is transforming the way for students to learn biology curriculum of a breakthrough. microbiology teaching must combine the new curriculum idea in classroom teaching, students to think about potential, improve explore thinking ability; expand students' creative ability. develop good thinking quality, use scientific method to help understand the knowledge points. teachers should make full use of biological classroom and reasonable teaching mode effectively foster students' biological science literacy, innovation spirit and innovation ability, actually showing the new curriculum iology teaching is not a simple transfer of knowledge and skills but also good personality cultivation lays the foundation for the students. times are changing, with teaching mode will also change, education workers should constantly explored according to the teaching situation conforms to the characteristics of teaching model, in this way can well improve the students' biological words:microbiology teaching, innovation ability, biological quality引言生物與我們日常生活息息相關密不可分，所以微生物教學應當作為教學中的重要一項。傳統(tǒng)的中學微生物教學模式，是以課堂為中心，教師講解為主，而學生處于被動接受的地位，為生物教學設置的各種活動也是形同虛設，簡單的教師照本宣科，學生死記硬背、機械模仿造成了這種單一枯燥的教學模式?？上攵瑢W生對于生物的學習也不會存有多大的興趣。這種教學模式不僅實現(xiàn)不了教學目標，也束縛住了學生的發(fā)展，為以后的發(fā)展埋下隱患。因此，中學微生物教學要轉變教學模式，向著靈活、多變的方向發(fā)展，教師通過豐富的生物教學內容，引導學生個性的發(fā)展培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，擴寬思維空間，不斷提高學生的生物素養(yǎng)，提升生物教學質量。1中學生物教學中的幾種模式1.1 講授與啟發(fā)教學模式此模式是以奧蘇貝爾的有意義學習理論和凱洛夫的教學思想為指導，這一模式是以教育者的講授為主，同時進行合適的啟發(fā)性提問和教具模型輔助，引發(fā)學生積極思考，有利于學生全面地獲取知識。該模式的優(yōu)點是教學條件較容易滿足，傳授知識容量大，能在相對程度上調動學生學習知識的積極性，其缺點是容易出現(xiàn)教師主導過多而學生主體不足的問題，學生的積極主動性難以發(fā)揮，所以難以培養(yǎng)學生自學能力、探究能力。此模式的教學過程一般為課程復習與導入—講授與啟發(fā)—課堂總結與練習。這一模式屬于傳統(tǒng)模式，強調教師的主導作用有助于學生在比較短的時間內系統(tǒng)地、全面的學習理論基礎知識的基本技能方法，它的基本過程是：鞏固復習講授—加強理解記憶—反復練習鞏固—認真檢查反饋。這一講授模式是當前教學過程中采用的主要模式，即講授新課、組織教學、復習提問、鞏固練習，布置作業(yè)也都屬于這個模式。很多年以來，在這種基本形式下為了探求利用啟發(fā)式教學，充沛全面的體現(xiàn)學生主體位置，時時變化翻新，演變出一種種新的形式，正在被寬泛應用。2.2自學輔導教學模式這一模式是以終身教育思想和基本學力思想為指導。此模式嘗試改變過去那種教師講、學生聽的灌入式被動局面，而是以學生自學為主，教師通過提供自學大綱，指導學生相互交流和獨立思考，達到掌握知識技能和培養(yǎng)自學能力的目的。這一模式的目標指向不是單純地提高學生的應試成績，而是強調學生自學能力的培養(yǎng)和重視非智力因素的作用。該模式的一般教學程序為明確自學要求—開展自學一討論交流一評價和總結一練習和運用。各地創(chuàng)造了很多種自學模式，為了培養(yǎng)和提高學生自學能力以及形成良好的學習習慣，它的基本過程是：教師提供提綱—自主學習教材—學生討論交流—反復練習鞏固—進行自評反饋。該教學模式有助于提高對語言的閱讀能力、理解能力、交流能力、運用能力。對于對閱讀才能要求比較強的教學內容，采納自學模式非常有利。2.3目標與掌握教學模式該模式的主要理論基礎是布盧姆的教育目標分類和掌握學習理論。布盧姆的觀點為：有效教學開始于確定地知道需要達到什么樣的教學目標，而一個平常的學生只要有足夠的學習時間，都可以達到教學目標的要求，實際生活中學生出現(xiàn)的個別不同，是由于該學生所需的學習時間長短與實際學習時間長短的差異造成的，學生最后學習是否成功，關鍵是有沒有得到必要的學習時間。該模式重視教學中的效果，糾正及評價等手段的運用，為掌握知識而教課。該模式的過程為確定目標一章節(jié)學習—漸成性測驗矯正一終結性測驗和等級評定。根據美國教育學家布盧姆的教學觀點，該模式的特點是注重反饋和評價作用。目前，很多地區(qū)運用的目標教學模式屬于該類，基本過程是：教學目標定向—教師實施教學—漸成性檢測—反饋矯正—平行性檢測。該教學模式著重強調了目的和評估，器重把教學順序分解，有助于增強根底掌握，避免分化，在師生基礎相比薄弱的地域適應性更強。屬于基本教學模式的，目前還有程序教學模式、結構教學模式和看重學生合作突出討論的教學模式。這些基本的教學模式揭示了中國以及內外生物教育學、教育心理學、系統(tǒng)科學的研究成果，也是很多年來生物教育工作者經驗和教改的結晶。對它們不斷的學習和研究，是提高教學能力和教育理論水平的有效途徑。可以看出，當前教學變革中出現(xiàn)的各種各樣的教學模式，大多數是由上述集中根本教學方式變形或穿插組合而成的，把握對根本教學模式的學習，就能愈加深入和主動地學習和了解其它教學模式。2.4探究與發(fā)現(xiàn)教學模式該模式是以施瓦布的生物學科探究模式和布魯納的結構主義發(fā)現(xiàn)學習理論為思想基礎。布魯納認為無論我們教什么科目，必須使學生理解科目的基本結構，而掌握課程基本結構的最基本方法是“發(fā)現(xiàn)”，此模式是在教師的指引下學生自主探究生物學問題，并在探究中有所發(fā)現(xiàn)并且得出結論，在此程序中教師充當資料提供者、支持者、激勵者和顧問的身份。此模式的一般教學過程為發(fā)現(xiàn)問題—提出問題一創(chuàng)設問題情境一提出假設一推理一驗證—得出結論。根據美國教育學家布魯納的教學觀點，為了培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力，很多教師通過精心全面設計，經常在一些應用價值較高的課例上，運用發(fā)現(xiàn)模式進行授課，基本過程是：創(chuàng)設問題情境—分析研究—猜測歸納結論—驗證反思。此種教學模式側重知識的形成過程，有助于體現(xiàn)學生的主體地位以及研究分析問題的方法，然而相對來說教學進度相比來說緩慢，根底較差的學生承受起來也是比較艱難，該教學模式全部或部分地在教學中被運用，越來越受到教育者的重視。2.4活動與訓練教學模式這一模式是以杜威的實用主義教學思想和馬克思主義的實踐論為理論基礎。該模式是就我國傳統(tǒng)的“課堂、教材、老師三中心”的教學模式提出的，主要強調在教師指導下學生積極主動參與生物學實踐活動，密切生產生活實際與理論的聯(lián)系，主要強調學生“接受訓練”或“參與活動”。此模式的一般教學過程為準備階段一導入階段一實施階段—總結階段2學習多種教學模式,提高教學能力2.1在生活中找尋生成（講授與啟發(fā)模式）知識源于生活，生活更是教學的源泉。在教學中打破學生的生活世界與書本界之間的界限，常常會激發(fā)學生的探究興趣促使學生將生活經驗轉化為生物學科問題解決的基礎使課堂煥發(fā)出勃勃生機，出現(xiàn)一系列動態(tài)生成的場景。例如，在講授“染色體的數變異”這部分內容之前，可以準備一些生活中常見的大小各異的草莓和菜椒便于在課堂上進行展示和提問，激發(fā)學生的興趣生成新的問題；在教授“動“物種群密度的測定方法”時，可以在課前為學生提供黃、綠豆或一套黑白圍棋子便于學生在課堂上充分類比和聯(lián)想，促使問題的生成，進而理解標志重捕法的實質。又如，在“影響酶活性的條件”教學中，可以首先以“感冒發(fā)燒是痛苦的，你們都有什么樣的覺呢？”這樣一個生活中常見的問題來創(chuàng)設情境引人新課。學生很容易回答：“食欲不振，渾身酸痛，沒力氣?！苯處熃又鴨枺骸斑@是為什么呢？其實生物體的細胞內發(fā)生著許多復雜的化學反應這些化學反應之所以能夠在溫和的條件下進行是因為有酶的催化。那么酶在發(fā)揮其催化作用的過程中會受到哪些因素的影響？常生活中還有哪些現(xiàn)象與酶有關呢”學生開始討論發(fā)燒時感到食欲不振、渾身不舒服是不是與溫度影響體內酶的活性有關呢？接下來聯(lián)系生活常識進行推理：“加酶洗衣粉的注意事項上寫著要將其倒入低于的水中，看來溫度是影響酶活性的因素”。于是教師又問：“除了溫度外，還有哪些因素會影響酶的活性呢”學生暢所欲言，生成了許多有探究價值的問題。2.2疑問中引發(fā)生成（目標與掌握模式）學源于思思源于疑。學生在學習時常常會步人思維的盲區(qū)產生諸多疑問。面對學生提出的諸多問教師首先要贊譽激勵，營造寬松、民主的教學氛圍；接著要適時啟發(fā)、點撥和引導，以促使學生思維通暢，理解深刻，主動建構。因勢利導，展開頭腦風暴，是在疑問中引發(fā)生成的最常見的應對策略。例如在學習選修1“基因工程”這部分內容時有學生產生了 “限制性內切酶為什么不剪切自身的呢”這樣的疑問，針對這一問題教師首先引導學生逆向思考 “如果生物體沒有相應的保護機制會導致什么結果？限制性內切酶的專一性指的是什么？怎樣才能使限制酶不切割自身的dna?……”接著組織學生進行激烈的討論，大膽推測。學生討論后生成了這樣的假設“限制性內切酶不剪切自身的原因無非有兩種一是自身存在保護機制，二是自身dna沒有限制性內切酶所識別的特定核苷酸序列?！苯酉聛斫處熡忠龑W生對這種可能性進行比較，大多數學生傾向于第一種假設，因為自身的dna也是dna分子具有眾多的核苷酸對要確保其沒有特定的一小段核苷酸序列很難做到。最后，教師再組織學生査閱資料進行分析探究證明了第一種假設的合理性。也即“限制性內切酶往往與一種甲基化酶同時成對地存在，它們具有扣同的底物專一性，具有識別相同堿基序列的能力。甲基化酶的甲基供體為s-腺苷甲硫氨酸，甲基受體為上的腺嘌呤與胞嘧啶。當內切酶作用位點上的某一些堿基被甲基化修飾后，限制酶就不能再降解這種了，所以限制性內切酶只降解外源入侵的異種dna而不分解自身的dna，從而起到保護自身遺傳特性的作用”。[1]上述過程經歷了“學生生疑一教師引導一頭腦風暴一建構知識”的過程突出了學生的主體作用教師利用了學生的疑問，引發(fā)了新問題的生成和知識的建構。2.3對話中促進生成（活動與訓練模式）對話教學，是以師生雙方心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。[2]教學中的對話從問題出發(fā)在分析和解決問題的過程中，產生了多種對話形式通過師生互動和評價反饋最終建構知識的意義并且促進了新問題的生成。例如在講授“物質跨膜運輸的實例”這一內容時，有如下一段師生對話。[2]師：觀察教材中本節(jié)滲透現(xiàn)象的示意圖討論該實驗能說明什么問題？存在哪些不足？可以怎樣改進實驗裝置？（預設問題，留有生成空間）生：說明燒杯內的水進人了蔗糖溶液。師：蔗糖溶液中的水能否進人燒杯中？（引發(fā)思考）生提問：“母親會把艾滋病遺傳給后代嗎”教師并沒生：能，只是從燒杯內進人蔗糖溶液的水比從蔗糖溶液進人燒杯的水要多。（學生自主構建知識）師：教材滲透現(xiàn)象示意圖中在什么情況下液面再升高？（引發(fā)思考）生：當從燒杯內進人鹿糖溶液的水和從蔗糖溶液進人燒杯的水一樣多，即水分通過半透膜的進出達到平衡時。（學生自主構建知識）師：該實驗存在哪些不足？（引發(fā)生成）生：滲透速度較慢，缺少對照實驗，未畫出長頸漏斗的支架……（學生積極生成）師：滲透速度較慢可能與哪些因素有關？（教師握生成，引發(fā)新的生成）生：裝置內外的濃度差大小，半透膜的性質，滲透面積……（學生踴躍發(fā)言積極生成）師：如何設置本節(jié)教材滲透現(xiàn)象示意圖中的對照實驗？（教師把握生成引發(fā)新的生成）生：用同樣的器材另做一套裝置，只是長頸漏斗內裝人清水。師：如果用完整的雞的卵殼膜作半透膜，現(xiàn)有蔗糖溶液、清水、燒杯、長頸漏斗、鐵架臺等器材若干，請你設法改進本節(jié)教材的滲透裝置使?jié)B透速度更快，滲透現(xiàn)象更易觀察。（創(chuàng)設情境引發(fā)生成）均生：議論、討論、發(fā)言……（學生學習的主動性被充分調動精彩生成）[4]上述對話從“滲透實驗的現(xiàn)象能說明什么問題”出發(fā)，通過問答式這樣一種基本的對話形式，教師引導學生對問題的剖析層層深入逐漸建構出“滲透作用發(fā)生的條件”這一核心知識并且生成了對原有實驗裝置和設計的質疑與改進，增加了教學的思維含量。2.4錯誤中引導生成（自學輔導模式）教學應該是一個個鮮活、流動的進程，一個個充滿人的情感、富有個性魅力的“探險”過程。每個學生都存在個體差異在學習和生活中有自己的想法、體驗和認識。如果學生在學習過程中毫無錯誤又怎能有驚奇和意外？事實上學生的錯誤也是不可能完全避免的。[5]黑格爾曾說過：“錯誤本身是達到真理的—個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤該真理才會發(fā)現(xiàn)?！睂W生犯錯誤也不一定足件壞利用得當，錯誤心時會成為寶貴的教學尤其是能夠為學生提供發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，經歷從錯誤生成正確的過程也有利于提高學生的思維能力。例如在講述“艾滋病死和免疫系統(tǒng)受損的關系”這一內容時有學生提問：“母親會把艾滋病遺傳給后代嗎”教師并沒有直接回答學生的問題也沒有立即更正學生的“錯誤”，而是把學生的這個“錯誤提問”作為討論、探究的素材對學生進行引導：艾滋病是由什么引起的？什么叫做傳染病？傳染病有沒有改變病人的遺傳物質？什么叫人類遺傳??？……充分利用學生的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯把糾錯的主動權交給學生使其生成正確的認識：一是傳染病與遺傳病是兩個不同的概念，傳染病一般不改變病人的遺傳物質；二是母親不趄把艾滋病遺傳給孩子而是傳染給后代，而這種傳染是可以通過現(xiàn)代醫(yī)療手段預防的。2.5探究中尋求生成（探究與發(fā)現(xiàn)模式）倡導探究性學習，培養(yǎng)學生的生物科學探究能力是高中生物新課程的核心理念和重要目標。教學中不僅要求引導學生主動參與探究的過程，掌握生物科學探究的基本環(huán)節(jié)發(fā)展多個側面的探究能力，更要以探究為基本的學習方式建構知識和意義。心理學研究表明，在任何人的心靈深處，都有一種迫切的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。生物課程的探究性學習過積中，常常耑要學生動手操作，親身體驗。在這個過程中往往會出現(xiàn)許多預想不到的問題，所以探究中充滿生成生成又賦予探究新的內涵。例如，在“探究對酶促反應速率的影響”的實驗進程中，突然有學生問：“老師，不同的酸堿度是否對過氧化氫的分解有影響？”這位學生課前肯定作了預習，對這個問題有了一些思考而且敢于提出問題，這種精神值得表揚。于是，我決定把“球”拋給學生鼓勵學生進行自主探究：“你提的問題極有創(chuàng)意它是該實驗的一個無關變量是否對實驗結果有影響，你可以設計實驗去探究。”該學生經過與同組同學交流很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片其他步驟與課本相同的實驗方案。實驗結果顯示：在ph=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；在ph=7的燒杯中氣泡不太明顯；在的燒杯中沒有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出“酸對過氧化氫的分解影響不顯著，而堿會顯著影晌過氧化氫分解”的實驗結論。在這個案例中學生的“妙招”其實就是學生的創(chuàng)新，通過進一步的探究生成了對原有實驗設計更深層次的質疑和改進。3新課標背景下實施開放性教學，創(chuàng)設問題情境是開放性教學的重要手段美國學者紐歐爾（newell&.siomn）認為：問題是這樣一種情景，個體想做某件事， 但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列活動。
可見，問題強調一種情景，能激發(fā)個體想要做某件事，但又不是靠熟練模仿就能完成的，需要進一步探索。
“問題—解決”是學生無法把已知命題直接轉換到新情景中去，必須通過一些策略，使一系列轉換前后有序。在實際教學中，首先創(chuàng)設一種問題情境，啟發(fā)誘導學生回憶、聯(lián)想，從已有知識經驗中，尋找可借鑒的方法或思路解決問題。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物。
確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。在實際教學中，教師提出課題和提供一定的材料，引導學生自己分析、綜合、抽象、概括得出原理。
更為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，作出假設、推測關系、應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。開放性教學的核心是具有開放性，不是指某一具體教學形式，也不僅僅限于課堂教學，應貫穿于課前、課上和課后。4 實施教學應注意的幾個問題1.在教學時，不應追求任何一種強制的統(tǒng)一，教師應當允許學生在學習過程中存在一定的 “路徑差 ”。2.教學中要給學生充分的思考時間和活動空間 ，應當給各種不同意見以充分表達的機會， 包括讓其他學生都所說的不同看法能有一個理解和評價的機會。3.開放性數學教學，要選擇好聯(lián)系實際的開放的習題，題量和難度要合適，避免陷入從封閉性題的 “題海戰(zhàn) ”走向開放性題的“題海戰(zhàn) ”。4.在編制習題時，要掌握適度原則，根據新課標的具體要求并著眼于學生能力的發(fā)展，才不至于挫傷學生的學習積極性，從而更好地保護學生的創(chuàng)新精神 。5.實施發(fā)展性評價，在評價學生的解題時，對學生的每一點進步積極肯定，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲?？傊?，開放性教學模式應注重解決問題的過程，側重于解決問題的思路和方法，尊重學生在教學過程中的主體地位，幫助學生從傳統(tǒng)的學習模式中解脫出來，學會學習，學會探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。5 結論以上只是介紹了高中生物課堂教學中最有效的幾種教學模式，模式方法還有很多，需要廣大生物教師不斷思考、實踐和積累。教師在教學中應當隨時把握學生閃動的亮點，把握動態(tài)生成的切人點，依循學生認知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，隨時調整教學節(jié)奏，靈活駕馭教學過程中的動態(tài)生成性資源。需要特別指出的是，生命化的課堂需要生成，但這決不意味著為“生成”而“生成”。教師在課堂的生成中要注意把握好方向，適時做出反應和調整，既要讓學生大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學在體現(xiàn)教師的寬容和學生的自主時不忘教師的引導和學生的自律從而真正達成課堂教學的三維目標，實現(xiàn)課堂教學無序和有序的統(tǒng)一。只有實現(xiàn)了師生在蔥郁的課堂生態(tài)中的真正成長課堂教學才能更具生命的亮麗色彩！6 參考文獻[ 1 ]吳舉宏，課堂中意外問題分析及其教學策略[j],生物學通報，2011,46（2）：39-42[ 2 ]吳小峰，高中生物學課堂教學動態(tài)生成策略的研究[ j ]，生物學教學，2009,34（2）：19-20[ 3 ]李其柱，試論新課程背景下一節(jié)好課的標準[ j ]，中學生物教學，2008（9）：4-7[ 4 ]陳維，“物質跨膜運輸的實例——水分的跨膜運輸ⅰ”的探究式教學[ j ]，生物學教學，2006,31（5）：28-31[ 5 ]黃瑋，高中生物學教學中巧用動態(tài)生成資源[ j ]，生物學通報，2009,44（10）：45-477致謝這篇論文歷時兩個多月終于完成了定稿，在這里我要衷心的感謝我的指導老師，論文由初稿到定稿她們給了我很多幫助，提了很多中肯的建議，并且不耐其煩的講解和修改。她們的治學態(tài)度嚴謹，待人誠懇，學識淵博，在論文的撰寫過程中，經常能夠發(fā)現(xiàn)我不能發(fā)現(xiàn)的問題，并且提出了一些新的思路，在論文修改總結上，兩位老師付出了較大的精力。同時也要感謝圖書館工作人員給我提供了大量的參考資料以及同學的幫助。如果沒有圖書館管理人員的幫助，就沒有那么多參考資料可以借鑒，思路也就不能打開。沒有同學的幫助，論文中很多思路想法以及錯誤之處就得不到改進。也正是同學們的相互鼓勵，使我在最困難時堅持了下來。最后我還要感謝生命與地理科學學院的老師們，這幾年他們在教師這個崗位上默默無聞的奉獻著，培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，用他們的學識灌溉了我們這些學子，讓我們不但獲得了很多知識，同時明白了很多人生哲理，對我們以后的人生道路指明了方向。
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;摘? ? 要： 高職院校應結合“互聯(lián)網+”技術進行思想政治理論課程教學改革，包括教學資源的整合、教學方式的信息化、學生的主體性和教師的主導性。應樹立“互聯(lián)網+”信息技術化思政課教育的理念，結合“互聯(lián)網+”技術，優(yōu)化課程教學目標、資源整合，結合信息化技術創(chuàng)新教學內容和“互聯(lián)網+”技術平臺，創(chuàng)新教學方式及建立多元化、過程性考核的課程評價體系，提高思想政治理論課的教學實效性。
“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展給高職院校思想政治理論課教學改革帶來了機遇。2016年12月，在全國高校思想政治會議上，習近平總書記強調“運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。在“互聯(lián)網+”的背景下，多元文化的沖擊、碎片化知識的影響、便攜通信設備的普遍、網絡的校園覆蓋，使信息化技術及信息與高職學生緊密相連。高職院校思想政治理論課教學要充分運用“互聯(lián)網+”技術整合教學資源，改革教學方法和手段，建設網絡化的思政教學平臺，形成智慧化、數字化、網絡化的思想政治理論教學課堂。
一、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析
（一）課堂教學是當前思想政治理論課教學的主要形式。
通過調研，高職院校思想政治理論課主要以課堂教學模式教學，由于思想政治理論課面對學校除留學生外幾乎所有學生開設，學習規(guī)模較大，而師資數量相對較少，合班開設情況較多，授課班級學生約100人。因此，當前思政課程的教學靠老師講授為主，學生的主動參與及課程實踐較難開展。在課程教學中，教師借助“互聯(lián)網+”對教學內容進行整合，課前一般通過班級qq群、微信群或一些免費網絡課程平臺上傳教學課件ppt，供學生預習及提前熟悉教學內容，在課堂上多借助多媒體技術進行教學，并收集或制作與教學內容相關的教學視頻和微課視頻穿插在課堂教學中，給學生以直觀的感受和視覺、聲覺的沖擊，課后借助一些平臺進行作業(yè)布置和考評。但整體來說，信息化技術應用比例較少，教師主導性過大，學生參與度不高。
（二）關于思想政治理論課的重視度。
一些高職院校，側重于專業(yè)技術課程的教學改革和學習，職業(yè)技術教育總是優(yōu)先于思想政治理論課教學。一是高職院校的頂層設計和教學改革的重心一般在重點專業(yè)及相應專業(yè)課程。二是教學改革和實踐的經費投入偏在專業(yè)系部或學院，馬克思主義學院本來經費來源單一，主要依靠學校的經費投入，這使思想政治理論課教學改革的經費受到限制，而“互聯(lián)網+”技術下高職思想政治理論課教學改革需要大量的經費投入和支持。三是學生在當前“互聯(lián)網+”背景下，接觸到更多的信息及當前熱點問題及社會的評論，對以往的思想政治理論課教學內容重視度不夠高。
（三）思想政治理論課教師匱乏，信息化技術水平不高。
高職院校馬克思主義學院的思想政治理論課教學面對全校學生，生師比較大，思政課老師數量相對偏少，任務偏重，教師忙于課程的課堂理論教學，用于教育教學改革研究和實踐的時間偏少，課程的信息化技術提升有限，普遍信息化技術水平不高。另外，隨著時代的發(fā)展和“互聯(lián)網+”技術的日新月異和普及，教師不再是知識的壟斷者和知識高地的絕對占有者[2]，師資隊伍的發(fā)展和更新與時代脫節(jié)，不易實現(xiàn)思政課程教學不斷更新，與時俱進，與社會發(fā)展、信息化技術及時事熱點相呼應，在教學方法、教學內容方面的改革受到限制。
（四）思想政治理論課教學信息技術培訓少。
近年來，針對高職院校開設的專業(yè)，相應的專業(yè)骨干教師培訓及專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革日益受到重視，但思想政治理論課的專業(yè)化培訓比較單一，特別是信息化技術的培訓資源較少，妨礙了思想政治課教師教育教學理念的更新和“互聯(lián)網+”技術的掌握。另外，思想政治理論課教師偏重文科思維，對偏邏輯和理科式信息化技術理解和掌握困難較大，通過教師的自學，難以很好地掌握。
二、“互聯(lián)網+”背景下思想政治理論課教學內涵分析
隨著“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術，使互聯(lián)網與高職院校思想政治課程教學深度融合，構建優(yōu)質的數字化思想政治教學資源、信息化式教學平臺，更新教學模式，以學生為主體，教師為主導，提高高職思想政治理論課教學的實效性。
（一）教學資源的整合。
在“互聯(lián)網+”背景下，要對以往的教學內容、教材內容及課程標準要求進行深度學習和解讀，借助互聯(lián)網對其進行重構，并結合學生的思想動態(tài)、思想需求及國家發(fā)展要求、社會熱點、國際事件、歷史故事、師生事跡，構建課程的教學內容，并結合信息化技術，形成文字、視頻、案例、實踐活動等多種形式的教學資源。
（二）教學方式的信息化。
“互聯(lián)網+”技術背景下高職院校思想政治理論課教學要改變以往老師單一的講解，不僅授課內容信息化，在授課過程中要利用視頻、圖片、微課、平臺討論、課堂平臺信息及時回饋等多種信息化形式。授課教師還要充分利用網絡平臺、學生的手機客戶端和投影設備及視聽設備對學生形成視覺、聲覺及實踐活動體驗，對學生形成從外到內、從感性到理性的全方位、信息化的沖擊，感染學生，教育學生。
（三）學生的主體性。
在“互聯(lián)網+”技術背景下進行思想政治課程學習，由于知識的碎片化、專題化和共享性好、開放性;學生接觸知識便捷和迅速，談論和反饋及時和具體，思政課程的教學設計要始終把學生作為教學的主體和主角，采取“自主、探究、協(xié)作、討論、反饋”的教學方式[3][4]，激發(fā)學生的學習興趣，主動學習、主動探究、主動思考、主動成長，從而讓學生在大量的信息化教學資源中學習、思考、重塑人格，形成正確的人生觀和價值觀。
（四）教師的主導性。
在“互聯(lián)網+”技術背景下進行思政課程教學，由于信息化教學資源的開放性、共享性和便捷性及信息內容選擇的個性化、自由化，授課教師要更新教學理念，從原來的課堂的主宰者、管理者和傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網+”技術背景下思想政治課程教學平臺的設計者、引導者、指導者和學生網絡學習的監(jiān)控者，教師僅主導課程的發(fā)展，起著“穿針引線”的作用，不再是知識的灌輸者、教學的“一言堂”。
三、“互聯(lián)網+”背景下思想政治理論課教學模式改革研究
（一）學校和教師樹立“互聯(lián)網+”信息技術化思政課教育的理念。
隨著“互聯(lián)網+”技術的普及和思政課程教學改革的不斷深化，學校層面對思想政治課程的頂層設計和教師的教學理念要更新，應該樹立網絡化、信息化、平臺化、碎片化及開放性、共享性的以學生為中心、教師為主導的思政課程教學理念。
1.高職院校思想政治理論課教學與“互聯(lián)網+”技術緊密融合。
“互聯(lián)網+”技術的迅速發(fā)展及日益普及，對社會各個領域都產生影響，高職院校的思想政治理論課程教學應該貫徹全國高校思想政治工作會議上“運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作同信息技術高度融合”的要求。高職院校在制度上、管理上及教學改革方向上都要將思想政治理論課教學與“互聯(lián)網+”技術緊密融合作為基本要求。同時，思想政治教師要嚴格貫徹這樣的要求，在課程教學的準備、教學過程及課后的反饋和考核等方面都必須緊緊結合“互聯(lián)網+”信息技術，線上教學和線下教學相結合，使課程教學具有時代感和吸引力。另外，學校和老師要靈活運用“互聯(lián)網+”技術，借助新媒體平臺，將思政課程的教學內容、社會主義核心價值觀等內容滲透到各學科、各專業(yè)和文化教育、主體活動及學生的日常生活中，強化思想政治課程的實踐化教學，使信息化的思想政治課程教學在高職校園里隨處可見、隨處可有，潛移默化地感染學生。
2.強化以學生為主體的教學理念。
多年來，高職院校思政課程教學一直強調以學生為主體，但在教學實際中由于客觀條件的限制，基本以教師的課堂灌輸為主，學生處于課堂從屬位置，只能聽從老師的講解，能否理解或從內心主動接受則不得而知?！盎ヂ?lián)網+”技術的發(fā)展，使課程教學內容更加開放、更加碎片化，基本知識學生可以從網絡平臺獲得，通過微課、慕課等形式學習，在課堂上更容易實現(xiàn)翻轉課堂、課程實踐，使學生在課堂上討論、實踐、探索和思考，并使這些零碎化的教學信息迅速集中，形成課堂教學成果，這樣學生成為課程教學活動的主體，老師在此過程中組織和引導，提高學生的參與度、主動性和學習興趣，從而提升高職院校思想政治課程教學的實效性。
3.教學時間的碎片化和教學場所的開放化。
在“互聯(lián)網+”技術背景下進行思想政治課程教學，教學內容進行重組和構件，知識精細短小化后，學生借助手機、平板、電腦等互聯(lián)網終端利用數據流量或校園網絡，隨時、隨地都可以進行課程的學習、討論和信息反饋，學習時不再局限于課堂，在走路、休息、吃飯、玩樂時都可以查看學習內容、與其他同學和老師交流和反饋、在平臺提出自己的觀點，讓學生主動學、主動參與、主動思考和主動認知，從而提高學生對人生和社會的認知、辨別和思維分析能力。另外，借助“互聯(lián)網+”技術，思想政治課程教學不再局限于教室甚至校園，在藍墨云班課、在線課程、專題網站、公眾號、微博、微信群、qq群等多種新媒體平臺上熟悉和學習教學內容，不再受傳統(tǒng)教學場所的限制，而且這樣的新媒體教學平臺更加開放化，不同學校的學生、社會上的求學者都可以參與進來，自主學習。
（二）結合“互聯(lián)網+”技術，優(yōu)化課程教學目標。
在“互聯(lián)網+”技術背景下，思想政治課的教學目標在傳統(tǒng)的基礎上要結合“互聯(lián)網+”技術進行優(yōu)化，教學要求不僅局限于教材的基本理論知識，還包括社會熱點問題、國際時事問題、學生思想動態(tài)、心理健康、政治觀點等方面的要求。除了理論知識目標外還有課程實踐體驗要求等。
1.課堂理論、思政熱點、課程實踐三位一體。
在“互聯(lián)網+”技術背景下，高職思想政治課程教學目標包括課堂理論知識目標、思政熱點目標和實踐體驗目標[5]，三個目標圍繞課程教學三位一體。課堂理論知識目標的設置依據學校人才培養(yǎng)目標要求和學生基本情況，結合現(xiàn)代信息化技術進行設定，便于多媒體技術的實現(xiàn)和教學，以“夠用、實用”為度;課程熱點目標要充分利用現(xiàn)代網絡技術，通過社會調研、學生實際思想狀況分析及國家政策和學校要求選擇社會、學校、學生都比較關注的熱點問題、思政前沿問題，正確引導學生分析問題、認識問題和解決問題，并拓寬學生的理論視角和視野，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀;課程實踐目標結合理論知識目標、課程熱點目標結合信息化技術篩選內容，開設相關課程實踐項目，制定相應目標要求，通過課程實踐促進學生知行轉化，使思政課程的教學內化于心、外化于行。
2.建立校級層面學生思想政治教育課程平臺和師生溝通平臺。
中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出“建立大學生思想理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習平臺，使之成為宣傳展示學生理論成果的學習陣地，充分發(fā)揮網絡教學的有效補充作用”。但在高職院校思想政治課程教育方面還存在比較大的缺失，因此高職院校需要結合“互聯(lián)網+”技術將校級層面學生思想政治教育課程平臺和師生溝通平臺的建設寫進課程目標。
（三）資源整合，結合信息化技術創(chuàng)新教學內容。
“互聯(lián)網+”技術的迅速普及校園無線網絡的覆蓋，對高職院校思想政治課程教學內容產生影響。通信設備的普及和網絡的全面覆蓋，高職學生接觸到更多的信息，同時解決問題的途徑更依賴網絡信息和網絡資源，這就需要教師創(chuàng)新教學內容，貼合學生的思想實際需求，吸引學生。
1.調研學生的思想實際狀況。
在“互聯(lián)網+”技術背景下，老師要借助各種網絡渠道、信息途徑調研和收集學生的思想動態(tài)、興趣點、困惑點，對其動態(tài)觀測和分析，結合學校人才培養(yǎng)方案要求、課程培養(yǎng)目標、社會發(fā)展動態(tài)篩選和組織課程的教學內容。
2.教材體系向教學體系轉化。
高職院校思想政治課程教學是貫徹國家和社會主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀培養(yǎng)的主陣地。使用的教材是全國統(tǒng)編教材，內容精練，普適性強。高職院校思政教師準備教學內容時，要根據地域特點、學校特色和學生思想動態(tài)，將教材內容轉化為教學內容。轉化時，要借助信息化技術，結合當時的社會熱點，使教學內容形象、生動和具體，貼近學生的關注點和興趣點。
3.教學內容數字化。
“互聯(lián)網+”技術背景下進行高職思想政治理論教學模式改革，必然要求教學內容與“互聯(lián)網+”技術相融合，而“互聯(lián)網+”的特征決定了教學內容的數字化特征。要將相關教學內容由靜態(tài)的文字、圖片、圖形轉變?yōu)閯討B(tài)化、立體化的視頻、音頻及實踐體驗等數字化形式，如微課、慕課、案例錄像、實踐直播等。這些形式形象、生動、有趣，容易吸引學生、感染學生，容易被學生接受。同時，這些數字化的形式還可以根據當前社會熱點、國際時事、學生活動動態(tài)調整和更新，從而確保教學內容的新穎性和時代感，緊密貼合學生的需求。
（四）結合“互聯(lián)網+”技術平臺，創(chuàng)新教學方式。
在“互聯(lián)網+”技術背景下，新媒體發(fā)展迅速，信息量巨大，學生自主性得到提升。因此，如何借助“互聯(lián)網+”技術創(chuàng)新教學方式，提高高職院校思想政治理論課教學的實效性變得尤為重要。
1.建設思想政治課程教學課程平臺。
基于“互聯(lián)網+”技術進行高職院校思想政治理論課程教學，必須依據教學目標和要求，按照學校人才培養(yǎng)計劃，建設相應的思想政治課程教學平臺。教學平臺要有課程的具體教學內容、多媒體課件、微視頻、習題等內容，而且要有師生、學生之間交流溝通的功能，能夠課前、課中、課后支撐課程的信息化、數字化教學;教學平臺還要能夠整合校內外各級優(yōu)質網絡資源、網絡論壇、優(yōu)秀思政類網站鏈接等，使學生得以課后延伸學習、復習、測驗、互動交流和評價反思。
2.以學生為主體，以教師為主導。
在“互聯(lián)網+”信息技術下，學生接觸信息更加方便和快捷，課堂信息的采集和匯總更加及時和形象，課堂的交流和溝通更加實時和便捷，因此在課程教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生參與課堂活動，接觸和感知相關信息，分析和討論相關問題，思考并反饋思想認知，從而激發(fā)學生的學習興趣，使教學目標在學生主體參與中得以內化，提升課程的實效性。教師在此過程中引導和輔助學生，在教學活動中把握教學活動的走向，及時分析學生思想認知，幫助學生解決思想實際問題，促使學生的思想得以凈化和提升，樹立正確的人生觀和價值觀。
3.發(fā)揮互聯(lián)網線上教學的優(yōu)勢。
線上教學包括學生課前平臺預習、課中借助平臺輔助教學、課后平臺學習、復習、測驗、反饋等，另外還包括微課、慕課、視頻公開課等線上教學資源的學習。在“互聯(lián)網+”技術背景下，高職院校思想政治理論課教師的教學時間不再局限于課堂授課時間的限制，需要課程全過程的設計、引導和檢查、監(jiān)督。由于課程教學超越授課地點和時間的限制，課程教學依靠單個老師無法完成任務，因此必須建設信息化教學團隊協(xié)作完成，由主講教師、輔助教師、線上信息平臺管理員等人員組成。
（五）建立多元化、過程性考核的課程評價體系。
課程的教學評價可以評估學生對本門課程教學目標的掌握，對教師的教學效果進行檢查。“互聯(lián)網+”技術背景下高職院校思想政治理論課程的教學需要創(chuàng)新課程評價方式，以適用新的教學模式。一是課前要評價學生平臺預習情況、以往課堂參與情況，并匯總指導課中教學及后面課程的教學;二是課中評價學生課堂教學參與情況、完成情況，作為課堂效果評價的重要因素;三是學生課后任務、實踐的評價，評價結果使課程后續(xù)教學得以改進和完善;四是學生線上資源學習、討論交流、發(fā)帖等的線上評價;五是課程整體考核的評價;六是學生之間的互評、師生之間的互評。這樣形成多元化、過程性、立體化的評價結果，對于培養(yǎng)學生的綜合思想政治素質及增強教師的課程教學效果意義突出。
四、結語
基于“互聯(lián)網+”技術進行高職院校思想政治理論課程教學改革涉及學校、學生、教師及社會資源多方面主體，當前信息技術不斷發(fā)展，學生的思想和社會認識不斷發(fā)生變化，高職院校思想政治教育老師要不斷學習政治理論，提升理論素養(yǎng)、不斷學習信息化技術，提升信息化能力，在國家、學校的政策指導和支持下，持續(xù)做好高職思想政治課程的教學改革，為國家和社會培養(yǎng)政治過硬、思想合格的職業(yè)技術人員。
參考文獻：
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