最新難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案(七篇)

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最新難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案(七篇)
時間:2023-04-10 13:51:03     小編:zxfb

作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇一

本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。

3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。

在隨后的`自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練。

“我是中國人,我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。

安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當前情況,進一步進行愛國主義教育。

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇二

《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊的一篇閱讀課,講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

初讀課文,我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動,課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡單的話“我是中國人,我愛中國”,卻集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神,也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材,讓學(xué)生了解,體會文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?我是這樣做的:

一、交流資料,鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期,學(xué)生對這段歷史背景是陌生的,一時會難以走進文本。在課前,我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料,先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始,我和孩子們一起交流臺灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱:1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進行的經(jīng)濟、文化侵略等日本人的罪行,為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。記得當時孩子們說起自己了解的資料時,個個義憤填膺,眼中寫滿了憤怒。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系,更好地達到與文本,與作者的對話。

二、緊抓主線,讀中激情。

前面的背景了解,為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ)。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴,這需要教師巧妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開了煩瑣的講,而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國!”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的`主線,又是作者表達情感的主線。因此,我緊緊抓住這條主線,充分引導(dǎo)學(xué)生讀,在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中,孩子們的感情也越來越強烈:他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深深的愛;體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了!在課堂中,我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了,也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著:我是中國人,我愛中國。我想在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識,而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇三

近日,我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,對比兩節(jié)課,我獲益匪淺,對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認識。

片段一:

師:課文有一句話出現(xiàn)了3次,是哪一句,找出描寫這句話的相關(guān)段落。

生:(朗讀課文,批劃段落。)

師:這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生:(踴躍回答)老師寫這句話時,相關(guān)段落是3~5自然段。

師:老師是怎樣寫這幾個字的?

生1:一筆一劃的寫。

生2:吃力的寫。

師:請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個字,其余的同學(xué)認真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?

生:體會出老師寫得很認真,說明他愛國。

師:對于這一部分課文,該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文。)

片段二:

師:板書:

我是中國人,我愛中國

這句話在文中出現(xiàn)了3次,每一次出現(xiàn)時,應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求。)

生:(按自學(xué)要求約7分鐘,然后分小組交流。)

師:第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1:要讀得很慢,很認真。

生2:要一字一頓的讀,因為文中老師是一筆一劃的寫,說明他寫得很慢、很吃力,所以要一字一頓的讀。

生3:老師寫這九個字雖然吃力,但很認真,說明他熱愛祖國文字,這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情。

師:那我們應(yīng)該怎么來讀呢?

生:(朗讀課文,一字一頓的讀,讀出了吃力而認真的感覺。)

回顧這兩個教學(xué)片段,不難發(fā)現(xiàn),兩位老師在學(xué)法上,都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感,不同的地方在于教學(xué)上,第一位老師是以老師為主導(dǎo),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說,這兩種都達到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,但第二位教師的教學(xué),使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,能達成的教學(xué)目標更豐富。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差:

1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

2、將略讀課文視作精讀課文,分段,概括主要內(nèi)容,每一部分課文都深挖不止。

這兩做法的不妥在于:

第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時間。因為以小學(xué)語文第九冊為例,每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,如此豐富的課文一掠而過精講細讀,都是不科學(xué)也不現(xiàn)實的。

因此,我認為,略讀課文的教學(xué),在教法上,應(yīng)以自學(xué)探究為主,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點,借助閱讀提示,整體閱讀,自讀領(lǐng)悟,忌大而全的模式,宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句,緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,并在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料,將探究的觸角延伸到課外。

因此,我最終認為,第二位教師的教學(xué),才是符合略讀課文特點的教學(xué)。

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇四

《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,可以調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。

二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

然而本節(jié)課在教學(xué)時,我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

三、課前收集資料,交流不是單一因素

本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時候做補充把握不夠適時,人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外,還要注意語言表達的方式,當學(xué)生寫話完成進行交流時,還要對學(xué)生語言表達上有所評點,讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。

四、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問題,在歸納總結(jié)的時候講,提升的時候講,在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過急,自己講得過多,對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?

《難忘的一課》教學(xué)反思3

(a)

本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。

3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練?!拔沂侵袊耍覑壑袊狈謩e在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當前情況,進一步進行愛國主義教育。

(b)

什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后,“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景,表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個: 1、三次出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國”。

2、“這是多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意??!”兩者互為表里,前者是后者的表現(xiàn)形式,后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當以此為紅線貫穿始終。

一、初讀課文,找出重點句

因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠,所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始:那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期,抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句:“讀過文章后,你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問:“為什么我愛中國?”(因為我是中國人,所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達到初知大意的目的。

二、披文入情,理解重點句

設(shè)問:“我是中國人,我愛中國!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細讀課文。

1、讀第一段(第1、第2節(jié)):

提問:作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學(xué)生看第2節(jié),從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語,并準確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。

2、讀第二段(第3~第12節(jié)):

這一段寫上課情景,分四個層次:一是從窗外看,作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人,我愛中國”這一句話,“他寫得很認真,也很吃力”,“我”為此深受感動,同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下,臺灣的學(xué)校里只準講日語,不準講國語,以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽,聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”,“讀得那么嚴肅認真,而又那么富有感情”。這時,作者的感受更深了,他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷,他的心被深深地打動了。三是走進教室讀,“和孩子們一起”,“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀:‘我是中國人,我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情,同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力,共同的愛國之心使他們彼此親近,他們的心緊緊連在了一起。四是課后談,通過與老師的談話,更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。 3、讀第三段(第13~第16節(jié)):

這段寫參觀禮堂里的中國偉人像,把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,而今都換上了中國自己的偉人像,有大教育家孔子,民族英雄鄭成功,民主革命的先驅(qū)孫中山,足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國!”而其感受又更進了一層,因為從這歷史的巨變中,作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅,一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言,更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人,我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。

理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上再概括主題,總結(jié)全文,就水到渠成了。

三、領(lǐng)悟?qū)懛?,緊扣重點句

本文寫法上有兩個顯著的特點:一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,二是詳略得當,重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題:“我是中國人,我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”,“深厚的愛國情意”,反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,使主題更加突出。而后再問:圍繞這根思想的紅線,哪些內(nèi)容寫得比較詳細?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受,因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么,能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意,而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神。孔子偉大的教育思想,鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概,孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神,一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。

[《難忘的一課》教學(xué)反思]

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇五

有一位教育家說過:給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。

在本課的教學(xué)過程中,由于《難忘的一課》是一篇略讀課文,所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)為主,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。回顧課堂,我覺得比較滿意的幾點是:

一、激情導(dǎo)入,感受愛國之情

由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實際相差甚遠,因此,我在教學(xué)時,我從介紹時代背景開始,從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關(guān)條約,從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復(fù)”,再加上音樂的渲染,學(xué)生就很容易走進課文,進入主題,為全文的學(xué)習(xí)定下一個情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強烈的民族精神和深厚的愛國情意,從而達到我的一個教學(xué)目標。

二、尊重個性,學(xué)生是課堂主人

這節(jié)課中,我盡量做到師生平等對話,課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生的個性差異,課堂就會時時處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。這篇課文,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生自主提出問題,讓他們在自學(xué)的過程中解決,從而進一步深入理解課文內(nèi)容,體會本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來看,這個做法應(yīng)該是成功的,孩子們都爭先恐后地想要來表現(xiàn)自己,而且都能到結(jié)合課本釋疑。

“我是中國人,我愛中國”這句話在文章中三次出現(xiàn),且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié),所以它既是文章的線索,又是感情的主線。在教學(xué)時,我讓孩子們通過多種形式地朗讀,激勵孩子們在讀中感悟,在讀中理解。新課標指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以,我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,讓他們讀出自己不同的味道來。

三、豐富教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)開放課堂

通過多種教學(xué)方式,極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分,通過“移步換景”,讓孩子們走進臺灣,走進他們的課堂,身臨其境地感受了一番,使孩子們印象更加深刻,從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個小練筆,將孩子們的情緒推向高潮,孩子們都有很多話想說,貼近了“低碳作業(yè)”的主題,同時也提學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當然,在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一:評價語不夠豐富,并沒有以一種激勵的方式進行評價,有時只是在重復(fù)學(xué)生的話語;第二:當預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時,我并不能靈活的引導(dǎo),比如孩子們寫完“我是中國人,我愛中國”時,我問他們感到“吃力”嗎,孩子們意見不一,眼看偏離了我的預(yù)設(shè),我的心有點著急,一味地在那里“自圓其說”。第三,語言還應(yīng)再簡練一些,有時候感覺自己的語言有重復(fù)之嫌。

總之,上了這堂課,使我受益匪淺。當然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的,而是需要一個漫長的積累過程,王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話:“什么人離上帝最近?行動著的人?!笔堑?,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇六

周莉東

《難忘的一課》所在的單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史,體會文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?

在上這一堂課的時候,我著力體現(xiàn)以下幾點:

1、能夠正確詮釋語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過閱讀,了解文章所寫的主要內(nèi)容,體會作者所表達的情感,還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,我通過句子的對比,讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同,這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、以讀為本,為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間。 抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲--讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,給語文增添了無窮的魅力;讀,讓語文課承載了生命的涌動;讀,使語文課升華了厚重的精神。在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國人,我愛中國。這句時,我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

雖然本課是一篇略讀課文,但,學(xué)生體會到了臺灣師生以及作者那強烈的民族精神和深厚的愛國情意,也使學(xué)生更多更直接地與文本對話,使課堂 教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體,即:既有語文知識的生成,學(xué)習(xí)技能的掌握,又有情感的體驗和升華,實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的:臺灣人民日日夜夜思念著祖國,雖然相隔很遠,但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著。

當然,這堂課也有很多遺憾之處,我總結(jié)為以下幾點:

1、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,沒有促進學(xué)生的有效性生成,學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。

2、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅實的思想支撐。

[《難忘的一課》教學(xué)反思2]

難忘的一課教學(xué)反思 與不足 難忘的一課教案篇七

《難忘的一課》語文教學(xué)反思

本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。

3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞我是中國人,我愛中國這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練。我是中國人,我愛中國分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住怎么讀──為什么──悟真情這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當前情況,進一步進行愛國主義教育。

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