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如何整理地理筆記篇一
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整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。
教師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。
教師授課用的教學知識體系不同于科學知識體系，它需在教材的基礎上，按教學論的要求，預先加工成以教材為參考以大綱為依據(jù)的教學知識體系，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的；
使用示意圖概括整理知識，是一種采用符號，將重點知識之間的關系用圖象表現(xiàn)出來的方法。
這種方法不但能簡明扼要提綱挈領地表現(xiàn)知識之間的'關系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。
比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及它們之間的關系，采用下面的圖象，就形象具體。
再如：在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個國家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達到用圖象概括知識的目的。
采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將零散知識系統(tǒng)化，龐雜的知識概要化。
高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學段地理知識的整體結構，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關系，突出了人地關系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學習全過程中一個具有指導性的綱目。
學生掌握這個知識框架，對學生學習高中地理，把握全書的整體脈絡是大有好處的。
利用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。
地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。
為了克服這個困難，教師應對散在的知識進行組合建構，形成某種聯(lián)系，使其意義化。
如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比，將俄、加、中、美四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便于學生記憶和掌握的作用。
教師在教學中應努力幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結構，以便于學生進行操作。
學生在操作過程中，不斷調整自己的智力結構，獲取知識，發(fā)展智力。
比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動中心在分布上的位置關系，判定洋流流向和類型的方法；依據(jù)棉花生長條件揭示世界優(yōu)質棉花生長區(qū)的分布與氣候的關系；依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學中給予認真歸納總結的.
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