淺談作文批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)大全

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇一

大家早上好。我是來(lái)自初二2班的，很高興在這里和大家分享“自信”這個(gè)話題。

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“自信，是成功的第一秘訣。”

但自信不是盲目的自大，不是沒(méi)有根據(jù)的亂拍胸脯，而是建立在智慧與才能的基礎(chǔ)上的。世界著名的指揮家小澤征爾在一次指揮大賽上以自信突破了權(quán)威評(píng)委設(shè)置的圈套奪得了桂冠。他靠的是什么?靠的是自己厚實(shí)的音樂(lè)理倫的基礎(chǔ)，靠的是多年指揮經(jīng)驗(yàn)和靈活的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，就不會(huì)產(chǎn)生真正的自信。

有些同學(xué)也許就是暫時(shí)落后了一點(diǎn)，可就是這一點(diǎn)點(diǎn)讓我們失去了自信，是自己以為自己的成績(jī)沒(méi)有希望了，是自己覺(jué)得只能這樣下去了。如果我們重新樹(shù)立起信心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們是可以改變的。一旦我們嘗到了成功的滋味，我們便會(huì)滿懷信心地去收獲更大的成功。

提高自信心的方法很多，在這里我想與大家分享一些：

給自已一個(gè)微笑。你的微笑首先是給自已的，當(dāng)你綻開(kāi)笑臉時(shí)，實(shí)際上在給自已一個(gè)暗示：我很快樂(lè)。微笑將驅(qū)走你的焦慮和煩悶，帶來(lái)輕松、愉快和自信。每天多給自已幾個(gè)笑臉。

學(xué)會(huì)積極的自我暗示。你可以為自已設(shè)計(jì)一個(gè)鼓舞人心的口頭語(yǔ)。如“我能行”“我再努力一把就會(huì)做好”“我不會(huì)被困難嚇倒”等等。

學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。面對(duì)同樣的玫瑰，有人說(shuō)這么美麗的花上怎么長(zhǎng)了刺，也有人會(huì)說(shuō)怎么刺上會(huì)長(zhǎng)出這么美麗的花。悲觀與樂(lè)觀、消極與積極的差別就在于此。它啟示我們?cè)谧员皶r(shí)要換一個(gè)角度思考，從另一方面來(lái)激勵(lì)自已，不要總是沉浸在失意之中。要堅(jiān)信，這世界上沒(méi)有所謂的失敗，失敗過(guò)并不等于失敗者，只有走向成功的曲折;沒(méi)有最好，只有更好!

同學(xué)們，讓我們樹(shù)立自信，戰(zhàn)勝自我，用良好的心態(tài)、平和的心境、科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去迎接考試，相信，你會(huì)讓自己滿意的，考試這個(gè)過(guò)程一定是美好的。

謝謝大家!

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇二

[摘要]合唱作為音樂(lè)教學(xué)的重要組織形式之一，受到了廣大音樂(lè)教師的關(guān)注。音樂(lè)課堂中，創(chuàng)新合唱的組織形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、應(yīng)對(duì)意識(shí)，以及提高學(xué)生的演唱素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué);合唱;組織形式;創(chuàng)新

隨著課程改革的深入實(shí)施，合唱作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，其組織形式亟待創(chuàng)新。音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)通過(guò)增加領(lǐng)唱、創(chuàng)新對(duì)唱、歌舞伴唱等形式優(yōu)化合唱教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的唱演能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性的音樂(lè)課堂。

一、增加領(lǐng)唱，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

為避免合唱走人齊唱的誤區(qū)，在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，教師可在合唱曲目的開(kāi)始部分或中間部分增加領(lǐng)唱。領(lǐng)唱者可以是一名學(xué)生，也可以選擇多名學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練時(shí)關(guān)注領(lǐng)唱者和其他聲部間的配合，培養(yǎng)學(xué)生群體間的合作能力，加強(qiáng)聲部間的齊唱訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《外婆的澎湖灣》這首歌曲時(shí)，教師以海浪的聲音進(jìn)行導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生跟隨陣陣波濤聲想象美麗的海景，鼓勵(lì)學(xué)生模仿并注意控制氣息。接著，教師范唱歌曲，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行跟唱。由于歌曲的演唱難度不大，所以學(xué)生掌握的情況很好，然后師生共同選出一名嗓音嘹亮的領(lǐng)唱者。教師將歌曲分為兩個(gè)聲部，一聲部由領(lǐng)唱者完成，二聲部由班集體成員演繹。同時(shí)，教師將指導(dǎo)重點(diǎn)放在訓(xùn)練二聲部的齊唱上，加強(qiáng)二聲部演唱的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，提高歌曲演繹的完成度。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生的合唱能力在短時(shí)間內(nèi)有了明顯的提升，獲得了好的教學(xué)效果。這里，教師以海浪聲導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生體悟歌曲的情感。然后師生共同選出領(lǐng)唱者，這對(duì)于合唱的和諧、統(tǒng)一有著積極的作用。在合唱中增加領(lǐng)唱，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，而且提高了合唱的完成度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

二、創(chuàng)新對(duì)唱。提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)意識(shí)

創(chuàng)新對(duì)唱的演繹方式，對(duì)于展現(xiàn)不同音色、音區(qū)以及表現(xiàn)合唱曲目的情感等都大有裨益。在合唱教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)單人對(duì)唱、男女聲對(duì)唱等形式，使學(xué)生明確重唱和對(duì)唱的區(qū)別。這里的對(duì)唱，指應(yīng)答輪唱的形式，可以是“女聲發(fā)問(wèn)，男聲回答”的形式，也可以是“領(lǐng)唱者發(fā)問(wèn)，合唱隊(duì)回答”的形式，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新、運(yùn)用對(duì)唱形式，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能更有感情地演繹合唱曲目。

例如，教學(xué)《劃船歌》這首歌曲時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察該歌曲歌詞的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行觀察，很快發(fā)現(xiàn)歌詞的特點(diǎn)，自然地引出對(duì)唱的形式。接著，師生共同選出一名男生、一名女生作為領(lǐng)唱者，然后采用男女聲對(duì)唱的形式，其余學(xué)生分為四個(gè)聲部進(jìn)行演繹。由于教師創(chuàng)新合唱的形式，學(xué)生興趣盎然地投入練習(xí)之中。教師再根據(jù)學(xué)生的音色、音區(qū)對(duì)演唱部分進(jìn)行調(diào)整，對(duì)單聲部演唱進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到合唱的和諧統(tǒng)一。隨著訓(xùn)練的有序進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)歌曲的演繹近趨完美。這里，教師由歌詞人手引出對(duì)唱，使學(xué)生能夠快速了解對(duì)唱的特點(diǎn)。同時(shí)，教師創(chuàng)新合唱的表現(xiàn)形式，并予以耐心指導(dǎo)，使學(xué)生的應(yīng)對(duì)意識(shí)被激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

三、歌舞伴唱。提高學(xué)生的演唱素質(zhì)

小學(xué)生由于年齡和心理等因素，對(duì)于二聲部的視唱較難理解，這就需要教師發(fā)揮自身的積極作用，將歌舞伴唱引入合唱教學(xué)之中。歌舞伴唱，不僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知體驗(yàn)，而且可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，有效提高學(xué)生的演唱能力和演唱素質(zhì)。

例如，教學(xué)《草原贊歌》這首歌曲時(shí)，教師以小姐妹保護(hù)羊群的故事滲透歌曲中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生唱出他們心中對(duì)家鄉(xiāng)的贊歌。在指導(dǎo)學(xué)生合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的蒙古舞動(dòng)作。通過(guò)蒙古舞視頻的播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，隨著《草原贊歌》的背景音樂(lè)學(xué)跳蒙古舞，基本能夠完整模仿動(dòng)作。然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇六人為歌曲伴舞，其余學(xué)生分為兩個(gè)聲部進(jìn)行合唱練習(xí)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供展示平臺(tái)并用攝影機(jī)進(jìn)行錄制，學(xué)生表現(xiàn)得極為專(zhuān)注，歌舞伴唱演繹效果好。這里，教師通過(guò)歌唱伴舞豐富合唱的表演形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的演唱能力。

總之，創(chuàng)新合唱的組織形式，對(duì)于優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的影響，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)感知力、合作能力、應(yīng)對(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

（特約編輯：木清）

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇三

在

個(gè)人簡(jiǎn)歷

在文檔的格式方面創(chuàng)新效果怎么樣？通常采用的是word格式而求職者非得來(lái)個(gè)創(chuàng)新，采用一些比較新穎的軟件制作簡(jiǎn)歷文檔，但是否想過(guò)新穎的`軟件對(duì)招聘者會(huì)帶來(lái)哪些影響了？第一，軟件越新穎也就意味著打開(kāi)速度越慢，因?yàn)樾萝浖墓δ芨嗨韵膬?nèi)存更大，這樣導(dǎo)致打開(kāi)時(shí)間過(guò)多所以對(duì)于招聘者閱讀造成了一定的不便之處；第二，影響最大的是招聘者的電腦上沒(méi)有這種新軟件的程序那怎么打開(kāi)？（小篇為大家收集）你別指望為你下載、安裝此軟件，這是多么麻煩而費(fèi)時(shí)間的事情所以造成的結(jié)果很可能是簡(jiǎn)歷沒(méi)被招聘者審核。

在文檔的形態(tài)方面搞創(chuàng)新也是比較常見(jiàn)的，如應(yīng)聘筆記本屏幕設(shè)計(jì)的求職者將簡(jiǎn)歷外觀做成屏幕的樣子，這樣顯得和應(yīng)聘專(zhuān)業(yè)更為接近但只是一種外觀形式而已，還有其讓閱讀者會(huì)感到很不習(xí)慣的因?yàn)楹?jiǎn)歷顯得過(guò)于復(fù)雜了，這種形式大大影響了簡(jiǎn)歷版面的簡(jiǎn)潔度所以也是不合適的。還有在飛機(jī)模型的側(cè)面寫(xiě)上簡(jiǎn)歷內(nèi)容，其創(chuàng)新色彩當(dāng)然很明顯但讓人看著很不順暢，還得在機(jī)身上看那方便嗎？如此消耗的時(shí)間也更多所以從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也不合適，再就是保存這類(lèi)簡(jiǎn)歷方便嗎？你一個(gè)飛機(jī)模型就占用不少空間所以明顯不能采取這類(lèi)簡(jiǎn)歷。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇四

多年來(lái)，從教師們的作文批改中發(fā)現(xiàn)，普遍存在兩種傾向，一是批語(yǔ)抽象化，公式化。批語(yǔ)都是“中心明確，條理清楚，語(yǔ)言通順”等之類(lèi)的概念性術(shù)語(yǔ)；二是要求成人化。如在批語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)：“選材不典型，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言運(yùn)用不熟練”等等。有的教師態(tài)度粗暴，在批語(yǔ)中對(duì)學(xué)生挖苦、訓(xùn)斥，弄得學(xué)生無(wú)所適從。對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至討厭作文。

《兒童心理學(xué)》告訴我們，“兒童思維發(fā)展的過(guò)程是由具體思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡”。七至十二、三歲的兒童正是處在這種過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。作為啟蒙教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，以求達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童智力的最佳效果。教學(xué)也應(yīng)如此。因此，教師在批改作文時(shí)，只有懷著一顆童心，才能在字里行間發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的美，從而有的放矢地指導(dǎo)兒童進(jìn)行寫(xiě)作，不斷提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

兒童習(xí)作，雖然不像成人文章具有鮮明的個(gè)性和風(fēng)格，但由于每個(gè)兒童的家庭教養(yǎng)，接觸社會(huì)以及自身智力因素差異，在作文中所表現(xiàn)的心理狀態(tài)，語(yǔ)言素質(zhì)和認(rèn)識(shí)事物的能力也必然千差萬(wàn)別。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )所以在批改作文時(shí)，要根據(jù)每個(gè)兒童的心理特點(diǎn)和文章的具體情況給予具體指導(dǎo)。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使兒童丈二和尚——摸不著頭腦，失去批語(yǔ)的指導(dǎo)作用。

小學(xué)生由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所寫(xiě)的事物觀察不細(xì)，理解不深，加上語(yǔ)言功底淺，在作文中往往出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)，表達(dá)不當(dāng)?shù)拿?，甚至?jīng)常鬧出一些笑話，這是符合人的思維發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用啟發(fā)式的批語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教師進(jìn)行修改，然后再讓學(xué)生加以更正。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

兒童心理上一個(gè)十分寶貴的特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng)，勇于積極進(jìn)取。我們知道著名現(xiàn)代作家魏巍就是在啟蒙老師的深刻影響下，走上文學(xué)創(chuàng)作道路的。因此，在批閱小學(xué)生作文的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生遣詞造句，記敘描寫(xiě)，乃至篇章結(jié)構(gòu)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)滿腔熱情地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。任何操之過(guò)急，求全責(zé)備，脫離實(shí)際的做法都是十分有害的。

（1）、教師不要吝惜你的贊美，與其煞費(fèi)苦心的去挑毛病，不如仔細(xì)找一找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。

（2）、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣的一個(gè)作文題目，不同的學(xué)生可以寫(xiě)出不同的觀點(diǎn)，不同的風(fēng)格。

（3）批改的方式要靈活。就是在批改作文時(shí)要根據(jù)文章實(shí)際情況，采取不同的批閱方法。需加批語(yǔ)則加批語(yǔ)，需眉批則眉批，需總批則總批。

全批全改，全面提高。學(xué)生寫(xiě)一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教師對(duì)所有學(xué)生的作文水平有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以便為個(gè)別輔導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

精批細(xì)改，講求實(shí)效。抓準(zhǔn)問(wèn)題之后，該指出問(wèn)題指出問(wèn)題，該精批的精批。值得修改的作文，一定要精批細(xì)改，指導(dǎo)到位。

指導(dǎo)方法，學(xué)生互批。俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時(shí)應(yīng)授之以法：首先是互讀、互評(píng)、互議。在班內(nèi)成立若干作文評(píng)議小組，分小組評(píng)議別人的作文，先初讀作文，找出作文中的錯(cuò)字、別字；然后細(xì)讀作文，找出方作文中的病句及語(yǔ)序不當(dāng)之處，促使學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評(píng)?；プx互評(píng)并經(jīng)過(guò)修改的文章在班內(nèi)讀評(píng)。

作文批改其實(shí)就是一種評(píng)價(jià)手段，要想提高效率，就必須要求教師及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的好與壞，得與失，想辦法讓學(xué)生發(fā)揮其自主作用，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所進(jìn)步。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇五

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)批改是教師一項(xiàng)重要工作，通過(guò)作批改業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，檢查教學(xué)效果，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而作業(yè)批改方式合理與否直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，因此，教師必須采取有效的作業(yè)批改方式。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；
作業(yè)批改

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師的重要工作，伴隨著新課改的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的批改方式已新課程改革的需要，而要想發(fā)揮作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，教師就必須采取科學(xué)、合理、有效的批改方式，確保作業(yè)批改質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生做一些數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力。而作業(yè)批改是伴隨著數(shù)學(xué)作業(yè)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，學(xué)生的作業(yè)成果需要經(jīng)過(guò)教師的批改，可以說(shuō)，作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段。同時(shí)，教師通過(guò)作業(yè)批改，可以了解學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的判定，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判定，從而為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，做好小學(xué)作業(yè)批改工作，可以有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

2.1當(dāng)堂當(dāng)面批改

所謂當(dāng)堂當(dāng)面批改就是在教授完一節(jié)課后，讓學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí)，教師當(dāng)堂批改。當(dāng)堂當(dāng)面批改的對(duì)象有家庭作業(yè)和課堂作業(yè)兩類(lèi)。針對(duì)課堂作業(yè)，在課內(nèi)最后10分鐘至15分鐘內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生作課堂作業(yè)，早做完的早批改，要求學(xué)生必須在課堂剩余的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，教師必須考慮到時(shí)間和學(xué)生能力，控制好作業(yè)的量，作業(yè)不在多，在于精，有針對(duì)性，只有這樣，才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，在講解完《十位數(shù)》的加減法知識(shí)后，教師可根據(jù)學(xué)生的差異性，布置3～5題具有代表性作業(yè)題，讓學(xué)生去做，在學(xué)生做完后在課堂批改。針對(duì)家庭作業(yè)，教師可利用第二天的早讀課時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子左上角，在早讀期間，教師巡回批改。

2.2采取“一題多改”

對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們的認(rèn)知水平比較低，但是他們的接受能力強(qiáng)，基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以采取一題多改的方式來(lái)逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷提高學(xué)生的作業(yè)水平。在作業(yè)批改完后，將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去觀察教師的批改，讓學(xué)生找出教師的批改是否正確，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，意味著學(xué)生的能力得到了提升。同時(shí)，為了樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)生提出錯(cuò)誤后，教師可以在作業(yè)上增加一些啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，一位學(xué)生在做15×20+30=（）時(shí)計(jì)算為：“15×9+30=135+30=165”，我給改學(xué)生評(píng)了良，并眉批：“答案正確，老師知道你肯定還有其他的算法，你在想想！”學(xué)生在看到眉批后，補(bǔ)了一種算法：“15×9+30=（15×10-15）+30=135+30=165”然后我給學(xué)生評(píng)了優(yōu)，批道：“非常棒，再接再厲”。通過(guò)這種方式，可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，提升學(xué)生的能力。

2.3作業(yè)批改符號(hào)的改變

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師慣用的符號(hào)就是“×”、“√”，對(duì)的就打“√”，錯(cuò)的就打“×”。對(duì)于學(xué)生而言，“×”這種批改符號(hào)很容易挫傷他們的積極性。因此，要想提高作業(yè)批改質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)批改符號(hào)。教師在作業(yè)批改過(guò)程中，要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，采用靈活符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立信心。如，在作業(yè)批改中，對(duì)于做錯(cuò)的題，教師可以采取（）這個(gè)符號(hào)來(lái)表示，并在學(xué)生出錯(cuò)的地方畫(huà)出波浪線，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在那里，從而方便學(xué)生糾正，在學(xué)生糾正后，教師可再（）這個(gè)符號(hào)里披上一個(gè)“√”，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4學(xué)生自批

所謂自批就是讓學(xué)生扮演教師的角色，由學(xué)生來(lái)批改自己的作業(yè)。通過(guò)學(xué)生自批，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思的過(guò)程中再次進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，活躍學(xué)生的思維，讓提升學(xué)生的能力。同時(shí)，在自批的過(guò)程中，可以更好地端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出自己的不足，從而促使學(xué)生不斷完善自我，提高作業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改是教師一項(xiàng)重要的工作，通過(guò)作業(yè)批改，可以了解學(xué)生的情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，從而方便教師不斷優(yōu)化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。而要想發(fā)揮作業(yè)批改的作用，教師就必須改變以往的觀念，要結(jié)合實(shí)際，采取有效的批改方式，改變批改符號(hào)，倡導(dǎo)學(xué)生自批，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，從而提高作業(yè)批改質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇六

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師都清楚作文要提高，就是要學(xué)生多練，但是學(xué)生練習(xí)多了教師的作文評(píng)改可能跟不上，顯然，作文的評(píng)改也是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最繁重的工作，抽樣批閱往往會(huì)削弱部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性，全批全改又太耗時(shí)間，經(jīng)常降低了寫(xiě)作訓(xùn)練的力度。且老師一人評(píng)改，耗時(shí)費(fèi)力，反饋慢，效果更是大打折扣。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師總是用一把帶有個(gè)性的尺子衡量所有的學(xué)生作文。長(zhǎng)此以往學(xué)生作文思維易于受到限制，個(gè)性被扼殺，甚至部分學(xué)生迷失了寫(xiě)作方向，長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的評(píng)改方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提升作用不大。

為充分嘗試作文批改的創(chuàng)新方法，筆者付諸于實(shí)踐，按計(jì)劃將本次活動(dòng)分為三個(gè)階段，以一學(xué)期為研修時(shí)間，用前半學(xué)期作為教師全批全改和面批時(shí)期，即第一階段;后半學(xué)期為學(xué)生自評(píng)加師生互動(dòng)，即第二階段;學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)改交錯(cuò)進(jìn)行時(shí)期，即第三階段。

1、教師批改

在這個(gè)階段里筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師全批全改和教師面批。先沿用“常規(guī)式”的全批全改，老師做一次細(xì)致的評(píng)改，強(qiáng)調(diào)相關(guān)問(wèn)題，在老師的全批全改過(guò)程中觀察學(xué)生反映。當(dāng)作業(yè)本發(fā)下時(shí)，學(xué)生看老師批改只看分?jǐn)?shù)不看

評(píng)語(yǔ)

后來(lái)改為面批。這個(gè)環(huán)節(jié)是分層進(jìn)行，先面批層次較高的學(xué)生作文，再面批層次較低的學(xué)生作文，這樣做確實(shí)解決學(xué)生在作文寫(xiě)作中的一些誤區(qū)，尤其是中等偏下的學(xué)生通過(guò)面批在作文選材及剪裁和表述上明顯有頓悟。在隨后的嘗試中也的確發(fā)現(xiàn)這種批改有效果，只是耗時(shí)稍長(zhǎng)，且惠及面窄。當(dāng)然“冰凍三尺，非一日之寒”，只要幫學(xué)生找對(duì)了方法，耗時(shí)便也顯得有意義。

2、 學(xué)生批改及師生互改

事實(shí)證明，學(xué)生自評(píng)和師生互動(dòng)可以使學(xué)生靜下心來(lái)再次閱讀自己的作文，并且能夠熟悉作文的要求和批改方法，熟練駕馭各種修改符號(hào)，從而提高自己的寫(xiě)作水平。在學(xué)生互評(píng)中各小組學(xué)生通過(guò)閱讀他人作文學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處發(fā)現(xiàn)自己不足，從而得到更大提高。事實(shí)上這種方式較受學(xué)生喜歡。

3、家長(zhǎng)批改

因?yàn)橐话銓W(xué)生都很少把作文呈給家長(zhǎng)看，所以家長(zhǎng)的批改也得到了不少家長(zhǎng)的認(rèn)可，家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)入青春期的孩子很神秘，自己總是捉摸不透，很多事情都是背著家長(zhǎng)做，通過(guò)這次作業(yè)的安排，讓他們走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，拉近了同孩子的距離，家長(zhǎng)們大部分還是很認(rèn)真的閱讀和批改，有不少家長(zhǎng)在作文中與孩子進(jìn)行文字溝通。其中一個(gè)馬某的家長(zhǎng)，每次認(rèn)真改完后，還在孩子作文后面寫(xiě)一封鼓勵(lì)性的信件;有的給出了誠(chéng)懇的批語(yǔ)、告誡。如：“請(qǐng)認(rèn)真寫(xiě)作文，把字寫(xiě)好！”、“故事敘述太嗦”、“很感人！”等;有的家長(zhǎng)還訂正了孩子作文中的錯(cuò)別字，在評(píng)語(yǔ)中對(duì)孩子鼓勵(lì)有佳，“相信你是最棒的！”“很精彩”等;有些家長(zhǎng)在批改中對(duì)老師提出了要求或建議。但是因?yàn)榧议L(zhǎng)水平參差不齊，有的孩子作文卻得不到家長(zhǎng)的任何有效指導(dǎo)。

不過(guò)，幾次的集中而有針對(duì)性的訓(xùn)練的確讓筆者和學(xué)生收獲不少。

筆者經(jīng)過(guò)嘗試，作文評(píng)改方式的初步創(chuàng)新探究，歷時(shí)一學(xué)期，在各個(gè)方面共取得了一定成果。

1、創(chuàng)新式的全批全改簡(jiǎn)明省時(shí)。學(xué)生通過(guò)這種評(píng)改不僅進(jìn)一步了解了作文的寫(xiě)作要求，還學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)同學(xué)作文。

2、確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式、生生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。這種模式不僅解放了老師，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，因?yàn)樵陂喿x評(píng)改他人的作文中，他們學(xué)會(huì)了借鑒。

3、出現(xiàn)了以孩子為主體的親子互動(dòng)式作文評(píng)改模式。

4、老師于活動(dòng)中得到了提高。筆者把自己在實(shí)踐中具體的做法及一些經(jīng)驗(yàn)與同課頭的教師交流，與大家一起進(jìn)行探討、商榷，得到不少同行的認(rèn)可。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷地提高個(gè)人作文教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評(píng)改方法，不斷優(yōu)化了作文教學(xué)，筆者所帶班級(jí)的作文受到大家一致好評(píng)。

今后筆者將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，繼續(xù)開(kāi)展課堂作文教學(xué)的研究，并不斷補(bǔ)充大量事實(shí)來(lái)佐證，在實(shí)踐中通過(guò)不斷的創(chuàng)新研究來(lái)提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性，從而為今后的作文批改研究提供充足的理論基礎(chǔ)，為自己解開(kāi)枷鎖，從作文批閱的烏云下走出來(lái)！

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇七

江總書(shū)記在十六大報(bào)告中指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。幾十年來(lái)，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過(guò)批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫(xiě)，教師改，卻不符合寫(xiě)作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評(píng)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開(kāi)發(fā)。

就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。

首先，學(xué)生寫(xiě)完后，自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，有沒(méi)有錯(cuò)別字，有沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。其次、要求學(xué)生互改時(shí)注意兩點(diǎn)：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫(xiě)好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語(yǔ)言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個(gè)問(wèn)題）再次、批語(yǔ)有共同要求。要寫(xiě)好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性?？偟囊笫嵌啾?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫(xiě)好眉批和總批（評(píng)語(yǔ)由一個(gè)寫(xiě)字好的執(zhí)筆）?？赐旰螅c本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(zhǎng)集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長(zhǎng)將四人的平均分寫(xiě)在作文本上，并分別簽名。

在學(xué)生批改過(guò)程中，教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問(wèn)題，又要及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如不知道批語(yǔ)如何寫(xiě)，錯(cuò)字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵(lì)學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時(shí)告訴他們，遇到問(wèn)題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語(yǔ)盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來(lái)，以便與自己的作文比較。通過(guò)看、記，把妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結(jié)尾、好的寫(xiě)作方法記下，為以后寫(xiě)此類(lèi)文取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

。

學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語(yǔ)，改正錯(cuò)字，病句，甚至重寫(xiě)，然后對(duì)照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)出此次作文的感受或受到的啟示，以及對(duì)自己作文的.修改意見(jiàn)。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過(guò)程。

。

學(xué)生寫(xiě)完作文后記，再次交上來(lái)，教師既看原文，又看批語(yǔ)，還看后記，并隨時(shí)做審閱記錄，為講評(píng)收集素材?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫(xiě)作；看批語(yǔ)，以掌握互評(píng)情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。

教師經(jīng)過(guò)瀏覽審閱，對(duì)全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫(xiě)出講評(píng)提要的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)要每次側(cè)重一兩個(gè)重點(diǎn)。

上述學(xué)生自批互改，教師瀏覽審閱，重點(diǎn)講評(píng)“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個(gè)提高過(guò)程：1 從寫(xiě)到改的提高過(guò)程。即從寫(xiě)、批兩個(gè)方面來(lái)看，評(píng)價(jià)同一文章是一個(gè)把自己和別人的作文對(duì)照、比較的提高過(guò)程。在同一個(gè)作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開(kāi)頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評(píng)論中提高。

2從“批改”到再寫(xiě)“后記”的提高過(guò)程。學(xué)生改罷別人的作文回過(guò)頭來(lái)再看自己的作文，品味別人給自己的批語(yǔ)，有一個(gè)重新看待、重新認(rèn)識(shí)自己作文的過(guò)程，這就是在評(píng)價(jià)、比較過(guò)程中，在眼界比較開(kāi)闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來(lái)一個(gè)回頭望，來(lái)一個(gè)比較客觀的自我掂量，從而寫(xiě)出后記，談出體會(huì)和收獲，這無(wú)疑是知識(shí)、能力提高升華的過(guò)程。

3從“審”到“評(píng)”的提高過(guò)程。這一過(guò)程不光是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作文，量度自己的文章，談了體會(huì)后，很需要教師對(duì)自己的原文，別的同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，以及自己寫(xiě)作后記中的體會(huì)給予訂正、糾偏、評(píng)價(jià)，所以，瀏覽審閱對(duì)學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生原文、批改評(píng)語(yǔ)、后記等方面存在的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評(píng)過(guò)程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫(xiě)文章、如何評(píng)價(jià)文章、如何對(duì)待別人評(píng)價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫(xiě)、評(píng)、后記幾個(gè)環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個(gè)尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代勞判作文是看完了事，而本文讓學(xué)生自批互改，是全體學(xué)生的參與，重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

學(xué)生活動(dòng)面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。

心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動(dòng)參與，有主人翁責(zé)任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場(chǎng)，而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，符合與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取的時(shí)代精神。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇八

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，是日常教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。既是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法，也是學(xué)生獲取老師對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要途徑。

教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng)，將會(huì)直接影響教學(xué)雙方的信息反饋，更會(huì)影響課堂活動(dòng)的有效調(diào)控。因此，怎樣使數(shù)學(xué)作業(yè)的批改更有效、更科學(xué)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師探討和研究的課題。

隨堂批改作業(yè)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課結(jié)束后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成。一般情況下，通過(guò)集體討論從而解決問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究以此明確答案。當(dāng)堂完成的作業(yè)，便可以集中統(tǒng)一地批改。

小組互批作業(yè)

教學(xué)活動(dòng)中，把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。針對(duì)需要溫習(xí)的舊知識(shí)，利用上課前的5分鐘，學(xué)生快速解答，教師出示答案。然后，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況，以及完成的結(jié)果向老師匯報(bào)。或由小組信息員提供出錯(cuò)率高的典型范例，由師生互動(dòng)共同解決。小組互批，是鞏固知識(shí)和強(qiáng)化能力的最佳方式。

教師抽查面批

教師對(duì)小組批改后的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行抽查，以便了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和批改情況。對(duì)于作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批，更要因人而異地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。對(duì)于學(xué)生而言，教師的抽查能起到很好的監(jiān)督作用，而適當(dāng)?shù)拿媾芷鸬娇茖W(xué)的有效引領(lǐng)。因此，抽查和面批的方式，在課堂活動(dòng)是中必不可少的。

在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)的批改方式需要靈活多樣，而運(yùn)用的批閱形式也應(yīng)該切實(shí)有效。

巧妙運(yùn)用評(píng)語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改符號(hào)只有簡(jiǎn)單的√和×。答對(duì)題者自然無(wú)視于符號(hào)的形式，可是，答錯(cuò)題者很可能因此而感到沮喪。

筆者嘗試在作業(yè)批改中加入適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，根據(jù)答題情況給予中肯的建議和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。如：結(jié)果很準(zhǔn)確，只是，解題步驟還需完善?；蚴牵悍椒ê懿诲e(cuò)，可以嘗試多種思路。也可以用：速度慢一點(diǎn)，讓作業(yè)更能賞心悅目。

從學(xué)生的角度來(lái)看，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，單一的理性思維，會(huì)因?yàn)榻處煹膸拙湓u(píng)語(yǔ)變得妙趣橫生。即使打了×，也不會(huì)覺(jué)得教師批閱時(shí)的冷冰冰。相反，會(huì)感到一份關(guān)心和鼓勵(lì)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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