淺談作文批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)大全

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 15:57:25
淺談作文批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)大全
時(shí)間:2023-06-06 15:57:25     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇一

大家早上好。我是來(lái)自初二2班的,很高興在這里和大家分享“自信”這個(gè)話題。

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò):“自信,是成功的第一秘訣。”

但自信不是盲目的自大,不是沒(méi)有根據(jù)的亂拍胸脯,而是建立在智慧與才能的基礎(chǔ)上的。世界著名的指揮家小澤征爾在一次指揮大賽上以自信突破了權(quán)威評(píng)委設(shè)置的圈套奪得了桂冠。他靠的是什么?靠的是自己厚實(shí)的音樂(lè)理倫的基礎(chǔ),靠的是多年指揮經(jīng)驗(yàn)和靈活的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué),就不會(huì)產(chǎn)生真正的自信。

有些同學(xué)也許就是暫時(shí)落后了一點(diǎn),可就是這一點(diǎn)點(diǎn)讓我們失去了自信,是自己以為自己的成績(jī)沒(méi)有希望了,是自己覺(jué)得只能這樣下去了。如果我們重新樹(shù)立起信心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)我們是可以改變的。一旦我們嘗到了成功的滋味,我們便會(huì)滿懷信心地去收獲更大的成功。

提高自信心的方法很多,在這里我想與大家分享一些:

給自已一個(gè)微笑。你的微笑首先是給自已的,當(dāng)你綻開(kāi)笑臉時(shí),實(shí)際上在給自已一個(gè)暗示:我很快樂(lè)。微笑將驅(qū)走你的焦慮和煩悶,帶來(lái)輕松、愉快和自信。每天多給自已幾個(gè)笑臉。

學(xué)會(huì)積極的自我暗示。你可以為自已設(shè)計(jì)一個(gè)鼓舞人心的口頭語(yǔ)。如“我能行”“我再努力一把就會(huì)做好”“我不會(huì)被困難嚇倒”等等。

學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。面對(duì)同樣的玫瑰,有人說(shuō)這么美麗的花上怎么長(zhǎng)了刺,也有人會(huì)說(shuō)怎么刺上會(huì)長(zhǎng)出這么美麗的花。悲觀與樂(lè)觀、消極與積極的差別就在于此。它啟示我們?cè)谧员皶r(shí)要換一個(gè)角度思考,從另一方面來(lái)激勵(lì)自已,不要總是沉浸在失意之中。要堅(jiān)信,這世界上沒(méi)有所謂的失敗,失敗過(guò)并不等于失敗者,只有走向成功的曲折;沒(méi)有最好,只有更好!

同學(xué)們,讓我們樹(shù)立自信,戰(zhàn)勝自我,用良好的心態(tài)、平和的心境、科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去迎接考試,相信,你會(huì)讓自己滿意的,考試這個(gè)過(guò)程一定是美好的。

謝謝大家!

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇二

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[摘要]合唱作為音樂(lè)教學(xué)的重要組織形式之一,受到了廣大音樂(lè)教師的關(guān)注。音樂(lè)課堂中,創(chuàng)新合唱的組織形式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、應(yīng)對(duì)意識(shí),以及提高學(xué)生的演唱素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué);合唱;組織形式;創(chuàng)新

隨著課程改革的深入實(shí)施,合唱作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分,其組織形式亟待創(chuàng)新。音樂(lè)課堂中,教師應(yīng)通過(guò)增加領(lǐng)唱、創(chuàng)新對(duì)唱、歌舞伴唱等形式優(yōu)化合唱教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的唱演能力,提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性的音樂(lè)課堂。

一、增加領(lǐng)唱,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

為避免合唱走人齊唱的誤區(qū),在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí),教師可在合唱曲目的開(kāi)始部分或中間部分增加領(lǐng)唱。領(lǐng)唱者可以是一名學(xué)生,也可以選擇多名學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),訓(xùn)練時(shí)關(guān)注領(lǐng)唱者和其他聲部間的配合,培養(yǎng)學(xué)生群體間的合作能力,加強(qiáng)聲部間的齊唱訓(xùn)練。

例如,教學(xué)《外婆的澎湖灣》這首歌曲時(shí),教師以海浪的聲音進(jìn)行導(dǎo)人,引導(dǎo)學(xué)生跟隨陣陣波濤聲想象美麗的海景,鼓勵(lì)學(xué)生模仿并注意控制氣息。接著,教師范唱歌曲,學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行跟唱。由于歌曲的演唱難度不大,所以學(xué)生掌握的情況很好,然后師生共同選出一名嗓音嘹亮的領(lǐng)唱者。教師將歌曲分為兩個(gè)聲部,一聲部由領(lǐng)唱者完成,二聲部由班集體成員演繹。同時(shí),教師將指導(dǎo)重點(diǎn)放在訓(xùn)練二聲部的齊唱上,加強(qiáng)二聲部演唱的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練,提高歌曲演繹的完成度。在教師的正確指導(dǎo)下,學(xué)生的合唱能力在短時(shí)間內(nèi)有了明顯的提升,獲得了好的教學(xué)效果。這里,教師以海浪聲導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生體悟歌曲的情感。然后師生共同選出領(lǐng)唱者,這對(duì)于合唱的和諧、統(tǒng)一有著積極的作用。在合唱中增加領(lǐng)唱,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí),而且提高了合唱的完成度,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

二、創(chuàng)新對(duì)唱。提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)意識(shí)

創(chuàng)新對(duì)唱的演繹方式,對(duì)于展現(xiàn)不同音色、音區(qū)以及表現(xiàn)合唱曲目的情感等都大有裨益。在合唱教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)單人對(duì)唱、男女聲對(duì)唱等形式,使學(xué)生明確重唱和對(duì)唱的區(qū)別。這里的對(duì)唱,指應(yīng)答輪唱的形式,可以是“女聲發(fā)問(wèn),男聲回答”的形式,也可以是“領(lǐng)唱者發(fā)問(wèn),合唱隊(duì)回答”的形式,提高學(xué)生的專(zhuān)注度。因此,教師應(yīng)創(chuàng)新、運(yùn)用對(duì)唱形式,加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能更有感情地演繹合唱曲目。

例如,教學(xué)《劃船歌》這首歌曲時(shí),教師先讓學(xué)生觀察該歌曲歌詞的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行觀察,很快發(fā)現(xiàn)歌詞的特點(diǎn),自然地引出對(duì)唱的形式。接著,師生共同選出一名男生、一名女生作為領(lǐng)唱者,然后采用男女聲對(duì)唱的形式,其余學(xué)生分為四個(gè)聲部進(jìn)行演繹。由于教師創(chuàng)新合唱的形式,學(xué)生興趣盎然地投入練習(xí)之中。教師再根據(jù)學(xué)生的音色、音區(qū)對(duì)演唱部分進(jìn)行調(diào)整,對(duì)單聲部演唱進(jìn)行指導(dǎo),以達(dá)到合唱的和諧統(tǒng)一。隨著訓(xùn)練的有序進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,對(duì)歌曲的演繹近趨完美。這里,教師由歌詞人手引出對(duì)唱,使學(xué)生能夠快速了解對(duì)唱的特點(diǎn)。同時(shí),教師創(chuàng)新合唱的表現(xiàn)形式,并予以耐心指導(dǎo),使學(xué)生的應(yīng)對(duì)意識(shí)被激發(fā),增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

三、歌舞伴唱。提高學(xué)生的演唱素質(zhì)

小學(xué)生由于年齡和心理等因素,對(duì)于二聲部的視唱較難理解,這就需要教師發(fā)揮自身的積極作用,將歌舞伴唱引入合唱教學(xué)之中。歌舞伴唱,不僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知體驗(yàn),而且可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),有效提高學(xué)生的演唱能力和演唱素質(zhì)。

例如,教學(xué)《草原贊歌》這首歌曲時(shí),教師以小姐妹保護(hù)羊群的故事滲透歌曲中蘊(yùn)含的情感,引導(dǎo)學(xué)生唱出他們心中對(duì)家鄉(xiāng)的贊歌。在指導(dǎo)學(xué)生合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的蒙古舞動(dòng)作。通過(guò)蒙古舞視頻的播放,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),隨著《草原贊歌》的背景音樂(lè)學(xué)跳蒙古舞,基本能夠完整模仿動(dòng)作。然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇六人為歌曲伴舞,其余學(xué)生分為兩個(gè)聲部進(jìn)行合唱練習(xí)。同時(shí),教師為學(xué)生提供展示平臺(tái)并用攝影機(jī)進(jìn)行錄制,學(xué)生表現(xiàn)得極為專(zhuān)注,歌舞伴唱演繹效果好。這里,教師通過(guò)歌唱伴舞豐富合唱的表演形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升了學(xué)生的演唱能力。

總之,創(chuàng)新合唱的組織形式,對(duì)于優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的影響,不斷提升學(xué)生的音樂(lè)感知力、合作能力、應(yīng)對(duì)意識(shí)和集體意識(shí),對(duì)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

(特約編輯:木清)

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淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇三

個(gè)人簡(jiǎn)歷

文檔外觀形式方面進(jìn)行創(chuàng)新并不好,原因在于外觀并不是重點(diǎn)為此給簡(jiǎn)歷是不能帶來(lái)正面的效果。所以從正面效果來(lái)說(shuō)求職者在外觀形式上的創(chuàng)新功夫是無(wú)價(jià)值的,而從負(fù)面效果來(lái)說(shuō)外觀形式長(zhǎng)創(chuàng)新還可能造成一些不好的影響。

在文檔的格式方面創(chuàng)新效果怎么樣?通常采用的是word格式而求職者非得來(lái)個(gè)創(chuàng)新,采用一些比較新穎的軟件制作簡(jiǎn)歷文檔,但是否想過(guò)新穎的`軟件對(duì)招聘者會(huì)帶來(lái)哪些影響了?第一,軟件越新穎也就意味著打開(kāi)速度越慢,因?yàn)樾萝浖墓δ芨嗨韵膬?nèi)存更大,這樣導(dǎo)致打開(kāi)時(shí)間過(guò)多所以對(duì)于招聘者閱讀造成了一定的不便之處;第二,影響最大的是招聘者的電腦上沒(méi)有這種新軟件的程序那怎么打開(kāi)?(小篇為大家收集)你別指望為你下載、安裝此軟件,這是多么麻煩而費(fèi)時(shí)間的事情所以造成的結(jié)果很可能是簡(jiǎn)歷沒(méi)被招聘者審核。

在文檔的形態(tài)方面搞創(chuàng)新也是比較常見(jiàn)的,如應(yīng)聘筆記本屏幕設(shè)計(jì)的求職者將簡(jiǎn)歷外觀做成屏幕的樣子,這樣顯得和應(yīng)聘專(zhuān)業(yè)更為接近但只是一種外觀形式而已,還有其讓閱讀者會(huì)感到很不習(xí)慣的因?yàn)楹?jiǎn)歷顯得過(guò)于復(fù)雜了,這種形式大大影響了簡(jiǎn)歷版面的簡(jiǎn)潔度所以也是不合適的。還有在飛機(jī)模型的側(cè)面寫(xiě)上簡(jiǎn)歷內(nèi)容,其創(chuàng)新色彩當(dāng)然很明顯但讓人看著很不順暢,還得在機(jī)身上看那方便嗎?如此消耗的時(shí)間也更多所以從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也不合適,再就是保存這類(lèi)簡(jiǎn)歷方便嗎?你一個(gè)飛機(jī)模型就占用不少空間所以明顯不能采取這類(lèi)簡(jiǎn)歷。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇四

多年來(lái),從教師們的作文批改中發(fā)現(xiàn),普遍存在兩種傾向,一是批語(yǔ)抽象化,公式化。批語(yǔ)都是“中心明確,條理清楚,語(yǔ)言通順”等之類(lèi)的概念性術(shù)語(yǔ);二是要求成人化。如在批語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn):“選材不典型,內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言運(yùn)用不熟練”等等。有的教師態(tài)度粗暴,在批語(yǔ)中對(duì)學(xué)生挖苦、訓(xùn)斥,弄得學(xué)生無(wú)所適從。對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒,甚至討厭作文。

《兒童心理學(xué)》告訴我們,“兒童思維發(fā)展的過(guò)程是由具體思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡”。七至十二、三歲的兒童正是處在這種過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。作為啟蒙教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn),采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法,以求達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童智力的最佳效果。教學(xué)也應(yīng)如此。因此,教師在批改作文時(shí),只有懷著一顆童心,才能在字里行間發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的美,從而有的放矢地指導(dǎo)兒童進(jìn)行寫(xiě)作,不斷提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

兒童習(xí)作,雖然不像成人文章具有鮮明的個(gè)性和風(fēng)格,但由于每個(gè)兒童的家庭教養(yǎng),接觸社會(huì)以及自身智力因素差異,在作文中所表現(xiàn)的心理狀態(tài),語(yǔ)言素質(zhì)和認(rèn)識(shí)事物的能力也必然千差萬(wàn)別。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )所以在批改作文時(shí),要根據(jù)每個(gè)兒童的心理特點(diǎn)和文章的具體情況給予具體指導(dǎo)。批改切忌空泛抽象,按一定的模式去套,使兒童丈二和尚——摸不著頭腦,失去批語(yǔ)的指導(dǎo)作用。

小學(xué)生由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)所寫(xiě)的事物觀察不細(xì),理解不深,加上語(yǔ)言功底淺,在作文中往往出現(xiàn)用詞不準(zhǔn),表達(dá)不當(dāng)?shù)拿?,甚至?jīng)常鬧出一些笑話,這是符合人的思維發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用啟發(fā)式的批語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生積極思考,教師進(jìn)行修改,然后再讓學(xué)生加以更正。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

兒童心理上一個(gè)十分寶貴的特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng),勇于積極進(jìn)取。我們知道著名現(xiàn)代作家魏巍就是在啟蒙老師的深刻影響下,走上文學(xué)創(chuàng)作道路的。因此,在批閱小學(xué)生作文的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生遣詞造句,記敘描寫(xiě),乃至篇章結(jié)構(gòu)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)滿腔熱情地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。任何操之過(guò)急,求全責(zé)備,脫離實(shí)際的做法都是十分有害的。

(1)、教師不要吝惜你的贊美,與其煞費(fèi)苦心的去挑毛病,不如仔細(xì)找一找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。

(2)、“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,同樣的一個(gè)作文題目,不同的學(xué)生可以寫(xiě)出不同的觀點(diǎn),不同的風(fēng)格。

(3)批改的方式要靈活。就是在批改作文時(shí)要根據(jù)文章實(shí)際情況,采取不同的批閱方法。需加批語(yǔ)則加批語(yǔ),需眉批則眉批,需總批則總批。

全批全改,全面提高。學(xué)生寫(xiě)一篇作文很不容易,所以作文的全批全改是必要的。另外,全批全改可以使教師對(duì)所有學(xué)生的作文水平有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),以便為個(gè)別輔導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

精批細(xì)改,講求實(shí)效。抓準(zhǔn)問(wèn)題之后,該指出問(wèn)題指出問(wèn)題,該精批的精批。值得修改的作文,一定要精批細(xì)改,指導(dǎo)到位。

指導(dǎo)方法,學(xué)生互批。俗話說(shuō),“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時(shí)應(yīng)授之以法:首先是互讀、互評(píng)、互議。在班內(nèi)成立若干作文評(píng)議小組,分小組評(píng)議別人的作文,先初讀作文,找出作文中的錯(cuò)字、別字;然后細(xì)讀作文,找出方作文中的病句及語(yǔ)序不當(dāng)之處,促使學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評(píng)?;プx互評(píng)并經(jīng)過(guò)修改的文章在班內(nèi)讀評(píng)。

作文批改其實(shí)就是一種評(píng)價(jià)手段,要想提高效率,就必須要求教師及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的好與壞,得與失,想辦法讓學(xué)生發(fā)揮其自主作用,激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣,讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所進(jìn)步。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇五

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【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中,作業(yè)批改是教師一項(xiàng)重要工作,通過(guò)作批改業(yè),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,檢查教學(xué)效果,從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而作業(yè)批改方式合理與否直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展,因此,教師必須采取有效的作業(yè)批改方式。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);
作業(yè)批改

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是教師的重要工作,伴隨著新課改的提出,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改也提出了更高的要求,傳統(tǒng)的批改方式已新課程改革的需要,而要想發(fā)揮作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用,教師就必須采取科學(xué)、合理、有效的批改方式,確保作業(yè)批改質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生做一些數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),同時(shí)還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力。而作業(yè)批改是伴隨著數(shù)學(xué)作業(yè)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的,學(xué)生的作業(yè)成果需要經(jīng)過(guò)教師的批改,可以說(shuō),作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段。同時(shí),教師通過(guò)作業(yè)批改,可以了解學(xué)生的能力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的判定,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判定,從而為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),做好小學(xué)作業(yè)批改工作,可以有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

2.1當(dāng)堂當(dāng)面批改

所謂當(dāng)堂當(dāng)面批改就是在教授完一節(jié)課后,讓學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí),教師當(dāng)堂批改。當(dāng)堂當(dāng)面批改的對(duì)象有家庭作業(yè)和課堂作業(yè)兩類(lèi)。針對(duì)課堂作業(yè),在課內(nèi)最后10分鐘至15分鐘內(nèi),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生作課堂作業(yè),早做完的早批改,要求學(xué)生必須在課堂剩余的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。在布置課堂作業(yè)的時(shí)候,教師必須考慮到時(shí)間和學(xué)生能力,控制好作業(yè)的量,作業(yè)不在多,在于精,有針對(duì)性,只有這樣,才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如,在講解完《十位數(shù)》的加減法知識(shí)后,教師可根據(jù)學(xué)生的差異性,布置3~5題具有代表性作業(yè)題,讓學(xué)生去做,在學(xué)生做完后在課堂批改。針對(duì)家庭作業(yè),教師可利用第二天的早讀課時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi),放在桌子左上角,在早讀期間,教師巡回批改。

2.2采取“一題多改”

對(duì)于小學(xué)生而言,雖然他們的認(rèn)知水平比較低,但是他們的接受能力強(qiáng),基于小學(xué)生的這些特點(diǎn),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性,可以采取一題多改的方式來(lái)逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平,不斷提高學(xué)生的作業(yè)水平。在作業(yè)批改完后,將作業(yè)發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生去觀察教師的批改,讓學(xué)生找出教師的批改是否正確,如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,意味著學(xué)生的能力得到了提升。同時(shí),為了樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,在學(xué)生提出錯(cuò)誤后,教師可以在作業(yè)上增加一些啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如,一位學(xué)生在做15×20+30=()時(shí)計(jì)算為:“15×9+30=135+30=165”,我給改學(xué)生評(píng)了良,并眉批:“答案正確,老師知道你肯定還有其他的算法,你在想想!”學(xué)生在看到眉批后,補(bǔ)了一種算法:“15×9+30=(15×10-15)+30=135+30=165”然后我給學(xué)生評(píng)了優(yōu),批道:“非常棒,再接再厲”。通過(guò)這種方式,可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性,提升學(xué)生的能力。

2.3作業(yè)批改符號(hào)的改變

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中,教師慣用的符號(hào)就是“×”、“√”,對(duì)的就打“√”,錯(cuò)的就打“×”。對(duì)于學(xué)生而言,“×”這種批改符號(hào)很容易挫傷他們的積極性。因此,要想提高作業(yè)批改質(zhì)量,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)批改符號(hào)。教師在作業(yè)批改過(guò)程中,要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性,要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,采用靈活符號(hào)來(lái)批改作業(yè),從而幫助學(xué)生樹(shù)立信心。如,在作業(yè)批改中,對(duì)于做錯(cuò)的題,教師可以采取()這個(gè)符號(hào)來(lái)表示,并在學(xué)生出錯(cuò)的地方畫(huà)出波浪線,讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在那里,從而方便學(xué)生糾正,在學(xué)生糾正后,教師可再()這個(gè)符號(hào)里披上一個(gè)“√”,通過(guò)這種方式,幫助學(xué)生樹(shù)立信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4學(xué)生自批

所謂自批就是讓學(xué)生扮演教師的角色,由學(xué)生來(lái)批改自己的作業(yè)。通過(guò)學(xué)生自批,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思,讓學(xué)生在反思的過(guò)程中再次進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,活躍學(xué)生的思維,讓提升學(xué)生的能力。同時(shí),在自批的過(guò)程中,可以更好地端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度,讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思,找出自己的不足,從而促使學(xué)生不斷完善自我,提高作業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)批改是教師一項(xiàng)重要的工作,通過(guò)作業(yè)批改,可以了解學(xué)生的情況,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷,從而方便教師不斷優(yōu)化教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。而要想發(fā)揮作業(yè)批改的作用,教師就必須改變以往的觀念,要結(jié)合實(shí)際,采取有效的批改方式,改變批改符號(hào),倡導(dǎo)學(xué)生自批,要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心,從而提高作業(yè)批改質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇六

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),語(yǔ)文老師都清楚作文要提高,就是要學(xué)生多練,但是學(xué)生練習(xí)多了教師的作文評(píng)改可能跟不上,顯然,作文的評(píng)改也是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié),也是語(yǔ)文教學(xué)中最繁重的工作,抽樣批閱往往會(huì)削弱部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性,全批全改又太耗時(shí)間,經(jīng)常降低了寫(xiě)作訓(xùn)練的力度。且老師一人評(píng)改,耗時(shí)費(fèi)力,反饋慢,效果更是大打折扣。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,老師總是用一把帶有個(gè)性的尺子衡量所有的學(xué)生作文。長(zhǎng)此以往學(xué)生作文思維易于受到限制,個(gè)性被扼殺,甚至部分學(xué)生迷失了寫(xiě)作方向,長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,這樣的評(píng)改方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提升作用不大。

為充分嘗試作文批改的創(chuàng)新方法,筆者付諸于實(shí)踐,按計(jì)劃將本次活動(dòng)分為三個(gè)階段,以一學(xué)期為研修時(shí)間,用前半學(xué)期作為教師全批全改和面批時(shí)期,即第一階段;后半學(xué)期為學(xué)生自評(píng)加師生互動(dòng),即第二階段;學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)改交錯(cuò)進(jìn)行時(shí)期,即第三階段。

1、教師批改

在這個(gè)階段里筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):教師全批全改和教師面批。先沿用“常規(guī)式”的全批全改,老師做一次細(xì)致的評(píng)改,強(qiáng)調(diào)相關(guān)問(wèn)題,在老師的全批全改過(guò)程中觀察學(xué)生反映。當(dāng)作業(yè)本發(fā)下時(shí),學(xué)生看老師批改只看分?jǐn)?shù)不看

評(píng)語(yǔ)

,不怎么積極熱情。后續(xù)的小練筆中也反映這種效果不佳,以前出現(xiàn)代問(wèn)題依然是問(wèn)題,改善不大。而且全批全改耗時(shí)長(zhǎng),收效甚微。接下來(lái)筆者采用“創(chuàng)新式”的全批全改。根據(jù)《中考說(shuō)明》中的各項(xiàng)得分依據(jù),把作文要求全部打成表格附著在學(xué)生的作文紙后面,然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人作文情況在相應(yīng)依據(jù)后劃勾,最后給出分?jǐn)?shù)。這種批改既大大節(jié)省了時(shí)間又讓學(xué)生明確了作文要求。因?yàn)榕喎椒ㄝ^為新穎,學(xué)生很感興趣,對(duì)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題印象較深,效果不錯(cuò)。尤其是初三學(xué)生,學(xué)生作文上交后,利用打勾的形式一節(jié)課基本可以完成一個(gè)班作文的批改,且針對(duì)性很強(qiáng),大大提高了作文的批改效率。但這種方法用久了,學(xué)生的興趣開(kāi)始慢慢減退,所以不宜過(guò)多使用。

后來(lái)改為面批。這個(gè)環(huán)節(jié)是分層進(jìn)行,先面批層次較高的學(xué)生作文,再面批層次較低的學(xué)生作文,這樣做確實(shí)解決學(xué)生在作文寫(xiě)作中的一些誤區(qū),尤其是中等偏下的學(xué)生通過(guò)面批在作文選材及剪裁和表述上明顯有頓悟。在隨后的嘗試中也的確發(fā)現(xiàn)這種批改有效果,只是耗時(shí)稍長(zhǎng),且惠及面窄。當(dāng)然“冰凍三尺,非一日之寒”,只要幫學(xué)生找對(duì)了方法,耗時(shí)便也顯得有意義。

2、 學(xué)生批改及師生互改

事實(shí)證明,學(xué)生自評(píng)和師生互動(dòng)可以使學(xué)生靜下心來(lái)再次閱讀自己的作文,并且能夠熟悉作文的要求和批改方法,熟練駕馭各種修改符號(hào),從而提高自己的寫(xiě)作水平。在學(xué)生互評(píng)中各小組學(xué)生通過(guò)閱讀他人作文學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處發(fā)現(xiàn)自己不足,從而得到更大提高。事實(shí)上這種方式較受學(xué)生喜歡。

3、家長(zhǎng)批改

因?yàn)橐话銓W(xué)生都很少把作文呈給家長(zhǎng)看,所以家長(zhǎng)的批改也得到了不少家長(zhǎng)的認(rèn)可,家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)入青春期的孩子很神秘,自己總是捉摸不透,很多事情都是背著家長(zhǎng)做,通過(guò)這次作業(yè)的安排,讓他們走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界,拉近了同孩子的距離,家長(zhǎng)們大部分還是很認(rèn)真的閱讀和批改,有不少家長(zhǎng)在作文中與孩子進(jìn)行文字溝通。其中一個(gè)馬某的家長(zhǎng),每次認(rèn)真改完后,還在孩子作文后面寫(xiě)一封鼓勵(lì)性的信件;有的給出了誠(chéng)懇的批語(yǔ)、告誡。如:“請(qǐng)認(rèn)真寫(xiě)作文,把字寫(xiě)好!”、“故事敘述太嗦”、“很感人!”等;有的家長(zhǎng)還訂正了孩子作文中的錯(cuò)別字,在評(píng)語(yǔ)中對(duì)孩子鼓勵(lì)有佳,“相信你是最棒的!”“很精彩”等;有些家長(zhǎng)在批改中對(duì)老師提出了要求或建議。但是因?yàn)榧议L(zhǎng)水平參差不齊,有的孩子作文卻得不到家長(zhǎng)的任何有效指導(dǎo)。

不過(guò),幾次的集中而有針對(duì)性的訓(xùn)練的確讓筆者和學(xué)生收獲不少。

筆者經(jīng)過(guò)嘗試,作文評(píng)改方式的初步創(chuàng)新探究,歷時(shí)一學(xué)期,在各個(gè)方面共取得了一定成果。

1、創(chuàng)新式的全批全改簡(jiǎn)明省時(shí)。學(xué)生通過(guò)這種評(píng)改不僅進(jìn)一步了解了作文的寫(xiě)作要求,還學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)同學(xué)作文。

2、確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式、生生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。這種模式不僅解放了老師,還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平,因?yàn)樵陂喿x評(píng)改他人的作文中,他們學(xué)會(huì)了借鑒。

3、出現(xiàn)了以孩子為主體的親子互動(dòng)式作文評(píng)改模式。

4、老師于活動(dòng)中得到了提高。筆者把自己在實(shí)踐中具體的做法及一些經(jīng)驗(yàn)與同課頭的教師交流,與大家一起進(jìn)行探討、商榷,得到不少同行的認(rèn)可。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐,在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情,不斷地提高個(gè)人作文教學(xué)水平,同時(shí)通過(guò)作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評(píng)改方法,不斷優(yōu)化了作文教學(xué),筆者所帶班級(jí)的作文受到大家一致好評(píng)。

今后筆者將繼續(xù)以更新觀念為前提,以課堂教學(xué)為重點(diǎn),繼續(xù)開(kāi)展課堂作文教學(xué)的研究,并不斷補(bǔ)充大量事實(shí)來(lái)佐證,在實(shí)踐中通過(guò)不斷的創(chuàng)新研究來(lái)提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性,從而為今后的作文批改研究提供充足的理論基礎(chǔ),為自己解開(kāi)枷鎖,從作文批閱的烏云下走出來(lái)!

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇七

江總書(shū)記在十六大報(bào)告中指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。幾十年來(lái),學(xué)生作,教師改,好像是天經(jīng)地義的事。批改能不能創(chuàng)新呢?葉圣陶先生的話值得深思:“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力,這是終身受用的?!边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是:通過(guò)批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的??墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)方法,只是學(xué)生寫(xiě),教師改,卻不符合寫(xiě)作本身的規(guī)律,因此,不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),能力的培養(yǎng),束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂,卻收效甚微。那么,怎么才能收到事半功倍的效果呢?我認(rèn)為學(xué)生自批互改,教師瀏覽批改,重點(diǎn)講評(píng)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),智力的開(kāi)發(fā)。

就是在讓學(xué)生自批互改之前,教師要講清這樣做的目的意義,告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的,并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。

首先,學(xué)生寫(xiě)完后,自己獨(dú)立修改一至兩遍,看一下是否切題,中心是否明確,語(yǔ)句是否通順,有沒(méi)有錯(cuò)別字,有沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。其次、要求學(xué)生互改時(shí)注意兩點(diǎn):一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”:首遍快速瀏覽,勾出錯(cuò)字、病句;二遍慢讀,從頭至尾精批細(xì)改,寫(xiě)好眉批;三遍粗看,既檢查批改情況,又醞釀批語(yǔ)。二是批改要抓關(guān)鍵,抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確,段落是否分明,觀點(diǎn)是否正確,文風(fēng)是否端正,語(yǔ)言是否通順,字體是否工整,標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。(當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個(gè)問(wèn)題)再次、批語(yǔ)有共同要求。要寫(xiě)好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性,知識(shí)性,趣味性,準(zhǔn)確性;總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性,具體性和建設(shè)性??偟囊笫嵌啾?yè)P(yáng),少批評(píng)。

可把全班學(xué)生劃分若干小組,每四人一組,任命一組長(zhǎng),負(fù)責(zé)批改。批改時(shí),教師將學(xué)生自己批改過(guò)的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本,寫(xiě)好眉批和總批(評(píng)語(yǔ)由一個(gè)寫(xiě)字好的執(zhí)筆)??赐旰螅c本組同學(xué)交換,看本組其他同學(xué)批改過(guò)的,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分,有組長(zhǎng)集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均,然后有組長(zhǎng)將四人的平均分寫(xiě)在作文本上,并分別簽名。

在學(xué)生批改過(guò)程中,教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo),既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問(wèn)題,又要及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,如不知道批語(yǔ)如何寫(xiě),錯(cuò)字、病句知其然不知所以然等,因此,教師要隨叫隨到,別怕麻煩,并鼓勵(lì)學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料,同時(shí)告訴他們,遇到問(wèn)題多集思廣益,不輕易下結(jié)論,批語(yǔ)盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時(shí),要求學(xué)生要邊批邊記,即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來(lái),以便與自己的作文比較。通過(guò)看、記,把妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結(jié)尾、好的寫(xiě)作方法記下,為以后寫(xiě)此類(lèi)文取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。

學(xué)生輪流批閱后,再發(fā)給作者,作者仔細(xì)看批改后的作文,要既看原文,又要看批語(yǔ),改正錯(cuò)字,病句,甚至重寫(xiě),然后對(duì)照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn),寫(xiě)出此次作文的感受或受到的啟示,以及對(duì)自己作文的.修改意見(jiàn)。這樣,使自己的作文每次都有一個(gè)升華過(guò)程。

。

學(xué)生寫(xiě)完作文后記,再次交上來(lái),教師既看原文,又看批語(yǔ),還看后記,并隨時(shí)做審閱記錄,為講評(píng)收集素材??丛囊粤私鈱W(xué)生寫(xiě)作;看批語(yǔ),以掌握互評(píng)情況;閱后記,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。

教師經(jīng)過(guò)瀏覽審閱,對(duì)全班學(xué)生作文有比較全面的了解,在寫(xiě)出講評(píng)提要的基礎(chǔ)上,教師要對(duì)每次作文情況作出概括總結(jié),并抓住普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)要每次側(cè)重一兩個(gè)重點(diǎn)。

上述學(xué)生自批互改,教師瀏覽審閱,重點(diǎn)講評(píng)“八法”,體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想,符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神,符合“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個(gè)提高過(guò)程:1 從寫(xiě)到改的提高過(guò)程。即從寫(xiě)、批兩個(gè)方面來(lái)看,評(píng)價(jià)同一文章是一個(gè)把自己和別人的作文對(duì)照、比較的提高過(guò)程。在同一個(gè)作文題目下,自己做了,又看了別人如何做的,這就從選材組材、段落安排、開(kāi)頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn),就避免了自己再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤,使學(xué)生在比較中進(jìn)步,在評(píng)論中提高。

2從“批改”到再寫(xiě)“后記”的提高過(guò)程。學(xué)生改罷別人的作文回過(guò)頭來(lái)再看自己的作文,品味別人給自己的批語(yǔ),有一個(gè)重新看待、重新認(rèn)識(shí)自己作文的過(guò)程,這就是在評(píng)價(jià)、比較過(guò)程中,在眼界比較開(kāi)闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下,來(lái)一個(gè)回頭望,來(lái)一個(gè)比較客觀的自我掂量,從而寫(xiě)出后記,談出體會(huì)和收獲,這無(wú)疑是知識(shí)、能力提高升華的過(guò)程。

3從“審”到“評(píng)”的提高過(guò)程。這一過(guò)程不光是教師的工作,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作文,量度自己的文章,談了體會(huì)后,很需要教師對(duì)自己的原文,別的同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)價(jià),以及自己寫(xiě)作后記中的體會(huì)給予訂正、糾偏、評(píng)價(jià),所以,瀏覽審閱對(duì)學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生原文、批改評(píng)語(yǔ)、后記等方面存在的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評(píng)過(guò)程中分析、歸納、綜合,使學(xué)生在如何寫(xiě)文章、如何評(píng)價(jià)文章、如何對(duì)待別人評(píng)價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和提高。這一提高的效果,只有在學(xué)生寫(xiě)、評(píng)、后記幾個(gè)環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新,與讓幾個(gè)尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的,既有質(zhì)的區(qū)別,又有量的差別,這表現(xiàn)在:學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代勞判作文是看完了事,而本文讓學(xué)生自批互改,是全體學(xué)生的參與,重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

學(xué)生活動(dòng)面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量,而本文讓數(shù)量之差。

心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想,后者是主動(dòng)參與,有主人翁責(zé)任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場(chǎng),而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥,解答疑難,并教之以方法,再加上瀏覽審閱,付出的多,得到的也必然多。

綜上所述,,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生智力,符合與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取的時(shí)代精神。

淺談批改形式的創(chuàng)新點(diǎn)篇八

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數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,是日常教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。既是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法,也是學(xué)生獲取老師對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要途徑。

教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng),將會(huì)直接影響教學(xué)雙方的信息反饋,更會(huì)影響課堂活動(dòng)的有效調(diào)控。因此,怎樣使數(shù)學(xué)作業(yè)的批改更有效、更科學(xué),是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師探討和研究的課題。

隨堂批改作業(yè)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),新課結(jié)束后,簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成。一般情況下,通過(guò)集體討論從而解決問(wèn)題,引導(dǎo)自主探究以此明確答案。當(dāng)堂完成的作業(yè),便可以集中統(tǒng)一地批改。

小組互批作業(yè)

教學(xué)活動(dòng)中,把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌,每四人組成一個(gè)小組。針對(duì)需要溫習(xí)的舊知識(shí),利用上課前的5分鐘,學(xué)生快速解答,教師出示答案。然后,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況,以及完成的結(jié)果向老師匯報(bào)。或由小組信息員提供出錯(cuò)率高的典型范例,由師生互動(dòng)共同解決。小組互批,是鞏固知識(shí)和強(qiáng)化能力的最佳方式。

教師抽查面批

教師對(duì)小組批改后的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行抽查,以便了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和批改情況。對(duì)于作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批,更要因人而異地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。對(duì)于學(xué)生而言,教師的抽查能起到很好的監(jiān)督作用,而適當(dāng)?shù)拿媾芷鸬娇茖W(xué)的有效引領(lǐng)。因此,抽查和面批的方式,在課堂活動(dòng)是中必不可少的。

在實(shí)際教學(xué)中,作業(yè)的批改方式需要靈活多樣,而運(yùn)用的批閱形式也應(yīng)該切實(shí)有效。

巧妙運(yùn)用評(píng)語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)作業(yè)的批改符號(hào)只有簡(jiǎn)單的√和×。答對(duì)題者自然無(wú)視于符號(hào)的形式,可是,答錯(cuò)題者很可能因此而感到沮喪。

筆者嘗試在作業(yè)批改中加入適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),根據(jù)答題情況給予中肯的建議和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。如:結(jié)果很準(zhǔn)確,只是,解題步驟還需完善?;蚴牵悍椒ê懿诲e(cuò),可以嘗試多種思路。也可以用:速度慢一點(diǎn),讓作業(yè)更能賞心悅目。

從學(xué)生的角度來(lái)看,枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),單一的理性思維,會(huì)因?yàn)榻處煹膸拙湓u(píng)語(yǔ)變得妙趣橫生。即使打了×,也不會(huì)覺(jué)得教師批閱時(shí)的冷冰冰。相反,會(huì)感到一份關(guān)心和鼓勵(lì)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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