作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
送東陽馬生序教案 送東陽馬生序精品教案篇一
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。
二、學(xué)情分析： 本文較長，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強預(yù)習。
三、教學(xué)目標：根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標：
1、 知識和能力目標：
(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學(xué)習文中運用的對比手法及其表達效果。
2、過程和方法：
反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
3、 情感態(tài)度與價值觀：
體會作者刻苦學(xué)習的精神，激勵自己勤奮學(xué)習的熱情。
四、教學(xué)重點：誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
學(xué)習文中運用的對比手法及其表達效果。
五、教學(xué)難點：理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學(xué)難點。
六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究
七、教學(xué)安排：三課時
第一課時
教學(xué)目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;
能準確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。
教學(xué)過程：
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點。
1、 請學(xué)生簡要交流預(yù)習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。
宋濂，字景濂，號潛溪。明初文學(xué)家。是當時的“開國文臣之首”。本文出自《宋學(xué)
士文集》。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請學(xué)生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。
(1)字音：
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓：
如：以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、 學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。
3、 指名朗讀。
4、 集體朗讀。
四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學(xué)生舉手概括回答。教師應(yīng)予以訂正和鼓勵。
五、小組合作翻譯。(從開頭至“余因得遍觀群書”)
先對照注釋自譯，標出疑難處，三分鐘后小組互相探討解決，約三分鐘后，全班交流，教師評點總結(jié)。
(1)重點實虛詞：以書下為主，
每：經(jīng)常。 于：向。 因得：因此能夠。
(2)活用詞：
筆錄：用筆抄寫。(名詞做狀語)
(3)多義詞：
無從致書以觀 (來)
以 計日以還(相當于連詞“而”)
以是人多以書假余(前：因此。后：把)
弗之怠(指代抄書)
之 藏書之家(的)
走送之(代所借之書)
(4)重點句子略
六、齊讀課文后總結(jié)。
針對本課所講的主要內(nèi)容進行總結(jié)鞏固?？梢允墙處熥约嚎偨Y(jié)，也可以由學(xué)生自己歸納。
七、布置作業(yè)：
1、抄寫一遍原文并熟讀。
2、整理譯段筆記并記憶。
板書(由左向右)
送東陽馬生序
宋濂
一、字音：
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
二、譯文
(1)通假字： 支---肢 “肢體”
被---披 “穿”
(2)活用詞：
筆 ：用筆(名詞做狀語)
(3)多義詞：
來
以 相當于連詞“而” 指代抄書
因此 之 的
代所借之書
第二課時
教學(xué)目標：誦讀課文，翻譯課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，
教學(xué)過程：
一、 檢查復(fù)習：
1、聽寫上課所學(xué)生字及文學(xué)常識(略)
2、檢查朗讀課文。
二、 齊讀課文。
三、 學(xué)習第一段“既加冠至段末”。
1、學(xué)生先看書理解掌握第一段的書下重點詞語注釋，三分鐘后提問搶答。
2、補充思考如下詞語注釋：
既、益、嘗趨、先達、卒、或、之、以
3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流，教師強調(diào)重點句子。如：
又患無碩師名人與游。
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。
四、 學(xué)習第二段。
1、一生讀課文，其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語。
如，通假字略
多義詞：以、之等
2、解決以上詞語意思。明確：
余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)
之 白玉之環(huán) (的) 以 以中有足樂者 (因為)
……
3、合作翻譯。要求逐字逐句進行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點語句：
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。
以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。
腰白玉之環(huán)
以中有足樂者……不若人也。
蓋余之勤與艱若此。
4、齊讀本段體會主要內(nèi)容。
五、 教師總結(jié)。
針對本課所講的主要知識點進行全面的總結(jié)鞏固。
六、 學(xué)生自讀課文，要求速讀、熟讀，達到成誦的地步。
七、 齊讀全文體會。
八、 布置作業(yè)：
對譯課文，并理解背誦課文。
板書：
送東陽馬生序
宋濂
(1)通假字： 支 、被
(2)活用詞：
筆 ：名詞做狀語“用筆” 腰：名詞做動詞“腰掛”
(3)多義詞：
來
以 相當于連詞“而” 之 指代抄書
因此 的
把 代所借之書
用 助詞不譯
因為
第三課時
教學(xué)目標
理解文章內(nèi)容，加強背誦，體會作者刻苦學(xué)習的精神;
學(xué)習文中運用的對比手法及其表達效果。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習
口述翻譯、背誦課文。
二、齊讀全文導(dǎo)課。
這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈言。感情真摯誠懇，循循善誘。現(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
三、速讀課文思考：
作者從哪兩個方面寫了自己的求學(xué)經(jīng)歷?并請簡述文章的結(jié)構(gòu)思路。
三分鐘后自由回答。教師明確訂正：
主要寫了自己的學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度。作者開篇即點出學(xué)習上難以解決的矛盾，由此引出了求學(xué)的艱難及自己求學(xué)時的態(tài)度，最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習生涯。
四、合作探究：
1、 速讀課文，用原文說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這樣做?
2、 課文哪些地方運用了對比手法?其作用是什么?
以上問題交給學(xué)生獨立思考三分鐘后，小組互相交流探討，準備全班交流。最后教師明確。
五、明確上述答案：
1、 設(shè)計此問題，意義在于背誦的要求，其中困難可概括出四難，即“無書難，無師難，求學(xué)難，生活難”。尤其是最后一問“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎(chǔ)上不拘一格，只要說出自己的理解即可。
2、 如第一段中一開始就運用對比，“嗜學(xué)” 與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
六、拓展提高：
你曾經(jīng)學(xué)過哪些勸學(xué)的古文?試舉一例與本文比較寫法上的不同。
明確：
《為學(xué)》借故事說明一個道理 ：事在人為。
《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為刻畫人物的主要手段，循循善誘的親切語氣來勸勉呂蒙讀書。
《送東陽馬生序》則是作者通過自己的親身經(jīng)歷和感受，以夾敘夾議的寫法語重心長，情真意切，不僅使人感到親切，而且從正面教育了馬生。
七、背誦課文，鞏固理解。
八、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦原文，做《伴你學(xué)》加深理解。
板書設(shè)計：
送東陽馬生序
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送東陽馬生序教案 送東陽馬生序精品教案篇二
教學(xué)目標
1.學(xué)習古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)
怠(dai4)
叩問(kou4)
綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
蘇教版《送東陽馬生序》教案(二)
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