人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
歡樂的潑水節(jié)評課稿 快樂的潑水節(jié)評課篇一
1、借助圖片：學生通過圖片認讀本課部分生字詞，如“西雙版納、鳳凰花、傣族”，結合圖片理解“象腳鼓”以及“象腳鼓點”的意思。
2、結合生活實際：理解“一年一度”這一詞語時，先鼓勵學生結合語境用自己的話說一說這個詞語的意思，再引導學生聯(lián)系生活實際去感悟像我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明、端午、中秋等節(jié)日一年只能過一次，我們把這樣的節(jié)日就稱作是“一年一度”。
3、借助漢字偏旁：在教學“吉祥如意”中的“祥”字時，引導學生關注該字的偏旁是“神示旁”，學生從已有知識經驗中發(fā)現(xiàn)含有這樣偏旁的字大多與“祖先、祝福”有關，這里“祥”就帶有“吉祥祝?！敝?。
陳老師能根據(jù)文本和學生的特點，靈活選用有效的教學策略，將這樣理解生字詞的教學目標不露痕跡地貫穿于整個教學過程中，學生學得輕松，老師們聽得也覺得很自然。課堂就是這樣做到不生硬，和諧自然。
對于二年級學生來說，進行小組合作學習還是很不容易的。合作什么，怎么合作，怎么展示，這些都是困擾老師問題，也是小組合作學習能否取得效果的核心問題。陳老師這節(jié)課上的小組合作學習給我留下的深刻印象。這節(jié)課小組合作學習主要有兩次：一是請學生觀察書上人們相互潑水的畫面，小組討論你在畫面上看到了什么，仿佛聽到了什么？二是提供句式練習說話：我想把水潑在xx身上，祝xx……
最讓我驚嘆的是第一次小組合作學習。雖然我聽過很多老師上這一課，但幾乎從未有老師讓學生先看圖說話，再關注作者怎么寫的。陳老師設置這一環(huán)節(jié)不但能鍛煉孩子觀察圖片的能力，還能培養(yǎng)孩子的語言表達能力，在自己說的基礎上和文本進行對比，更能體會出文本語言的精妙。同時這樣的即興看圖說話對二年級孩子有一定難度，因此在這里進行小組合作學習有效地降低了難度，利于學生間取長補短。給予學生充分的討論交流時間，后續(xù)的展示效果很好，學生觀察仔細，不但注意到圖中人物的動作，還關注到人物的表情和心情，合理想象畫面中存在的潑水聲和歡笑聲。這樣的合作學習的設置是恰到好處的，不生硬，不做作，真實有效地訓練學生的語文能力。
語文教學中是不是每篇課文都需要小組合作，是不是每節(jié)課一定要小組合作，我想每個老師都有自己的見解。小組合作只是新課標做倡導的一種學習方式而已，它不是萬能，需要老師根據(jù)教學內容，結合學習實際，有效取舍和設置。正如特級教師劉志春校長所言，“問題導學”中的“問題”不應指向文本本身，而是應該指向學生在聽說讀寫等方面存在的'問題。我們利用一篇篇課文教的是語文能力，培養(yǎng)的是語文素養(yǎng)，絕不僅僅是文本內容。
歡樂的潑水節(jié)評課稿 快樂的潑水節(jié)評課篇二
《歡樂的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，全文共三個自然段。第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了。第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地描寫了潑水節(jié)的歡樂場面。第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象征意義。第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。這節(jié)課中，老師在以下幾方面做得較好：
一、目標明確，定位合理。
本節(jié)課是第一課時的教學，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學會“潑、桶”等十個生字及，體會“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思；感受潑水節(jié)的歡樂氛圍，了解潑水節(jié)所表達的象征意義。目標明確，定位合理。
二、以“歡樂”定調，貫穿首尾。
《歡樂的潑水節(jié)》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此，一開課，在揭題時，王老師就抓住了題眼 “歡樂”一詞，引導學生多[ ]次深情朗讀課題，使學生層層了解潑水節(jié)的歡樂，體會潑水節(jié)的歡樂。
三、教學思路清晰，課堂扎實有效。
整堂課，王老師的教學思路非常清晰，第一是抓字詞學習，第二抓句子學習，第三抓整體感知。在字詞學習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然后引導學生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學生運用多種方法理解詞語，如理解“提、端、互相追趕”時，采用了動作表演的形式，直觀形象，在理解“幸?！币辉~時，王老師引導學生聯(lián)系生活實際去理解體會，“吉祥如意”一詞，聯(lián)系生活實際讓學生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學扎實有效。在句子的學習中，王老師抓住了難讀的句子，采用視頻展示、采訪交際、動作表演、聯(lián)系生活、遷移運用等方法，并創(chuàng)設了情境，讓學生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時結合句子學習進行句式練習，做到了讀寫結合，課堂教學扎實有效。
四、以讀代講
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中王老師很好的體現(xiàn)了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，采用多種形式地讀讓學生了解文意，體會歡樂。因為潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠，教學過程中運用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。
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