作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
《 我要的是葫蘆》教案篇一
【設計意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學重點與難點】
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
【教學過程】
1、直接導入，初讀課文：
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
2、品讀感悟，交流感受：
⑴種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵種葫蘆的人和他鄰居的對話。
3、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實錄】
一、直接導入，初讀課文
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人
葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
《 我要的是葫蘆》教案篇二
《古詩兩首》教案與課堂實錄
《古詩兩首》教學設計
教學目標
知識與技能：
．認識“鶴、孟”等個生字。
．正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。
．理解詩句的意思，體會詩人的情感。
．培養(yǎng)不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。
過程與方法：
．初步地學會探究性學習，使不同層次的學生都學會讀中有思、讀中有悟、讀中
有得。
．學會在學習中積累運用古詩句，發(fā)展思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：
．培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，使學生能夠初步吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
．體會詩中豐富復雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。
教學重點
．準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
．體會詩中情，讀出詩中情。
教學難點
．體會“西辭”“煙花”的意思。
．體會詩人復雜的情感。
教學過程
一、學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（一）導入學習，理解詩題。
由本單元專題“人間真情”入手，進入送別詩的學習。
出示第一首詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
解釋詩題，理解“之”的意思。
（二）初讀古詩，理解生字。
1．指名初讀。
2．理解生字。
3．自由朗讀。
（三）再讀古詩，理解詩意。
1．自學詩句。
2．小組交流。
3．全班交流。
預設難點：西辭煙花
①理解“西辭”。
通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置，理解“西辭”的意思。
②理解“煙花”。
理解煙花的古今異義。
4．理解整首詩的意思。
（四）三讀古詩，感悟情感。
1．初步感悟情感。
2．深入感悟情感。
重點體會：離情、深情。
①體會“離愁”。
通過“孤帆遠影碧空盡”，理解離情。
②體會“深情”。
通過“唯見長江天際流”，理解深情。
二、學習第二首古詩《送元二使安西》
（一）總結學法。
（二）學習交流。
1．學生自學，小組交流。
2．全班交流。
交流要點：兩首詩的相同和不同點，了解作者、感受深情。
①有“送”“西”“盡”“故人”四個相同的字詞，但具體含義不同。
②了解作者。
蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
③感受深情。
通過理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”感受深情。
3．配樂朗讀。
三、布置作業(yè)
閱讀其他的送別詩，感受它們的相同和不同之處。
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王維
黃鶴樓畫
《古詩兩首》教學實錄
年級：四年級
整理：印記（三河市皇莊小學 米濤）
師：咱們準備好了？
生：準備好了。
師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊含其中的真情?？梢哉f自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數(shù)。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：這個詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢？
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師：說的真好，在這里有一個特殊的字是？
生：之
師：“之”是什么意思呢？
生：去。
師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？
生：李白。
師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。
師：你們知道送別的地點在哪嗎？
生：黃鶴樓。
師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰認識這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。
生：我覺得應該是（……）的意思
師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象??？
生：我覺得是既長又短。
師：既長又短，好像有點不太合情理，是嗎？你的意思是什么？
生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）
師：它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。
（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：第三句。
生：孤帆遠影碧空盡。
師：最后——
生：惟見長江天際流。
師：真是富有韻味??！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？
生：我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。
師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？
生：還有先把不懂的字都翻譯成現(xiàn)代的話，然后再看這句話。
師：不懂你怎么翻譯啊？仔細的說。
生：。
師：好辦法。你呢？
生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，如果有注釋的話再看一下注釋。
師：非常好。你還有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯(lián)想一下。
師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？
生：（……）
師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯(lián)系聯(lián)系，也許剛開始不懂的，一聯(lián)系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批注
生：（自學）
師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？
生：（……）
師：再大點聲，讓我們都聽清楚
生：煙花為什么像煙霧一樣？
師：哦，聽清楚她的問題了嗎？
生：（……）
師：你對自己能滿意嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？
生：形容花開的繁茂?；ê芏啵韵駸熿F。
師：花太多，太繁茂了。這回你滿意了吧？其實對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。
生：我們沒有搞懂什么叫天際流？
師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？
生：天際流，流你應該知道吧。水都是可以流的，天際就是特別特別遠，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。
師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？
生：孤帆遠影碧空盡的碧是什么意思。
師：哦。最后的同學能幫你解答。
生：碧就是很藍的意思。
師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點發(fā)藍了，碧空就是……
生：藍天。
師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。
生：我不太明白西辭是什么意思？
師：你看看xx馬上就舉手了，來，請你說吧。
生：因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧
生：就是查了一些資料。
師：他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？
生：江蘇省現(xiàn)在的揚州市。
師：江蘇省現(xiàn)在的揚州市。其實詩句里面已經(jīng)告訴我們了。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：既然是之廣陵，又說是下?lián)P州，看樣子這個廣陵就是……
生：揚州。
師：他們呀真的就像這位同學所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？
生：西。
師：廣陵在？
生：東。
師：也就是西辭的意思應該怎么說比較恰當呢？你再說一說。
生：我覺得應該是離開西邊去東邊。
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花，我們現(xiàn)在在非常重要的日子里，還經(jīng)常放，見過嗎？
生：見過。
師：詩中的煙花是我們現(xiàn)在所說的意思嗎？
生：不是。
師：我們從注釋當中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅?！荷珴M園關不住。（播放課件）
生：一枝紅杏出墻來。
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？
生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下?lián)P州是說花開的很茂盛的時候，孟浩然要去揚州了，孤帆遠影碧空盡，只有一只船在水中，遠方藍天就是沒了。
師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了?？床灰娏?。
生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠看就是天連著江，所以說是天際流。
師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板?？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢？
生：28個字。
師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。
師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢？接著說吧。
生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受？
生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因為，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。
師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，你能感受到他的心嗎？
生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因為他只注意到了孟浩然的船，一直注視著他，想和他一起去揚州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。
師：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚州。
師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：說的好，讀的好。
生：如果我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你的感受都融入你的朗讀當中。你呢？
生：我也想去。
師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你還想說。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。
師：無比思念，說的真好。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有
多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？
生：贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！
師：眼看帆去遠，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？
生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——
生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：故人要去的可是花團錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？
生：李白可能非常惋惜，這么好的機會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：是??！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內(nèi)心帶著對這次遠行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳?。∽屛覀円矌е娙四菑碗s的情感再次吟誦一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：如果你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進古詩，層層感受到詩的內(nèi)涵的呢？
生：……
師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實，古詩的層次還是很多的，因為它的內(nèi)涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。
生：（自由朗讀）
師：能不能先和你旁邊的同學交流交流
生：（交流）
師：經(jīng)過咱們短暫的交流，咱們試著談談自己的感受。
生：……
師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——
生：很悲傷。
師：有一點悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生：老朋友，明年你一定要回來呀！
師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生：我覺得這杯酒中還有一份思念。
師：是??！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因為老朋友很可能就不會在回來了。
師：事實真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？
生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望
師：是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重??！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
師：這首詩寫出了每一個送別人的內(nèi)心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》
師：讓我們在《陽關三疊》中再次吟誦這首詩。
生：（讀詩）
師：這首詩還有很多內(nèi)涵。其實在古代交通不便，因此送別就成了人們表達深情厚意的方式?！瞬煌?，事不同，景不同，表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生：謝謝老師！老師們辛苦了！老師們再見！
《 我要的是葫蘆》教案篇三
教學目的：
1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。
2、學習作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。
3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。
4、激發(fā)學生熱愛祖國，渴望統(tǒng)一的美好愿望。
教學重難點：
1、理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。
2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。
能力訓練點：
1、搜集有關表達思鄉(xiāng)感情的詩，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會思鄉(xiāng)愁緒。
2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。
教學思路：
1、運用思鄉(xiāng)歌曲導入，創(chuàng)設情境，營造氣氛。
2、引導聯(lián)系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。
3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。
4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。
5、引導學生聯(lián)系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉(xiāng)及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。
6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。
7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。
教學方法：情境教學法，討論談話法
學法設計：朗讀、聯(lián)想，想象;聯(lián)系實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。
教學過程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：[多媒體畫面]
導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情?[學生回答] 誰能用一句詩來表達?
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見]
有關作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙. 秋思》
“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
《相見歡》
“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，
兒童相見不相識，笑問客從何處來?
5、李白的《靜夜思》
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]
三、朗讀課文，整體感知：
1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。
思考討論以下問題：[幻燈片]
① 這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?[學生體會，討論]
這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。
② 每首詩的節(jié)奏以及重音如何把握?[學生討論，試讀，體會]
2、訓練朗讀：
①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題
②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內(nèi)涵。
四、賞析全詩：
老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。
1、思考討論：[幻燈片]
①全詩以什么為順序貫穿全詩?
全詩以時空的變化為線索，以個人的經(jīng)歷貫穿全詩。
②這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?詩中運用了什么修辭手法?有什么效果?有什么深刻含義?
詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念;
長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。
后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓!
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代可比擬廣度與深度。
③拓展討論：
鄉(xiāng)愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”?
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
④整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?[各抒己見]
表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學生各抒己見]
①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何?
②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受?
③就我國目前的現(xiàn)狀，你有什么看法?
五、拓展練習：
1、對比閱讀：學生作品《鄉(xiāng)愁》[自制幻燈片]
2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》[其二]
六、布置作業(yè)：[幻燈片]
1、背誦并默寫這首詩。
2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發(fā)揮想象，巧設比喻
寫一首小詩。
3、拓展閱讀：
①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會詩人的感情。
②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發(fā)材料]
《 我要的是葫蘆》教案篇四
教學設想
1、新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性?！多l(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁，所以本文的教學目標定位為：
⑴通過反復朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。
⑵理解獨創(chuàng)的意象和精巧的構思對表達鄉(xiāng)愁的作用。
⑶明確祖國的統(tǒng)一是兩岸同胞的共同心愿。
2、教學思路定位為：
⑴情感導入，創(chuàng)設情景。
⑵自讀質疑，整體感知。
⑶合作探究，品味研讀。
⑷點拔釋疑，拓展延伸。
⑸朗讀指導，比較閱讀。
教學流程
課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學生七嘴八舌的說。
一、情感導入，創(chuàng)設情景
師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞臺灣著名詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》。(師生共同板書課題及作者)
二、自讀質疑，整體感知
1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)?！踩缬凶x錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書;如無，則罷?！?/p>
《 我要的是葫蘆》教案篇五
鈴聲響起――
師：先看一段頒獎詞（大屏幕演示：華語文學傳媒給史鐵生的頒獎詞），請語文科代表讀一下。
生1：好的，謝謝，讀得非常不錯。他自己所承受著生命的苦難，但是，帶給人類的卻是存在的明朗和歡樂。他就是由輪椅上的硬漢作家之稱的……
生齊聲：史鐵生。
師：史鐵生。我們再來看一下史鐵生的簡單介紹（大屏幕演示人物名片：簡歷、成就、自評等略）。
師：學這篇文章前，首先掌握一下基本的字詞。 請第一排第一位同學讀一下。
生2：讀(略)。
師：眼睛是心靈的窗戶。標題是文章的眼睛。所以我們讀文章時，首先要讀標題。大家看，這篇文章的標題叫做我與地壇。文章分成好幾個部分，我們這里是個節(jié)選。大家迅速看一下，你能不能為兩部分的文章分別擬一個小標題。小標題要抓住主要內(nèi)容，并簡明扼要。（大屏幕演示：整體感知）
生3：第一個寫地壇，第二個寫母親。
師：誰的母親？
生3：我的母親。
師：你看一下，這個題目我與地壇，所以文章的第一部分寫地壇與我，第二部分是我與母親。好，那么，你看一下，我把第一部分，第二部分展示一下，你看一下，我與地壇，固然和題目聯(lián)系在一起，而第二部分，我與母親，怎么和地壇聯(lián)系起來？
生3：因為他開始寫的是我與地壇，然后因為我與地壇的關系非常親密，經(jīng)常在地壇停留、看書等做一些活動。那么我在家里呆的時間就比較少，然而我的母親因為種種原因，因為我與地壇的關系太密切，母親就擔心我。
師：好。我與母親感人的故事就發(fā)生在哪里？
生齊聲：地壇。
師：好，就是說，地壇是我感受母愛最深的地方。所以從這個角度來講，所寫的小標題都是能和大標題緊緊想靠攏。所以呢，我們學習這篇文章，我們要把學習的重點鎖定在三個關鍵詞上面。大家可以看出來嗎？
師生齊說：應該是我、地壇、母親。
師：所以，這節(jié)課主要學習第一部分。我與地壇。史鐵生跟地壇有著很深的緣分。甚至他覺得這中間有著宿命的味道。（板書：緣分、宿命）自從來到北京，就一直住在離他不遠的地方。五十年間搬過幾次家，搬來搬去總是在他的周圍。而且是越搬離它越近。我與地壇之間到底有怎樣動人的故事呢？讓我們跟隨史鐵生的步伐一起步入地壇。大家看，文章比較集中描寫地壇有幾處？
生齊說：三處。
師：好，有三處。分別是第三段，第五段和第七段。我們先來看一下第一處。請一個同學給大家來朗讀一下第三段描寫地壇的語句。大家來推薦一位同學，誰朗讀的好點？
生齊說：張寧宇.。
生4：讀。
師：好，這里所寫到的景物具體來講有哪些？
生齊答：琉璃。
師：怎樣的琉璃？在哪里？
生齊答：檐頭的琉璃。
師：好，還有呢？
師生齊說：門壁的朱紅，段段高墻，玉砌雕欄。
師：那么，它們呈現(xiàn)出怎樣的一種狀態(tài)呢？琉璃怎么了？
生齊說：剝蝕。朱紅呢？
師：淡褪。高墻呢？
師生齊說：坍圮。雕欄散落。
師：還寫到對象有？
師生齊說：老柏樹愈見蒼幽，野草荒藤茂盛坦蕩。
師：我把這些給大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具體表現(xiàn)兩欄。表格由景物、具體表現(xiàn)和特征組成）。那么你能不能通過這里寫到的具體景物來解讀一下你讀一這里的景物以后，你覺得這里的地壇是怎么樣的？給你們怎么樣的印象呢？好，我們請這里第二位同學。
生5：地壇是荒涼的。
師：你讀出了地壇的荒涼，還有呢？
師：好的，下一位。
生6：我覺得地壇是破舊的。然后是寂靜的。
師：荒涼的、破舊的、寂靜的。好，還有第三位同學補充嗎？
生7：我覺得地壇是荒蕪冷落的。歷經(jīng)滄桑的。
師：歷經(jīng)滄桑。好，三位同學都說出了地壇是荒蕪的、冷落的、破舊的。我們看，這里的地壇歷經(jīng)了多少？
生齊答：四百多年。
師：所以它還有一個特征是？
生齊說：歷史悠久。
師：所以在四百多年風雨的侵洗之下，我們看到的地壇卻是那么的荒蕪、冷落。所以呢，地壇為什么會荒蕪？一方面固然有歷史的原因，四百多年的歷史，另一方面有人為的原因。因為這個地壇在現(xiàn)代的都市里面，他遭人廢棄，如同一片野地，很少被人記起。所以我們看，眼前的地壇顯得不容樂觀，我們可以用幾個詞來概括：荒蕪、破舊、古老。但是我們看這里的老柏數(shù)卻愈見蒼幽，這里的野草荒藤茂盛地自在坦蕩，從這些方面，你還能解讀出什么？
生齊說：生機。
師：荒蕪的外表下面其實掩藏著一種什么？
生齊說：對了，我們講白居易有一首詩，“一歲一枯榮”，前面叫什么？
生齊說：離離原上草。
師：對了，“離離原上草，一歲一枯榮”， 所以在貌似荒蕪的地壇上面，我們也可以感受到生命的自在坦蕩。看，這里的老柏樹就愈見蒼幽；看，這里的野草荒藤就茂盛得自在坦蕩。它們并沒有因為地壇的荒蕪、古舊而自暴自棄，而是選擇了自在坦蕩的生活，按著自己生命的軌跡。這樣的地壇在史鐵生看來就獲得一種生命的感悟。他在地壇里面看見了自己的身影。（大屏幕演示：啟悟兩字）好，在這一段的結尾的一句話，“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”那么地壇和史鐵生有怎樣相似的經(jīng)歷呢？他為什么能在地壇里面看到自己的身影呢？好，我們來看一下，原先的地壇怎么樣？四百多年以后的地壇是荒蕪的、破舊的，那么四百年前的地壇呢？大家看，在地壇的介紹（注釋2），明清皇帝祭地之壇。皇家拜見地神的圣地，是皇權的象征。所以原先的地壇應該是比較的高大、氣派、金碧輝煌，比較的莊嚴、肅穆。但是因為四百多年風雨的侵洗，所以琉璃剝蝕了，朱紅淡褪了，高墻呢，坍圮了，玉砌雕欄散落了，這樣，把地壇的過去和今朝的地壇對比。那么作者在地壇看見了自己的身影，你能聯(lián)系到作者在最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，那么大家想一想，在殘廢前的作者是怎樣的？
生齊說：狂妄的。
師：我們在資料中得知，他是在二十一歲殘廢的。而二十一歲正是一個人風華正茂的時候。我們學過一首詞，“風華正茂，書生意氣。揮斥方遒，指點江山。”那是躊躇滿志的時代，而一夜之間，忽地殘廢了。所以殘疾以后的史鐵生是怎么樣的呢？
生齊說：自暴自棄。
師：對，自暴自棄。找不到出路，找不到工作，那是非常愁苦、悲寂的史鐵生。如果我們把有四百年歷史的地壇視作人生，那么眼前的地壇正經(jīng)歷著一種屈辱。它從原先高高在上、萬人景仰的位子上跌落下來，淪為現(xiàn)代都市中被遺忘的一塊野地。那么，史鐵生呢，在最狂妄的年齡上，從一個風華正茂的健壯男兒，一下子跌入了人生的萬丈深淵。所以他們之間有一種類似的？
生齊說：經(jīng)歷。
師：所以呢，類似的悲慘命運越容易引發(fā)人潛在的同情，常稱為？
生齊說：同病相憐。在地壇中，認識了自己。地壇經(jīng)歷和我的經(jīng)歷非常得相似。看來，真如作者所說的我與地壇的緣分不淺。下面我們把剛才找到描寫地壇的句子再來一起讀一下，再來感受一下，四百多年，起――
生齊讀。
師：好。史鐵生在地壇里面看到了自己的身影。自己和地壇同病相憐。所以這里的地壇實際就是史鐵生。我們可以把它簡單概括為：地壇即我（大屏幕演示）。我就是史鐵生。這里看到的地壇怎么樣，實際上就是史鐵生現(xiàn)在的人生。所以這樣的描寫把它叫作“情景交融”。所謂“一切景語皆情語”，這就是物我交融的一種寫作手法。那么從語言的表達來看，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些句子照理應該這樣描述的：琉璃怎么了，朱紅怎么了，高墻怎么了，玉砌雕欄怎么了。而作者現(xiàn)在卻把這些動詞全部提前了，讓這些不及物的動詞帶上了賓語。那么這樣造句就顯得比較新穎別致。從內(nèi)容上面，強調了地壇的荒蕪。從形式上面，造成了語言的（表演別枝）的美感。好，這是第一處。那么來看一下第二處。還是請一個同學給大家朗讀一下，從蜂兒開始，到片刻不息。請班長來讀一下。
生8：讀。
師：好了，上面我已經(jīng)給大家做了一個示范。那么這個部分我請同學來分析一下。請旁邊這個同學。寫到的對象有？
生9：寫作的景物有蜂兒、螞蟻 、瓢蟲、蟬蛻、露水、草木。
師：露水、草木，它們都呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)呢？
生9：他們都顯得很自由，充滿生機。
師：具體來說，蜂兒？
生9：蜂兒停在半空很悠閑。
師：如一朵小霧。
生9：螞蟻，螞蟻猛然間想通了什么，顯得很放松，心情很愉悅。
師：轉身疾行而去。
生9：瓢蟲爬得累了，祈禱一會兒便支開翅膀。
師：蟬蛻呢？
生9：蟬蛻寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。
師：滿園的草木？
生9：滿園的草木競相生長弄出響動，oo@@片刻不息。
師：片刻不息。這是它們的具體表現(xiàn)。那么這些寫景的句子給你怎樣的具體印象？寫出了它們怎樣的特征？
生9：寫出了地壇那種充滿生機，里面有很多，很多一些動物和植物都在追求自己的自由，顯得非常歡快。
師：這里所寫的對象蜂兒、螞蟻，到露水，甚至到草木在平常的生活當中怎么樣？
生：很平常。
師：很平凡是嗎？是不是在平常的生活當中，這些事物都是被忽略的。對嗎？漠視的生命，在這樣一個荒蕪的地壇里面，它們依然按照自己的人生軌跡，快樂、詩意地生活著。我們看到這些事物渺小，小到螞蟻蜂兒瓢蟲。但是它們雖然渺小、卑微，但是它們并沒有放棄展示自己的機會。它們無言地訴說著生命的美麗與繽紛。那么史鐵生在這個寫景的片段里面，又有種怎么樣的感悟呢？地壇雖然是荒蕪的，但是地壇里面依然怎么樣？一種生命的堅韌與活力。用文中的話來說――
師生齊說：園子荒蕪但并不衰敗。
師：好，那么另一個角度來講，作者為什么能夠聽到草木競相生長的響動，甚至連oo@@的聲音他都能夠聽得見呢？寫出了地壇的什么？
生齊說：安靜。
師：對了，用文本的話說，“沉寂”。這種寫法，把它叫作“以動襯靜”。好，我們把這些特點做一下這樣的概括（大屏幕展示特征欄）。那我們講，“一且景語皆情語”，史鐵生看到荒蕪的園子，但是并不衰敗，它內(nèi)在充滿一種生機和力量。從而它在這里獲得了一種人生的啟悟。既然園子是荒蕪的，但并不衰敗的，那么我的人生雖然殘疾，但我不應該自暴自棄，放棄自己的人生追求，不應該頹敗下去。好，這就是它的啟示（大屏幕演示啟悟）。所以呢，在這樣的一個地壇，在這樣一個生生不息的地壇，促使史鐵生對自己的人生有了一個全新的思考，那就是我雖然殘廢但不應該頹廢。也就是說，我不應該去死，我應該活著。他選擇活著。在地壇里面，史鐵生完成了自己的一次華美的再生。讓我們看到了新的史鐵生。對生與死有了自己的認識。那就是（大屏幕演示），“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以――”大家一起讀一下。
生齊讀：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?/p>
師：有誰會把死說成節(jié)日呢？節(jié)日是一個什么樣的概念呢？
生齊說：歡喜的。
師：嗨，非常喜歡的。大家都在談六一兒童節(jié)，是嗎？是快樂的，是喜氣的。那在史鐵生看來，“死是一個必然會降臨的節(jié)日?！卑阉勒f成節(jié)日，他其實對死亡已經(jīng)怎么樣？無所畏懼。一個人已經(jīng)對死毫無畏懼，那么他還懼什么呢！所以那個時候的史鐵生他對生命已經(jīng)非常坦然。所以，我們看到的是一個豁達、樂觀、自信、超脫、坦然的史鐵生。當然，這樣的轉身非易事，實在非常艱辛。我們這里有句話，史鐵生講“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的`耐心和方式想過我為什么要出生。”一連幾小時專心致志地想，看來并不是一時三刻想明白的，看出艱辛。這樣想了好幾年，最終明白了生死的問題。所以呢，我們在這里看到的是一個全新的史鐵生。下面我們來談一下第三處地壇的描寫的句子。從譬如開始到微苦的味道。好，一起。
生齊讀。
師；好了，我們看一下，在第三處描寫地壇的句子。在這里作者寫到的景物依次有？
生齊說：落日。
師：我們講落日代表著什么？用李商隱的話說――
生齊說：“夕陽無限好，只是近黃昏”。
師：那么這樣的落日顯得慘淡。那么史鐵生筆下的落日，是怎么樣的呀？用文中的話講。
生齊說：燦爛的落日。
師：那么，用這樣歸納的方式，下面分別是――
生齊說：雨燕。
師：怎么樣的雨燕？
生齊說：高歌的雨燕。
師：好，放聲歌唱的雨燕。那第三呢？
生齊說：孩子的腳印。
師：還有呢？
生齊說：蒼郁的古柏。
師：還有？對對象來講，還有泥土。怎么樣的泥土呢？
生齊說：清純的泥土。
師：好，還寫到什么樣的落葉？
師生齊說：飄搖歌舞或坦然安臥的落葉。
師：好，它們具體的特征呢，這里寫得非常清楚，以直接給大家展示一下（大屏幕演示）。下面請大家來分析一下，在第三處寫景物的當中，你解讀出了什么？你看到的是一中怎樣的情景？好，請第一排第三位同學，你來說一下。
生10：地壇雖然荒蕪，但是充滿了生機。地壇是動靜皆宜的。
師：從他所寫的意象來看，落日，是燦爛的落日。從燦爛、高歌、歌舞的落葉，而即便是凋零的落葉，我也是歌舞得輕快，你能看出什么？好的，下一位。
生11：表現(xiàn)出史鐵生非常的樂觀。即使他身體殘廢了，但是他也像落日、落葉那樣，燦爛地度過他的一生。
師：燦爛地度過他的一生。你看，這里所選的意象大的有亙古不變的落日，小的有落葉的歌舞。這些無論是有生命的，還是無生命的，無論是宏大的，還是纖細的，它們都有一個共同的特征。在這樣的地壇，它們都在詮釋著自己的――
生齊說：生命。
師：無言地訴說著生命的華美。好的，所以在這樣的地壇，讓史鐵生獲得了一種人生的感悟。雖然四百多年來，地壇的形體被人肆意雕琢。甚至在這樣一個現(xiàn)代的都市里面，被人廢棄了，但是地壇里面，有些東西是任誰也不能改變的。譬如，亙古不變的落日；譬如，蒼黑的古柏，無論你憂郁，無論你欣喜，它依然沒日沒夜地站在那兒，他在演繹著自己的頑強與美麗。它按照自我存在的方式活著。安然、鎮(zhèn)靜演繹著生命的種種狀態(tài)。這種生命在荒蕪的地壇都顯得自得其樂。所以呢，在這樣的地壇里面，史鐵生獲得了一種新的感悟。那就是既然地壇的形體被人肆意地雕琢，但是有些東西是任誰也不能改變的，那么史鐵生從一個健壯的男兒現(xiàn)在變成了殘疾，他的內(nèi)心被誰雕琢了一下？
生齊說：命運。
師：被命運、上帝、上蒼雕成了殘廢，但有些東西是任誰也不能改變的。你覺得是哪些東西呢？
生齊說：精神。
師：我的精神、我的生命、我的意志，這是任誰也不能改變的。這就是史鐵生在地壇里面得到的啟示（大屏幕演示啟悟）。我的身體雖被上帝雕琢成了殘廢，但我的生命是任誰也不能改變的。我依然可以有自己的生命觀與人生態(tài)度。所以我們看，三段的景物描寫，實際上就是史鐵生的心路歷程。我們把前后貫穿起來，就是十五年前，他第一次進園，想逃避現(xiàn)實，后來，終于弄明白了，生死的大問題，這期間他想了好幾年，自從進了園以后，十五年中，再沒有長久地離開過，或者說，我們所看到的一個新的史鐵生他其實整個都是在地壇里面完成了自己的轉身（邊講邊用大屏幕演示）。所以呢，地壇對史鐵生來講，其實已經(jīng)不是一處人文的景觀。它已經(jīng)融進作者的生活之中，或者，反過來講，作者進入地壇，地壇就成了史鐵生的精神家園。所以有句俗話講，“上帝在關閉一扇門的同時，他開啟了另一扇窗?！边@窗在史鐵生那里就是――
生齊說：地壇。
師：說得非常好，就是地壇。當然史鐵生所喜歡的地壇，它已經(jīng)是一個寧靜、能看到自己身影的地壇，而不是熱鬧的地壇。所以史鐵生在他的作品《想念地壇》里有這樣一句話，“今天的地壇怎么樣，我發(fā)現(xiàn)它已面目全非，我想那就不必再去尋找安靜的地壇。我已不再地壇，地壇已不再我?！保ù笃聊谎菔尽断肽畹貕氛Z段）。說明史鐵生已經(jīng)和地壇融為一體。曾經(jīng)荒蕪但并不衰敗的地壇已經(jīng)深化成作者生命的一部分。
師：好，照理說，史鐵生是在這個世界上最有權抗議，但在字里行間，我們感受不到他的抗議，有的只是他感情上對地壇的依賴，在精神上對地壇的仰賴，在心靈上對地壇的迷戀之情。我們借另一位作家對他的評價（大屏幕演示：陳啟文《走向地壇》的語段）。這段話里，有個詞用得不夠準確，大家知道期期艾艾什么意思？
生齊說：口吃。
師：形容說話吞吞吐吐。所以我們回過都頭來再去看一下這個頒獎詞，我們會發(fā)現(xiàn)，史鐵生承受的是生命的苦難，傳達給人類的是確實存在的迷茫和歡樂。我們把這段話中紅色的地方一起來讀一下（大屏幕再次演示開始的頒獎詞）。
生齊讀：他體驗到的是生命的苦難，表達出的是確實存在的迷茫和歡樂。
師：好。我們再來看，整篇文章作者敘述地非常平靜，甚至有點冷峻。所以明白了這一點，我們就可以理解史鐵生為什么可以寫自己幾年中痛苦掙扎的原因。也可以理解作者在青春得意的年齡上殘疾了，他的心靈上面對地壇的依戀的原因。所以，我們看地壇之后的史鐵生，變得異常的樂觀豁達平靜坦然。在此，我們回過頭來看，地壇和他之間有緣分，宿命的味道。大家知道宿命是什么意思嗎？
生齊說：命中注定。
師：那么人在命運面前怎么樣？
生齊說：無能為力。
師：所以，宿命論其實就是一種唯心主義理論。它實際上代表的是一種悲觀的思想。但是我們看到的史鐵生雖然帶有宿命論的思想，但是，他的宿命不是悲觀的代名詞，而是一種超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越絕望，超越悲觀。所以我們套用這個專題的一個詞，叫做“向死而生”（板書：向死而生）。在第四篇《鳥啼》中有個詞，“向死而生”，大家看一下二十六頁最后一句。一個人不懼怕死亡，那還怕什么呢？意思是明白了生與死的關系，因而人們勇敢面對死亡，積極生活。史鐵生是中國極少有宿命意識的作家之一，但他樹立的不是悲觀，不是絕望，對宿命的超越。好，我們在曹文軒《前方》一文中說道，“人生實質上是一場苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折與苦難，學了史鐵生《我與地壇》一文后，你對人生的挫折以及災難又有了怎樣的思考？請你簡要地來談談（大屏幕演示：你說我說）。我們請第四位同學。
生12：我覺得人生受到挫折或災難，是正常的。我們要正確對待挫折和災難。
師：面對挫折選擇迎難而上，而不是選擇逃避，是嗎？好的，請坐。好，下一位同學。
生13：我覺得生命就像一場旅途，出生是開始，死亡是結束。苦難就像我們生命中總會遇到的風景。我們應該用欣賞的眼光去對待它，用樂觀的心態(tài)對待生活中遇到的一切。
生14：我們應該積極對待挫折和災難，不應該退縮。
師：其實每一個人對自己的人生都有自己一種獨特的理解。我想這個世界本身就沒有什么上帝，也沒有救世主，唯一能夠拯救自己的，是誰？
生齊說：自己。
師：你就是誰？
生齊說：上帝。
師：對了，你就是上帝。所以以這樣的心態(tài)對待生活，對待生活中挫折與災難，我想你一定會是一個生活的最強者。好，再回過頭來，我們就會發(fā)現(xiàn)，正如史鐵生所講的，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！敝灰羞@樣一種心態(tài)去面對生活，不管遭受什么樣的挫折和災難，我想你們都會是生活中的最強者。好，謝謝大家！
生鼓掌。
教學反思：
這一節(jié)課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。
1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內(nèi)心，融到學生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。
2、通過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善于調控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內(nèi)容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。
3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現(xiàn)出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現(xiàn)母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋梁，進而體會人間真情。
《 我要的是葫蘆》教案篇六
教學目標
（一）語文知識
1、把握文章脈絡線索。
2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。
（二）語文能力
1、學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。
2、體會作者癱瘓后那些復雜難言的真切感受，從而進一步提高對生命意義的認識。
3、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關系。
（三）德育
培養(yǎng)學生珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神。
教學重點、難點
1、尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復雜情感。
2、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之
間的關系。
教學方法
通過對全篇的感悟，引導學生分析，誦讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。
課時安排 1課時
教學步驟
課前播放滿文軍的《懂你》
師：有這么一個長跑運動員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因為自己長跑成績突出。他頑強地跑呀跑，當他跑了第十五名時，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當他跑了第七名時，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當他跑了第四名時，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當他跑了第三名時，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場面！這個一個多么不幸運的“人”?。。ò鍟叭恕保?。然而，在這個世界上還存在著比這更加不幸的人，同學們看黑板上這個“人”字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了一個大大的人，大寫的人，頂天立地的人。那么，如果嚴格人失去了雙腿，他又該靠什么來支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風華正茂的年齡上被命運之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來。到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
師：文章很長但通過小標題我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)文章講了兩方面的內(nèi)容，
那么是哪兩部分？
生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。
師：可以說作者對于地壇和母親的認識過程其實就是一個逐漸地想要去解
讀且漸漸讀懂的過程，是一個懂“你”的過程。下面就讓我們先去解讀一下文章的第一部分。我稱它為：懂你——地壇，“我”的人生導師
師：在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時，他經(jīng)常做一件什么事情？
生：在他最痛苦的時候，他會經(jīng)常搖著輪椅去地壇。
師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？
生：因為他們之間有共同點。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘
廢。他覺得自己與地壇有同病相憐之感。
師：于是作者說 “這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了
四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”）
師：那么，作者在地壇當中看到了些什么呢？你能說說它們有什么共同的
特點嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導：第一部分中哪幾段是寫景的？）
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太陽”、“蜂兒”、“腳印”等。
師：那么我們就以第5段為例來分析以下地壇景物的特點。
生： 在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息?！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。
生：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書：地壇，“荒蕪但并不衰敗”）
*師追問：那么，這些生機勃勃的景物，這個荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發(fā)？
生：作者領悟到：生存不是一個問題，而是一個事實；
生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨
的節(jié)日”，關鍵是如何活下去。
師：所以作者如此說道：“因為這園子，我常感恩于自己的命運。” “它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了?！薄斑@中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”我們一起把這段話朗讀一下，來感受一下作者的情感。
生：齊讀
師： 地壇這一座荒園，正是以它特殊的環(huán)境解決了作者特殊的問題，作者對于生與死的了悟正是得益于地壇和諧、寧靜的自然關系，得益于作者獨處其間的心靈啟迪，地壇是作者棲息的精神家園，是作者人生的導師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。那么，除了地壇，作者還擁有生命中的其他支點嗎？
生：母親
師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱它為：懂你——母親，“我”生命的另一個支點。（板書：母親）
師：對于一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節(jié)，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請同學們討論并歸納一下。
生：討論并歸納
生1：“每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院?！蹦赣H知道“我”呆在家里結果會更糟，所以寧愿自己忍受著煎熬，默默地支持“我”去地壇；
生2： “母親仍站原地，還是送我走的姿勢，望著我搖出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。”說明母親望得很出神，很專注，是看著兒子消失的背景；
生3： “我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里她就悄悄轉身回去?！闭f明母親理解兒子，她擔心兒子又怕傷了兒子的自尊，她只要看到兒子安然無恙就放心了；
生4： “我也看見過幾回她四處張望的情感，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。”“端”字就說明了母親找我不容易，“四處張望”則表現(xiàn)了母親尋找我時緊張、急迫的心情……
師：我們說等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請全體女同學朗讀第2部分第8段，體會母親對兒子的深沉的愛。
生：全體女同學齊讀。
師：可以說，母親的每一個舉動都表現(xiàn)了母親對兒子那份沉沉的愛，那么對于母親的愛兒子懂了嗎？
生：懂了
師：是母親活著的時候懂的呢還是……
生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當中讀著母親這一生質樸、真實卻又熱烈的詩篇……我想請全體男同學讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。
生：男生齊讀第2部分第7段
師：是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經(jīng)不在了，這對兒子而言是一個永遠都無法彌補的遺憾，是一個無言的結局，是一個欲哭無淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當中給母親下一個中肯卻又哀傷的定義。那么，兒子給母親下了一個怎樣的定義呢？
生：這是一個“活得最苦的母親”；
生：她有“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”。
師：答的非常好。這是一個“活得最苦的母親” 又是一個有著“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”的母親。（板書：堅忍、毫不張揚的愛）
師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來欣賞一下史鐵生關于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽）
教師配樂朗讀，學生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚）
師： 這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認識一下她們。（展示圖片）
1962年斯拉夫戰(zhàn)爭爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時，已經(jīng)是奄奄一息了，她的意識開始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識喚了回來，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來怎樣的痛徹心扉……然而，我堅信這位母親一定會告訴你這一切都是值得的，因為她是一位母親。
這是一位一千年前的母親，今天，她呈現(xiàn)給我們的只是一具白骨和一個 “母愛的姿勢”，哀戚的白骨記錄了一個心酸的故事——一個發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場空前的災難降臨在了這位母親身上，母親下意識的把孩子護在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛子之心，讓這對母子在地底下又一同相依了一千年。
這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時驚呆了，他知道這對于一個殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會兒，她跑著進來，興奮地喊道：“兒子，你沒得糖尿病，媽嘗過了，一點都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問道：“媽，你不嫌臟嗎？”母親搖了搖頭說：“因為我是你媽??！”
我一直堅信：每一個母親都有一種獨特的“母愛的姿勢”，她們就是用這種獨特的姿勢默默地愛著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個傳說：每一個孩子都會有一位天使在保護著他：這位天使會每天為他唱，為他笑；會告訴他從未聽過的最美好、最悅耳的詞語；會耐心地、仔細地告訴他生活是什么；會拼命地保護他，即使那將意味著要冒生命危險……這位天使的名字并不難記，每個孩子一生下來就會在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”！（流淚）
（聽課老師及學生落淚不止）
師：地壇和母親就是作者生命中的兩個支點：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚、含悲而不外露，堅忍而偉大的母親，載負著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧靜和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的—— “人在現(xiàn)實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’?！?/p>
師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)?：
1、回家給母親泡杯茶，說聲“媽媽，您辛苦了；我愛您，媽媽！”
2、找一張母親年輕時的照片，同時對照母親現(xiàn)在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進行一次特殊的肖像描寫。（要求對母親兩個時間段的肖像要有比較）
下課！
板書設計
“我”
人
地壇 母親
荒蕪但并不衰敗 堅韌、毫不張揚的愛
《 我要的是葫蘆》教案篇七師：上課生：老師好
師：同學們好，請坐，今天該誰演講了？（每節(jié)課前三分鐘演講）
張清走到講臺上（不自信地）說今天我和大家一塊兒學習李白的《將進酒》，我先給大家賞析……
（沒有投入但學生還是給以掌聲）
師：好，張清同學能抓住這首詩的精髓，尤其是尾聯(lián)：天生我才必有用，千金散盡還復來。我們大家一塊兒讀一下。
生：齊讀李白《將進酒》。
師：讀詩要讀出詩味。下面同學們一塊背誦一下上節(jié)課學的《我的空中樓閣》。
生：齊背《我的空中樓閣》。（朗朗書聲）
師：空中樓閣是李樂薇的精神家園，其實，我們每個人都應有自己的精神家園，陶淵明的精神家園是桃花源，劉禹錫的精神家園是陋室，史鐵生的精神家園是什么呢/
生：地壇（齊聲說）。
師：史鐵生是誰？是一個什么樣的人？
生：是一個殘疾的作家。
師：他怎么殘疾？
生：雙腿殘疾。
師：他什么時候殘疾的？
生：二十一歲。
師：對，用作者的話來說就是“等待我活到最狂妄的年齡上忽然讓我殘疾了雙腿，同學們，你們想想假如讓你在這個年齡殘疾了雙腿，你如何感受？
生：（低頭不語，一種極不愿意接受的表情）。
師：那么，史鐵生是如何看待這一問題的呢？假如我就是史鐵生，你想了解我的內(nèi)心世界嗎？
生：想（齊答）。
師：好。下面我們進行一次訪談，你們就是記者，而我就是史鐵生，咱開始好嗎？
生：好（很興奮）。
師：因為我的雙腿殘疾，所以我必須坐下。馬凱，請給我一個凳子。
生：（把凳子遞給我，含有同情的眼神看著我）。
師：好，從我坐下這一刻起，我就是史鐵生了，訪談開始。
生1：請問史先生（學生笑），在你殘疾后，你第一個念頭是什么？
師：我第一個念頭是--------我還會不會有媳婦？（生大笑）。
生2：當你殘疾后，最想做的是什么？
師：我曾經(jīng)一度想到死，并且這個念頭很強烈，但最終我沒有這樣做。
生2：是你怕死嗎？
師：非也，是因為我覺得我已悟出：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了他的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。好，我們一塊兒讀一下（師生齊讀）
生3：假如現(xiàn)在有人愿意比如我要捐獻給您雙腿，您愿意接受嗎？
師：（鼓掌）我會非常高興。但我不能接受，因為就目前醫(yī)療水平不可能使我的雙腿康復，所以我只能真心的謝謝您的好意。但你說這句話的前提是你不可能把雙腿給我，如果讓你先把雙腿給我，你還會說這句話嗎？（生笑）所以，愛人者必先愛己。
生4：隨著醫(yī)療水平的提高，您若有幸康復，您最想干的的什么呢？
師：和劉易斯賽跑（生吃驚）。可能大家不知道，我最愛的體育運動是田徑，最喜歡和羨慕的人就是劉易斯，3月20日是我永遠難忘的日子，因為我見到了劉易斯。
（大屏幕展示史鐵生與劉易斯的合影）
師：我在1988年寫了一篇短文《我的夢想》其中有一句就是寫給劉易斯，我寫到：你的跑鞋我的夢。
生5：您有沒有打算參加殘疾人運動會？
師：會的。但是作為啦啦隊的人，我會為和我同病相連的人喝彩。
生6：您的將來如何打算？
師：我沉思，我寫作，我活著，我寫作。
生7：先生，請問您為什么要寫作？
師：我的寫作是逼的，是為生存找到理由，是為寫自己的感受，但我的文字打動了一些人時尤其是一些殘疾人時，我就為寫作找到了充足的理由。
生8：什么力量使你站起來的？
師?：我還在坐著（學生笑）。當然我理解你的意思——是為了愛我的人和我愛的人，包括我的母親，我的妹妹，我的妻子和孩子。
生9：在您的小說中，可以看出您對母親的愛，但您怎么評價您的母親？
師：母親對我的影響很深，她讓我感到了她那堅忍的意志和毫不張揚的愛，但她早早離我而去了。
生9：很不好意思提到您的傷心處。假如讓您的母親回來，您想做點什么呢？
師：我還一如既往的寫作。但最想的是讓母親推著我到處走走，那是我最大的幸福，也是母親最大的快樂。
生10：您這么愛您的母親，可為什么您卻任由母親去找您呢？您要知道那是很辛苦的。
師：這正是我的母親的偉大之處。而當時任性的我實在不忍心讓母親看到一個殘疾的兒子。我認為我的母親很理解我。
生10：您的母親是令人敬佩的。
師：是的。這一點在《我與地壇》里第二部分最后兩自然段寫得很深刻，讓我們一塊讀一下好嗎？
（師生齊讀）
師：黑大春有一首詩《圓明園酒鬼》這樣寫到：這一年，我永遠不能遺忘，
這一年我多么懷念剛剛逝去老娘，每當我看見井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫蘆似的乳房。
所以我要告訴大家：（莊重地）愛自己的母親！
而在座的每一位“女記者們”要成為一個有愛的母親，
“男記者們”要成為一個有愛的父親。
生11：史先生很冒昧的問您一個問題，您為什么只字不提您的父親？
師：（作沉思狀）我不想回答這個問題，對不起。
生12：您有孩子，您是怎么教他的？
師：我從來沒刻意想過去教育他，他很可愛，我從不打他，罵他，當我在黑暗的房間里寫作時，他會打開門從門縫看我，然后他就悄悄跑出去給我倒一杯熱茶，我，我還用教育他嗎？
生13：您為什么會選擇地壇？
師；地壇只是一個偶然，因為我當時殘疾后，只想找一個近點兒的，寧靜的地方，地壇就成首選了，所以地壇只是一個符號，一個象征。
生14：談一下對于生與死的看法。
師：培根《論死亡》中有一段這樣的話：猶如兒童恐懼黑暗，人對死的恐懼，也由于聽信太多的鬼怪傳說而增大，其實，隨死而來的東西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死時的痙攣，親友的悲嚎，然而人類的感情并非真的如此軟弱，以至不能抵御對死的恐怖，我早已看透生與死?？鬃诱f：“未知生，焉知死?！蔽覀冋劻硪粋€話題。
生15：寫《秋天的懷念》時，您懷著怎樣的想法？
師：“秋天是落葉的季節(jié)，是歸根的季節(jié)”，我是想找到一種歸的感覺，視死如歸的“歸”。
生16：您既然對生死看的這么透徹，有沒有想過做個禪師？
師：說到“禪”讓我想到了釋加侔尼，他是一個完美的人，他一出生便是一個王子，后來毅然承擔一個偉大的責任，超脫苦難大眾。我并不想自比佛祖，但我在地壇里也是“一葉一菩提，一花一世界”的感覺，但我不想做禪師，我只追求一種禪意。我也做不了禪師，我對禪的理解很少，弘一法師，海燈法師那才是禪師。
生17：殘疾是不是更有利于您的寫作？
師：我不清楚，我無法證實，也無法證偽，但我的殘疾給了我更多的沉思的時間，如果我不殘疾我可能會和朋友去網(wǎng)吧，去三里屯，通宵達旦狂歡，去體驗生活，但現(xiàn)在只能而且很快樂地坐在這里。所以，殘疾對我來說是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。
生18：張國榮在事業(yè)頂峰時跳樓自殺，您如何說死是一種不必求成的事？
師：對于張國榮的死我不想做過多的評論，但你只關注了張國榮的死，就因為他是名人，您有沒有關注山西瓦斯爆炸而死去的幾百名礦工，這就是名人之死與凡人之死的區(qū)別，有人不想活了，自殺了，死了，死了就死了，那是一種解脫，從屈原到海子，從老舍到川端康成，死的——自然而然。
生19：如果讓您做高一六班的一名學生，您會怎樣？
師：會非常珍惜，因為我初中沒畢業(yè)就插隊，失去了很多機會，所以我會珍惜的。
生20：最后，您想對我們說些什么呢？
師：我有雖不健全但健康的身體，我有健康的心，我活著，我幸福?。ㄢ徛曧?，伴隨著遙遠而深沉的思想）
師：訪談到此結束，謝謝！
《 我要的是葫蘆》教案篇八
一、?導入
我們已經(jīng)學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。
這些都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說能引人入勝的是？（停頓，等學生回答出“情節(jié)”后板書情節(jié)）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來探討情節(jié)的奧秘。
二、?梳理情節(jié)
請用一兩句話概括小說情節(jié)四個部分——發(fā)生（開端）、發(fā)展、高潮、結局的主要內(nèi)容（ppt2）。等兩三位同學發(fā)言后，教師出示ppt3。
三、探究一：情節(jié)設置的用意
從同學的回答可以發(fā)現(xiàn)，大家比較困惑的是小說的開端和高潮。是的，這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發(fā)生部分很長，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設置了兩個高潮。那么請大家思考（ppt4），可相互交流一下。
學生回答。回答對的直接出示ppt5、6
教師總結，完成板書情節(jié)模式，下面寫上的“生發(fā)”、“揭示主題”。
四、?探究二：搖擺及其作用
我們還發(fā)現(xiàn)，這篇小說情節(jié)并不復雜，主要事件無非是開端的賞玩葫蘆（2
－6）、課堂上沒收葫蘆（28、29）、教員家訪父親砸葫蘆（31－36）等幾處。你能體會到作家是如何設置這三部分的情節(jié)的嗎？這樣有何作用（ppt7）？
學生小組討論后回答。若回答提到起伏等內(nèi)容，教師出示ppt8、9，并板書
搖擺。
學生繼續(xù)回答。在回答過程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。
教師總結搖擺的作用（ppt14）。
五、?小結：情節(jié)模式及情節(jié)原理
可以出示ppt15，也可以跳過。
六、?拓展運用
《 我要的是葫蘆》教案篇九
清兵衛(wèi)與葫蘆教案
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說?！扒楣?jié)”話題重在讓學生知道情節(jié)運行的基本模式和對小說主題的作用。為大家分享了清兵衛(wèi)與葫蘆的教案設計，希望對老師有幫助！
教學目標：
1、領會小說的內(nèi)容和題旨
2、理解故事與情節(jié)的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）
教學重點：
1、領會小說的內(nèi)容和題旨
2、理解故事與情節(jié)的關系
教學難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
教學用具：常規(guī)用具；ppt輔助。
教學過程：
一、導入：名人小故事
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二：文本感知：
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 ? 茶鹵 薪水 ?哆嗦 ? 呵斥 ?熠熠 ? 乖覺
2、請幾位同學復述故事情節(jié)（訓練學生用間接地語言概括中心內(nèi)容的能力）
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
三、文本研習
1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒收
(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？
學生思考、交流、表達
參考示例：
a、教員對當?shù)厝藧酆煤J的風氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發(fā)展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰(zhàn)后被取消）；
b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）
結合具體的.語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關的細節(jié)描寫，要求學生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。
b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）
【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
19，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆
文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節(jié)）
參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業(yè)的收拾技巧）
b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節(jié)描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務，正是這些具體的具有極強的表現(xiàn)力的細節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【ppt】細節(jié)作用 情節(jié)更充實質感
人物更鮮活豐滿
3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說家的創(chuàng)作契機?！肚灞l(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設計了哪些情節(jié)？
參考：（1）高價出賣葫蘆。
（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛好
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲?。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵?/p>
人人都是清兵衛(wèi)？？？
（2）：小說現(xiàn)在的結尾對表現(xiàn)主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利?？傊?，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。
4、小結話題知識：危機爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機爆發(fā)”。
【ppt】所謂危機爆發(fā)指 ? 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了?！肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。
四、體驗感悟
1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
五、布置作業(yè)：
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
板書設計：
清兵衛(wèi) （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺
個性解放vs壓迫勢力
人人都是清兵衛(wèi)
教學反思：
初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節(jié)運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現(xiàn)了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細節(jié)討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
《 我要的是葫蘆》教案篇十
教學目標：
1、知識與能力：.理解文章的情節(jié)結構，把握文章的主題思想
2、過程與方法：結合文章理解情節(jié)運行模式和運行動力3情感態(tài)度與價值觀：了解小說的運行模式和運行動力的知識教材分析：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學目的：
引導學生用心自讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
學情分析：
初三五班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一學月的教學，我感覺這個班學生這應是個中等水平的班級，課前有約半數(shù)的學生能夠預習，上課的秩序井然，但有少部分學生參與語文課堂不積極，不喜歡表達，在學習上尚需教師的引導、啟發(fā)與點撥，更需要老師調動他們學習語文的積極性。
教學方法設想：
新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學生自讀的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。大致有以下幾個環(huán)節(jié)。
1、小說自讀方法指導；（在單元講讀課文的時候，教給學生閱讀小說的方法。）
2、小說自讀目標確定；（由老師確定，每組用抽簽的方式確定研究的重點，課前預習，老師要檢查預習作業(yè)。小組同學人人都有事做，人人都參與合作與探究的準備。）
3、小說自讀合作探究成果展示；（按規(guī)定時間展示，找兩名計時員，兩名記錄參與課堂答問的名單。）
4、小說自讀小結與反思。（師將重點內(nèi)容小結點撥、補充，并宣布比賽結果，）
本節(jié)課是實現(xiàn)自讀目標的第三個環(huán)節(jié)。主要通過學生自讀，合作探究本文的人物、情節(jié)、環(huán)境及主題、寫法體驗閱讀一篇小說的方法。同時學生能針對自己的愛好學會正確的取舍。教學用具：多媒體教學
教學重難點：
1.理解文章的情節(jié)結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解情節(jié)運行模式和運行動力
3.理解文章中細節(jié)描寫的作用
教學時數(shù)：2課時
教學流程第一課時
一、導入新課
在我們所學的幾個單元的外國小說中，如《丹柯》《炮獸》等你覺得小說的情節(jié)怎樣呢？請舉例具體分析。（波瀾起伏，引人入勝）
對，也就是說作家在讓小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現(xiàn)出猶豫不定的狀態(tài)，即使小說情節(jié)“搖擺”
《清兵衛(wèi)與葫蘆》，這篇小說的情節(jié)也是否具有我們所說的情節(jié)“搖擺”呢？大家認真閱讀體會。
二、作家簡介（用投影）
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。19發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。
三、梳理情節(jié)，體會情節(jié)的“搖擺”——“文似看山不喜平”
1.學生認真閱讀課文，說說這篇小說的情節(jié)也是否具有我們所說的“搖擺”呢？具體情節(jié)如何？
喜愛、熱衷、癡迷葫蘆，——“移情別戀”，愛好繪畫。具體如下
熱愛葫蘆——買到好葫蘆——葫蘆被繳——葫蘆被砸——葫蘆高價出售——愛好繪畫
2.通過課文的這些情節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)讓情節(jié)“搖擺”的原因嗎？結合情節(jié)分析。（討論）
討論、交流：出乎意料；突發(fā)事件；危機爆發(fā)。
3.小說情節(jié)一般過程是開端、發(fā)展、高潮、結局，有時候開端前有序幕、結局后有尾聲。請把課文的情節(jié)進行劃分。
熱愛葫蘆（開端）——買到好葫蘆（發(fā)展）——葫蘆被繳——葫蘆被砸(高潮)——葫蘆高價出售（結局）——愛好繪畫（尾聲）
4.課文第一段與后文有什么聯(lián)系？起怎樣作用？
（倒敘，形成懸念，與結尾遙相呼應）
四、理解課文細節(jié)描寫作用——細節(jié)讓情節(jié)豐滿充實
1.清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，最終被古董商以600塊錢的高價賣了出去。
——這說明他具有獨到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
2.清兵衛(wèi)的父親對他的喜歡繪畫，又開始嘀咕了。
——父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
3.“清兵衛(wèi)的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎；清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲?！?/p>
這里對清兵衛(wèi)的描寫表現(xiàn)了他在經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經(jīng)認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。
4.“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣?！边@句話如何理解?
對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛(wèi)獨到的審美力。而不能簡單地認為是清兵衛(wèi)上課不守紀律。
5.課文寫清兵衛(wèi)竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節(jié)尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產(chǎn)生這樣的錯覺。第二課時
一、回顧舊課
二、理解小說的主題，拓展延伸。
1.根據(jù)大家對小說情節(jié)梳理和對課文細節(jié)的理解，你覺得作者想要表達的主題是什么？
小說通過清兵衛(wèi)與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個性、剝奪孩子愛好的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。
2.讀了這篇小說，讓你想到怎樣一篇文章？簡單分析。（《風箏》）
3.中日兩國在教育孩子方面，為什會有如此相似之處？學生討論。
日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統(tǒng)上強調統(tǒng)一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現(xiàn)象比較普遍。小說中，清兵衛(wèi)的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵衛(wèi)在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？
4.投影幾個在教育孩子上能從小孩的個性出發(fā)而成功的例子。
例子一：
例子二
三、拓展練習
【美文賞讀】
你是一盞燈
夏商醒來時發(fā)現(xiàn)長途汽車趴在了路邊。他迷迷糊糊地問鄰座的高顴骨姑娘：“車拋錨了？”高顴姑娘看了他一下，低聲說：“我也不清楚。”
從前面?zhèn)鱽淼南⒆C實了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅硬的憤怒在車廂里扔來扔去。有人后悔自己不該坐這種破車，有人則叫嚷著退票。其實外面黑咕隆呼的，除了司機，大概沒有人知道所居何處。不過夏商覺得大家的心情可以理解：臘月二十七，誰不想早點兒趕回家去吃頓團圓飯呢？況且長臉司機蠻橫地把車票從70元提到100元，現(xiàn)在這種憤怒終于找到了釋放點。憋悶
使夏商離開了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請她照看一下，自己則費勁地鉆出人墻擠下了車。四周黑透了，山風像一把冰刀劃著夏商的臉，他扶了扶頭上的軍帽。長臉司機鉆在車底下，嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒了。夏商站了片刻，搓著手回到了車上。高顴骨姑娘縮在座位上?？粗≡跓粲袄锏钠v，夏商心里像被鐵塊撞了一下。車廂里不斷有人上上下下，打聽著修車的進度，但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過了10分鐘，一臉憔悴的長臉司機告訴大家，車沒法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機，責罵聲變得雜亂無章。長臉司機無奈地說：“你們當中誰能把車修好，我出300元。”嘈雜聲像一把枯草被割去了，整個車廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說：“我來試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長臉司機一看有人修車，又是個軍人，仿佛找到了救星。“我有個要求?！毕纳陶f：“300元我不要，但是你得把多收的車費退還給大家?！遍L臉司機明顯感到為難，后來終于說：“好吧。不過，如果你修不好，我就不能照辦了?！?/p>
故障被排隊是半個小時以后，當夏商汗涔涔地鉆出車底時，長臉司機對夏商的精湛技術贊不絕口?，F(xiàn)在，夏商關心的是他和長臉司機的約定。
“天太黑了?！遍L臉司機嬉著臉說，“等到站了再說行不行？”
“不行！”夏商斬釘截鐵地說，“車上多少人，你可以把錢交給我！”
長臉司機意識到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牽，牽也一臉的無奈。車上坐了62人，按約定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著錢環(huán)視著大家說：“請安靜，有件事我想跟大家商量一下。”夏商說著，用手指了指鄰座的高顴骨姑娘，“昨天下午，她在車站被人偷了錢包，連車票也買不起了。她是出門打工的，也就是說她一年的血汗白流了。和大家一樣，我與她素不相識，可她的遭遇讓人同情，所以我建議，大家把自己的30元錢捐出來，讓她也能過一個歡樂的春節(jié)?！避噹镬o得出奇，所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒有思想準備，模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。
“也算我一個吧?！遍L臉司機說著，也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得長臉司機反倒不自然起來。夏商啪地立正，對著車廂行了一個標準的軍禮。
回到家的晚上，夏商打開旅行包，意外地發(fā)現(xiàn)了一疊錢和一張紙條，上面草草寫著：原諒我吧，我不該欺騙你。你是一盞燈，將永遠照亮我以后的日子。
1、本文是一篇小說，請按照提示寫出小說情節(jié)發(fā)展的后兩個階段。
開端：夏商乘坐的長途汽車在半夜拋了錨。
發(fā)展：夏商主動提出修車并向長臉司機提出了退錢的要求。
高潮：
結局：
2、綜合全文看，夏商在乘坐長途車之前幫助高顴骨姑娘做的事是，他是一個具有品質的優(yōu)秀軍人。
3、這個故事不長，但處處有照應。你能找出運用了照應寫法的地方嗎？請找出兩處，并結合其中一處談談這種寫法的好處。
①
②
好處：
4、請發(fā)揮你的想象，以第一人稱寫寫長臉司機捐錢前后的心理變化，不少于100字。
5、你覺得小說的題目《你是一盞燈》用得好嗎？如果好，請你說說理由；如果你覺得不好，請你擬寫一個更出色的題目。
教學反思：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說?！扒楣?jié)”話題重在讓學生知道情節(jié)運行的基本模式和對小說主題的作用。因此，《清兵衛(wèi)與葫蘆》就是一個讓學生了解“情節(jié)”有關知識的一個范例。教學時就要緊扣“情節(jié)”與小說內(nèi)容，把知識融于小說內(nèi)容中，避免向學生枯燥的傳授知識，做到理論與內(nèi)容的有機結合。這是單元的起始課，讓學生學好此文，也為學生能利用本知識進行小說欣賞打下基礎。
《 我要的是葫蘆》教案篇十一
學習目標：
1.了解作家和小說情節(jié)的搖擺，能分析本文情節(jié)發(fā)展的特點和妙處，體會小說精巧的結構。
2.賞析體味傳神的細節(jié)描寫，進而分析人物性格特征。
3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發(fā)展。
學習重點：
賞析小說通過傳神細節(jié)塑造人物，體會情節(jié)起伏在小說中的作用。
學習難點：
把握情節(jié)的作用，分析小說的主題。
學習方法：
品讀法、合作探究法、點撥法
知識鏈接：
1、作家簡介：
志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”， 新現(xiàn)實主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。19，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。
2、情節(jié)運行方式
(參照課文p69)
①情節(jié)運行基本模式：開端、發(fā)展、高潮、結局
②搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
③出人意料與情理之中
歐·亨利式的結尾
學習過程：
一、導入
二、初讀課文，理清思路，整體感知
1、學生復述故事
2、小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?
老師點撥：線索(葫蘆)
引導據(jù)線索歸納小標題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆
三、合作探究，賞析品讀課文，培養(yǎng)分析解決問題的能力
(學生小組合作探究，賞析本文的情節(jié)結構和生動的細節(jié)描寫，進而把握情節(jié)的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)
1、(賞細節(jié)、析形象)從哪里可以看出清兵衛(wèi)熱愛葫蘆?這種細節(jié)描寫有何作用?
小組作答，從哪些細節(jié)可以看出來?
(教師引導：從語言、動作、心理、神態(tài)等描寫入手，再比如動詞、修辭手法)
小結細節(jié)描寫的作用：
清兵衛(wèi)形象：
2、(賞環(huán)境)周圍人對清兵衛(wèi)的這一愛好有什么看法態(tài)度?這一情節(jié)設置作用何在?
(點撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員
3、(賞情節(jié)結構)教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找?guī)滋幉⒎治觥?/p>
(插敘，引出搖擺概念，設置幾個小問題深入分析)
①(搖擺)試從本文找出幾處情節(jié)搖擺的地方，并加以分析其作用
②、(搖擺)那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢，這一補充的情節(jié)有何深意?
③、(結構主題)轉移愛好的清兵衛(wèi)是否會得到父親的支持?安排這個結局又有何深意?
小結情節(jié)作用:
明確主題：
4、(探討主題)你是否有過與清兵衛(wèi)同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會怎么解決這個困境?
四、小結本文
賞析小說，要有思路有方法，可以根據(jù)小說的三大要素(情節(jié)、人物、環(huán)境)逐層體味賞析
①物形象可以通過分析細節(jié)來概括
②情節(jié)的設置，注意小說開頭、結尾和中間部分在全文的作用
③主題的得出需要配合三要素
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
五、板書設計
情節(jié)：愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆
人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個性獨立
環(huán)境：客人 父親 教員
主題：呼吁尊重孩子個性自由
《 我要的是葫蘆》教案篇十二
（第二課時）
唐山市豐潤區(qū)東實驗小學 趙林莉
教材內(nèi)容
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
教學目標
1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”，并會寫8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”；
2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點
學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程
一、復習回顧 引入學文
師：同學們，上節(jié)課我們學習了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們就來深入學習這篇文章。
首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）
指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
師：生字詞同學們掌握的都很不錯。咱們在上節(jié)課還了解了課文的主要內(nèi)容，請同學們打開書，讀一讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什么事？
生：從前，有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、理解內(nèi)容 學習表達
師：同學們還記得嗎，這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
生匯報找的句子，再用自己的話說說。
師：是啊， 植物的生長是有一個過程的，我們把種子種在地里，經(jīng)過澆水，施肥、再加上陽光的照射，種子就會生根、發(fā)芽、長葉、開花，最后結出一個個的果實。此時，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個個小葫蘆是那么可愛。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇?。?/p>
生齊讀。
師：大家看標點符號是什么？（感嘆號）這是一個感嘆句。
所以我們再來贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛的小葫蘆啊！”
師：所以那個人每天都要去看幾次。（出示“那個人每天都要去看幾次。”）特別是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?
生：“每天”“看幾次”
師：“每天”可以換成哪個詞？（天天）好，這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
指兩名讀第一自然段
師：可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。
師：后來葫蘆怎么了？
生:“一個一個都落了。”
師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？請同學們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。
（生讀文，找句子，勾句子。）
匯報。
生：“有幾個蟲子怕什么！” “他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：再用自己的話說說你的理解。（說葫蘆落的原因）
師：出示“有幾個蟲子怕什么！”
師：同學們看，這是一個反問句。其實這句話是什么意思？
生：有幾個蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）
師：那么這兩句話，哪句更好一些？
生：反問句。
師：對了，反問句能更好地強調種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣（指三名讀“有幾個蟲子怕什么！”）
師：是的。我們再往下看，“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？
生:這個人的眼中只有葫蘆。
師：而且這句話連用了兩個“快長啊”，說明什么？
生：希望葫蘆長得再快一些。
師：現(xiàn)在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?/p>
師：同學們，這個人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長大，而不及時去治葉子上的蚜蟲。我們聯(lián)系咱們的生活實際想一想，他這樣做，行嗎？
生：不行。蚜蟲會吃掉葉子里的營養(yǎng)。
師：是啊，植物的果實和葉子是有聯(lián)系的種下的葫蘆種子生根后，會長出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營養(yǎng)，向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲吃綠葉，葉子就無法輸送養(yǎng)料了，小葫蘆就沒胡了送料的供給，也就會變黃落了。
師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？
生： “葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！倍嗝麑W生說理解。
師：“葉子上的蟲還用治？同學們看，這又是一個什么句子？
生：反問句
師：這句話是什么意思？
生：葉子上的蟲子不用治。
師：反問句能更好地強調種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。（指2名讀“葉子上的蟲還用治？）誰再把他的話連起來讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的。。。。。）
師：他這樣的想法對嗎？為什么？
生：不對。葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。
師：種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的。但是，當他的鄰居勸告他趕快治蟲子，他卻怎么做的？
生:不聽勸告。
師：是啊。那個人沒有聽鄰居的勸告，所以最后。。。。
生：齊讀最后一段
師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？
生：傷心、難過、后悔。
師：那他會想些什么？
生：我真應該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。
師：學習完這篇課文，你想對他說些什么？
生：我們知道了果實和葉子之間是有聯(lián)系的。
生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。
師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環(huán)節(jié)，不要等問題嚴重了再后悔。
三、實踐運用 拓展延伸
師：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎樣做呢？結果又會怎樣呢？（生交流）下節(jié)課，我們就根據(jù)老師給的提綱完成一個小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。
教學反思
教學完《我要的是葫蘆》一課，我及時對這一課的教學進行了反思：
二年級的學生我以識字教學為重點，也沒有忽略閱讀教學，要為三年級的學習打下堅實的基礎。閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。教學中，像小葫蘆的可愛，種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆，我讓學生在找到句子后說說自己的理解，孩子們再讀文字時傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個反問句的學習，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”我都是先讓學生們說說句子的含義，再對比一下哪句話會更好一些，好在哪里，這樣，學生再讀這兩句話時就能更好地表達出種葫蘆人當時對蚜蟲的不在意，小葫蘆也就必然會掉落的真正原因。還有那個人自言自語的那句話，學生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當時那個人急切地心情。
但教學中我忽略一點，對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學時教師的榜樣示范作用是很重要的，通過示范及各種形式的讀讓學生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學中逐步改進。
《 我要的是葫蘆》教案篇十三
長恨歌教案 課堂實錄
白居易的《長恨歌》本詩取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。這首詩創(chuàng)作于元和元年，當時詩人正在山西周至任縣尉。
長恨歌教案 課堂實錄1
學習目標：
1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。
2.掌握詩歌抒情所采用表現(xiàn)手法。
學習重點、難點：詩歌主題的理解。
【知識鏈接】
1.作者生平
白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經(jīng)集中、統(tǒng)一而強大的唐帝國，已逐步滑坡。
2.李、楊的故事：
唐玄宗是開創(chuàng)開元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側的幌子，發(fā)動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。
3.歌行體:
“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。
【方法指導】
1.課前根據(jù)注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學討論或詢問老師解決。
2.熟讀成誦并仔細閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。
預習案
一、給加點的字注音
漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地
翠翹金雀天旋日轉椒房阿監(jiān)監(jiān)視監(jiān)獄耿耿星河翡翠衾寒
臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金
二、給加點的詞注音并解釋
1.黃埃散漫風蕭索
2.云鬢半偏新睡覺
3.遂教方士殷勤覓
4.臨別殷勤重寄詞
三、結合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。
第一課時
學習重點：結合注釋理解文意并理清文章思路。
一、訂正預習案的內(nèi)容
二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)
、合作探究：
小組內(nèi)討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。
請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。
第一部分：開頭到“盡日君王看不足”
概括：
第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”
概括：
第三部分：“天旋日轉回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”
概括：
第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后
概括：
四、課堂檢測：
(一)名句默寫。
1.，六宮粉黛無顏色。
2.云鬢花顏金步搖，。
3.，在地愿為連理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天長地久有時盡，。
6.，對此如何不淚垂。
7.，驚破《霓裳羽衣曲》
8.，兩處茫茫皆不見。
9.玉容寂寞淚闌干，。
10.，天上人間會相見。
(二)、解釋加點的字詞
1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色
2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶
3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足
4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸
5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共
6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見
7中有一人字太真，雪膚花貌參差是
8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨
9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫
10但令心似金鈿堅，天上人間會相見
《 我要的是葫蘆》教案篇十四
《摩擦力》課堂實錄與評析
師：同學們平時很喜歡作游戲，請幾個同學來作打滑溜的游戲，哪些同學來試試。
（多人在地面打滑溜）
師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？
生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。
生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠）。
（指導者評：通過游戲，使學生運用經(jīng)驗信息去分析摩擦現(xiàn)象，激發(fā)了學生研究摩擦力的興趣。）
師：說得很好！說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？
（出示投影片）
生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產(chǎn)生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩 擦力。
師：誰能發(fā)現(xiàn)這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？
生：在接觸面上產(chǎn)生。
師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
生：鞋底和地面構成了接觸面。
師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
生：騎自行車，滑旱冰的時候。
生：溜冰的時候。
生：走路的時候。
師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
現(xiàn)在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）
1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。
師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。
拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。
師：感覺有什么不同？
生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。
拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。
生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
（指導者評：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生 自行設計對比實驗的成功率。）
師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？
生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。
生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木 塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。
（指導者評：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自行探究和獲取知識的教學思想。）
（學生實驗，教師巡回指導。）
師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數(shù)據(jù)和結論。
生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產(chǎn)生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時產(chǎn)生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器 材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。
（學生實驗，教師巡回指導。）
師：請各組匯報實驗結果和結論。
生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。
生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。
師：其他組的結論和他們一樣嗎？
生：一樣。
師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。
生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
（指導者評：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）
師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
師：他的辦法真好，還有什么辦法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？
生：使摩擦力變大。
師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
生：從光滑改變到粗糙。
師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計 增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數(shù)據(jù)，先討論再開始實驗。
（學生實驗，教師巡回指導。）
師：請各組匯報實驗數(shù)據(jù)和結論。
生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。
師：還有不同的實驗方法嗎？
生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？
生：改變物體的接觸面的粗糙程度。
生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。
師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自 行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）
師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。
生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
生：車軸內(nèi)有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。
生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。
生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產(chǎn)生摩擦，使自行車容易停下來。
生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。
師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
（學生看圖討論。）
師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經(jīng)不好用，請同學們想一個辦法使它好用。
生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
師：為什么省力？
生：摩擦力減小了。
生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
師：這節(jié)課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。
編者評：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。
從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實 得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經(jīng)驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執(zhí)教者 始終注意引導學生從操作實踐出發(fā)，從實踐中發(fā)現(xiàn)的事實出發(fā)，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。
驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說明執(zhí)教者在備課時并不是簡單地以得出結論―― 知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，沒有相信學生，敢于讓 學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現(xiàn)在越來越多的教師在作這種嘗試了，這 是進一步轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念的新表現(xiàn)。
值得研究的是怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構，這是教師事先設計好了的。學 生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程，也是科學過程 。但是這種意義由教師給學生暗示或挑明了好，還是讓學生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者 。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學生拉體重不同的人，第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人，實 際上就將結論暗示給學生了。
這樣設計的好處是學生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了，課上 得太順當了，學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導 學生“自行探究”嗎？問題的實質可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有 教學指導思想、教學觀念問題，也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。
《 我要的是葫蘆》教案篇十五
14、我要的是葫蘆
教學目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話的不同語氣。
教學重點：讀出對話中的不同語氣，帶著感情朗讀課文。
教學準備：課件、音樂
教學過程：
一、導入
1、同學們，現(xiàn)在我給大家講個故事，我講故事時，請同學們注意聽我是怎么講的。待會兒請同學們也講一講，看看誰講得更好！
2、師范讀
3、同學們，剛才這個故事的名字是？（學生回答）
二、指導朗讀
（一）讀第一自然段
1、那個人為什么只要葫蘆？現(xiàn)在讓我們看看葫蘆有多可愛吧
a、同學們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花?；ㄖx以后，藤上______了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！）
b、現(xiàn)在請同學們自己把這幾句話多讀幾遍，體會一下小葫蘆有多可愛（自由讀
喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學來試讀讀?（指名讀）
c、聽了他的朗讀，同學們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個詞讀得好，讓你仿佛看見了小葫蘆
d、請更喜愛小葫蘆的同學來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現(xiàn)給大家。（指名讀
e、同學們都非常喜愛小葫蘆，現(xiàn)在讓我們在腦海里想著可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧?。R讀整段話）
（二）讀最后一自然段
6、那個種葫蘆的人最后得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）
7、知道了這樣的結果，同學們心里感到怎樣？
8、是啊，這么可愛的小葫蘆都落了，多可惜?。≌l愿意來讀讀這句話？
9、大家聽出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）
10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）
11、從同學們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現(xiàn)在讓我們
一齊來表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）
（三）讀第二、三自然段
12、這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現(xiàn)在讓我們走進故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個鄰居，讀讀他們間的對話
師1：一天，那個種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還
好好地掛在葫蘆藤上，心想--（課件出示第一句話）
a?有幾個蟲子怕什么！
師2：哪個種葫蘆的人來讀讀這句話？（生讀）：
師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什么口氣來說這句話？（生評）
師4：對，葉子上長蚜蟲，又不是小葫蘆上長蚜蟲，他才不在乎呢，所以應
該讀出滿不在乎的語氣。那個人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的
蟲，于是他心想：--（生讀）：
師5：同學們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個人見
到葉子上的蟲，于是他心想：?----（生齊讀）
師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎么想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）
b?“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”
師：這個人是怎么對葫蘆說這句話的？
師：誰能說說“自言自語”的意思？
生：……
師：請大家就自己試著自言自語說說這句話。
生：自由讀。
師：哪個同學愿意來表演一下那個人是如何自言自語的（指名讀并評議）
師：現(xiàn)在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）
師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說--（課件出示“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”）
d?“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）
師3：男生覺得這個鄰居勸得怎么樣？（生評）
師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男?????????????生讀）
師5：讓我們一起來勸勸這個人吧（齊讀）
師1：種葫蘆的那個人聽了鄰居的話，頭腦中頓時冒出兩個大問號--（課件出示：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保?/p>
c、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學仔細觀察，看看他的表演像不像那個種葫蘆的人（指名讀）
師3、同學們，他表演得怎么樣（生評）
師4、鄰居的話讓這個種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個種葫蘆的人想說
說這句話？（指名讀）
師5、同學們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個人覺得真是太奇怪了（齊讀“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保?/p>
（四）師生合作讀第二、三段
師：剛才同學們把那個種葫蘆的人與那個鄰居的對話表演得十分形象?，F(xiàn)
在讓我們一起合作朗讀他們的對話部份。請同學們讀藍色的對話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）
（五）齊讀全文
同學們，我給大家?guī)砹艘磺烂畹囊魳罚F(xiàn)在就讓我們隨著音樂一起把這個故事說給在坐的教師們聽。相信你們會說的比老師更棒的！
三、總結
通過今天的學習，我們知道了，在讀課文時，只有把自己當成課文中的人，想想他們心里想些什么，會怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。
[我要的是葫蘆(人教版二年級課堂實錄)]
《 我要的是葫蘆》教案篇十六
一、預習
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、導入
作者簡介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說脈絡。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發(fā)現(xiàn)一個特別的。
3．花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內(nèi)容構成對比？
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對其新愛好的態(tài)度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請談談你讀完這篇小說后的感受
四、作業(yè)
完成課后練習
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