最新信息技術與學科整合 信息技術學科整合的工作計劃(模板14篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

信息技術與學科整合篇一

1、應用信息技術優(yōu)化課堂教學能力：

認識多媒體、了解計算機各個部件的作用、認識信息技術相關的文化、道德和責任。

2、應用信息技術轉變學生學習方式能力：

創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生求知欲望、突出學習者的主體性，增強成功感、注重自主學習和合作性學習，整體教學和個別化教學相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合任意識。

3、應用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展能力：

教師要對教育中介進行再認識。教育物質中介主要指教學內容和教學工具。傳統(tǒng)的教學活動中教師有一支粉筆、一本教材、一張黑板就能進行教學。今天的教學活動中，教室已經成為多媒體教室了，投影儀、電腦、音響、麥克風等信息技術設備遠遠優(yōu)越于粉筆的功能。教師沒有駕馭信息技術的素質，怎么能進行教學活動？教學的工具也發(fā)生了變化，教師需要再認識教學工具。教學內容當然也不再是孔子時代的“六藝”，也不再是“四書”“五經”和“一本一綱”，而是包括教材在內的多方面、多元化的知識內容。獲得知識的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯網上獲得，知識不僅出現在書本上，還出現在網絡中、電視媒體中。所以，教師要重新認識教學內容。

學校班級沒有多媒體教學設備，也沒有建立信息化資源庫。

1、從應用信息技術優(yōu)化課堂教學能力：

運用現代信息技術，激發(fā)學生的探究興趣，突破教學重點難點，改變學生的學習方式

2、應用信息技術轉變學生學習方式能力：

運用現代信息技術，可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現和探索，優(yōu)化課堂教學，推進教學改革。

3、應用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展能力：

具備理解、渴望的信息素養(yǎng)；獲取、解讀的信息素養(yǎng)；具備整合、應用的'信息素養(yǎng)；具備交流、合作的信息素養(yǎng)；具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)。

信息化教學的專業(yè)理論素養(yǎng)有待進一步提高，信息化教學在實際工作中的應用需進一步熟練化、科學化，以此提高個人在信息化教學方面的能力及實效。

自我學習：利用業(yè)余時間自助學習，并做好學習筆記，平時加大信息技術理論及實踐應用的學習，每天保證至少一小時以上。

學習榜樣：向身邊及網絡的信息化教學能手學習，取長補短，使自己盡快成熟起來。

培訓充電：積極參加各級各類學習培訓，積極參加學校組織的教學觀摩、教學研討、持續(xù)為自己充電，牢固樹立進步來源于學習的意識。

教育教學實踐與反思：在實際教學工作中要不怕麻煩，力爭課堂教學信息教育經?；?、科學化，向實效性方向努力。

同伴互助：對于同伴要經常交流所得，資源共享，互相促進，共同提高。

信息技術與學科整合篇二

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師需弄清學科教學的需求，找出利用信息技術哪些方面能提高學習效率。因為信息技術與課程整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強調事物聯系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖耍畔⒓夹g與學科整合應遵循以下原則：

1、信息技術與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。形成“教師為主導，學生為主體”的教學結構。強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。

2、課程整合應以各種各樣的主題任務進行任務驅動式教學。有意識的開展信息技術與其他學科的`相互聯系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過學生在完成任務的同時，也完全掌握了學習的目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅是放在學會知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，使學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域的應用上。

3、在信息技術與各學科的整合中，強調“具體問題具體分析”。當教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務，從中體現個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。其中，網絡環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺。

信息技術與學科整合篇三

以課改思想為指導，大力推進信息技術在教育教學中的應用，推動教學結構和教學模式的改革和創(chuàng)新，逐步改善應用教學技術的條件，形成教育信息技術應用的環(huán)境，不斷推進信息技術和學科教學的整合，做好各項工作。

隨著信息技術的普及與發(fā)展，我們注重學校內涵發(fā)展，做到與時俱進，提出了建設信息化校園的目標，不斷修建與完善學校的信息中心，包括多媒體教室、電子閱覽室。如，“電教室”的利用，要求每周各學科教研活動時間組織教師觀看學習，每學期各教研組不少于5次，這就為學校優(yōu)質教學提供了資源。教師們每學年制作一個以上課件，在多媒體教室教學。并將其匯總到學校“信息技術與課程整合”教師課件庫。同時，我們鼓勵學生自己動手，運用所學的現代信息技術制作課件，作為學生評優(yōu)的條件之一，爭取做到每學年班班有課件。

學校還將逐步建立行政辦公網、結合學校實際成立了由校長為組長，教導主任為副組長，學科相關人員為組員的信息化推進工作領導小組。帶領全體教師共同參與并做學生們的引領者。每年拔?？钣糜趯W校信息技術的運用和改革。加強教師信息技術應用培訓，練內功，校內相互學習，走出去，組織骨干教師參加新區(qū)舉辦的各類信息技術培訓，學技術、學經驗。我們尤其要求45周歲以下的中青年教師能熟練掌握信息化工具的應用，提高應用水平，大力推進信息技術在教育教學中的應用。

1、充分發(fā)揮學校教育研究的主體作用，形成以項目推進學校教育信息化發(fā)展的格局。本校準備圍繞教育信息化相關的“信息技術與課程整合”等內容，在信息科技教研組的基礎上吸收學科骨干和已具有應用現代信息技術的教師參與信息技術教研應用活動，建立信息技術應用教研組，完成以“學校教育信息化應用實驗”項目。

2、組織教師參加網絡應用系統(tǒng)的基礎性培訓。在有專人負責多媒體教室，遠程教室管理的基礎上提高管理人員的管理能力。讓年齡45歲以下的中青年教師了解網頁上的多項應用服務，能熟練掌握信息化工具應用，提高應用水平。在完成教育機構培訓的同時，積極開展校本培訓，并逐步提升培訓層次，特別是通過培訓讓大多數教師掌握現代教育技術操作的技能。最大限度地調動廣大教師參與培訓的積極性。充分使用好遠程教室，各教研組積極組織教師參加遠程教研。本年度對全校45歲以下教師進行多媒體中級制作員培訓，并做好各項講座，提高教師應用現代化技術的能力。

3、年齡在45歲以下的青年教師每學年必須開一堂應用現代教學信息技術與學科整合的課，連同教案、課件一起交教導處備案。由信息技術應用教研組和學科教研組聯合評課并作好記錄。教師上網時間平均每周不少于2小時，并做好上網記錄，作為學期教師考核內容之一。

4、學校加強優(yōu)秀課例建設。每學期進行一次優(yōu)秀課例匯集評選。年齡在45歲以下的教師至少要提供一個課例，參加評選。

5、本學年著手建立教研組各學科網頁，促進學校資源共享。完善規(guī)范校園網的管理，學校指定專人管理負責，廣泛收集資料，及時更新網頁內容。

6、組建學校學生信息科技社團活動小組。學生信息科技社團活動小組，是信息科技學科課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，發(fā)展學生信息技術特長的重要陣地，建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發(fā)展，為信息技術競賽培養(yǎng)人才，為學生的個性發(fā)展打下良好的基礎。

信息技術與學科整合篇四

什么是整合？目前國內對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。

近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。

從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內容。信息技術課只有以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。

信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質性的變化。主要體現于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網絡以一定的文檔形式展示教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。

1、教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。

2、教學資源平臺。教學內容通過軟件平臺呈現有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。

3、學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現在網站上。

現代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：

第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。

第二層次：有較好的憑借信息技術實現對單一學科探究學習的能力。

第三層次：有一定的憑借信息技術實現對跨學科課程的整合學習能力。

在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。

在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現代信息技術進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。

[1]國內外中小學信息技術教育概況陶增樂

[2]新模式課與教學實踐霍坤譚瑩徐世成

[3]關于信息技術與課程整合的理論思考何克抗

信息技術與學科整合篇五

摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。

關鍵詞：信息技術學科整合實施

21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的'精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”是為了更好地實現信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式），即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。

2、以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構（“學教并重”教學結構），信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

[1]李健平。整合學科教學過程構建信息技術平臺[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)

[2]沙培寧。淡化學科意識強化工具概念[j]。中小學管理，2000(11)

[3]蔡祖泉。試論信息技術在語文課程改革中的作用[j]。中國遠程教育，2002(10)

[4]楊舸。信息技術與小學語文教學的整合[j]。江西教育，2002(11)

[5]王倩。信息技術在語文教學中的應用及其發(fā)展趨勢[j]。首都師范大學學報（社會科學版，2002(增刊）

信息技術與學科整合篇六

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識?！霸谛畔r代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚?！彪S著科學技術日新月異，以計算機為代表的現代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手?，F代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教育發(fā)展的重要機遇。

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教第八冊第23課《古詩詞三首》中的《鄉(xiāng)村四月》一詩中，課文的重點是要讓學生領略鄉(xiāng)村四月的美麗景色。為了突破這個重點，更好地激活學生的'學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用多媒體技術，讓學生觀看鄉(xiāng)村的春耕的場景，以及山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配樂解說，讓學生真切地體會到春天是個美好的、播種的季節(jié)。

運用現代教育技術輔助語文教學，語文教學的各種資源呈現出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調動他們學習的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到是因為下了一場很大的洪水，雖能抓住重點詞語體會到這是一場大雨，然而朗讀是不到位的，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷，又再現了小村莊的凄涼畫面，再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

在閱讀教學中，老師們都有體會：許多學生不會朗讀，沒有一點情感。針對這種情況，在教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設情景，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在教《假如》這篇課文前，我組織學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，提前讓學生了解誰是馬良，他都做了哪些好事。當馬良幫助別人的真摯感人畫面撲入學生的眼簾時，當那動人的音樂強烈地沖擊著學生的心靈時，學生不由自主地進入角色，沉浸在故事之中，再次朗讀這篇文章的時候，學生自然流露出真摯的感情。信息技術與小學語文學科的融合，必將對語文教學的發(fā)展起到推波助瀾的作用，如果說語文課堂教學中一朵綻放的花蕾，那么計算機多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉快有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。

總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。“信息技術”這一現代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率?？茖W地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創(chuàng)新，占領素質教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。

信息技術與學科整合篇七

關于信息技術與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術與課程整合的概念，我們認為可將信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術融入到課程的整體中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度去思考信息技術的地位和作用。

“小整合論”的觀點，則將課程等同于教學。將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務的。本人認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。

信息技術與學科整合篇八

我作為語文科實驗老師，真切感受到信息技術帶給語文學科的巨大效能，體會到了整合帶給我們的喜悅，激勵自己不斷地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就承擔課題研究以來的工作情況總結如下。

進行課題實驗以來，現代技術手段為語文教學產生了很大的作用，激起學生學習語文的興趣，使他們樂學、愛學、自主探究去學，取得了良好的教學效果。實驗按階段進行，收到了預期的效果。

1、現代教育手段極大地激起了學生的語文學習興趣

學生的學習過程，實質上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個過程，這個過程的交替循環(huán)，才會使學生的知識和能力呈現螺旋式上升。

在語文新課程實施中，老師和學生面對的教材是不同版本的，教師的教學活動僅依靠《語文課程標準》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術手段進行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學中，學生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對現代技術手段應用下的語文課產生了極大的興趣。利用現代信息技術巧借遠端資源素材為教學服務，會極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使為他們自主地去學習，去探究。

2、信息技術使課堂增大了容量

借助信息技術手段，不但激起了學生的學習情趣，也增大了課堂教學容量，以前多課時的內容現在較輕松地就很快完成了。

3、不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)

在課堂中使用了現代媒體手段，學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用。

學生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

我還不斷地給學生滲透大語文的概念，讓他們不光從網絡等來借用遠程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學習身邊語文，為語文學習服務，不斷培養(yǎng)他們如何搜集、加工、傳播語文信息，從各個方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

隨著實驗的不斷深入，我自己應用變得越來越熟練，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

4、提高了教育教學效果

通過幾個月的實驗，我感到學生學習語文的興趣提高了很多，布置的'內容他們都能積極地去完成，且產生了較好的教育教學效果，取得了較好的成績?？坛晒獗P與他們一起共享，積極與他們一起進行課題研究，帶動了語文組其他教師的參與，實驗輻射作用正在變大變強，推動了語文教學水平的整體提高。

1、其他教師參與學科整合程度不高，要努力提高他們的信息素養(yǎng)。

計算機要有機的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓機制、課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

2、師生使用信息技術設備參與程度不夠，智能便捷的新平臺有待于完善。

對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

農村教育信息化程度還不夠高，大部分教師要方便地使用計算機和網絡進行研究和教學還不能完全實現，因此建立健全運行保障機制，努力為廣大師生提供一個資源交互平臺，以方便地進行信息的搜集、整理加工、傳遞成了今后大家不斷做好的重要工作，以使增加整合力度，提高教育教學水平。

總之，通過整合實驗工作，語文學科整已取得了初步的效果，我們將繼續(xù)認真總結經驗教訓，查找不足，大膽向領導請教，虛心向兄弟學校學習，爭取把后期工作起先更好，以期取得更好的教學效果。

信息技術與學科整合篇九

[摘要]信息技術與學科整合既是信息技術教育開展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術教育開展和教改深化的必由之路。本文從信息技術與學科整合入手，提出在現代信息技術環(huán)境下的探究性學習模式，旨在探索出信息技術環(huán)境下的探究性學習的幾種切實可行的基本模式。

[關鍵詞]探究性學習教學模式教育技術學科整合

教學模式與教育技術之間是一種辯證關系，猶如生產關系與生產力之間的關系一樣，它們相互促進，又相互制約。現代教育技術是實現探究式教學模式的物質基礎，為教學模式的改革提供了新的可能。

探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發(fā)展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學內容上，處理好傳統(tǒng)與現代、繼承與創(chuàng)新的關系，力求教材建設適應當代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當今科技發(fā)展的新成果；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發(fā)現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

教育思想現代化和教育技術現代化是推進教育現代化之兩翼，它們相互影響，相互制約。實現先進的教學思想、教學模式和教學方法必須有先進的現代教育技術的支持；反之，為了引進和更好地應用現代教育技術，教育工作者必須更新觀念，努力學習現代教育理論，大膽探索和改革教學模式。只有這樣，才能積極引進和學習現代教育技術，并使之發(fā)揮應有的作用。

一、信息技術教學中的探究性學習

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過探究性學習，提出問題，收集材料，對探究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

（一）信息技術教學中探究性學習的設計

探究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，下面主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術探究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。

2．學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區(qū)別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統(tǒng)化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

3．學習策略的設計

信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學生的學習活動。

4．學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。

（二）探究式教學模式與“任務驅動”教學法

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

計算機科學技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。利用“任務驅動法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次。在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。

從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現在學到的一些具體的知識不用多久可能就會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。

運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

（1）．要求學生帶著要完成的任務，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）．要求學生敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡學生自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會?！霸谟斡局袑W會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。

（3）．要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向學生講明采用“任務驅動”學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務驅動”教學法的優(yōu)勢。

二、信息技術課程的整合

（一）信息技術課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的`不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

（二）信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（learnaboutit）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

課程整合理念指導下的信息技術課程的基本操作流程如下圖所示：

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（learnfromit）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。整個教學的基本過程如下圖所示。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具（learnwithit）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。一般的研究型課程的程序如下圖。

三、注意的幾個問題

（一）信息技術環(huán)境下的教學模式中的師生角色

信息技術環(huán)境下對教師和學生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”、“授業(yè)者”角色將變得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色將一如既往，而且會針對不同的個體更個性化，“指導者”、“協(xié)作者”、“朋友”的角色會更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重?？傊?，網絡環(huán)境下教師角色發(fā)生了如下變化：

（1）、教師由知識的絕對權威和信息的唯一來源變成學生學習的組織者和幫助者。

（2）、教師的幫助在學生的學習過程中起到一個支架的作用，當學生逐漸學會獨立管理自己的學習時，教師的支架作用可以逐漸隱去。

（3）、教師的主要工作由傳統(tǒng)的講授變?yōu)閷W生學習資源的設計、準備者和學生自主協(xié)作學習的幫助者。

（4）、教師不僅是知識的傳授者、學生學習的指導者和幫助者，更應是一個研究者，一個教育教學改革的支持者、參與者、探索者。

對于學生來說，由知識的被動接受者成為學習的主人，學生應對自己的學習負全部責任，在教師的指導下，學生應學會計劃、組織、管理、評價自己的學習。學生在網絡環(huán)境下，從師生關系來看，教師和學生在人格上應該是平等的，教學過程是師生雙方共同作用的過程，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主導，教師為學生創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，為學生的學習搭建適合學生最臨近發(fā)展區(qū)的腳手架，學生沿著腳手架向上攀登，當學生有能力自主管理自己的學習時，教師的幫助可轉向其它的方面。

（二）信息技術環(huán)境下的教學模式的實現策略

1、支架策略

應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入，這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。教學中通過教師的幫助，把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在教學的開始階段，教師將學生引入定的問題情境，并提供相應的工具，學生在目標指引下進行探索的嘗試，開始教師的幫助會多一些，最后完全由學生獨立探索，學習結束后學生對探索的過程進行反思。

2、拋錨策略

這種策略使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。

3、認知學徒策略

為了改變傳統(tǒng)的脫離現實生活的教學，借鑒傳統(tǒng)學徒制的長處，并針對傳統(tǒng)學徒制的弊端，有學者提出了認知學徒策略，它通過在真正的現場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具，來進行特定領域的學習。

4、隨機通達策略

利用各種多媒體技術（特別是超文本技術）為學習者提供一個復雜與結構不良領域的學習環(huán)境，以多種方法組織教學序列，通過多維度表征知識，促使學習者進行反復的交叉學習，以達到對復雜概念的理解。

5、網上協(xié)作學習自主學習的策略

通過多個學習者之間的協(xié)同、竟爭、辯論、頭腦風暴和角色扮演（師生角色扮演和情境角色扮演）等方式進行學習。

（三）信息技術環(huán)境下的教學模式的評價方法

1、發(fā)端于“農業(yè)經濟時代”，而泛濫于“工業(yè)經濟時代”的標準化考試，將不再是主要的評價方式。

2、由過去以記憶為中心的考試，轉變?yōu)橐詣?chuàng)造性及問題意識為中心的評價。

3、由過去那種以書面考試為主要評價的單一方式，轉變?yōu)橐杂^察法為重點，采取多樣化方法的評價。網絡環(huán)境下的教學評價是多側面的、開放的，既有教師對學習者的評價，也有學生對學生的評價、小組對學習者的評價、小組對小組的評價，還有學習者的自我評價。

4、是一種以過程評價為主，考試評價為輔的評價，并且在評價中不斷指導學生，校正學習方向和方法，引導、刺激學生繼續(xù)學習和發(fā)展，以求達到教學的目標。

5、評價的功能多重的，從以往單一的篩選功能擴展到診斷功能、改進與形成性功能、激勵功能、導向功能等。

6、評價的內容不僅僅是對于知識的記憶、重復技能的掌握和邏輯思維能力，還包括創(chuàng)新思維、問題意識、感悟能力、情感態(tài)度等多種因素。

7、由于評價的過程性、開放性、多面性，，對教師素質的高要求、評價工作量的大大增加、相應資金投入的增加，對評價工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何利用現代信息技術（特別是多媒體計算機和互聯網絡技術）進行過程性、統(tǒng)計性的教學評價，是本教學模式評價的關鍵。

（1）、現代信息技術的大容量存貯特性，可長期動態(tài)地存儲大量的個人信息，有利地支持了過程性、動態(tài)評價。

（2）、網絡的學習跟蹤技術可以對學習者網上的全程學習進行跟蹤，利于全面對學生的學習過程進行評價。

（3）、網絡的公開性，有利于評價的公開、公正，任何教師、學生甚至家長都可以到網上對學生的學習作出評價。

為了迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，新一輪國家基礎教育課程的改革已經從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學模式改革――以“探究性學習”為標志，從傳統(tǒng)的繼承性學習轉向創(chuàng)新性學習，以促使學生學習方式和教師的教學方式發(fā)生深刻的變革，這勢必對教材編寫和教學實踐產生重大影響。我們主張把學習內容與學生的整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進每一個學生的全面發(fā)展。

信息技術與學科整合既是信息技術教育開展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術教育開展和教改深化的必由之路。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。同時，整合所開辟出來的新大道，必將把信息技術教育帶入新天地。

[主要參考文獻]

1、祝智庭《教育信息化理論與實踐模式》理論框架課題網站

2、陸宏《研究性學習在信息技術環(huán)境下的探索與實踐》中國教育科研網

3、一中課題組《基于信息技術環(huán)境下的探究性學習模式研究》實驗方案

信息技術與學科整合篇十

20xx年11月15日?？谑畜w育運動學校邀請?？谑薪逃峙嘤栐盒畔⒉啃さ阎魅蝸硇Ｖv課，在本次的學習中，我得到了許多有收獲?，F在就我在學習中的一些看法來作一下總結：

通過學習，我認為，信息技術的迅速發(fā)展，為我們教師探索新型教學模式提供了更好的教與學的媒介。運用現代教育技術的自主學習比以往傳統(tǒng)課堂講授更能促進師生之間、生生之間的交流與合作。它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。作為一名中學老師，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。

當前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習。信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用?，F代化教學手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。

這一點在教學中顯得優(yōu)為重要。教師在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。把現代教育技術與學科進行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體同學發(fā)展個性，有利于學生進行獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。因此，在強調素質教育的今天，把現代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。

信息技術教育與課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

信息技術與學科整合篇十一

xxxx年11月15日?？谑畜w育運動學校邀請?？谑薪逃峙嘤栐盒畔⒉啃さ阎魅蝸硇Ｖv課，在本次的學習中，我得到了許多有收獲?，F在就我在學習中的一些看法來作一下總結：

通過學習，我認為，信息技術的迅速發(fā)展，為我們教師探索新型教學模式提供了更好的教與學的媒介。運用現代教育技術的自主學習比以往傳統(tǒng)課堂講授更能促進師生之間、生生之間的交流與合作。它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。作為一名中學老師，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。

當前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習。信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用?，F代化教學手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。這一點在教學中顯得優(yōu)為重要。教師在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。把現代教育技術與學科進行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體同學發(fā)展個性，有利于學生進行獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的.能力。因此，在強調素質教育的今天，把現代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。

信息技術教育與課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

信息技術與學科整合篇十二

為進一步提高教師的信息素養(yǎng)，全面推進“數字化教育應用工程”，暑假期間我校安排骨干教師參加了信息技術與學科整合“帶頭人”培訓，根據要求，應在九月份完成校本培訓，為確保校本培訓工作順利完成，制定本方案：

根據濰坊市和青州市教育局要求，本次培訓對象為全體教師，所有教師必須完成全部項目的培訓任務。

校本培訓要確定專人擔任培訓教師，培訓教師原則上由參加了市級培訓或縣級培訓的'整合“帶頭人”和學校信息技術學科教師（或信息技術水平較高的人員）共同擔任，要根據培訓內容合理分工，確保培訓實效。

1、信息化教學設施的日常使用與簡單維護培訓：各學校特別是農村學校在信息化設施配備到位以后，必須保證所有教師能夠熟練使用現有設施進行日常備課和課堂教學，能夠進行簡單維護，延長設備的使用壽命。

2、信息化教學常用技能培訓：

（1）網絡搜索：培養(yǎng)教師利用互聯網準確搜索、下載教學資源的能力；

（2）素材處理：利用計算機技術處理原始素材的能力，能夠利用word處理文字材料，用excel處理電子表格，用photoshop處理圖片，基礎較好的學?？梢赃M一步培訓用prepiere簡單處理視頻的相關內容。

（3）課件集成：農村小學或基礎薄弱的學校以培訓利用powerpoint制作課件為主，基礎好的學校以培訓利用flash制作課件為主。

3、網絡教研培訓：以培訓濰坊市數字教育應用服務平臺的使用為主，通過培訓推動平臺的普及推廣，保證培訓結束后所有教師建立起個人網絡工作室，每校每學科至少建立1個網絡協(xié)作組，每名教師至少參加1個協(xié)作組，同時教師能夠利用平臺收發(fā)文件和集體備課、教研。

各單位可以根據實際的設施配備情況和教師信息化教學水平，有針對性地選擇培訓內容，保證培訓效率和效益。

1、考勤與考核：

每完成一項培訓任務個人考核記a。

學校建立培訓考勤制度，每項培訓內容重復舉行一次，以確保全體教師都能協(xié)調工作，參加完所有項目的培訓。教師出勤記入個人考核。

培訓結束，每位教師必須在規(guī)定時間內完成學校安排的規(guī)定內容的作業(yè)。完成的記a，不做的記d。

2、培訓時間：各校要處理好全員培訓與教學工作的關系，合理安排校本培訓時間，制定明確的培訓時間安排表，保證9月底前全面完成培訓工作。

3、加強過程管理：各單位要加強培訓過程管理，培訓教師要有詳細備課（紙質或電子稿均可），參訓教師要有筆記，學校要收集、整理相關的影像、文字資料，建立培訓檔案。

4、加強培訓監(jiān)督：培訓過程中，濰坊電教館和青州教育局將對各單位的培訓情況進行不定期的抽查，抽查結果納入年終督導和信息技術應用示范學校、鎮(zhèn)（街道）評選。各鎮(zhèn)教管辦也要加強培訓管理，不定期地對本單位的培訓進行監(jiān)督、指導。

信息技術與學科整合篇十三

1 信息技術與學科課程整合的研究成果與方向概論 歷年中國教育學會地理年會的成功舉辦，均留給與會者眾多思考。尤其是地理優(yōu)質課的展示活動，不少課例令人震撼。做為一線教師，本人對信息技術與地理課程的整合尤其感興趣。但是，反思這些課例，它們卻不僅僅是地理學科對信息技術的成功應用，同是也體現出信息技術與各學科課程整合的總體方向。

綜觀十年以來的優(yōu)質課例，我們可以發(fā)現信息技術與學科課程整合的發(fā)展趨向，這也為我們下一步利用信息技術于

教學

一、信息技術與學科課程整合的歷史回顧。

回顧信息技術與學科課程的整合，當始于 2001 年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》發(fā)布，提出加強信息技術教育，促進教育技術現代化。從此拉開了信息技術與學科課程整合的教學與研究的序幕。

十數年來，信息技術走進課堂，促使了教學資源和教學環(huán)境的變化，促進了教學方式的改變，推動了課程教學模式的變革。歸納如下。

二、信息技術與學科課程整合的實踐成果 1、從輔助課堂走向構建課堂。

今天，信息技術已經從最初單純的輔助課堂的角色，正在成為新的課堂教學模式的重要建構工具，在課堂構成中所扮演的角色發(fā)生了質的變化。

不少令人耳目一新的教學設計，正是基于新的技術手段的支撐才得以實現。比如，黑龍江某教師上《區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》一課，該 課堂先是對學生做了簡單的分組，接著六個小組每組均派發(fā)一臺 ipad，每一臺 ipad 均存儲了大量關于美國農業(yè)區(qū)位因素的素材包、素材庫。在豐富的學材支撐下，教師開始組織學生自主整理，得出美國農業(yè)的立體印象。經過充分的合作探究，各小組最后走上講臺，利用 ipad 面向同學們展示自己的學習作品。并且，在展示的過程中，其他小組可以提出質疑，或者提出更好的建議。教師僅在其間引拔和歸納，盡量讓每一個學生都參與其中。

這種教學設計，把課堂的主體交還了學生，把學習的主體充分呈現，教師成為真正的導演，引導學生的學習進程?？梢韵胂?，這節(jié)課中，如果沒有 ipad 的支持、沒有學習材料、素材包，顯然難于令學生興致勃勃推進自主學習，并完成學習成果的交流與展示。從而小組合作學習教學模式的優(yōu)越性、教學效果也將大打折扣。

因此，從輔助課堂走向構建課堂，信息技術與課堂的整合正向我們呈現出質 的變化，呈現出其異彩紛呈的一面。

2、從初級輔助走向深度整合。

從最初期的多媒體課件輔助教學的課堂，到今天，基于網絡環(huán)境下開展學生自主研究性學習的課堂，信息技術的課堂地位也發(fā)生了質的變化。

早期，受限于信息技術的科技進步水平，中學課堂對于信息技術的應用，往往僅限于多媒體課件輔助教學階段。其表現基本上可以概括為：運用 ppt 幻燈片，制作課件，將上課需要用到的圖片、板書、思考題、練習答案等材料呈現于課堂。

那時，信息技術與學科課程的整合僅限于初級階段，信息技術僅僅是課堂教學的輔助工具，甚至是傳統(tǒng)板書的替代工具，只是比傳統(tǒng)板書更為強大一些、可呈現內容更多一些而已。這一時期的教學研究開始初步思考信息技術與學科課程的2 整合點的問題，即哪些教學內容可以利用多媒體教學提高效率，哪些環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)教學方式更為有效等等，這些方面的討論比較多見。

隨著信息技術的飛速進步，包括網絡的廣泛應用與電子設備的更新，各種新的技術手段開始在課堂中應用，并呈現出強大的學科整合的教學效率。

浙江省某教師在上《等高線的應用》一課中，在“利用等高線地形圖判別各種地形”這一內容中，利用了 google earth 的衛(wèi)星地圖呈現真實地貌，同時在地貌圖上疊加制作等高線圖，這樣，等高線的彎曲方向與現實的地貌特點一一呼應。上課時，教師利用現代信息技術手段，在地貌圖與等高線圖之間靈活切換、或者疊加呈現，平面的等高線圖在立體的真圖面前，曲線特點一目了然。再配合強烈的聲音刺激，ft峰與谷地、陡崖與瀑布、丘陵與盆地的等高線數值特點在學生面前一目了然，印象深刻。此時，教師無需多言，將課堂交給學生，讓學生自主分析歸納高低起伏的地形對應的等高線組的特點，反過來，再由等高線地形圖自行反推出其真實地形地貌，變得非常直觀容易，且印象深刻。不僅實現了信息技術與學科內容的整合，同時實現了學生自主學習的教學模式的轉變。達到高效良好的教學效果。

這樣的整合，是信息技術對地理學科知識點的深夜?jié)B透、完美契合。它同時推進了課堂教學方式的轉變。

3、從單向運用走向實時交互。

以往的信息技術在課堂中的應用，基本上仍然是操控在教師手中。但伴隨著各種交互設備的出現，信息技術與學科課程的整合，正在交互學習、教學互動的空間中日趨活躍。

目前的課堂上，比較典型的如電子白板在課堂教學中的應用?？梢哉f，電子白板的特點是可以實現交互式教學的設計。它是對傳統(tǒng)的黑板的回歸，卻又更上一層樓。它克服了常見的 ppt 課件的缺點：即預設過死，不能靈活應對學生在課堂學習過程中表現出來的新動向或者突發(fā)情況，難于即時做出教學調整。與此同時，它也不是傳統(tǒng)的黑板所能比擬的。它可以調度電腦素材庫中各種圖文音像材料，保留了 ppt 課件的優(yōu)勢。從而從預設的課堂走向了交互生成的課堂。

可以想象得到，包括上一例中 ipad 的應用，包括電子白板的出現，包括教室局域網的應用——尤其是隨著網絡技術的覆蓋，以及各種即時通訊設備（如 qq、yy 等）遠距離即時傳輸聲像的功能日益強大，未來的課堂，信息技術將更多地從教師手中的教學工具，轉而成為教師與學生、學生與學生之間交流互動、共同學習的重要平臺。

三、

1、對信息技術強大功能的進一步開發(fā)與利用的研究。

技術進步的腳步一日千里，伴隨著技術的進步，課堂教學中，對新技術的開發(fā)和應用應當是一個實實在在的研究方向。

即使是在目前，對利用現有信息技術進行學科課程整合的研究，仍遠遠沒有達到其應有的高度與效度。關于這一點，我們從利用電子白板進行的交互式教學設計的課件競賽作品中，就可以看出來：對同一軟件的利用效度，仍然良莠不齊、差距明顯。反過來，這也說明了，信息技術在教學設計中的具體應用，將是長盛不衰的一個研究方向。

典型的如網絡功能、交互功能、遠程協(xié)助課堂、聲像圖處理功能等等，信息技術強大的功能遠遠沒有得到有效開發(fā)。如果在教學設計上，能夠針對學科知識點，在整合點上有所突破，在利用上體現出設計新意，那必將給信息技術與學科課程整合帶來一股清新的風，進一步推進課堂教學模式的變革。

3 2、對信息技術與學科課程的整合點的研究 理論上，課堂是學生學習的課堂，我們的一切教學行為有效與否，均由學生的學習狀況反映出來。反過來，我們試圖采用信息技術整合學科課程，目的就是為了實現課堂有效教學。那么，哪個點最需要整合，哪個點最需要借助信息技術呈現、以什么方式呈現才易于理解，學生需要什么幫助??等問題就有必要先弄清楚。也就是說信息技術與學科課程整合應該先從研究學生開始、從研究整合點開始。

可以研究各學科、各部分學習內容的最佳整合點及整合辦法、整合方式、課堂環(huán)境設施、軟件要求等等。例如：“信息技術與地理課程整合點的研究”等，仍然是有意義的課題。

3、研究信息技術與學科課程整合對課堂教學模式轉變的影響 這實際上是從整合的角度研究課堂教學模式的變化。比如利用信息技術開展研究課的學習活動；比如信息技術在遠程教學中的作用及其對教師行為、對傳統(tǒng)學校教學與管理的改變，等課題。

如果范圍小一點，比如說在信息技術與課程的整合中如何發(fā)揮學生作用，也是一個研究方向。即把信息技術的主控權從教師手中如何傳到學生手中的問題。研究也可以探討由學生來推動整合內容。

4、信息技術與學科課程整合對學生創(chuàng)新能力發(fā)展的支持作用的研究 利用信息技術開展學科課堂教學，對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展（包括對學生信息素養(yǎng)、自主學習能力、探究學習能力、學習行為如合作行為與自主行為等等）有何影響，關于這一點，各界褒貶不一。

比如關于網絡在自主學習中的運用，有的研究團隊認為，利用網絡，學生很容易直接獲得資訊，缺乏過程的思考，長此以往，限制了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不利。也有的研究團隊得出相反的結論。

為什么呢？他們彼此之間的研究方法、樣本、與分析有何不同，是什么導致了他們得出相反的答案？有沒有更令人信服的研究辦法？——正因為來自各方面的研究有不同的結論，存在很大的爭議，才更顯出這一研究方向的價值。

5、利用信息技術構建智慧校園平臺，促進學科課程整合，推進教育公平通過云計算、移動物聯網、大數據等新的信息技術，重構學習校園，優(yōu)化教 學管理和教學環(huán)境，整合教學資源。不僅使課堂教學方式變革的難點將普遍獲得 突破性進展，同時有利于促進信息技術與課程教學的深度融合，并將推動開放性課堂的發(fā)展，從而也有利于促進教育公平。

未來隨著 5g 技術進入教育信息化領域，信息技術與學科課程整合帶給我們無限的想象空間，可資思考與研究的方向很廣，可供思索的內容更多。這有待于我們一線教師在今后教學實踐中，不斷跟進信息技術進步的腳步，在實際教學行動中開展更深入的研究。

上述思考對一線課堂教學實踐如果有所啟發(fā)，即達到此文目的了。

信息技術與學科教學工作總結

信息技術與學科教學心得體會

信息技術與學科教學培訓心得體會

信息技術與學科融合教學設計

信息技術與學科教學深度融合初探

信息技術與學科整合篇十四

[摘要]

學生發(fā)展的最終目標是要成為具有全面文化基礎(特別是信息方面的基本知識和能力)、高尚道德精神和創(chuàng)新能力的一代新人。本文對現代信息技術在初中數學中的運用提出了相應的措施，以期提高初中數學與現代信息技術的整合的實用性，達到優(yōu)化學習過程和學習資源的目的。

[關鍵字]

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