最新竊讀記教學(xué)反思字(優(yōu)質(zhì)13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-30 22:17:02
最新竊讀記教學(xué)反思字(優(yōu)質(zhì)13篇)
時(shí)間:2023-09-30 22:17:02     小編:念青松

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

竊讀記教學(xué)反思字篇一

《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng),教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。

一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái),使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口,通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái),我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫(xiě)作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。

二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū),使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會(huì)到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng),主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué),重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿(mǎn)懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著“我”的,有對(duì)知識(shí)的渴求,還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài),“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后,更深切地體會(huì)人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ)?;蛟S,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的?!?/p>

有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。

竊讀記教學(xué)反思字篇二

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述,經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白,寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū),只能輾轉(zhuǎn)于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味,讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句,異常是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐,經(jīng)過(guò)分析交流,去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境,充分感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū),能夠放棄同齡人歡樂(lè)的游戲;為了讀書(shū),能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著教師的思維,進(jìn)取思考,踴躍發(fā)言,并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染,也萌生了“多讀書(shū),在書(shū)中尋找樂(lè)趣”的想法。

但本節(jié)課,也存在諸多不足:

1、課堂上不夠重視讀,教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以,學(xué)習(xí)本文,首先要讓學(xué)生瀏覽文本,整體感知故事資料;然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體會(huì)作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句,把握文章主旨。而朗讀,對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以,教學(xué)中如能重視朗讀,重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo),將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感,理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

2、本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達(dá)自我的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料,引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒,將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作本事有必須程度的提升。

3、扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自我的一些問(wèn)題:如課堂組織本事有待提高,語(yǔ)言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確,書(shū)寫(xiě)本事還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

竊讀記教學(xué)反思字篇三

《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義,“竊讀”懷著好奇,我仔細(xì)地品味這篇文章。

“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維,回家去美美地往嘴里塞著零食,還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通,多帶勁呀!干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢?讀到那里,我忽然對(duì)作者有了第一印象:傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)!

“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口,小作者首闖第一關(guān);“逢上顧客滿(mǎn)盈”,學(xué)會(huì)把自我隱藏起來(lái),貼在大人身邊,至少能夠光明正大讀上幾本書(shū);逢上下雨,以避雨為由,在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”,給了我第二個(gè)印象;聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)!

在書(shū)海中暢游,忘記了一切概念?!爱?dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香,當(dāng)書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間。空著肚子看書(shū)可不是一件舒服事,我在如此惡劣的環(huán)境下,竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭,看著作者的身影,我的第三感也油然而生;執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)!

“腳站得有些麻木,卻渾身有簡(jiǎn)便之感?!?/p>

又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭,我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢!

在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。

竊讀記教學(xué)反思字篇四

在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。

1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。

這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫(xiě)的好處。

另外,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。

《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,而且我今年擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課,準(zhǔn)備得比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。

教學(xué)主要圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。還從文中的重點(diǎn)句子“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。

《竊讀記》一文,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。

因?yàn)檎n文多處運(yùn)用自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的情感,只有通過(guò)讀才能感受得到。所以,一開(kāi)課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會(huì)。之后,我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試,我就滿(mǎn)足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂(lè)讓孩子們自己讀,從讀中聽(tīng)出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來(lái),我把大量時(shí)間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來(lái)思考,成功的一點(diǎn)是:整堂課讀得有層次,學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟竊讀的滋味和對(duì)知識(shí)的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。

竊讀記教學(xué)反思字篇五

本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排,選編的課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞閱讀?!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流,使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書(shū)為伴,以書(shū)為侶,其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū),要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;《我的“常生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷,點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直在閱讀,本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題,目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,激發(fā)起閱讀的興趣,逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,從而受益終生。這也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū),讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。

配合本組專(zhuān)題,在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”,在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容,即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事(或讀書(shū)名言),與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì);了解圖書(shū)種類(lèi);給自己的圖書(shū)歸類(lèi)并做書(shū)目;選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪談、辯論等;并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)交流讀書(shū)收獲和體會(huì)。進(jìn)行本組教學(xué),教師要統(tǒng)籌安排,加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合,努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習(xí),力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣,把閱讀作為生活中重要的一部分,使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。

學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū),所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。學(xué)生對(duì)林海音當(dāng)時(shí)所處生活環(huán)境陌生,故對(duì)理解人物思想情感有一定困難。

1、知識(shí)與技能

(1)掌握課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。

(2)理解并抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染,如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。

(3)學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。

(2)通過(guò)品詞析句,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句感悟作者的復(fù)雜心情。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對(duì)知識(shí)的渴求,受到影響,熱愛(ài)讀書(shū),成長(zhǎng)自我。

1、抓住“我很快樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開(kāi)學(xué)習(xí),從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入地理解,體會(huì)作者復(fù)雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”深入學(xué)習(xí),明白讀書(shū)養(yǎng)精神,懂得讀書(shū)的重要性。

竊讀記教學(xué)反思字篇六

《竊讀記》是2001年上海教育出版社出版的圖書(shū),作者是林海音女士,描寫(xiě)了作者放學(xué)后急匆匆趕往書(shū)店,藏身于眾多顧客,借雨天竊讀,到晚上才依依不舍離開(kāi)的讀書(shū)過(guò)程。下面百分網(wǎng)小編為大家?guī)?lái)《竊讀記》的教學(xué)反思,歡迎大家閱讀參考,更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

上課前:

因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,準(zhǔn)備的比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學(xué)期,教室剛裝上多媒體,我和學(xué)生都比較興奮,因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

但是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體,電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關(guān)了。在下午的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,可以說(shuō),昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并,我還是有些不適應(yīng),在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。

上課時(shí):

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”兩句話入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,特別是當(dāng)今社會(huì),知識(shí)的'重要性人人都知道。我說(shuō),“食物是一只風(fēng)箏,而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng),風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑,有助于你成長(zhǎng)?!?/p>

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文,學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺(jué),卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。

4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難,感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別,所以我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知?!钡臓顩r。再用“小女孩,我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言,又提高了認(rèn)識(shí),精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

上課后:

1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中,個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時(shí),我還是較少地顧及這些,有些遺憾。

2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。

3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō),我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂(lè),也很害怕——這種竊讀的滋味?!币龑?dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容,感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫(xiě)及體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望,并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě),哪些是心理描寫(xiě),如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě),進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫(xiě),怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著,在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學(xué)生交流時(shí),我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面,重視語(yǔ)言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě),仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文,第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”,教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀,在閱讀中獲得知識(shí),學(xué)會(huì)思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受?!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的慈味?!苯又?,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書(shū),抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě),讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣:總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題,在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱,更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程,我自己覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象,主要還是自己作為指導(dǎo)者,這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠,上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo),能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但怎么樣地做到收放自如,游刃有余,自己的能力還不是很強(qiáng),駕馭教材,駕馭課堂能力有限。究其原因,還是自己的文化功底太薄,不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以,沒(méi)辦法,只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),正所謂:活到老,學(xué)到老。

竊讀記教學(xué)反思字篇七

《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小女孩,因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因,只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè),她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。

另外,這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同時(shí),在朗讀的過(guò)程中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,在讀中體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫(xiě)的好處。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性活動(dòng)----“我與書(shū)”交朋友。學(xué)生做了大量的讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了很多讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃厚了,在課前三分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。這樣的教學(xué),推動(dòng)了學(xué)生積極閱讀,敢于寫(xiě)作。

反思:這節(jié)課給我很大的啟示:面對(duì)生動(dòng)的課堂如果缺乏靈活的應(yīng)變,比較機(jī)械地執(zhí)行教案,使很多精彩與亮點(diǎn)或曇花一現(xiàn),或“曇花不現(xiàn)”。所以,我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位,弱化教師的強(qiáng)勢(shì)地位。盡可能少一些規(guī)定,多一些靈活;少一些統(tǒng)一,多一些自主。比如齊讀、分組讀,問(wèn)答式對(duì)讀、導(dǎo)言式引讀等方式本來(lái)很好,若過(guò)多,也會(huì)削弱個(gè)體的、自主的、個(gè)性化的閱讀;比如學(xué)生40分鐘都在老師規(guī)定中做這做那,就不會(huì)有自主的空間,就不會(huì)主動(dòng)去做個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生的學(xué)情,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要,決定教學(xué)的內(nèi)容與方法,在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)激勵(lì)。

促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習(xí),是我們教學(xué)的使命。教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),練就靈活的教學(xué)機(jī)智,隨機(jī)調(diào)整和改善自己的教學(xué)策略,讓每位學(xué)生在每節(jié)課上都能得到有效地促進(jìn)和發(fā)展。那么,學(xué)生也會(huì)變成一只只靈活多變的烏鴉了!

竊讀記教學(xué)反思字篇八

《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

選編這篇課文的目的:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”加以體會(huì),體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受,既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,又被書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的快樂(lè),哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的懼怕,接下來(lái)同位進(jìn)行交流,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì),并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái),通過(guò)理解,談體會(huì),朗讀,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的`滋味,的確是“很快樂(lè),也很懼怕”。從而,進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。

文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,在體會(huì)作者通過(guò)細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現(xiàn)作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”這句話的深刻含義,這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要,讀書(shū)長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體,而書(shū)籍哺育的是靈魂,只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來(lái),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)了這一課,你打算今后怎樣做呢?此時(shí),學(xué)生積極發(fā)揮想象,進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。

不足之處,對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí),比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等,課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

竊讀記教學(xué)反思字篇九

課堂上學(xué)生直面文本,與語(yǔ)言親密接觸,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí),羅教師家常談話式的“伙伴語(yǔ)言”,頗富有吸引力,引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境,涵泳了語(yǔ)言,提高了認(rèn)識(shí)。

竊讀記教學(xué)反思字篇十

學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很歡樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè),卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷,書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)緊張,使歡樂(lè)與懼怕緊密地交織在一齊,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

一本好書(shū),蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感,閱讀一本好書(shū),就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話,這是多么美妙的事情??!高爾基說(shuō):“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō):“書(shū)猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)??滓壹骸案`“的是書(shū),而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。

在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

竊讀記教學(xué)反思字篇十一

課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

語(yǔ)文教學(xué)的目的,并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò);而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵,都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解。教學(xué)本文要遵循:

1、 通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語(yǔ)的方法;

2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò);

3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫(xiě)和略寫(xiě);

4、 了解運(yùn)用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿(mǎn);

5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn),提高理解能力;

6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移,舉一反三。

7、 相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的更多。

把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的`參與者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

課后我思考著,課中欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力,以至讓學(xué)生對(duì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理的表達(dá)方式來(lái)生動(dòng)刻畫(huà)“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的滋味”沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì),因此在情感上沒(méi)能達(dá)到共鳴,讀得很充分,但學(xué)生的情感表達(dá)不夠,沒(méi)能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

竊讀記教學(xué)反思字篇十二

學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很歡樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè),卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷,書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)緊張,使歡樂(lè)與懼怕緊密地交織在一齊,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

一本好書(shū),蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感,閱讀一本好書(shū),就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話,這是多么美妙的事情?。「郀柣f(shuō):“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō):“書(shū)猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚?!蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)??滓壹骸案`“的是書(shū),而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。

在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的'留戀與滿(mǎn)足。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

竊讀記教學(xué)反思字篇十三

課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

語(yǔ)文教學(xué)的目的,并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò);而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵,都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解和破解。教學(xué)本文要遵循:

1、通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語(yǔ)的方法;

2、學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò);

3、了解并會(huì)區(qū)分詳寫(xiě)和略寫(xiě);

4、了解運(yùn)用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿(mǎn);

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn),提高理解能力;

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移,舉一反三。

7、相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的更多。

把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

課后我思考著,課中欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力,以至讓學(xué)生對(duì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理的表達(dá)方式來(lái)生動(dòng)刻畫(huà)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì),因此在情感上沒(méi)能達(dá)到共鳴,讀得很充分,但學(xué)生的情感表達(dá)不夠,沒(méi)能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

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