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少年王勃的教學(xué)反思篇一
《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學(xué)習(xí)中國古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡那Ч琶?。
在教學(xué)這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學(xué)到更多的東西。
我首先結(jié)合本冊教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點——我國各省的簡稱進行教學(xué)。在進行簡稱歌的教學(xué)時，主要是采用的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進行教學(xué)。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學(xué)時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學(xué)生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。
正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡單而又收獲頗多。
少年王勃的教學(xué)反思篇二
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計，尋找中心話題，找一個關(guān)鍵的問題來牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開。
本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實踐的'基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。在讀句子的同時，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個重點詞，讓學(xué)生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會模仿王勃寫作的這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因為對整堂課的時間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
少年王勃的教學(xué)反思篇三
課文的第三四自然段是文章的重點，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美好景觀的'向往，這是文章難點。
在鉆研教材的時候，我體會到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。
少年王勃的教學(xué)反思篇四
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住"很有才氣"這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、"一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。"(連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。)
2、"都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應(yīng)。"(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說："讓我來試試吧!"他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從"胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒"等詞的'理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。"竟忍不住地拍案叫絕："奇才!真是奇才!"(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)
6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補充了"才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花"等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住"才氣"引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊覀冃蕾p并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。"但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
少年王勃的教學(xué)反思篇五
通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點，關(guān)注這個“才氣”，以此為線索來教學(xué)，可以比較順利、流暢地進行課文教學(xué)。
上課伊始，直奔重點，提問：“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認為王勃是個怎樣的人？然后請學(xué)生自由閱讀課文，在文中圈圈點點，做到“不動筆墨，不讀書”。
學(xué)生閱讀結(jié)束后，就進行集體交流。因為學(xué)生們對這個小時候有神童之稱的王勃十分崇拜，交流時氣氛極為熱烈，效果也明顯。
一生說：“作為一個少年，能受到高官都督的邀請，說明他很有才氣。因為像那種宴會，不是一般人能參加的?！?/p>
一生說：“我讀了第四自然段，發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的?！?/p>
我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩υ~語的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因為事先已經(jīng)寫好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過”“邀請”等詞。我就順勢引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請纓，不是因為事先有寫好，那是什么原因呢？有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞，我接著問，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的意思。
在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時，再作介紹：當時，閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經(jīng)請人準備好文章，這是參加宴會的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn)，從對比中體會王勃的才華。
又一生補充：“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。’看出他的才氣，因為只有有才氣的人才能寫出‘傳誦千古’的文章來?！?/p>
這篇課文的教學(xué)，由“才氣”一詞牽動全篇，使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說說，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
少年王勃的教學(xué)反思篇六
對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！
每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。
當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時，教師還要適時引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正。
少年王勃的教學(xué)反思篇七
前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間準備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！
每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
在設(shè)計《少年王勃》這課時，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)實踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學(xué)生帶來的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價值。
于是，我從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。
也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案，“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學(xué)是一種生活；語文教學(xué)是一種過程；語文教學(xué)是一種文化。” 于是我就在想，作為我們在教學(xué)的設(shè)計中，必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了啊！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！
也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！
少年王勃的教學(xué)反思篇八
那天，我教學(xué)了四年級下冊《中彩那天》, 《中彩那天》講述了一個發(fā)人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質(zhì)。孩子們對這篇課文興趣濃厚，在授課后，我對于這堂課有以下幾點滿意：
一、走進角色，融入文本。
在這堂課的教學(xué)進程中，我曾多次讓學(xué)生走進文本，走進主人公的內(nèi)心，與主人公同憂、同喜、同悲、同樂。
在父親中彩時“我”與父親的不同心情部分，我讓學(xué)生走進角色，分別扮演文中“我”與父親，體會“我”的喜悅，父親矛盾的內(nèi)心，通過扮演文中角色，學(xué)生充分體會到了人物當時的心情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會，悟中想象
在教學(xué)父親做出艱難抉擇的部分，我讓學(xué)生邊讀邊想象當時的場景。
生：“父親此時矛盾極了，是還還是不還呢?”
“父親想用橡皮擦掉k字，但他內(nèi)心卻在說這是不道德的?！?/p>
“父親會想對不起了孩子們”
“父親想到了母親說的話，他停下來沒有在擦k字。”
……
聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：例如教學(xué)中沒有照顧到所有的學(xué)生，學(xué)生朗讀有點少。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時候還是覺得不夠到位，評價語言也很匱乏。
在課堂上，沒有注意課堂的生成，還是照著自己預(yù)設(shè)的在教，有些問題顯得沒有必要。種.種不足，一定在今后的教學(xué)中不斷改善!
少年王勃的教學(xué)反思篇九
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。
（師出示這兩個詞）
師：這兩個詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：路過這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：路過也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：聽說也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用聽說這個詞了。
生：邀請就是說他是被邀請才來滕王閣的。
少年王勃的教學(xué)反思篇十
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學(xué)活動中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后，我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的'和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。
同時在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個性體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性，在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運用，根據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我。發(fā)展個性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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少年王勃的教學(xué)反思篇十一
每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學(xué)生興趣盎然；對于“胸有成竹”，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認為除了結(jié)合畫面，結(jié)合前文的景物描寫外，還是應(yīng)該去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內(nèi)心底里欽佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。
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