熱門課程資源的開發(fā)與利用的心得體會（案例19篇）

通過寫心得體會可以對自己的成長和經(jīng)驗進行反思和總結(jié)。寫心得體會需要我們反思自己的偏見和局限性，盡可能做到客觀公正地評價自己的表現(xiàn)。不同范文的亮點和特點可以幫助我們發(fā)展自己的寫作風格和技巧。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一

教學資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，全面提高教育教學質(zhì)量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學內(nèi)容，布置相應的.調(diào)查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應教育教學改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

[1][2]

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二

第一段——引言：

學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發(fā)與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質(zhì)量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。

第二段——課程資源的開發(fā)：

課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發(fā)應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。

我們可以利用網(wǎng)絡、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應及時更新和開發(fā)相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。

第三段——課程資源的利用：

課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。

第四段——課程資源的評價和反思：

在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。

同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質(zhì)量。

第五段——結(jié)論：

課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三

碳資源利用課程是一門引人入勝的學科，通過這門課程的學習，我對碳資源的利用有了更深入的認識與理解。在這個信息時代，碳資源的合理利用不僅關乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實踐相結(jié)合、意識轉(zhuǎn)變與行動實踐這四個方面，分享一下我的心得體會。

首先，課程內(nèi)容的設計非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來源、利用方式以及關于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領域的最新研究成果。通過學習，我對碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認識，從單一的化學元素到人類社會發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。

其次，該課程特別注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識，還為我們安排了多個實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)包括實驗室操作、科技創(chuàng)新項目、競賽等。通過實踐活動，我不僅加深了對課本知識的理解，還提升了自己的實踐能力和創(chuàng)新意識。

第三，學習這門課程使我逐漸形成了一種符合時代發(fā)展的意識轉(zhuǎn)變。過去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識到，它實際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認識到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領域的廣泛應用前景。這種意識轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實意義，將對未來的碳資源利用和環(huán)境保護產(chǎn)生積極的影響。

最后，我將通過行動實踐來踐行學到的知識。課程的學習使我對碳資源的重要性有了更深刻的認識，也激發(fā)了我的環(huán)保意識。我決定在自己的日常生活中采取一些實際行動，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的一份力量。同時，我還計劃積極參與碳資源相關的項目和競賽，鍛煉自己的實踐能力，為將來投身于相關行業(yè)奠定基礎。

總之，碳資源利用課程的學習給了我很多啟示和收獲，讓我對碳資源有了更全面的認識和理解。通過這門課程，我學會了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識對我未來的學習和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時也為我樹立了環(huán)保意識和責任感。我相信，在將來的工作和生活中，我會繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學習的優(yōu)勢，為推動碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四

“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的、有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。所謂“任務驅(qū)動”就是教師把要完成的教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學法可以根據(jù)學生水平的不同設計出不同的教學任務，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式有著很大的不同?！叭蝿镇?qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎》課程的學習。另外，“任務驅(qū)動”教學法還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學生今后的工作打下了良好的基礎。

1高職院校《計算機文化基礎》課程的特點

《計算機文化基礎》課程是高職院校非計算機專業(yè)學生大一階段必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養(yǎng)學生對計算機應用技術(shù)的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，畢業(yè)生應具有“基礎理論知識適度，技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程的培養(yǎng)目標應是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設、管理、服務第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應用型技術(shù)人員。高職教育強調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關系，在發(fā)揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習的主動性，促進學生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務驅(qū)動”教學模式正好符合這個要求。因為“任務驅(qū)動”教學模式是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生擁有學習的主動權(quán)。教師不斷指導和激勵學生，給學生提供解決問題所需的資料和方法；學生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學習的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應具備的能力。因此，在高職院校《計算機文化基礎》課程教學過程中采用“任務驅(qū)動”教學模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。

2網(wǎng)絡環(huán)境中“任務驅(qū)動”教學的實施

網(wǎng)絡為“任務驅(qū)動”教學提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境；網(wǎng)絡搜索的方法簡便，學生在網(wǎng)絡環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡還是一個十分開放的環(huán)境，學生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務”的順利完成。網(wǎng)絡環(huán)境中“任務驅(qū)動”教學課分以下幾步：

2.1設計任務

任務驅(qū)動教學法“任務”的設計很關鍵，它決定了學習者學習的有效性。由于網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，對學生因材施教就成為可能。因此教師在設計“任務”時可以充分考慮學習者個體差異，給每個學習者相應的學習任務，并借助網(wǎng)絡發(fā)達的通訊能力，及時監(jiān)控和調(diào)控任務的實施。

例如在學習word2003這一章時，在講到“版面設計”這個內(nèi)容時，根據(jù)學生的水平不同，可以設計出不同的任務。對于基礎較好的學生，可以設計出如下的任務：

（1）本期報紙的3個標題文字分別設置為：

真人真事：方正舒體、三號字、陰影

趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色

好人好事：華文行楷、四號字

（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。

（3）插入一個豎排文本框，并設淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。

（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設置為宋體五號字。

（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。

（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設置為水印。

這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學范圍之內(nèi)的知識。對于基礎較好的同學，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應用到本設計中，使他們對此任務產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動他們的學習積極性。

對于基礎中等甚至稍差的學生，可以設計出如下的任務：

根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作

（1）將文章的標題設為隸書三號字并居中放置

（2）給第一段字加上陰影，小三，并設置“赤水深情”動態(tài)效果

（3）把第二段文中第一個字設為上標

（4）將第二段的行距設為1。5倍行距

（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設置。

（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。

這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎較差的同學，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學習。

2.2指導學生完成任務

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或是對學生完成任務的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，指導學生完成任務。

2.3效果評價

盡可能在學生完成任務后對學生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定，大大激發(fā)他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3結(jié)語

任務驅(qū)動教學是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務驅(qū)動”的教學方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學習的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎。在高職院校中采用“任務驅(qū)動”式教學方法，在提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量方面是一個有益的嘗試。

參考文獻

[1]朱云霞.“任務驅(qū)動”教學法在計算機教學中的運用[j].中國電化教育,2002,5.

[2]張紅.網(wǎng)絡環(huán)境下“任務驅(qū)動”教學的探討[j].電化教育研究,2004,6.

[3]郭廣勇,朱海軍.網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動式自主型學習[j].教育信息化,2005,3.

[4]王祖析.有效提高計算機應用課程教學效果的方法探究[j].電腦知識與技術(shù),2008,32.

[5]汪志平.網(wǎng)路環(huán)境下任務驅(qū)動教學反饋模型研究[d].碩士學位論文,2008,7.

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五

一、指導思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：

本課題在市教科所、市教研室和學校^領`導的指導下，在全體組員的共同努力下，本學期已進入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學期的研究中，課題組圍繞“小學品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標，以課堂為基地，以學習研討為抓手，在理論學習和實際課堂教學中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學生在開發(fā)利用小學品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學中只是限于對課堂教學環(huán)節(jié)的設計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學期將把研究的重點放在“小學品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強理論學習。

具體研究措施：

1、加強學習

學習是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學期仍以品德課題組成員的自主學習和課題組集體的學習研討為兩條主線，引領組員們不斷學習相關的理論和教育專著，正確把握小學品德課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。在教學設計和實際的課堂教學中加以正確的'理解和運用。利用好網(wǎng)絡這個學習的平臺，學習研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學品德課程資源。

2、抓實研究

以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準備，自然上得心應手。本學期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學中的得與失。組織大家定期進行交流，互相學習，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務于課堂教學，用課堂教學展示我們的研究成果。

3、勤于

在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結(jié)或教學論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學中有一些“閃光”點，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學期要在實踐的基礎上勤于總結(jié)反思，認真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。

四、具體工作安排：

二月份

1、召開品德課題組成員會議，制訂本學期課題研究工作計劃。

2、確定本學期課題組研究課的時間和人員。

3、組織課題組成員觀摩安慶市小學品德學科精品課展示活動。

4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。

三月份

1、課題組成員的專題培訓。

2、交流安慶市小學品德精品課聽課心得。

3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學設計”活動。

四月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評課。

3、課題組成員集中業(yè)務學習。

五月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評課。

3、課題組成員集中業(yè)務學習。

六月份

1、課題組成員自主學習成果交流。

2、課題組成員集中業(yè)務學習。

3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。

七月份

1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。

2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結(jié)。

3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六

在今天的教育領域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談我對于課程資源開發(fā)利用的心得體會。

第二段：貼近實際，緊跟時代

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。

第三段：針對不同學生，定制各類資源

在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據(jù)學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段：激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)個性發(fā)展

課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。

第五段：總結(jié)

總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七

京口實小崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx

……

三、課題研究的'目標和內(nèi)容

（一）研究目標

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

三、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學習的結(jié)束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九

中藥作為我國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分，擁有豐富的資源和獨特的療效，對于維護人們的健康起著重要的作用。在中藥資源開發(fā)利用的過程中，我有了一些心得和體會。

第一段：認識中藥資源的寶貴性

中藥資源的寶貴性不容忽視，它們是經(jīng)過長期實踐驗證的有效藥物，對于人類疾病的防治發(fā)揮著重要作用。中藥資源不僅包括中草藥或植物，還包括動物性及礦物性的材料。其中的草藥養(yǎng)生藥、中草藥及其配方的制備和應用都有著非常廣泛的應用。在中藥資源的開發(fā)利用過程中，需要注重保護資源，避免過度開發(fā)和濫采濫用對資源造成的破壞。

第二段：加強中藥資源的科學研究

科學研究是中藥資源開發(fā)利用的基礎，只有通過科學的手段對中藥資源進行深入研究，才能夠更好地發(fā)揮其療效和價值。在我參與的一項中藥資源開發(fā)項目中，我們通過對中藥材的種植、采集、加工、選料等方面進行了系統(tǒng)研究，并運用現(xiàn)代生物技術(shù)和藥理學手段分析其化學成分和藥理作用，為新藥開發(fā)和中藥臨床應用提供了理論和實踐依據(jù)。

第三段：注重中藥資源的保護和可持續(xù)利用

在中藥資源的開發(fā)利用中，保護資源和可持續(xù)利用是非常重要的。中藥資源具有生物多樣性，其保護不僅關系到中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更關系到人類的健康和國家的可持續(xù)發(fā)展。我的研究團隊在中藥資源開發(fā)過程中，注重合理利用資源，避免過度開發(fā)導致資源的減少和惡化，同時也鼓勵中藥種植，促進中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。

第四段：加強中藥資源的相互合作和交流

中藥資源的開發(fā)利用需要加強相互合作和交流，不僅可以廣泛傳播中藥的獨特療效，還能夠推動中藥產(chǎn)業(yè)的合作與發(fā)展。在我參與的一次中醫(yī)藥國際合作交流中，我深深地感受到了合作的重要性。通過合作，可以共同研究中藥資源，分享經(jīng)驗和技術(shù)，推動中藥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。同時，也可以積極開展國際交流，學習其他國家的中藥資源開發(fā)利用經(jīng)驗，為我國中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

第五段：結(jié)合實際推動中藥資源的開發(fā)利用

在中藥資源的開發(fā)利用過程中，要緊密結(jié)合實際，充分發(fā)揮我國獨特的地理環(huán)境和優(yōu)勢資源。通過科學研究和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高中藥資源的開發(fā)利用水平，以滿足人們對中藥的需求。同時，加強對中藥資源的保護和合理利用，確保中藥產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過加強相互合作和交流，不斷推動中藥產(chǎn)業(yè)的國際化和創(chuàng)新發(fā)展。

總結(jié)：在中藥資源開發(fā)利用的過程中，我深深感受到了中藥資源的寶貴性、科學研究的重要性、保護和可持續(xù)利用的必要性、相互合作和交流的價值，以及結(jié)合實際推動中藥資源的開發(fā)利用的重要性。中藥資源作為我國寶貴的文化遺產(chǎn)和健康寶庫，必須得到應有的保護和開發(fā)利用，為人類的健康福祉作出更大的貢獻。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十

摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。

關鍵詞：新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益

隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導所有的學校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技開展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學、提高課堂效益奠定堅實的基礎。不管是教師還是學生，都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗，才可使得課堂的教學效益得到提高，使學生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學《生活中的負數(shù)》一課時，如果學生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。

一、“廣種薄收”，亦可豐收

1、鼓勵學生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識?；谶@一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學習服務。

作為教師，不僅要在平時給學生多加以引導，以防止學生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡陷阱之中，更要在教學中為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野。教師的平時教學也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學生提供個體學習的機會。如在《生活中的負數(shù)》一課的教學中，教師在學生初步感知了負數(shù)的意義后讓學生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應記作+8848米、―11034米。這些知識的建構(gòu)都必須建立在學生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。

2、引導學生多“想”。對于學生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導學生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學中，教者要積極引導學生多“思”，將課堂教學內(nèi)容與學生固有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學生記憶；鼓勵學生用多種方法思考解決問題，學生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學中應遵循兒童的心理規(guī)律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵學生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、“三人行，必有我?guī)煛?/p>

這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學中我們提倡小組合作學習，這種合作交流與自主探索的學習方式是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種交流與對話中，學生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學生必須做到以下兩點：

一是學會傾聽。學會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學生學會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結(jié)構(gòu)一定會比原先來得更扎實、更透徹。

二是學會表達。有位哲學家對于合作學習打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學習的過程本來就是一種能動的建構(gòu)過程，是學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式。

同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學的資源走進數(shù)學課堂，不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學學習中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復制。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?/p>

三、“拿來主義”，未必不可取

這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學習，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。

人類的進步，科學的發(fā)展，都是在無數(shù)的科學家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗的基礎上加以內(nèi)化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。

學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

參考文獻

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》。第256頁、第257頁。

2、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》。第37頁、第38頁。

3、《新課程與學校發(fā)展》。教育科學出版社，2006年5月，第136頁。

4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一

近年來，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的問題受到了越來越多的關注。作為人類的一員，我們有責任為環(huán)境做出貢獻并尋找解決方案。最近，我參加了一門碳資源利用的課程，通過學習和實踐，我對于碳資源利用有了更深入的理解，并獲得了一些重要的心得體會。

首先，在課程中我了解到了碳資源利用的意義和重要性。我們知道，碳是地球上最重要的元素之一，同時也是溫室氣體的主要組成部分。而現(xiàn)如今，人類的生活和發(fā)展帶來了大量的排放，導致了嚴重的氣候變化。碳資源的有效利用意味著可以降低排放和減緩氣候變化的速度，為地球的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，學習碳資源利用的知識和技能非常重要。

其次，在實踐中我了解到了碳資源利用的方法和途徑。通過課程中的實驗和案例分析，我了解到碳資源利用的主要方法，包括碳捕捉和儲存技術(shù)、碳循環(huán)利用技術(shù)等。碳捕捉和儲存技術(shù)可以將排放的二氧化碳直接地從源頭上抓取并儲存起來，避免對大氣造成進一步的污染。而碳循環(huán)利用技術(shù)則是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的物質(zhì)，比如合成燃料、化工原料等。這些方法可以減少對化石燃料的依賴，實現(xiàn)碳資源的可持續(xù)利用。

此外，在和同學們的討論中，我了解到了碳資源利用的前景和挑戰(zhàn)。碳資源利用技術(shù)的應用前景非常廣闊，可以廣泛應用于工業(yè)、交通和能源等領域。通過合理利用碳資源，我們能夠減少對有限資源的依賴，并推動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。然而，碳資源利用技術(shù)的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用的技術(shù)和設備需要不斷創(chuàng)新和提高，以提高效率和降低成本。其次，政策和法規(guī)也需要不斷完善和落實，以提供支持和保障。只有克服這些挑戰(zhàn)，我們才能更好地實現(xiàn)碳資源利用的目標。

最后，我在碳資源利用課程中還學習到了不僅僅是碳資源利用技術(shù)本身，更重要的是培養(yǎng)正確的環(huán)境保護意識。通過課程的學習，我更加深刻地認識到環(huán)境保護的重要性，明白了我們每個人都應該為環(huán)境保護做出自己的努力。無論是從生活習慣的改變還是從職業(yè)角度的選擇，我們都可以做出一些微小的改變，使碳資源利用成為人人關注和積極參與的事業(yè)。

總之，碳資源利用課程的學習給了我很多的啟發(fā)和體會。通過了解碳資源利用的意義、方法和前景，我明白了碳資源的價值和重要性。同時，我也認識到碳資源利用的挑戰(zhàn)和需要。最重要的是，我明白到環(huán)境保護是每個人的責任，而碳資源利用是我們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。我將繼續(xù)學習和關注碳資源利用領域的發(fā)展，為環(huán)境保護貢獻自己的力量。同樣，我也希望更多的人能夠關注碳資源利用，并在自己的生活和工作中尋找切實可行的解決方案，為保護地球家園而努力。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二

學校應當從學生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學，這既是對學生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學回家或者來學校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導，而如果學生養(yǎng)成習慣，勢必會受用終身。還要讓學生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關于安全教育的相關案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學生的安全教育。

安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學生生活的整個過程。為了保障學生的道路交通安全，教師要格外提醒學生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學生放學時，要求學生佩戴小黃帽或者紅領巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。

飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應當對中小學生進行正確的引導，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學生普及食品安全教育。教師還可以為學生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。

此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學生，要有耐心，否則就很可能導致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學生造成傷害。

另外，食品包裝容器或設備對學生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學生而言，食品與他們關系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學生的生命健康安全。

綜上所述，一直以來，教師往往只關注傳授學生知識，而對中小學生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學教師應當注意加強中小學生安全教育，保證孩子健康安全成長。

[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學，2011.

[3]王玉政.中小學安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d].南京師范大學，2011.

[4]劉暢.中小學安全教育目標的構(gòu)建與實現(xiàn)條件[d].四川師范大學，2008.

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十三

語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學生的知識層面，也有利于學生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗對如何拓展小學語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學語文的教學水平。

小學語文；課程資源；開發(fā)利用

小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內(nèi)容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內(nèi)容。

拓展小學語文教學的課程資源已經(jīng)成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的'資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環(huán)境。

２．１有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內(nèi)容。

２．２巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。

２．３合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。

２．４開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。

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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十四

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，豐富教學模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學習方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，使學生懂得關注自然，關注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應該包括以下幾個方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學過程中由師生隨時補充、完善的學習材料，尤其地理學科比其他學科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關注這些文本資源，對教材進行適當而必要的補充，為學生的學習服務。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學用具：掛圖、模型、標本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學模型和標本；羅盤、照相機等教學器材等。這些教學用具，可以適當?shù)闹笇W生進行制作，一方面可以充實學校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等學校風氣。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學習與探索。

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學科資源

1.2 校外資源：

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學習資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學生興趣，擴大學生知識領域，陶冶學生情操，開發(fā)學生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調(diào)動學生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關系的認識深度；另一方面可以有效滿足學生主動學習的欲望，是主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。網(wǎng)絡資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學習、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務對象上看，即可以是教師，也可以是學生。這些資源為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據(jù)教學實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當?shù)脑鰷p，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當調(diào)整，使教學更符合學生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性等。除此之外，與教材配套的練習冊、教學掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂

2.3 開展研究性學習

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農(nóng)民”、“當一天小工人”，或者“今天我當家”，當“小小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校與社區(qū)應該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創(chuàng)設地理研究性學習的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學習活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學校應有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當?shù)匾龑W生關心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。

2.4 促進學科融合：

2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現(xiàn)共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學法.首都師范大學出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學研究.首都師范大學出版社

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十五

海洋覆蓋了地球總面積的約70%，是人類最大的自然資源之一。隨著科學技術(shù)的進步，人們對海洋資源的開發(fā)利用也變得日趨深入。然而，海洋資源開發(fā)利用不僅涉及經(jīng)濟利益，更關乎生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進行海洋資源開發(fā)利用時，我們必須始終牢記保護海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，爭取實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

段二：合理規(guī)劃海洋資源開發(fā)利用

合理規(guī)劃是進行海洋資源開發(fā)利用的基石。我們要堅持科學發(fā)展觀，充分調(diào)研和評估海洋資源的類型和價值，根據(jù)其特點制定科學的開發(fā)利用方案。同時，要重視生態(tài)環(huán)境的保護，推動海洋經(jīng)濟與海洋生態(tài)建設相協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，將海洋開發(fā)利用與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與生態(tài)保護的雙贏。

段三：加強技術(shù)創(chuàng)新促進海洋資源開發(fā)利用

技術(shù)的創(chuàng)新對于海洋資源開發(fā)利用具有重要作用。通過引進先進技術(shù)和設備，提高海洋資源的開發(fā)效率，減少資源浪費和環(huán)境破壞。同時，加強科研機構(gòu)與企業(yè)的合作，推動科技成果的轉(zhuǎn)化應用，提升海洋資源開發(fā)利用的技術(shù)含量和附加值。此外，還要加強人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，為海洋資源開發(fā)利用的卓越發(fā)展注入人才力量。

段四：加強監(jiān)管保障海洋資源開發(fā)利用

海洋資源開發(fā)利用必須加強監(jiān)管，確保合法、合規(guī)的開發(fā)利用行為。政府應加強立法，完善海洋資源開發(fā)利用的管理制度，明確各方的權(quán)責。同時，要加強執(zhí)法力量，加大對違規(guī)行為的打擊力度，努力營造公平、公正、透明的市場環(huán)境。此外，還要加強對環(huán)境的監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在的環(huán)境問題，確保海洋資源的可持續(xù)利用。

段五：加強國際合作共同推進海洋資源開發(fā)利用

海洋資源開發(fā)利用是全球性的課題，需要國際社會的共同努力。各國應加強合作與交流，分享經(jīng)驗與技術(shù)，推動海洋資源開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展。同時，還要加強國際間的法律法規(guī)協(xié)調(diào)，推動制定具有約束力的國際規(guī)則，確保各國在海洋資源開發(fā)利用中遵守規(guī)則、平等互利。只有通過國際合作，才能更好地應對全球性的海洋資源開發(fā)利用挑戰(zhàn)。

總結(jié)：海洋資源是我們縱覽無際的大海中的寶藏，開發(fā)利用該資源至關重要。然而，在進行海洋資源開發(fā)利用時，我們必須要有一種從容、謹慎的態(tài)度，并牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的原則。只有這樣，我們才能實現(xiàn)海洋資源的合理利用，保護好我們賴以生存的地球家園。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十六

近年來，隨著人類社會的發(fā)展和經(jīng)濟的蓬勃增長，對于海洋資源的利用和開發(fā)變得越發(fā)迫切和重要。海洋資源無疑是人類的一筆巨大財富，但同時，也需要我們以科學的態(tài)度去開發(fā)和利用。在這個過程中，我不斷總結(jié)和體會，逐漸領悟到一些心得和體會。

首先，我們應該保持敬畏之心。海洋是一個廣闊而神秘的世界，蘊藏著無窮的寶藏。然而，隨意的開發(fā)和利用容易破壞生態(tài)平衡，帶來無可挽回的損失。在開發(fā)利用海洋資源的過程中，我們應該時刻保持敬畏之心，明白我們只是大自然的一部分，而不是主宰者。只有尊重大自然，嚴肅對待開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

其次，科學規(guī)劃是關鍵。面對海洋資源的開發(fā)利用，我們不能盲目行事，而是應該根據(jù)實際情況進行科學的規(guī)劃。我們需要深入研究海洋生態(tài)系統(tǒng)，了解不同海域的特點和潛在資源。同時，應該綜合各種因素考慮，確保開發(fā)利用的合理性和可行性。只有通過科學的規(guī)劃，我們才能在開發(fā)利用過程中最大限度地保護環(huán)境，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的均衡。

第三，技術(shù)創(chuàng)新是推動發(fā)展的動力。海洋資源的開發(fā)利用需要依靠先進的技術(shù)手段。科技的進步帶來了許多先進的設備和工具，使得開發(fā)利用變得更加高效和可靠。通過不斷地技術(shù)創(chuàng)新，我們可以開發(fā)出更加精確的勘探設備，利用更加環(huán)保的開采工藝，使得資源的開發(fā)利用更加可持續(xù)和高效。因此，技術(shù)創(chuàng)新不僅是推動海洋資源開發(fā)利用的動力，同時也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。

第四，國際合作是必要的。海洋資源是全人類的共同財富，各國應該共同合作，共同開發(fā)和利用海洋資源。通過國際合作，不僅可以共享資源，還可以分享技術(shù)和經(jīng)驗，實現(xiàn)資源的共同開發(fā)與保護。同時，合作可以減少競爭，降低開發(fā)成本，提高效率。在國際合作的基礎上，我們可以借鑒其他國家的經(jīng)驗，加強自己的優(yōu)勢，共同推動海洋資源的可持續(xù)發(fā)展。

最后，教育和培養(yǎng)人才是關鍵。海洋資源開發(fā)利用不僅需要科技的力量，更需要人才的支撐。我們必須加強對相關領域的教育和培養(yǎng)，提高海洋資源開發(fā)利用的專業(yè)知識和技能。同時，要通過教育，培養(yǎng)人們對海洋的關注和保護意識，使得每個人都能夠為保護海洋資源和生態(tài)環(huán)境貢獻自己的力量。只有有足夠的人才，海洋資源開發(fā)利用才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，海洋資源開發(fā)利用是一項復雜而重要的任務，需要我們保持敬畏之心，科學規(guī)劃，技術(shù)創(chuàng)新，國際合作和培養(yǎng)人才。只有秉持這些心得和體會，在開發(fā)利用海洋資源的過程中，我們才能更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為人類的福祉做出貢獻。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十七

隨著人口的增長和工業(yè)化進程的加快，陸地資源的供應逐漸趨于枯竭。在這種背景下，人們開始將目光投向了廣闊的海洋。海洋資源的開發(fā)利用成為了一個重要的課題，也是人們關注的焦點之一。我在這個領域有一些經(jīng)驗和心得體會，接下來將圍繞海洋資源的開發(fā)利用，談談我的感受和體會。

首先，我認為海洋資源的開發(fā)利用需要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護。海洋生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜而脆弱的系統(tǒng)，其中包含了各種各樣的生物和生態(tài)環(huán)境。如果我們過度開發(fā)利用海洋資源，不僅會破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡，還會導致物種滅絕和生態(tài)惡化的問題。因此，在進行海洋資源的開發(fā)利用時，我們必須要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護，采取相應的保護措施。比如，建立海洋保護區(qū)，限制捕撈數(shù)量和方式，禁止污染海洋等。

其次，我認為海洋資源的開發(fā)利用需要注重科學研究和技術(shù)創(chuàng)新。海洋資源的開發(fā)利用是一個復雜而艱巨的任務，需要各種各樣的技術(shù)和手段?？茖W研究和技術(shù)創(chuàng)新是推動海洋資源開發(fā)利用的重要動力。只有不斷地進行科學研究，掌握各種海洋資源的分布和特征，了解海洋生態(tài)環(huán)境的變化，才能更好地進行資源的開發(fā)利用。同時，我們還需要加大對海洋工程技術(shù)的研究和創(chuàng)新，發(fā)展更為先進的海洋工程設備和技術(shù)，以提高資源的開發(fā)利用效率和質(zhì)量。

第三，我認為海洋資源的開發(fā)利用需要進行國際合作。海洋資源的開發(fā)利用是一個全球性的問題，需要各個國家共同合作。各個國家應當在海洋資源開發(fā)利用的規(guī)劃和管理上加強合作，分享科研成果和技術(shù)經(jīng)驗，共同面對各種挑戰(zhàn)和問題。只有通過國際合作，才能更好地保護海洋環(huán)境，更好地利用海洋資源。

第四，我認為海洋資源的開發(fā)利用需要重視經(jīng)濟效益和社會效益的平衡。海洋資源的開發(fā)利用不僅僅是為了滿足人們的經(jīng)濟需求，還應當考慮到社會效益和可持續(xù)發(fā)展。只有平衡好經(jīng)濟效益和社會效益，才能真正實現(xiàn)海洋資源的可持續(xù)開發(fā)利用。比如，在進行海洋油氣開發(fā)時，我們需要考慮到能源需求和環(huán)境保護之間的平衡，采取更加環(huán)保和可持續(xù)的開發(fā)方式。

最后，我認為海洋資源的開發(fā)利用還需要加強宣傳和教育工作。只有讓更多的人了解海洋資源的重要性和開發(fā)利用的方法，才能更好地保護海洋環(huán)境，更好地開發(fā)利用海洋資源。我們可以通過組織各種形式的宣傳活動，開展海洋資源的教育和培訓，提高人們的海洋意識和責任感。

總之，海洋資源的開發(fā)利用是一個關乎可持續(xù)發(fā)展和全球福祉的重要課題。在這個過程中，我們需要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護，注重科學研究和技術(shù)創(chuàng)新，加強國際合作，平衡經(jīng)濟效益和社會效益，加強宣傳和教育工作。只有這樣，才能實現(xiàn)海洋資源的可持續(xù)開發(fā)利用，為人類的未來提供更多的資源和保障。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十八

9月11日下午我們“楊xx優(yōu)秀教學能手工作站”的全體成員在區(qū)進校三樓會議室舉行了下半年的第一次集中培訓。在會上楊老師先細致的將上半年工作站的整體情況做以總結(jié)，對上半年我們成員的活動情況及上傳資料情況進行了統(tǒng)計，給予大家充分的肯定及鼓勵，并對下半年將要開展的活動進行了詳細的說明，使全體成員能夠明確任務及目標，科學合理地利用和開發(fā)家鄉(xiāng)資源，努力實踐和探索，提升自我，不斷磨練。

在本次培訓中楊老師就“家鄉(xiāng)”這一活動主題在品德課中的設置及如何正確開發(fā)、利用家鄉(xiāng)資源的策略做了詳細的說明，以發(fā)展性教學理論、最優(yōu)化教學理論和建構(gòu)主義理論為指導為教學策略提供了依據(jù)，令我更明確了自己在下半年課題研究中的方向與重點。

一、利用課本中的文字、圖片，喚醒學生的生活體驗。

在新課程理念下，課堂從教師走向?qū)W生，讓學生在體驗中以自己的經(jīng)歷和心理去感受、理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。因此，在教學設計時，我們要充分考慮課程內(nèi)容中涉及學生的生活體驗因素。

二、利用多媒體課件資源，充實學生的'生活體驗。

現(xiàn)實生活多姿多彩、有滋有味。我們的品德課堂也應該回歸生活，返璞歸真，通過多媒體還原、復制、再現(xiàn)現(xiàn)實生活，讓學生在有限的時空中，領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的認識水平。

三、利用網(wǎng)絡、社會資源，提升學生的生活體驗。

新課程要求教師在教學過程中，要緊密結(jié)合具體教學內(nèi)容，引進時事新聞，引導學生創(chuàng)新與實踐，與時俱進。

四、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎，開發(fā)品德課程資源

品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在課程資源的開發(fā)過程中，要以當?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本的準則和要求。具體地說就是在實施中要以品德與生活（社會）課程的主題為依據(jù)，以當?shù)氐奈镔|(zhì)基礎和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發(fā)點，要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。

任重而道遠，下半年我們將繼續(xù)在楊艷老師的帶領下一如既往的努力探索與開發(fā)家鄉(xiāng)資源，充分利用家鄉(xiāng)――陜西的地域特色資源，弘揚人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學生走近陜西，走進陜西，使得學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十九

教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。

第二段：課程資源開發(fā)的方法和途徑

開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。

第三段：課程資源的利用

在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據(jù)不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。

第四段：實踐中需要注意的問題

在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現(xiàn)代科技設備時也要注意遵守學校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。

第五段：總結(jié)

在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調(diào)整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學質(zhì)量和效果。

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