總結(jié)是我們對自己經(jīng)歷的一段時間內(nèi)所學(xué)到的經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。寫總結(jié)時應(yīng)該注意客觀、真實地反映自己的成績和不足之處。希望大家能夠善于發(fā)現(xiàn)范文中的優(yōu)點和缺點，從中得到啟發(fā)，提高自己的寫作能力。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇一
“物體的運動與靜止”這個問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動的相對性。對于五年級的學(xué)生來說確實有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認(rèn)識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結(jié)果上課時學(xué)生說起竹排和山的運動狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個問題?？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊瑳]有類似經(jīng)歷，所以表達起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運動狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過渡到較抽象的運動與靜止的辯證理論問題，學(xué)生會更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學(xué)生在描述時便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進的貨車、轉(zhuǎn)動的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認(rèn)識辯證唯物主義相對論。
2、動手模擬，解決重點。
通常，學(xué)生是喜歡動手較多的實驗課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運動關(guān)系時，允許學(xué)生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學(xué)生在說的時候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運動與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節(jié)課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀地認(rèn)識運動與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個大平臺對我們的學(xué)習(xí)確實有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會更漂亮更真實?？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成flash動畫，更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點我認(rèn)為還是那塊白板的使用。在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生分析事例來理解運動與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運動與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實用性。
本次教學(xué)沒能用到白板，其實讓學(xué)生用實物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
這些遺留在我心里的困惑，我會找機會與物理老師交流，期望自己的認(rèn)識能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進步。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇二
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進行板書。讓學(xué)生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。
整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇三
本節(jié)課在教學(xué)活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動力，學(xué)生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動手試驗時要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動的核心，是正確認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動中，通過合作讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學(xué)生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動更加深入，促進學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進行探究的動力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學(xué)生真正走進科學(xué)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進行一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實踐。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇四
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學(xué)生在種植的過程中通過觀察、紀(jì)錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個階段。在每個階段都要求學(xué)生通過觀察、測量、紀(jì)錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當(dāng)翻開科學(xué)書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學(xué)生聽的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀(jì)錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學(xué)生的時間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個人認(rèn)為：
第一：鳳仙花的種子學(xué)生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇五
教材安排順序是先認(rèn)識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認(rèn)識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認(rèn)識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認(rèn)識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學(xué)生設(shè)的一個小陷阱，前面認(rèn)識水的`時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學(xué)我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
在，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實際水平以及教學(xué)時間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實證的科學(xué)能力和基于事實的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實。三年級的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實證的角度去認(rèn)識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會運用基于事實的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會提高。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇六
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應(yīng)參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又考察了學(xué)生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學(xué)生特點，試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導(dǎo)思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學(xué)生在做填空題時，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯別字；學(xué)生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現(xiàn)的錯誤較多；失分嚴(yán)重。
2、判斷題共21分。這個題學(xué)生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W(xué)生失分。
3、選擇題20分，學(xué)生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學(xué)生馬虎造成的。這題大部分學(xué)生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學(xué)把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學(xué)生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認(rèn)真觀察造成的，學(xué)生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學(xué)生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴(yán)重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學(xué)生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力。
2、學(xué)生不擅長運用已有的科學(xué)知識解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時的教學(xué)中，不要把知識講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地，這樣考試時學(xué)生才會余仞有余。
3、學(xué)生書寫較差，錯別字太多。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學(xué)生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
縱觀《科學(xué)》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學(xué)生死記硬背就可以考出好成績?？茖W(xué)思維及科學(xué)觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學(xué)生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應(yīng)用。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇七
1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。
2. 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、樂于探究、團結(jié)協(xié)作的態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。
經(jīng)歷自行設(shè)計和進行對比觀察實驗的過程。
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質(zhì)疑）
可能出現(xiàn)的方法有：
（1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大?！伴L”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準(zhǔn)確。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
（2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）
（3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什么要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）
（5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準(zhǔn)備了四種常見的紙，請每組派一人上來領(lǐng)取材料后開始實驗。
學(xué)生分組實驗
小組匯報、質(zhì)疑
那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個游戲：比一比誰的力氣大?？凑l不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學(xué)生分組實驗
小組匯報實驗結(jié)果。
承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應(yīng)用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻。現(xiàn)在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣。
紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，掌握了這節(jié)課的知識，但是關(guān)于紙的知識遠遠不止這一些?？偟膩碚f，紙在我們的生活中的應(yīng)用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
本節(jié)課采用了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識。在教學(xué)中主要體現(xiàn)從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對于三年級學(xué)生來說探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，自主探究、設(shè)計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學(xué)生活動的有序性上還要多研究。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇八
《莖越長越高》本課教學(xué)中我遵循課程改革的基本理念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，大膽猜測，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和猜想能力。
在教學(xué)中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。
蠶變了新模樣鼓勵學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中要以事實說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如在學(xué)生討論時，要注意觀察學(xué)生的討論情況，加強引導(dǎo)。
《蠶的生長變化今天，在進行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前 學(xué)生一般都認(rèn)為蠶的一生蛻皮4次，會把在蠶繭里的兩次蛻皮給忘了，所以老師要強調(diào)這一點，而口器是咀嚼式的，這樣有利于吃食，像“兩片牙齒的大額”，尾足不大會被關(guān)注，不仔細看，看不清楚，所以要特別讓學(xué)生看到這一點。這節(jié)課關(guān)系到吐絲前后的蠶，有些小朋友的蠶寶寶已經(jīng)結(jié)繭了，但他們沒怎么仔細觀察，所以，需要教師重新整理，再次觀察。
《蛹變成了什么》對于蠶蛾，有部分同學(xué)有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。再讓學(xué)生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學(xué)生大多數(shù)都可以按要求做到細致觀察。我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展?？茖W(xué)課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實處，把新課程改革落到實處。
《我們的大豐收》 通過統(tǒng)計活動，學(xué)生獲得了一株植物結(jié)出的種子數(shù)，意在讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續(xù)并壯大的原因。經(jīng)過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。 以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領(lǐng)學(xué)生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認(rèn)識上的收獲?！缎Q卵里孵出的新生命》。三年級的孩子平時對小動物比較感興趣，或多或少都養(yǎng)過一些常見動物。他們對一些常見小動物的生長、死亡有一定的生活經(jīng)驗，但很少去關(guān)注動物的生命周期。本單元是指導(dǎo)學(xué)生通過親自飼養(yǎng)、觀察蠶的一生的生長變化，從而認(rèn)識蠶的生命周期。 因為養(yǎng)蠶活動中有大量的觀察、記錄任務(wù)，課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，同時要求學(xué)生對蠶的生長發(fā)育情況進行預(yù)測。
《其他動物的生命周期》學(xué)生能夠通過畫圖、文字等表達方式，交流關(guān)于動物的分類方法，還有從學(xué)生的語言和行動中，可以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了愛護動物的深刻意識。不足之處：動物的分類不是很清楚，學(xué)生會很容易弄錯，特別是變-態(tài)和不變-態(tài)，這對于學(xué)生來說，是個難點，很多人會把卵和成年體進行比較，所以，需要教師結(jié)合圖片，來幫助學(xué)生更好地理解。
種學(xué)習(xí)方式，我想效果會更好。
的探究性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但還存在以下不足。本堂課整體達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，學(xué)生通過分組實驗體驗了科學(xué)。但還存在以下不足。
生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學(xué)進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導(dǎo)學(xué)生的時間還不夠。因為多種原因，給學(xué)生小組思考的時間不是很充分，指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的.調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。
好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
三年級科學(xué)教研課 《冰融化了》教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在課堂上完成的兩個實驗 ，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準(zhǔn)備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學(xué)任務(wù)的必須完成性和實驗設(shè)計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學(xué)生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十?dāng)?shù)分鐘時間，學(xué)生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現(xiàn)此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學(xué)生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數(shù)據(jù)。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學(xué)生沒有了感性的認(rèn)識，其次單單一個表格，學(xué)生對零下溫度高低的認(rèn)識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應(yīng)。
第二個實驗挺成功，但因?qū)W生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學(xué)生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
姓名：楊迎新
單位：大五里鄉(xiāng)大石河完小
科 學(xué) 教 學(xué) 反 思 一、鼓勵學(xué)生敢問
作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我覺得首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
三。、利用興趣輕松愉快去學(xué)習(xí)
習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘，只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名小學(xué)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學(xué)效果。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書大象版《科學(xué)》三年級上冊第六單元《飄呀飄，飄下來》第二課《降落傘》。
１、通過指導(dǎo)學(xué)生探究降落傘的實踐活動，使學(xué)生了解降落傘下落速度與降落傘的哪些因素有關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、合理地選擇問題、積極地解決問題的科學(xué)探究能力。
2、開展學(xué)生獨立的探究活動，并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
3、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
在自主探究中發(fā)現(xiàn)降落傘的下落速度與傘面大小、傘繩長短、重物的輕重等諸多因素有關(guān)系。
傘面，繩子，重量不同的重物，透明膠、剪刀
教學(xué)課時：二課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入。
2、根據(jù)學(xué)生的回答揭示課題
3、觀察降落傘看看它由哪幾部分組成？
二、初步感知、動手實踐。
1、學(xué)生自讀“做個降落傘”，了解降落傘的制作方法及過程。
2、小組合作制作降落傘，教師巡視指導(dǎo)。
三、觀察與實驗
3、引導(dǎo)學(xué)生對以上猜想進行驗證，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
四、表達與交流。
1、學(xué)生交流：請學(xué)生交流研究的問題，過程和自己的發(fā)現(xiàn)。
2、師生小結(jié)：影響降落傘的下降速度快慢的因素有那些？
3、想一想：除了降落傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點？
五、拓展延伸。
學(xué)生自讀“科學(xué)自助餐”，了解關(guān)于降落傘的故事。
六、板書設(shè)計
降落傘
影響降落傘下降快慢的因素
傘面的大小
傘繩的長短
重物的輕重
反思：在本節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生的制作參差不齊，極大影響了實驗探究的效果，在今后的'教學(xué)中，應(yīng)增加教師演示的環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生制作和分析。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇十
在開學(xué)備課時，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學(xué)生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇十一
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時，更是加強對學(xué)生的實踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。
三年級科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。
三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗著科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴(yán)格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進行準(zhǔn)確的科學(xué)實驗方法。
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻摗５窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。
科學(xué)離不開實驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實驗的重要性，并嚴(yán)格遵守實驗的步驟，在教師的指導(dǎo)下進行安全的科學(xué)實驗。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇十二
在三年級的科學(xué)復(fù)習(xí)中，我采用得先做練習(xí)，學(xué)生對于自己得學(xué)習(xí)得知識能夠有一個了解，知道自己得掌握程度，然后學(xué)生學(xué)生進行課本復(fù)習(xí)，最后進行總復(fù)習(xí)。
為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過得知識，我首先組織學(xué)生根據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過程中，學(xué)生能夠熟悉課本學(xué)習(xí)得知識，從而對于知識進行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過程，就要一種學(xué)習(xí)，再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過程。在這個過程中，復(fù)習(xí)可相關(guān)得知識，同時掌握相關(guān)重點，難點。但是在復(fù)習(xí)得過程中，有得學(xué)生沒有自己去找相關(guān)得知識，而是直接超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得態(tài)度，需要在學(xué)習(xí)中予以糾正和杜絕。
在學(xué)生在對于相關(guān)知識掌握得基礎(chǔ)上，然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)知識和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí)，是在學(xué)生掌握相關(guān)知識點，和學(xué)習(xí)重點得基礎(chǔ)上進行全面得復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更換得進行掌握，能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識有個總體得概括和掌握，有一個知識得網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個良好得基礎(chǔ)。
在總復(fù)習(xí)得階段主要進行得自由復(fù)習(xí)。在這個階段學(xué)生根據(jù)自己得掌握情況，進行自由得復(fù)習(xí)。在這個階段需要進行查缺補漏。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇十三
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設(shè)計的意圖。
三年級科學(xué)總結(jié)反思篇十四
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動?？茖W(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進學(xué)生科學(xué)能力。
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三年級科學(xué)總結(jié)反思篇十五
本試卷難易適中，從各方面考察了學(xué)生對教材的掌握情況。試題分為五大類：有填空題、判斷題、選擇題、連線題和科學(xué)與生活。題型豐富，便于學(xué)生解答，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。和生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了科學(xué)這門學(xué)科對所學(xué)知識在生活中的運用能力和科學(xué)探究能力。
1、由于時間緊，復(fù)習(xí)時間短，多數(shù)學(xué)生掌握的不夠好。
2、基礎(chǔ)知識掌握一般，生活實踐能力題是同學(xué)們的一大弱點。比如：科學(xué)與生活中的暢想未來通信學(xué)生不能與實際相聯(lián)系。
1、加強對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與了解，改變教學(xué)方式，重視學(xué)生的動手操作的能力。讓學(xué)生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知所學(xué)知識，使他們在親身經(jīng)歷中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣并在輕松地學(xué)習(xí)過程中獲取知識、形成能力。并能夠在生活中自如運用。
2、教學(xué)中注重學(xué)科與生活的聯(lián)系。多創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學(xué)生多關(guān)注生活中的科學(xué)問題，培養(yǎng)他們多向性思維，讓學(xué)生不只是借助課本單一的學(xué)習(xí)，而是做到在生活中掌握課本知識。留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。
3、平時注重點滴知識的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。多觀察，多積累，注重知識與生活的結(jié)合。
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