寫心得體會需要結合實際情況，給出具體的經驗和體會，以便于讀者理解和借鑒。寫心得體會時，要注意把握好篇幅和重點，突出自己的核心觀點和體會。這些心得體會范文各有特色，但都體現(xiàn)了深度思考和全面總結的能力。
教學評價一體化的心得體會篇一
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學周末教研講堂》，認真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實際來談談自己的一些體會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學生的特點運用多媒體進行直觀教學，為學生創(chuàng)設趣味的教學情景，激發(fā)學生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學內容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學內容。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們日常生活中充滿著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊。借助于學生的生活經驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學產生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關圓的知識利用圖展示出來，讓人產生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學生的潛能，通過動手操作，讓學生主動獲得知識。如吳老師引導學生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質和應變能力。
1、認真學習教育理論和先進的教育教學經驗，使自己在今后的教學水平得到提高。
2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生多方面的能力和小組合作的意識。
教學評價一體化的心得體會篇二
為了提高小學語文教師的教學能力，4月29日由杜局親自帶隊組織全縣三至六年級語文老師參加了小學語文課堂教學改革培訓會，上午由實驗的兩位年輕教師作了示范課并由省教育研究院的崔云宏老師親自點評，既對我縣的教育改革成績做了肯定又指出了一些存在的問題。崔老師還作了示范引領課。在授課中他的教育目標非常清晰，他關注的是學生需要什么。
下午崔云宏老師以《對教育教學的思考與建議》為題作了專題講座，通過培訓使我深有感悟：1教育是需要有創(chuàng)造力的，教育是生命與生命的對話，思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通。2新時代的課堂教師要學會做減法，給學生的越少學生因此而得到的會越多。3教育的價值在于能把重要的東西交給學生。4教師要保護好學生的好奇心發(fā)展學生的想象力，要讓學生學會思考要讓學生有聽、說、讀、寫、想的能力。通過學習使我更加明白了高中低段語文教學的具體要求。最后崔老師還給了我們幾點建議；教學方式再巧妙點，教學步子再踏實點，教材的理解把握再深刻點。
這次精彩的講座使我真可謂受益匪淺，通過學習我不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了先進的教育教學方法，理論水平也得到了很大的提升。今后我要積極投身于教育教學改革與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學改革的`新路，努力成為學校課改的踐行者。
教學評價一體化的心得體會篇三
九年級數(shù)學教師范平銀：“每個學生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學生。接受能力強的學生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補充課堂上的不足，讓學得快的學生鞏固知識，學得慢的學生跟得上進度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設計的技巧，更好地激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，要根據(jù)教學的內容靈活地選擇教學方法，重能力培養(yǎng)、重學法指導。學生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達到良好的教學效果。
要減輕學生作業(yè)負擔，就是把作業(yè)從課外轉向課內，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學都有所收獲和提高?，F(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多?！?/p>
三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學生可以找地方去補、去學，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學生真是無他路可尋。教師的工作經驗和對待教育的用心程度就成了學生收獲多少的基石。
文件要求小學一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學生的作業(yè)負擔就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內作業(yè)負擔，而并不是升學的壓力。以小學五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設計的少精尖，滿足大部分學生的學習需求，是我們進一步要研究和探討的課題。”
八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴展自己的視野，但這也是教師個人學習提升的良好機會，老師們對教學和學生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學生課業(yè)負擔和提升學校課后服務水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學科特點和學生年齡特點自行設計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機械重復的。那么我們布置的作業(yè)，就應該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學生在課后也能夠有機會加大聽說的練習，在比較有意義的情景中體會和領悟課堂所學內容，提高學生的綜合語言運用能力，收集學生身邊的與教學內容相關的英語知識，也能夠擴寬學生的視野，提高對英語的學習興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
教學評價一體化的心得體會篇四
為了適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學生就業(yè)服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結如下。
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業(yè)的需求。
（三）教學的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業(yè)院校首要的教學模式。
一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。
一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術》課程是一門工科各專業(yè)技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數(shù)控技術及應用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術課程以培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位能力為目標，體現(xiàn)工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的`量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環(huán)境由課內延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學應服務于高職教育的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導向、工學結合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業(yè)基礎課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2、注重理論教學與實際應用相結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數(shù)學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。
6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業(yè)基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調研和學生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位技能。結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。
（一）職業(yè)技能目標
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；
按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。
為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。
2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
教學評價一體化的心得體會篇五
在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán)。教學評價是指通過對教學過程和教學結果的分析和判斷，對教學質量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。
其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應僅僅依賴于單一的考試或測評，而應該結合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認識到教學評價需要關注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。
最后，我認識到教學評價應該注重學生的參與和反饋。評價不應僅僅是教師對學生的評判，更應該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結合學生的反饋進行調整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。
綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。
教學評價一體化的心得體會篇六
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數(shù)詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的`過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實！
教學評價一體化的心得體會篇七
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經過我仔細地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光。”其實，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
教學評價一體化的心得體會篇八
教學心得是每位教育工作者必不可少的一部分。每個學期結束之后，我們都會對自己進行回顧，總結自己的教學鏡頭和教學經驗，以評估自己的教學情況。評價教學心得能夠幫助老師們準確把握教學技巧及教育方法，并且反思教學效果和存在的不足，為未來的教學措施提供有效地指導和方法支持。本文將圍繞“評價教學心得體會”這一主題進行探討。
第二段：分享體會
我在評價自己的教學心得時，首先要捫心自問，是否真正了解我們的學生？不同年齡、不同性格的學生，有著不同的學習心理。當然不能輕易預先設想每個學生的心理，但是在教學中，我們可以不斷地通過跟隨學生的思路，并且因材施教的方式，來慢慢地建立起與學生之間的信任和互動。在此基礎上，我們才能真正有效地調動學生的積極性和創(chuàng)造力。同時，在教學中也需要人性化的關懷，尊重和幫助學生的學習，這樣才能使我們的教育行動更加人性化、針對性和更富創(chuàng)造性。
第三段：總結
當我們在教學中多次嘗試，成功地取得成果后，不僅可以提高我們實際操作的能力，更能提升教學的質量；而當我們遭遇一次空前的挫敗或失敗時，在經歷過創(chuàng)傷，并認真分析原因后，我們能夠糾正不足，使自己不斷地進步?？傊?，經過不斷地評價教學心得，我們可以更快、更準地把握教學方法。
第四段：深化思考
評價教學心得不僅是對自學的一個反思，也是與他人交流的過程，可以促進彼此的進步。在學校內部和同事中間，我們能夠相互溝通、分享，從中吸取對方的經驗和教訓，并融入到自己的教學中間。提高自己不斷調整教學方式，可以使我們不斷進步，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。正因為如此，評價教學心得是一個不斷完善教學的過程，促使我們不斷思考、不斷改進、不斷進步。
第五段：結論
綜上所述，評價教學心得不僅是具有自我提高的功能，而且還是分享、溝通和提高的過程。理解學生，不斷調整教學方式，可以更好地增強教師自身的各種能力，促進教學的不斷提高，激勵學生成長。唯有這樣，我們才能逐步地提高學生的全面素養(yǎng)，推動教師和學生共同成長，打造更加優(yōu)質的教育環(huán)境。
教學評價一體化的心得體會篇九
教學是一項極度艱巨的任務，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學科特性，挖掘學生潛力，并逐漸進步。為此，在教學的過程中，針對本人的教學特點、授課風格和實際教學效果，經常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經驗和對教學評價的體會。
【第一段：加強教師的自我認知和調整】
教師是不斷成長和更新的職業(yè)，為不斷提升學生的綜合素質，教師需要加強自己的自我認知和調整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調整。時刻站在學生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應的調整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂，激勵學生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應該積極拓寬和更新眼界。
【第二段：促進學生學習動力和積極性】
在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關鍵的。激勵學生是教師教學中最大的挑戰(zhàn)之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學生、讓學生走進英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的。因此，教師應該化解學生的心理壓力，避免創(chuàng)造過高的學習標準，激勵學生改變角度，理解語言學習與語言掌握的本質。平衡好“要給得多，要求得宜”的關系，讓學生自覺地疏導、感官地學習。
【第三段：課程內容的更新與持續(xù)的迭代】
教學內容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進的教學理念和知識要求，也尊重了學科的發(fā)展和進步。關注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學生了解語言知識的系統(tǒng)性和網絡化，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流，進一步把學習聯(lián)系到真實生活中。
【第四段：完善教學手段，豐富教學形式】
教學中的教學形式和手段緊密相關。課堂以外的學習、學習的方式等都要與時俱進。嘗試教學相同或相似的教學內容，采用不同的教學方式和手段，讓學生獲得更豐富的體驗?？梢圆捎枚喾N手段豐富教學內容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
【第五段：不斷審視教學效果，從改善中提升教育質量】
教學效果是教學活動的精髓與產出。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學效果，然后只有不停地關注教學效果，找到存在的問題點，并加以改善和調整，才可能持續(xù)提高教學質量，讓學生取得良好的學習效果和生活成果。
【總結】
作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和提高。評價教學心得體會是一個相對全面、系統(tǒng)化的過程，教師們應該探索使用品質評估和教學錄音、計算機輔助教學的方法，并完善自己的實踐經驗和教育觀。在教育面前應該像靈活的、積極的、不畏懼的學習者，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。
教學評價一體化的心得體會篇十
教學評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學評價反思自身教學，及時矯正不足之處，提高課程教學質量。本文作者將訴說個人在教學評價方面的感悟。
第一段：教學評價意義
教學評價可以幫助教師了解學生在學習中的水平和成果，以此調整自己的教學策略，創(chuàng)造良好的教學氛圍和教學效果。從學生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學生的成長也起到了積極的促進作用。
第二段：多元評價策略
教學評價應當多樣化，以評價學生多方位的能力，這樣才能讓學生得到單次或多次評價后重新審視自己的學習與成績，同時獲得教育的補償性機會，才能讓教學評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進行評價。同時，學生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學評價同樣也是一種有效的補充。
第三段：教學評價對教師成長的促進作用
教學評價除了對于學生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準確、客觀地掌握學生的識別能力、認知能力、綜合應用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標后，清晰地了解學生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進的思想于教學實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學習中不斷自我調整，提高自身評價水平，改進教學方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學評價在素質教育中的作用
素質教育不同于傳統(tǒng)的只重視學生成績，在教學評價中應體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學生在個人方面的發(fā)展、素質、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質教育中，教學評價對于激發(fā)學生學習動機、創(chuàng)造積極學習心態(tài)以及在培養(yǎng)學生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結語
總之，教學評價不僅是一個評定學生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學質量、提高學生素質的必要途徑。教師在教學評價中需要時刻查看評價結果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結果的透明化可以營造一個相互信任的教學環(huán)境。對于學生的成長和教師自身的成長來說，教學評價不應該成為一件可有可無，而應當成為一次次機遇的喚醒。
教學評價一體化的心得體會篇十一
在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。
通過這次學習無論理論方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。
課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。
概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅動學生學習的內動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。
評價的內容是學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學生展示的內容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。
恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機。
學，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。
在新課堂的構建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
教學評價一體化的心得體會篇十二
教學評價，作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學方法，提高教學質量起著重要的作用。在我多年的教學經驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
首先，評價要客觀公正。在進行教學評價時，評價人員應該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內容要具體明確，評價標準要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進。同時，評價結果也應該是可量化的，使得評價結果能夠被用來作為改進教學的依據(jù)。
其次，評價要綜合全面。教學評價不能只從一個角度出發(fā)，而應該綜合考慮教師的教學效果、學生的學習進步、教學方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學的優(yōu)點和不足，為教學改進提供有力的支持。
第三，評價要及時反饋。教學評價不應該僅僅停留在評價的結果上，更重要的是要及時將評價結果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調整教學方法，提高教學效果，從而更好地促進學生的學習進步。
第四，評價要注重學生參與。教學評價不應該只是評價教師的教學效果，更應該考慮到學生的主體地位。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習動力和興趣。因此，在進行教學評價時，應該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。
最后，評價要持續(xù)改進。教學評價不僅是對教師和學生的一種監(jiān)督和激勵機制，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進，教師可以逐步提高教學質量，使得教學活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應該是一個不斷改進的過程，根據(jù)實際需要不斷調整評價方法和標準，以適應不同階段、不同學科的教學要求。
綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)。在進行教學評價時，我們應該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準。只有這樣，我們才能更好地提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
教學評價一體化的心得體會篇十三
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結果不客觀；還有就是很多學生只關注評價結果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結局。教師和學生應該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價一體化的心得體會篇十四
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優(yōu)質生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應。強調有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談談讓我最受啟發(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節(jié)好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
教學評價一體化的心得體會篇十五
學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價是以教學目標為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價主要是以學生的考試分數(shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式?！痘A教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質的考查、促進學生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業(yè)評價。個人認為，有效地學業(yè)評價一定要能夠促進學生的學習。
所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。
首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學生進行評價，并根據(jù)評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。
教學評價一體化的心得體會篇十六
(一)新課程教學評價的理念
教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識和技能的應用、遷移，強調教學方式中的過程和體驗，強調教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，相應地，新的評價理念應運而生。
1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。
3.評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展
評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關注的是教學結果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果?，F(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質量，屬于認知領域中的一個部分。這種單純就知識質量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應當停留在過去單純檢查知識質量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結合起來。教學評價在很長一段時期內，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質量。現(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調質性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結合、質性評價與量化評價相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結果。
這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內容多元化
新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；不僅要關心結果，更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關注結果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標準多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質，架起學?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學評價不僅要關注結果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結性評價關心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應把形成性評價與終結性評價有機結合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；⑼ㄋ谆?。
（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。
對教師的評價應當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結果，它的實質卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結果。在關系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎教育課程改革相適應的體現(xiàn)素質教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務?；A教育改革所帶來的教育觀念的轉變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質上講是一種以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標準
在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學目標
(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
2.教學內容
(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內容的教育性，教書育人。結合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關鍵，做到課堂教學過程設計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內容安排恰當，分量適中。
3.教學方法
(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調節(jié)教學速度或改變教學方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
4.教學基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫圖準確。
(4)運用現(xiàn)代教學技術恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。
(5)實驗能力強。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據(jù)實際情況設計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應變能力強。能根據(jù)教學實際調整節(jié)奏、內容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。
通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學評價一體化的心得體會篇十七
隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經成為教育的重要方面之一。教學評價不僅是對教育質量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學評價是教學的有效工具
教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法。在我的教學實踐中，我經常使用各種教學評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調整教學內容和方法，使教學更有效。
第二段：教學評價需要科學和公正
教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中，教師不能只關注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結果更科學和公正，我經常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。
第三段：教學評價需要注意引導和激勵
教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學生的引導和激勵。例如，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升。同時，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和自我提高。
第四段：教學評價需要與教學相結合
教學評價需要與教學相結合，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán)。在我的教學中，我經常將評價的結果與教學內容和方法相結合，并及時反饋給學生和自己。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調整教學內容和方法。同時，評價的結果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效。
第五段：結語
總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應該科學和公正，并注意引導和激勵學生。同時，教學評價也需要與教學相結合，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質量的提高做出更大的貢獻。
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