最新趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思(通用14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-29 10:56:07
最新趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思(通用14篇)
時(shí)間:2023-10-29 10:56:07     小編:紙韻

面對(duì)日益繁忙的生活,總結(jié)可以幫助我們理清思緒,找到進(jìn)步的方向。合理運(yùn)用歸納和概括的方法,將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)。掌握一些寫(xiě)作范文和例句可以幫助我們提升寫(xiě)作水平和思維方式。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

一、通過(guò)閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛(ài)孩子的善良品質(zhì)。

二、通過(guò)有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。

通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

一、故事導(dǎo)入:(說(shuō)明要考考大家的記憶力)

提問(wèn):誰(shuí)記得小熊貓的媽媽對(duì)它說(shuō)過(guò)的話(huà)?

出示:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。

學(xué)生齊讀

(設(shè)計(jì)理念:故事導(dǎo)入,既減少公開(kāi)課中孩子們的緊張,又能很快拉近師生的距離,更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。)

二、快速閱讀讀課文,找最能體現(xiàn)善良的句段,由重點(diǎn)句段切入課文。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話(huà):“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可?!?/p>

提示學(xué)法:聯(lián)系上下文。

(設(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長(zhǎng)文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。)

三、精讀課文,感受窮人的貧窮與善良。

(一)學(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié),思考:桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”?

2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀,你感受到了什么?

出示課件:“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)。”

(1)同學(xué)們,讀讀這段話(huà),看看這段話(huà)中,哪句話(huà)最打動(dòng)你的心呢?

(2)圍繞“寡婦的日子真困難??!”,多形式朗讀因果句,體會(huì)西蒙的困難。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文,逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句,加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀:生1:因?yàn)椤皼](méi)有一個(gè)人照顧她??!”

齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”

生2:因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅”

齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”

生3:“如今又加上病?!?/p>

齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”

生4:因?yàn)椤拔葑永餂](méi)有生爐子,又潮濕又陰冷?!?/p>

齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難??!”

(3)圍繞“母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳?!闭劯惺埽w會(huì)西蒙關(guān)愛(ài)孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?!奔由铙w會(huì)。

4、回到概括性問(wèn)題:桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”?體會(huì)桑娜的善良。

說(shuō)話(huà)練習(xí):如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

導(dǎo)問(wèn):此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒,最需要什么?(幫助)假如你就在當(dāng)場(chǎng),你會(huì)怎么做?桑娜又是怎么做的,齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。”由此看出,桑拿是怎樣的一個(gè)人?(善良)

5、再次出示故事中的句子:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

學(xué)生齊讀這句話(huà)。

(二)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:為什么桑拿的心跳得很厲害?

2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考:桑拿的心跳得厲害,除了因?yàn)榧彝サ睦щy,還有別的原因嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”,為丈夫擔(dān)憂(yōu)的心情。

4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡Α!边M(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

5、導(dǎo)問(wèn):此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎?不但需要,而且……?在自己迫切需要幫助時(shí),仍主動(dòng)幫助別人,可見(jiàn)桑拿是個(gè)怎樣的人?(善良)

師:當(dāng)她想到,自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦,碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師:當(dāng)她想到,自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難,起得更早,回得更晚時(shí)……

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師:當(dāng)她想到,萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來(lái)時(shí)……

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師:當(dāng)她想到,如果丈夫今晚再也回不來(lái),她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小,說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)更大些?從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

7、出示句子:在自己迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。

(設(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì),逐層推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過(guò)師生配合朗讀,重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句,更有利于渲染氣氛,感染學(xué)生,加深體會(huì)。)

(三)學(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚(yú)的丈夫,想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問(wèn):“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”

“難道桑娜該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”

“既然不該挨揍,桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”?這句話(huà)體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?(寧可自己受苦,也要幫助別人)

3、學(xué)生補(bǔ)充句子:“寧可自己受苦,也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣,從而體會(huì)其更加高尚。

4、學(xué)法指導(dǎo),朗讀指導(dǎo),加深體會(huì)。

分角色朗讀:每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色,最后一句“嗯,揍我一頓也好!”全班齊讀,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

(四)重溫善良。

1、齊讀三句善良短語(yǔ)。

2、再讀板書(shū)的三個(gè)“善良”,要求不斷提升,越來(lái)越強(qiáng)。

3、回歸課題:這樣的窮人窮嗎,為什么?

(五)寫(xiě)話(huà)練習(xí):同學(xué)們,面對(duì)如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿出筆,將你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。(音樂(lè))

(設(shè)計(jì)理念:前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過(guò)程,是文章主題不斷升華的過(guò)程,三個(gè)善良的逐層遞進(jìn),使課堂教學(xué)的主線更加突出,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié),主要是回歸主題,深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。)

四、 總結(jié):同學(xué)們,這樣善良的桑拿,到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

9 窮人

善良

善良

善良

這節(jié)課是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的`。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。

我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。

回去后我總結(jié):

優(yōu)點(diǎn):1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫(xiě)法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足:1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

今天上了《灰雀》一課,有亮點(diǎn)、有不足,反思如下:

首先,入題:由“雀”字入題,解釋“雀”由下面的“隹”可知,是一種短尾巴的小鳥(niǎo),這樣孩子們?cè)趯?xiě)的時(shí)候,就不會(huì)出現(xiàn)先寫(xiě)“少”再寫(xiě)下面的部分,明了字理,孩子們對(duì)字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”,由識(shí)記就轉(zhuǎn)化成的運(yùn)用。

其次,入文:我讓孩子們先默讀整篇文章,再以課后最后一道題為抓手,讓他們畫(huà)出能體現(xiàn)出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子,細(xì)細(xì)揣摩。緊接著,除去旁白,師生合作讀列寧和小男孩的對(duì)話(huà),讓孩子們走進(jìn)人物。

第三,難點(diǎn)突破:我覺(jué)得本課的難點(diǎn)就是如何通過(guò)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng),我學(xué)習(xí)了薛老師的課堂實(shí)錄,又結(jié)合了我在上一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節(jié),在本課我設(shè)計(jì)了“找證據(jù)”這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谖闹姓页觥靶∧泻⒆阶呋胰浮钡淖C據(jù),并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,孩子們也基本掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理。

最后,遺憾:由于課堂時(shí)長(zhǎng)所致,只讓孩子們默讀、分角色對(duì)讀,課下我又思考了,其實(shí)還可以讓孩子們通過(guò)找時(shí)間詞,來(lái)確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三大部分,讓孩子們自由讀,這樣帶著目標(biāo)的讀也自然學(xué)會(huì)了給課文劃分部分,同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果做一個(gè)提前的鋪墊。

沒(méi)有完美的課堂,只有不停的反思。我還差得遠(yuǎn),所以得多思。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

《麻雀》一課以前我也曾講過(guò),可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。

根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大,同時(shí),一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。

這節(jié)課,通過(guò)這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬(wàn)千。

縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開(kāi)展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況,考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠,所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語(yǔ)言。

本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆,我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好?!秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的,主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié),我采用師生對(duì)話(huà)的方式,借助課件的情境展示,例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù),讓孩子們根據(jù)情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求,以“小樹(shù)、小樹(shù),你為什么縮著身子?”“小樹(shù)、小樹(shù),你為什么輕輕嘆息?”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受,接下來(lái)的兩個(gè)小節(jié),分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。

同時(shí),李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課,通過(guò)多種形式的讀,如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀,使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞,感悟文字的情感,把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài),接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒,給西西畫(huà)好腿,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛(ài),做一個(gè)善良、無(wú)私的人。

二年級(jí)的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想,所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是,這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況,而是要加以利用,使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí),當(dāng)老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí),我們孩子們:鳥(niǎo)媽媽去哪里了?孩子們都能說(shuō)是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn):“老師,那顆書(shū)上有這么多的棗子,它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽??”是呀,為什么呢?這時(shí)候很多孩子舉起了手,答案也是五花八門(mén)卻很合情合理,比如“棗子太大了,小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái),孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中,另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā),也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心,思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓,不再苦苦等待他x的歸來(lái)。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,利用多媒體,我把現(xiàn)今的環(huán)境污染,年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放,并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè),以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果,讓學(xué)生在了解世界的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到:“回去之后,你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。

當(dāng)然,本堂課也還有需要改進(jìn)的地方,例如在教學(xué)完第一小節(jié)后,可以做簡(jiǎn)單的小結(jié),授予方法,從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對(duì)于最后的拓展延伸部分,過(guò)于急促,只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么,如果能綜合學(xué)生的回答,形成一個(gè)范本,再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作,則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

在課堂教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生能聽(tīng)懂不同的音樂(lè)口令,如上行音階起立,下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽(tīng)到音樂(lè)就坐好,但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候,我邀請(qǐng)同學(xué)們搭趁音樂(lè)的小列車(chē),用lu來(lái)演唱,但是提要求的時(shí)候不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒(méi)能按照要求來(lái)唱。在以后的教學(xué)中,我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位,用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。

整節(jié)課下來(lái),基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,比如:第三句歌詞“見(jiàn)了小朋友”,部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn)。

本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級(jí)的學(xué)生,熟悉旋律到選擇列車(chē)、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱,教學(xué)過(guò)程比較順利,但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié),完成教學(xué)內(nèi)容后,還有余多的時(shí)間,只能用來(lái)表演唱和比賽,不免有些浪費(fèi)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間,以便更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。

這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí),我沒(méi)有及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià),沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對(duì)我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評(píng)價(jià)是必不可少的。

這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,不免顯得有些緊張,課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況,究其原因是自己對(duì)教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。因此,在今后的備課過(guò)程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,還要多向其他老師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步!

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿(mǎn)月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。

新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài),以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì),讀出自己的理解。

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

一、上課伊始,老師就提出了有價(jià)值的問(wèn)題。

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)介紹橋的?

生:作者是從趙州橋的長(zhǎng)、寬和橋的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹橋的。趙州橋長(zhǎng)50多米,有九米多寬,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱型大橋洞。

生:作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界上建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來(lái)介紹橋的。因?yàn)檫@么長(zhǎng)的橋沒(méi)有橋墩,在大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱型小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無(wú)二的。

二、運(yùn)用課件進(jìn)行文字口頭練習(xí)。

1、趙州橋全部用——砌成,下面——橋墩,——一個(gè)拱型大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有——。

2、這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)——,既減輕了——,——,又減輕了——,——。

生:意思沒(méi)有變,說(shuō)明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后,先說(shuō)哪一部分內(nèi)容都可以。

三、繼續(xù)講讀課文。

生:這座橋不但堅(jiān)固而且美觀》這句話(huà)在這里起承上啟下的作用,是要說(shuō)橋的另一個(gè)特點(diǎn):美觀。

師:請(qǐng)大家默讀這一節(jié),寫(xiě)橋的美觀是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?

生:整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案?

師:課文中主要寫(xiě)了哪些精美的圖案?

生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面,想象出圖案中龍的自在的情景。)

生:有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫(huà)面和文中的句子所描繪的內(nèi)容,同桌進(jìn)行演示,體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)

生:有的刻著雙龍戲珠。(映出課件讓學(xué)生觀察,討論“戲”字的含義。)

師:請(qǐng)同學(xué)看這段內(nèi)容。

橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著……;有的刻著……;還有的刻著……。所有的龍……。

師:精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?

生:這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。

生:冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。

師:說(shuō)的精彩!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明什么?現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)練習(xí),邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí),看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。

師:同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號(hào)的道理嗎?

生:這里“有著刻著”“有著刻著”“還有著刻著”是不分先后的,可以先說(shuō)中間一幅精美圖案,也可以先說(shuō)后面一幅圖案,中間用分號(hào),最后用句號(hào)。

師:請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié),看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙模浚▽W(xué)生齊讀)

生:是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>

師:作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?

生:這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。

生:這是在贊美我國(guó)歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝,離開(kāi)今天已有1400多年了。這樣古老的拱橋,當(dāng)今世界上也是少有的。

三、播放了《趙州橋》的錄像片。(要認(rèn)真聽(tīng)片中的解說(shuō)詞,再次體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。)

總之,通過(guò)課件過(guò)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性,更好地落實(shí)了教學(xué)要求。

四、充分運(yùn)用電教手段,深入理解課文內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干,受到了教育與感染。

總之,這節(jié)課充分運(yùn)用了電教手段,對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展認(rèn)識(shí),發(fā)展思維,起著重要的作用。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

課后的收獲,還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵(lì),以及文昌“學(xué)友們”的稱(chēng)贊,我記得下課十分鐘后,黃慧娟老師就給我發(fā)短信:林校長(zhǎng),課上得很出彩?。?!溫馨,精致,細(xì)膩,感人。工具性與人文性和諧統(tǒng)一,課堂清晰流暢!

其實(shí)我知道大家都是呵護(hù)我,鼓勵(lì)我,課堂一定還有不少應(yīng)該改進(jìn)的地方,比如說(shuō)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就超時(shí)并沒(méi)有完成預(yù)定設(shè)計(jì)。

中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理,請(qǐng)他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱(chēng)好,后來(lái)我的誠(chéng)懇還是感動(dòng)了他,他說(shuō)出了對(duì)這節(jié)課的改進(jìn)意見(jiàn):朗讀的指導(dǎo)顯得較少;品詞賞句可以做得更到位些;教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。

我感覺(jué)這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細(xì)膩些,尤其是最后點(diǎn)連線、線鋪面的整理,將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮,主題得到較好的升華,語(yǔ)言訓(xùn)練也相對(duì)充分,自我感覺(jué)進(jìn)步了很多,十分感謝邢校長(zhǎng)、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過(guò),毛助理和邢校長(zhǎng)的建議十分合理,這也是我以前所沒(méi)有考慮到的,我希望第五次在文昌的公開(kāi)課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見(jiàn),是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。

《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿(mǎn)的情感,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開(kāi)始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話(huà)語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

“愛(ài)”――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)

話(huà)后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,

讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做

課堂練習(xí)本??總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這

堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的

準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課

堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課

堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是

說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,

可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,

有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生

在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,

認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

20xx。9

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一

《麻雀》一課以前我也曾講過(guò),可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。

根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大,同時(shí),一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。

這節(jié)課,通過(guò)這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬(wàn)千。

縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開(kāi)展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。

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趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇十二

趙州橋教學(xué)反思(畢曉蕓201111)

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇

此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)。“同學(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的'理解課文的方法比如說(shuō):劃重點(diǎn)詞句,畫(huà)畫(huà)等!接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段!讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇十三

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà),而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)?!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇十四

剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。

學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。

2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。

在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中-句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿(mǎn)活力。”直接展現(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

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