優(yōu)秀幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文范文（16篇）

總結(jié)是進(jìn)步的秘訣，更是成就的基石。如何管理財(cái)務(wù)是每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)和掌握的技能。這些范文能夠展示出不同人的思考和觀點(diǎn)，體現(xiàn)出多元化的視角和思路。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一

一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。

早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來(lái)感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力

1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。

教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。

2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。

3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書。

要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂(lè)趣。

三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。

想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來(lái)，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來(lái)，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。

像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。

孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。

1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。

2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二

這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書籍，特別是百科全書知識(shí)全書來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。

由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。

2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。

《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三

一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。

早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來(lái)感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力

1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。

教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。

2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。

3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書。

要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂(lè)趣。

三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。

想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯樱?dāng)看到一本喜愛(ài)的書，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來(lái)，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來(lái)，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。

像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。

孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。

1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。

2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽。”他們會(huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。

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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四

摘要:幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽(tīng)和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽(tīng)欣賞策略

早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒?jiǎn)⒌现腔?、增進(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣?！睂?shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過(guò)程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:

一、課題提出的策略

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤?jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣“o”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來(lái)買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當(dāng)什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。

(二)從故事入手

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。

(三)做個(gè)小游戲

游戲是孩子們最喜歡、最樂(lè)于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”在實(shí)踐中,我們可以看出開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。

二、視聽(tīng)欣賞的策略

早期閱讀的主體部分是視聽(tīng)欣賞。我們既要重視視聽(tīng)的欣賞,更要重視對(duì)視聽(tīng)欣賞的指導(dǎo)。

(一)“視賞”的指導(dǎo)

幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ):小朋友看一看,畫面上有誰(shuí)?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下畫面主體的名稱了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢?咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰(shuí)?老婆婆來(lái)干什么了?……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來(lái)。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想,看清畫面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面,并進(jìn)行思考:小鳥(niǎo)唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂(lè),如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問(wèn),讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀,在“想”的過(guò)程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。

3.幼兒通過(guò)觀察畫面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》,開(kāi)始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說(shuō):“有一條毛毛蟲(chóng)?！苯處煵](méi)有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來(lái)。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語(yǔ)言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲(chóng),它爬呀爬,想找一些東西吃?！?/p>

(二)聽(tīng)賞指導(dǎo)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽(tīng)?zhēng)妆榫湍芤蛔植徊畹卣f(shuō)出來(lái)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。

1.聽(tīng)教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)的主意好》,教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。

2.聽(tīng)錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽(tīng)錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。

3.聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)的積極性,使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容有更深的印象。

三、字詞出現(xiàn)的策略

閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時(shí),會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學(xué)前兒童無(wú)需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào),但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字,對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。

對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如:“山”和“水”都是象形字,當(dāng)幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時(shí),能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來(lái),讀出的音節(jié),當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時(shí),就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。

兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見(jiàn)字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動(dòng)詞:“畫、捏、折”,這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。

在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),與識(shí)字緊密結(jié)合起來(lái),利用生動(dòng)有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如認(rèn)識(shí)漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾(每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽(tīng)音樂(lè)邊表演邊識(shí)字,幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動(dòng)物名稱的漢字。

綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過(guò)我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo),我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考,能夠自己與圖書對(duì)話。同時(shí),在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,幼兒的觀察更細(xì)致了,思維更靈活了,語(yǔ)言表達(dá)更豐富了。在今后的教育實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學(xué)、更詳實(shí),讓早期閱讀活動(dòng)成為幼兒進(jìn)步、成長(zhǎng)的紐帶。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五

學(xué)齡前幼兒，正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)齡前幼兒的閱讀習(xí)慣呢？

激發(fā)孩子的早期閱讀興趣

1.要提供適合幼兒的閱讀材料。選擇畫面簡(jiǎn)單，主角鮮明，背景不復(fù)雜的書籍進(jìn)行閱讀，要求故事情節(jié)變化比較簡(jiǎn)單、線索比較單一的作品，發(fā)展的過(guò)程還不能太長(zhǎng)，主要是能引起幼兒看書的興趣。

2.在讀書過(guò)程中，注意要用“為什么”“怎么辦”“后來(lái)呢”等問(wèn)題向孩子提問(wèn)，以發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；也可以選擇一些圖文并茂的故事書，讓孩子在閱讀中欣賞文字，給孩子留下文字的痕跡，而且有圖片對(duì)照，更容易使孩子印象深刻。

3.通過(guò)書籍啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡(jiǎn)單的道理，讓他們有一定的成就感。如充滿人生真諦的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等?！叭酥?，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”結(jié)合平時(shí)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒，他們學(xué)會(huì)以后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們獲得成就感，不斷增強(qiáng)讀書的興趣。

設(shè)立適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境

在學(xué)校，建立起一個(gè)小的讀書區(qū)，其中有孩子專用的書架，有屬于每個(gè)孩子自己的圖書。根據(jù)書籍內(nèi)容，老師和孩子一起制作表演道具，鼓勵(lì)孩子將閱讀內(nèi)容通過(guò)游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無(wú)拘無(wú)束、大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

在家中，可以擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來(lái)翻看與欣賞；在桌椅門窗、各種物品上，懸掛或張貼文字卡片和小故事，使孩子一一對(duì)應(yīng)；父母經(jīng)常津津有味地讀書看報(bào)，利用晚餐后或其他空閑時(shí)間，與孩子一起閱讀，使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.保證每天閱讀的時(shí)間：在學(xué)校每天設(shè)立閱讀課，固定閱讀時(shí)間；在家里，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子自己計(jì)劃好每天閱讀的時(shí)間或內(nèi)容，如，每天半個(gè)小時(shí)閱讀或每天看一本書、講一個(gè)故事等。隨著年齡的增長(zhǎng)，結(jié)合孩子的.興趣慢慢增加，不要強(qiáng)求，否則會(huì)使孩子對(duì)閱讀喪失興趣與信心。

2.與孩子共同閱讀：父母老師要盡可能與孩子共同閱讀，可適當(dāng)進(jìn)行一些排圖活動(dòng)，為孩子提供一套圖片，鼓勵(lì)孩子在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將圖片按序排列。在與孩子交流過(guò)程中，加深孩子的理解能力和閱讀興趣，啟迪思維，積累語(yǔ)言，維護(hù)孩子良好的閱讀心態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3.要有耐心：閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好，需要時(shí)間的積累，需要不斷去激勵(lì)孩子。尤其是對(duì)于年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個(gè)故事可以多講幾遍，孩子往往看到“舊”的畫面會(huì)有一種喜悅與興奮感，因?yàn)檫@些是“老朋友”，從而增強(qiáng)幼兒的閱讀信念。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們有責(zé)任讓孩子早早進(jìn)入純潔美妙的圖書世界，讓他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)，體驗(yàn)幸福。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六

早期閱讀主要針對(duì)0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會(huì)化的發(fā)展。

目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來(lái)到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻相當(dāng)高，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動(dòng)實(shí)效得到提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的指導(dǎo)：

一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料

幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點(diǎn)就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡(jiǎn)單的文字。同時(shí)，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會(huì)和自然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)就要格外注意。

《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫面形象生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語(yǔ)言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：

1、小班幼兒會(huì)看簡(jiǎn)單的圖片，喜歡重復(fù)的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁(yè)單幅畫面，內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認(rèn)的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。

2、中班幼兒富有幻想，對(duì)新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動(dòng)作性的淘氣的故事，對(duì)有簡(jiǎn)單的善惡報(bào)應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開(kāi)始對(duì)具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。

3、大班幼兒保持對(duì)童話故事的濃厚興趣，喜歡較長(zhǎng)而且復(fù)雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽(tīng)、語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展，已能自己閱讀適當(dāng)?shù)膱D書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書外，還可以增加一部分以聽(tīng)賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語(yǔ)言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過(guò)自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。

要吸引幼兒對(duì)圖書的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。圖書角的空間應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機(jī)和磁帶，以便幼兒聽(tīng)故事。

除了班級(jí)圖書角外，還可以設(shè)置一個(gè)幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對(duì)固定的圖書，又可以通過(guò)借閱來(lái)豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。

2、將文字作為墻飾的一部分。

因?yàn)樗墓δ芤殉隽苏J(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無(wú)形中讓幼兒對(duì)漢字的作用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)，在這種環(huán)境中，如果幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)漢字感興趣，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r(shí)，適當(dāng)配上一些“北京”、“上?！钡鹊孛辉诮虄焊琛秹?mèng)》時(shí)，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語(yǔ)言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。

三、早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排

多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都有固定的組織形式，主要是通過(guò)午飯后，午睡后，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)過(guò)渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時(shí)間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來(lái)，看來(lái)是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長(zhǎng)接送孩子有先后，區(qū)域活動(dòng)有喜好，為了保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，我們還必須給幼兒一個(gè)專門的以早期閱讀為主的固定時(shí)間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。

四、適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)幼兒閱讀，并有針對(duì)性

1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。

教師在活動(dòng)區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒，使其行為趨向自覺(jué)。教師可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個(gè)幼兒都去自覺(jué)遵守。教師還要善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛(ài)護(hù)圖書，看完后要放回原來(lái)的地方。

2、采用小組和區(qū)角活動(dòng)的形式。

在小組活動(dòng)中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒是自主地去學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

由于幼兒的語(yǔ)言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)對(duì)不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標(biāo)要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說(shuō)閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)孩子的努力，又能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮?。通俗地說(shuō)，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對(duì)能力弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，能指認(rèn)畫面上的主題形象與事物，學(xué)講常用詞及短語(yǔ)；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可引導(dǎo)其按順序觀察一頁(yè)多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內(nèi)容，并聽(tīng)賞一些世界兒童名著，學(xué)講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學(xué)識(shí)字的愿望。

在指導(dǎo)幼兒對(duì)物體、圖形等的比較辨認(rèn)時(shí)，可以為辨認(rèn)字型打基礎(chǔ)；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動(dòng)可以為寫字打基礎(chǔ)，此外，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書本上的文學(xué)作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。

因此，要讓早期閱讀取得較好的實(shí)效，不在于提早認(rèn)字，而在于基本掌握口語(yǔ)的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)識(shí)漢字到書寫漢字，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓它成為一個(gè)循序漸進(jìn)的自然發(fā)展過(guò)程。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七

一、“為什么讀?”---試論早期閱讀的價(jià)值

1.有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

幼兒園時(shí)期是在幼兒初期語(yǔ)言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽(tīng)故事，大膽想象與表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并能從中學(xué)會(huì)一定的表達(dá)詞語(yǔ)和句式，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說(shuō)，有話說(shuō)，喜歡說(shuō)。

2.有利于幼兒智力的發(fā)展。

書本是幼兒獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，幼兒不認(rèn)識(shí)字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導(dǎo)下提高認(rèn)知水平，正是因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以更關(guān)注畫面，根據(jù)畫面大膽想象、猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.有利于幼兒情感和個(gè)性、社會(huì)性的培養(yǎng)。

在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在家長(zhǎng)與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽(tīng)有趣的故事，這樣做可以與幼兒進(jìn)行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進(jìn)幼兒情感的體驗(yàn)和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本中感受濃濃的親子之愛(ài)，從圖畫書《小刺猬》中感受小動(dòng)物們之間相互關(guān)愛(ài)的情感。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的初步階段，在這一時(shí)期幼兒逐漸開(kāi)始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過(guò)早期閱讀對(duì)生動(dòng)有趣的故事，幼兒可以通過(guò)這個(gè)階段傳承一些基本的道德價(jià)值。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會(huì)關(guān)系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。所以我們認(rèn)為一切有利于幼兒書面語(yǔ)言獲得的文字、標(biāo)記、符號(hào)等都是幼兒早期閱讀的對(duì)象。

幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內(nèi)容，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關(guān)聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛(ài)意，或是一個(gè)深刻的道理，或是一個(gè)小小的生活啟示。

三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導(dǎo)

1.激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

(1)營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點(diǎn)的書籍、圖畫書，并適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個(gè)專門放書的地方，如設(shè)立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時(shí)翻閱。除了集體閱讀活動(dòng)外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的愛(ài)好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時(shí)間。只有時(shí)常進(jìn)行閱讀，才會(huì)有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨平等并有積極回應(yīng)的精神環(huán)境?？梢栽试S幼兒與同伴分享、交流書中的情節(jié)，在相互交流和分享的過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。

(3)家園共育。一方面，父母的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)喜歡讀書，幼兒也會(huì)對(duì)書產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。

反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)能夠幫助幼兒對(duì)同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來(lái)理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、情境模擬能多種活動(dòng)，使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中理解故事內(nèi)容。

3.培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

教師在閱讀活動(dòng)中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛(ài)護(hù)圖書，一頁(yè)一頁(yè)地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。

總之，教師要關(guān)注幼兒的早期閱讀，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八

早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。

我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼?，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。

一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

“孩子有一百種語(yǔ)言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩(shī)《其實(shí)有一百》中的一句。通過(guò)科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽(tīng)、視覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語(yǔ)法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語(yǔ)言能力發(fā)展較快，開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展

2-3歲的幼兒想象過(guò)程是完全沒(méi)有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴成年人的語(yǔ)言提示，我們通過(guò)閱讀讓幼兒通過(guò)直觀的圖畫和語(yǔ)言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。在幼兒末期抽象思維開(kāi)始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽(tīng)不說(shuō)，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。

（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言，以及生動(dòng)的畫面。對(duì)于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來(lái)說(shuō)，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過(guò)幼兒對(duì)畫面的理解，以及對(duì)人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，我們要開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開(kāi)展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛(ài)書開(kāi)始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過(guò)幾分鐘就要換一本圖書，沒(méi)有愛(ài)護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒(méi)有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛(ài)護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。

再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問(wèn)題。使幼兒帶著問(wèn)題去看書，滿足其求知欲和好奇心。

最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場(chǎng)所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來(lái)到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺(jué)。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多渠道來(lái)反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對(duì)幼兒在創(chuàng)造性的說(shuō)、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。

（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁(yè)碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。

其次，要從興趣入手，開(kāi)展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛(ài)的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開(kāi)始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽(tīng)能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過(guò)觀察畫面來(lái)理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽(tīng)錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。

（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能

幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、讀得懂書面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對(duì)幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：

第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來(lái)區(qū)別頁(yè)碼。

第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。

在看書過(guò)程中,幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書。

第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。

我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“ xiangjiao”，并對(duì)照?qǐng)D片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說(shuō)的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。

為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂(lè)閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。

第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開(kāi)辟讀書區(qū)，方便家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長(zhǎng)單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長(zhǎng)與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解。

隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心幼兒園張英

摘要

在兒童發(fā)展的最初階段，早期閱讀起著至關(guān)重要的作用，它引導(dǎo)幼兒閱讀識(shí)字，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本文以早期閱讀的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)早期閱讀相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，誘發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發(fā)展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來(lái)越重要的角色。

早期閱讀教育是一項(xiàng)引導(dǎo)幼兒健康，快樂(lè)成長(zhǎng)的偉大工程，它擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)和培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任。雖然現(xiàn)在早期閱讀教育還存在著很多的誤區(qū)，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂(lè)，我將為我熱愛(ài)的幼兒事業(yè)獻(xiàn)出一顆熾熱的心。

關(guān)鍵詞

幼兒早期閱讀作用原則方法要求

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發(fā)展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來(lái)越重要的角色。但是中國(guó)幼兒早期閱讀教育也還存在著許多誤區(qū)，孩子學(xué)會(huì)了多少?gòu)堊R(shí)字卡片，一本書背下來(lái)又認(rèn)識(shí)了多少字，家長(zhǎng)們就特別興奮。其實(shí)識(shí)字根本不應(yīng)該成為學(xué)前兒童的主要發(fā)展任務(wù)。在識(shí)字之前進(jìn)行的閱讀，孩子可以通過(guò)對(duì)圖畫和大人講述的理解慢慢體會(huì)讀物的內(nèi)容。但大多數(shù)家長(zhǎng)以為買的書字越多越好。所以比較受歡迎的多數(shù)是以文字為主的傳統(tǒng)圖書，而一些國(guó)外引進(jìn)的大圖、多圖、少字的新型兒童書則略遜一籌。

本文主要從作用、原則各方面論述了早期閱讀的重要性，并提出了一些早期閱讀教育的方法，講述如何引導(dǎo)幼兒愉快的進(jìn)行早期閱讀。

一、早期閱讀的作用

3-8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉(zhuǎn)變成一生的熱愛(ài)。()從實(shí)際生活來(lái)看，它至少有以下看得見(jiàn)的好處：

（一）找到知識(shí)鑰匙

小朋友多提問(wèn)，家長(zhǎng)積極、耐心地回答他們的問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力和水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，因?yàn)闀静攀谴蜷_(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。當(dāng)孩子閱讀了一本有關(guān)色彩的故事書后，當(dāng)生活中碰到某種色彩時(shí)可能會(huì)大聲說(shuō)“紅色”，你問(wèn)他怎么知道是紅色時(shí)，他會(huì)告訴你某某故事書中有過(guò)。在閱讀中知識(shí)會(huì)慢慢的浸入孩子的記意中。

（二）培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力

在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的`心。因此他們會(huì)屏聲靜息，全神貫注地聽(tīng)，在大圖書活動(dòng)中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他講得好不好？為什么？”這樣勢(shì)必就要求幼兒有目的地聽(tīng)。幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽(tīng)的時(shí)候?qū)λ?tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

二、引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法

（一）設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師通過(guò)“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)著幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論、解疑。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。如我在早期閱讀《星星警察》中出示圖片（圖片上有一只偷米的小老鼠）提問(wèn)到小老鼠在干什么？小朋友們都說(shuō)小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)我讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)了故事，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)故事產(chǎn)生了興趣。

（二）講究教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用。寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂(lè)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒閱讀中動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了主動(dòng)閱讀的大門。在教學(xué)上我們可以用到角色扮演的方法，讓孩子和老師一起扮演角色串聯(lián)整個(gè)教學(xué)；改編故事或續(xù)編故事情節(jié)在閱讀中鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的想法和思想對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編或者續(xù)編；猜猜認(rèn)認(rèn)的方法讓孩子通過(guò)觀察故事書的封面或是老師出示的一個(gè)實(shí)物猜猜故事的題目故事的內(nèi)容。

（三）注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程

早期閱讀中一條重要的目標(biāo)是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語(yǔ)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，獲得早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過(guò)程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，我們可以借助于教師示范、指認(rèn)圖片、動(dòng)作模仿等來(lái)幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語(yǔ)詞連接起來(lái)，進(jìn)而使幼兒在獲得圖畫、口語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的信息增強(qiáng)理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)給幼兒充裕的閱讀時(shí)間，在師生交流中、生生交流中理解內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功與失敗，并有時(shí)間去自我糾正、完善，幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

四、幼兒早期閱讀對(duì)教師的要求

（一）如何正確引導(dǎo)幼兒早期閱讀

幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師的言語(yǔ)指導(dǎo)是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中教師的作用從根本上來(lái)講也是注重為幼兒提供良好的語(yǔ)言和閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒與圖書中展示的人、事、物之間的交流，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語(yǔ)言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。

（二）如何引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展

早期閱讀教學(xué)中，幼兒的閱讀情感、閱讀能力、閱讀認(rèn)知均應(yīng)得到有益的發(fā)展。這是幼兒園早期閱讀教學(xué)的根本目的。開(kāi)展早期閱讀教學(xué)，是為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。

早期閱讀教育是一項(xiàng)引導(dǎo)幼兒健康，快樂(lè)成長(zhǎng)的偉大工程，它擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)和培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任。雖然現(xiàn)在早期閱讀教育還存在著很多的誤區(qū)，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂(lè)，我將為我熱愛(ài)的幼兒事業(yè)獻(xiàn)出一顆熾熱的心。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十

早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已?？傊瑹釔?ài)閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求：

那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡(jiǎn)要論述。

一、積極完善文化設(shè)施．為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的土壤

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無(wú)異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。

因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購(gòu)置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺(jué)得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。

二、積極引領(lǐng)幼兒開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料

營(yíng)造一個(gè)濃郁的書香氛圍。提高圖書流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內(nèi)的花草樹(shù)木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩(shī)、古詩(shī)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。

建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開(kāi)展圖書傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過(guò)的書籍，帶到幼兒園來(lái)與小朋友們共享。

開(kāi)展讀書活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛(ài)讀書的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書活動(dòng)，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩(shī)文誦讀”等等，力爭(zhēng)以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

向孩子贈(zèng)送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。

三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境

我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛(ài)圖書、享受閱讀、熱愛(ài)母語(yǔ)”的行動(dòng)中來(lái)。

推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢(shì)，積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。

攀親子共讀。我們建議家長(zhǎng)為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹(shù)立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及漢字的敏感性。

親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由家長(zhǎng)畫故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長(zhǎng)和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽(tīng)，再由孩子有表情地將故事表演出來(lái)，或者由家長(zhǎng)和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來(lái)。這樣不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。

充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。

巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。

總之，與書結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書相伴成長(zhǎng)，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面。提高語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因?yàn)橛變鹤R(shí)字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的`剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)明確目的性。使幼兒通過(guò)自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

三、允許幼兒自由選擇圖書進(jìn)行閱讀

不同的幼兒對(duì)圖書的喜好是不同的。從內(nèi)容上說(shuō)，有的喜歡傳說(shuō)故事；有的喜歡外國(guó)童話；有的喜歡動(dòng)物世界；還有的喜歡科普知識(shí)。從形式上說(shuō)，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵(lì)他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內(nèi)容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動(dòng)放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽(tīng)。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書、珍惜書的情感。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報(bào)紙、書寫材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個(gè)體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時(shí)間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。

二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，持之以恒

幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強(qiáng)化掌握一些正確的閱讀技巧。

（一）愛(ài)護(hù)圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書的好習(xí)慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學(xué)會(huì)修補(bǔ)，壞的不能再補(bǔ)后可以把圖剪下來(lái)貼在白紙上，供續(xù)編故事時(shí)使用。

（二）閱讀姿勢(shì)：督促幼兒在看書時(shí)身體要坐直，書放平，不能在強(qiáng)光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。

（三）閱讀的方法：教幼兒認(rèn)識(shí)封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點(diǎn)讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個(gè)好的直觀示范作用。

三、展開(kāi)多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能

幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀，懂得書面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。

（一）聽(tīng)說(shuō)看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)共同閱讀。在語(yǔ)言活動(dòng)中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)，講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀；有時(shí)讓幼兒自己先看看說(shuō)說(shuō)，了解故事內(nèi)容；有時(shí)讓幼兒先聽(tīng)再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；還有的時(shí)候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽(tīng)互相說(shuō)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚，完整，合理的故事。

（二）以強(qiáng)帶弱互相幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。由于每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子習(xí)慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性。針對(duì)幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)。經(jīng)常有意識(shí)的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）各個(gè)領(lǐng)域互相滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂(lè)、健康、科學(xué)的其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。如在體育活動(dòng)中，組織幼兒在操場(chǎng)上踢球，跑步，跳繩。通過(guò)這些體育游戲，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動(dòng)作有關(guān)的漢字。

在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗(yàn)和感覺(jué)到了閱讀活動(dòng)的豐富多彩，得到了書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭是人一生教育的起點(diǎn)；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書的過(guò)程中跟讀。另外，家長(zhǎng)在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛(ài)的書。家長(zhǎng)還可以采用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)貜?fù)述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。

總之，早期閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的有效途徑,也是二十一世紀(jì)提高我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。作為幼兒園，開(kāi)展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的途徑，現(xiàn)就如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料

活動(dòng)中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯(cuò)了、活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒(méi)什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時(shí)我做到以下幾點(diǎn)：

1、提供的材料要豐富充足，有幾個(gè)孩子參加活動(dòng)就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應(yīng)齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

2、提供的材料應(yīng)富有科學(xué)因素。如在“易倒和不易倒”活動(dòng)中，提供的粗細(xì)不同的材料，高度應(yīng)一樣；輕重不同的一對(duì)材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動(dòng)“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運(yùn)動(dòng)的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)很明顯。這樣一來(lái)有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。

三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主的探索與思考

1、多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。

為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。

我利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，

隨機(jī)向幼兒提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極思維。如“這個(gè)半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個(gè)圓變成什么樣”等等。下雨時(shí)讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問(wèn)題，“雨像什么”“下過(guò)雨后地上會(huì)怎么樣”，從而使幼兒對(duì)雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來(lái)”“為什么會(huì)下雨”“下雨前小動(dòng)物們又在干什么”“下雨時(shí)小動(dòng)物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

又如在“軟和硬”的科學(xué)探索活動(dòng)中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導(dǎo)幼兒從人聯(lián)想到動(dòng)物植物等。同時(shí)間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵(lì)幼兒提出和別人不同的新辦法，通過(guò)啟發(fā)，有的幼兒說(shuō)：“聽(tīng)聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因?yàn)橛驳臇|西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會(huì)有響聲?！睂?duì)于幼兒這種與眾不同的說(shuō)法，我都會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

2、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

我班的威威小朋友在洗手時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒(méi)有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來(lái)，我及時(shí)抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽(yáng)光是來(lái)自太陽(yáng)的一種能量，陽(yáng)光看起來(lái)無(wú)色或白色，實(shí)際上，只要透過(guò)水滴就能清楚地看到太陽(yáng)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3、及時(shí)圍繞問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會(huì)性及自我意識(shí)的發(fā)展需要自我探索、主動(dòng)參與、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，必須通過(guò)活動(dòng)才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問(wèn)題出發(fā)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

四、注重個(gè)體差異，使人人獲得成功體驗(yàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個(gè)體差異，要求教師在活動(dòng)中加強(qiáng)觀察了解幼兒的個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)種子活動(dòng)中，一部分幼兒只要求他們說(shuō)出種子的名稱、形狀等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進(jìn)行分類。這樣，不僅使每個(gè)孩子體驗(yàn)了“成功的快樂(lè)”，同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

五、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì)跟著動(dòng)，那其他材料會(huì)動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見(jiàn)了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來(lái)就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂(lè)乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四

一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望?；顒?dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》外、還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開(kāi)式圖書架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書寫的積極性。

二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入其中。（三）閱讀提問(wèn)上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力“摘到果子”。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問(wèn)要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)朋友和老師”？通過(guò)幼兒七嘴八舌的提問(wèn)講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉?dú)W“百種語(yǔ)言”的教育理念指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂(lè)……等都作為兒童語(yǔ)言。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過(guò)整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語(yǔ)言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：

（1）、鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽(tīng)，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。

（2）、鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。

（3）、引導(dǎo)把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的畫，或發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物來(lái)重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長(zhǎng)幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成

幼兒自主閱讀的能力主要在語(yǔ)言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽(tīng)，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中。通過(guò)畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五

內(nèi)容摘要：兒童教育一直是我們關(guān)注的領(lǐng)域之一。兒童在家里所受的教育在其一生中是至關(guān)重要的。通過(guò)多種方式的閱讀，既可以增加親情，又可以使孩子獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，了解外面的世界，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：閱讀方式 學(xué)習(xí)知識(shí) 保護(hù)能力

時(shí)間已跨入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展與過(guò)去相比已不可同日而語(yǔ)，時(shí)代不同了，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣方面，我們也需要有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。在堅(jiān)持過(guò)去好的做法的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓展思維，增加一些新的閱讀方法，為我們的兒童教育服務(wù)。孩子身上的潛力是無(wú)限的，如果我們注意引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的作用。有人說(shuō)，如果孩子感受不到被愛(ài)，整個(gè)世界將會(huì)在他面前關(guān)閉。但這種愛(ài)，應(yīng)該是理智的、靈活的，而非盲目的、僵化的。

一、閱讀文章

1、孩子讀，父母陪伴;因?yàn)橛懈改概惆榈臏剀胺諊院⒆右脖容^鄭重其事，在閱讀時(shí)能有效調(diào)動(dòng)積極性。如果父母能適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)甚至贊嘆，對(duì)孩子的閱讀興趣就是一個(gè)極大的提高，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時(shí)候，家長(zhǎng)可以“不經(jīng)意地”在孩子的書桌上放上一本書或一篇文章，過(guò)一段日子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時(shí)候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的重要項(xiàng)目。

2、孩子和父母交替閱讀;這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個(gè)人讀，受關(guān)注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應(yīng)該嘗試改變自己的角色，從關(guān)注孩子閱讀轉(zhuǎn)換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時(shí)威嚴(yán)的父親這時(shí)候變成了一個(gè)“可惡”的“大灰狼”或者一個(gè)慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會(huì)讓孩子覺(jué)得既新鮮又興奮。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地在斷句、語(yǔ)氣及字音等問(wèn)題上對(duì)孩子有一個(gè)較好地引導(dǎo)，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時(shí)家長(zhǎng)可以借助閱讀文本中的故事，對(duì)孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。一家人，書聲瑯瑯，其樂(lè)融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當(dāng)中滋潤(rùn)著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。

前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強(qiáng)。

3、隨時(shí)檢驗(yàn)閱讀的效果;抓住一些機(jī)會(huì)，比如上學(xué)的路上，去給孩子買東西的時(shí)候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識(shí)或某個(gè)字音。比如，有一次，孩子看課外書時(shí)問(wèn)我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個(gè)字平時(shí)不常用，有可能會(huì)忘記。于是我隔幾天就會(huì)問(wèn)她一次，每次問(wèn)的角度都不同，促使她記住這個(gè)字的用法。比如：那個(gè)口字旁的字怎么讀?由那個(gè)字組成的詞叫什么?這個(gè)詞是什么意思?經(jīng)過(guò)幾次不同角度的提問(wèn)，孩子就很好地掌握了這個(gè)詞的用法。這種隨時(shí)提問(wèn)的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識(shí)，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點(diǎn)，就是讓孩子學(xué)習(xí)未知知識(shí)的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識(shí)當(dāng)中，讓孩子對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也要有所“警覺(jué)”，心不能散。

4、培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)查字典的習(xí)慣;字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時(shí)，常會(huì)有不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞要問(wèn)家長(zhǎng)。有些字詞可以直接給孩子一個(gè)完整滿意的答復(fù)，有些字詞，家長(zhǎng)只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細(xì)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識(shí)面前，家長(zhǎng)和孩子一樣，都要有一種認(rèn)真的態(tài)度和一顆虔誠(chéng)的心。

二、閱讀科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)

1“、閱讀”地圖，了解中國(guó)和世界在現(xiàn)代社會(huì)，整個(gè)世界一體化，我們就生活在這個(gè)“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國(guó)的發(fā)展，也使得我們與別的國(guó)家接觸越來(lái)越多。所以了解其它洲、其它國(guó)家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當(dāng)然，了解整個(gè)世界，應(yīng)從了解中國(guó)開(kāi)始。

看地圖時(shí)，先告訴孩子基本知識(shí)，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛(ài)好抓住時(shí)機(jī)普及地理知識(shí)，如地圖上的顏色代表什么，粗細(xì)不一等線條代表什么，國(guó)道省道都經(jīng)過(guò)哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個(gè)明星，可以趁機(jī)了解這個(gè)明星的籍貫或國(guó)籍，然后在地圖上尋找;了解同班同學(xué)的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個(gè)地方或國(guó)家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長(zhǎng)在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來(lái)。當(dāng)孩子在“圈世界”的時(shí)候，會(huì)對(duì)未去過(guò)的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長(zhǎng)也可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機(jī)讓孩子閱讀了解關(guān)于這個(gè)地方的一些知識(shí)。

2“、閱讀”博物館、美術(shù)館，參加音樂(lè)會(huì)在博物館、美術(shù)館里，氣氛比較嚴(yán)肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開(kāi)始孩子可能會(huì)有些不適應(yīng)，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過(guò)程的。家長(zhǎng)可以慢慢地引導(dǎo)孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術(shù)作品，聆聽(tīng)音樂(lè)曲目。孩子可能學(xué)過(guò)繪畫、音樂(lè)，或者對(duì)科技比較感興趣，那么通過(guò)參觀這些展覽，可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子身上的藝術(shù)氣質(zhì)，引領(lǐng)孩子探索未知的宇宙世界?？赡軆H僅就是幾個(gè)展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)粗略的設(shè)想。

出去參觀博物館、美術(shù)館，或參加音樂(lè)會(huì)，可以利用孩子的`學(xué)生證，買打折票。最好約其他家長(zhǎng)帶著孩子一起去，孩子興致就會(huì)很高，效果也會(huì)比較好。

3“、閱讀”各種講座

如今社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長(zhǎng)，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學(xué)習(xí)。有些知識(shí)，孩子渴望了解，而家長(zhǎng)的講解，不夠?qū)I(yè)，很難給孩子一個(gè)滿意的答案。

那么，家長(zhǎng)可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學(xué)生，一起傾聽(tīng)專家的精彩講解。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以給孩子做一些解釋，甚至還可以就“不明白”的關(guān)鍵問(wèn)題，尋問(wèn)孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的解答。這樣既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又加深了與孩子之間的感情。

現(xiàn)代社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，各種信息撲面而來(lái)，的確是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。但網(wǎng)絡(luò)世界信息良莠不齊，作為家長(zhǎng)，我們是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的領(lǐng)路人。我們應(yīng)該睜大眼睛，做一個(gè)“合格”的信息管理員，把經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營(yíng)養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長(zhǎng)。

三、閱讀自然

現(xiàn)在的孩子，大多成長(zhǎng)環(huán)境比較好，家務(wù)做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因?yàn)閷W(xué)業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學(xué)習(xí)班，讓孩子很難再有時(shí)間去做他們最應(yīng)該做的事情———與自然親近。作為家長(zhǎng)，我們已經(jīng)耳聞目睹過(guò)太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應(yīng)該防微杜漸，防患于未然。而我們家長(zhǎng)，由于平時(shí)生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機(jī)會(huì)與自然親近。何不找一個(gè)周末，帶上孩子，報(bào)一個(gè)“一天團(tuán)”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜?！靶邪偈锫贰保诼糜萎?dāng)中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開(kāi)闊了胸襟，又學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的良好品德。

四、在閱讀中，提高兒童保護(hù)自己的能力

3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災(zāi)人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實(shí)告訴我們，應(yīng)該把安全教育作為一個(gè)重要的篇章，單獨(dú)拿出來(lái)，教育我們的下一代。

而不是象過(guò)去那樣，僅僅只是輕描淡寫、隔靴搔癢似地應(yīng)付上級(jí)檢查，做做表面功夫?，F(xiàn)在的家庭，一般都是一個(gè)孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個(gè)家庭災(zāi)難的到來(lái)。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的自我保護(hù)意識(shí)，就顯得尤為重要。

日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過(guò)相關(guān)報(bào)道，我們也看到日本這個(gè)地震多發(fā)國(guó)，在平時(shí)教育孩子應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震時(shí)躲避的最佳位置;如何面對(duì)困境，等待救援等等。作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該有義務(wù)對(duì)孩子實(shí)施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個(gè)地方是最安全的，適宜躲避;躲避時(shí)，應(yīng)如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準(zhǔn)備一個(gè)急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應(yīng)急安全手冊(cè)》來(lái)實(shí)施。這種安全教育，將對(duì)孩子的一生有益。

榮格曾說(shuō)：一切文化都會(huì)沉淀為人格。而兒童時(shí)期，是一個(gè)孩子樹(shù)立健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)孩子一生中最幸福的階段，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)溫馨幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六

我國(guó)在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”根據(jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，建議采取以下指導(dǎo)策略。

一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽(tīng)，不僅可以延長(zhǎng)孩子有意注意的'時(shí)間，增加孩子的識(shí)字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文學(xué)作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過(guò)程中將故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，讓幼兒來(lái)更正，調(diào)動(dòng)他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒在講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)言能力；還可以通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，在家休息的時(shí)候可以隨手抓起報(bào)紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂(lè)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、提高閱讀理解力，拓寬知識(shí)面

教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，通過(guò)多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點(diǎn)，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩(shī)《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們描述聽(tīng)這首散文詩(shī)的感受。通過(guò)電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。

三、讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)編圖書

根據(jù)故事情節(jié)獨(dú)立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實(shí)踐中體會(huì)讀書的樂(lè)趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進(jìn)行補(bǔ)充，提高想象的能力：通過(guò)多頁(yè)圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細(xì)閱讀的道理，避免以往常見(jiàn)的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

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