我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇一
第一“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。
五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí) 提出的要求。我這樣做，可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主，探究的效率。
第二“四”即每天積累四個(gè)好詞語(yǔ)。
我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本。每天四個(gè)好詞語(yǔ)，要求會(huì)背，理解意思，初步會(huì)用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話。對(duì)程度好的同學(xué)，外加好句子兩個(gè)。允許在課文中，鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。
第三“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”。
此前所述，生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分?！叭缴謱W(xué)習(xí)法”的第一步是“識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握，對(duì)本階段中不能掌握的生字，采用在書(shū)上用紅筆圈記的方法，縮小復(fù)習(xí)范圍，不定時(shí)抽查。
第四，“二”即堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀。
要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報(bào)刊雜志。讀后填寫(xiě)讀書(shū)卡，家長(zhǎng)簽字，每周老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對(duì)不理解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日記，每周一篇作文。
歸根結(jié)底，學(xué)生寫(xiě)作能力的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求，但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起，我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈，實(shí)踐其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。
最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步——寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。
有了寫(xiě)詞組句的能力，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化，指導(dǎo)寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)?；顒?dòng)，指導(dǎo)寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊(cè)書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，但是老師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如修辭手法的訓(xùn)練，修改病句的訓(xùn)練，句子變換的訓(xùn)練等，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，以此向大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇二
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，每個(gè)學(xué)期初，我都在認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的知識(shí)狀況，制定教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)了，需要教師把握好減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會(huì)到最重要的一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率，我在課堂教學(xué)中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的最終目的。為此，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)，教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我采用了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生自主探究,小組合作,使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二年級(jí)冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”;在理解“兒歌，”的含義。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)?“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。
我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇三
實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略：
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是
在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇四
在農(nóng)村小學(xué)從教多年，當(dāng)過(guò)班主任也教語(yǔ)文，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我想結(jié)合自己以往教育教學(xué)中的得與失，談一下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)心得。農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。
老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒(méi)有聯(lián)系，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí)。我也讓學(xué)生到外面去。
比如：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況，這時(shí)，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“走，到外面去啊。”學(xué)生會(huì)很樂(lè)意，他們拾樹(shù)枝，采樹(shù)種，立刻有了精神，這時(shí)我說(shuō)，讓我們用自己采集的東西來(lái)擺畫(huà)我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字，看誰(shuí)擺得快、畫(huà)得好！
結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，易理解所學(xué)的知識(shí)，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會(huì)在生活中經(jīng)常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不一樣，都收入到什么樣的效果。
結(jié)果學(xué)生都來(lái)了興趣，積極討論、認(rèn)真思考、到最后，學(xué)生都能很好的理解這一問(wèn)題，深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言中表達(dá)的重要性，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的地位，知識(shí)被強(qiáng)制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺(jué)到是我要學(xué)，而不是要我學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在課堂中不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論、去活動(dòng)。比如，在教學(xué)拼音和識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，加強(qiáng)理解記憶。又比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，問(wèn)學(xué)生假如你遇到這種情況時(shí)將怎么辦，結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形，以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，主動(dòng)動(dòng)到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之，以學(xué)生為主體可以說(shuō)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇五
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐。可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇六
20xx年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實(shí)驗(yàn)班，如今整整三年的教學(xué)旅程，在這三年的從教中，可以說(shuō)是悲喜交加，但更多的是收獲。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，為了把課標(biāo)要求真正得到落實(shí)，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。
“喜人的日子里意伴隨著憂慮”，學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高了許多，但是面對(duì)如今生活的現(xiàn)狀，又出現(xiàn)了太多太多的困惑。
1、隨著教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級(jí)時(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固，回到家中，有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)理想;但到三年級(jí)時(shí)，閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成績(jī)較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但對(duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，無(wú)法輔導(dǎo)，就這樣導(dǎo)致這些孩子無(wú)興趣學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)便下沉，從而出現(xiàn)班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。
2、輔助手段欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難。北師版的語(yǔ)文教材，適合在條件好的城市運(yùn)用，對(duì)于我們貧困的山區(qū)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)很難運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)不廣，接觸的范圍不大，對(duì)于大山里的東西還比較熟悉，一提到山外的世界，他們就感到極其陌生，有時(shí)，老師所說(shuō)的，孩子們還認(rèn)為老師是在“吹牛”，他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼，在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今，電教的條件較好，能充分地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助我的教學(xué)，但是在孩子們的心中，這是間接的事物，沒(méi)有親身的經(jīng)歷，他們總是有一些“不相信”，同時(shí)，現(xiàn)在教材中，要求學(xué)生課外查的資料太多太多，學(xué)生回家沒(méi)有較多的課外資料，上網(wǎng)對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)就象是天方夜譚，這一切又得要老師想辦法解決，“鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，自主學(xué)習(xí)，”這一理念怎能得以實(shí)現(xiàn)?
3、教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)數(shù)較少，完成任務(wù)太難。每一冊(cè)教材足足十二個(gè)單元，每一個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，其中“語(yǔ)文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開(kāi)卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時(shí)間還要多，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來(lái)說(shuō)吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們北師大版的語(yǔ)文還在不停地“追課”。
4、學(xué)校的條件有限，學(xué)生的活動(dòng)得不到落實(shí)。在新教材中安排著許多活動(dòng)，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時(shí)間表，了解他們的工作的情況”諸如此類(lèi)還有許多許多。學(xué)生不親自去活動(dòng)，就沒(méi)有把活動(dòng)得到落實(shí)，讓學(xué)生此時(shí)練習(xí)說(shuō)話，就無(wú)從說(shuō)起。
5、考試類(lèi)型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績(jī)不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書(shū)本中“死”的知識(shí)化作“活”的運(yùn)用，書(shū)本上的掌握了，但每次檢測(cè)題對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好，受到家長(zhǎng)的責(zé)備和不理解，因而老師也覺(jué)得壓力過(guò)大，有時(shí)感到無(wú)從施教。
面對(duì)教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個(gè)新的話題，它總有一個(gè)運(yùn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng)，我想，即使困難重重，我總會(huì)勇敢地去面對(duì)，在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫(xiě)教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇七
從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有九年了，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)師范畢業(yè)后，校長(zhǎng)讓我教語(yǔ)文，我打心眼里高興，因?yàn)槲覍?duì)語(yǔ)文可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘，從小我就喜歡看一些充滿情趣的童話故事、戰(zhàn)斗英雄的故事。記得有一次，我向鄰居借了一本《哪吒》的童話故事書(shū)，可鄰居只借給我看一天，我拿到書(shū)以后，眼都沒(méi)眨的從早上看到晚上，故事里的小哪吒勇敢，有情有義的精神深深感動(dòng)了我。我看《小英雄王二小》時(shí)，當(dāng)看到王二小被日本鬼子殺害了，眼淚會(huì)情不自禁地流下來(lái)。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，可以說(shuō)是受小時(shí)候愛(ài)閱讀課外書(shū)的影響，下面，我談一談自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些膚淺體會(huì)。
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育是愛(ài)的事業(yè)，師愛(ài)超過(guò)親子之愛(ài)，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”于是我就嘗試著在學(xué)生身上播種愛(ài)。著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“要想課上得好，首先就要對(duì)學(xué)生有情?！庇谑俏覍?duì)于班上有特殊發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆樱槃?shì)引導(dǎo)，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。班上有一位叫胡若安的女同學(xué)，她的朗讀能力特別強(qiáng)，普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)她讀課文那真是一種享受。對(duì)于這個(gè)孩子，針對(duì)她朗讀能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行特別訓(xùn)練。她朗讀時(shí)聲情并茂，桑音特別亮，但對(duì)于語(yǔ)速的把握有些欠缺，我建議她每天養(yǎng)成收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播的習(xí)慣，仔細(xì)揣摩播音員對(duì)新聞稿語(yǔ)速的把握，并借一些中央電視臺(tái)優(yōu)秀節(jié)目主持人的播音光盤(pán)給她聽(tīng)。果然，過(guò)了一些日子，她的進(jìn)步很快，也能像模像樣的模仿播音員那樣去播音了。去年班上舉辦迎新年聯(lián)歡會(huì)，我推薦她當(dāng)主持人，她主持得非常成功，得到了與會(huì)同學(xué)的一致稱(chēng)贊。對(duì)班上語(yǔ)文成績(jī)不太理想的同學(xué)，我首先讓他們樹(shù)立信心，相信自己能夠成功，藍(lán)文鋒同學(xué)就是一個(gè)例子。他的作文寫(xiě)得很短，老是寫(xiě)幾句話以后，就再也寫(xiě)不出來(lái)了，要么就胡編亂造。但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是腦子特靈活，接受能力很強(qiáng)。于是，我就有意的關(guān)照他，讓他積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有一次，我要教《晏子使楚》這篇課文，準(zhǔn)備針對(duì)課文內(nèi)容演一個(gè)課本劇，我讓他參加了，推薦他演晏子這個(gè)角色。經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)，他竟然演得惟妙惟肖，到教室里為全班同學(xué)演了一次，得到了同學(xué)們的稱(chēng)贊，他可高興了。見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，我對(duì)他說(shuō)：“藍(lán)文鋒，你看，你竟然是這樣的優(yōu)秀，很多同學(xué)都沒(méi)有你演得好，可見(jiàn)你是位很有潛力的一位孩子，寫(xiě)作文，就和做人一樣，只要你是一個(gè)堂堂正正的人，敢說(shuō)敢做的人，沒(méi)有什么寫(xiě)不好的?！彼孕诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我就讓他把這次排練課本劇的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)，怎么排練的，老師怎么指導(dǎo)的，我是如何練習(xí)的，寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出自己的親身經(jīng)歷和感受。第二天，他交給我的這篇作文，和以前的文章簡(jiǎn)直是判若兩人，令我贊嘆不已!可見(jiàn)每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，看?lái)，我們真的要好好打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們充滿自信的去面對(duì)每一天，好好鼓勵(lì)他，給他們以關(guān)愛(ài)，什么樣的學(xué)生我們都能把他教好，讓他們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)下健康茁壯的成長(zhǎng)!
有人說(shuō)教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中受到教育。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。像上面提到的藍(lán)文鋒同學(xué)就是一個(gè)例子。我從不給學(xué)習(xí)有困難的孩子扣上“差生”的帽子，他們不就是暫時(shí)沒(méi)有掌握好，干嘛要說(shuō)人家就很“差”呢。我也從不拿一把尺子來(lái)衡量所有的同學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是具有獨(dú)立個(gè)性的人，每個(gè)人都有自己的潛力，只不過(guò)有些學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有開(kāi)竅罷了，也就是人們常說(shuō)的“早慧”與“遲慧”。在平時(shí)，我都充分尊重每一位學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。中國(guó)“文壇祖母”冰心說(shuō)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！敝灰覀兪菐е@樣的眼光去看待每一個(gè)孩子，那么展現(xiàn)在我們面前的不都是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、聰明活潑、充滿朝氣的的孩子嗎?那么我們就會(huì)在和諧、關(guān)愛(ài)、寬松的環(huán)境中和孩子們一道快樂(lè)的成長(zhǎng)。
于永正老師說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有情，上課要有情?！彼J(rèn)為上課有情包括兩方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。說(shuō)的話多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!現(xiàn)在有很多專(zhuān)家都提倡小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該是“詩(shī)意的生活，詩(shī)意的教學(xué)?！焙沃^“詩(shī)意的生活，詩(shī)意的教學(xué)，”通過(guò)這些年自己的摸索與實(shí)踐，我是這樣認(rèn)為的：在語(yǔ)文課堂上，能讓孩子自由對(duì)話，能聽(tīng)到孩子充滿個(gè)性的朗讀，并且樂(lè)此不疲;能讓孩子充分地與文本、學(xué)生、老師三者之間進(jìn)行對(duì)話，特別是生生之間的對(duì)話，并能談出自己個(gè)性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對(duì)文本的理解和再創(chuàng)造。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我認(rèn)為就是充滿詩(shī)意的教學(xué)。
我上《楓橋夜泊》時(shí)，課前我針對(duì)古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，仔細(xì)琢磨，反復(fù)修改教案，心里更多的想的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谠⑶樵?lè)中去感受古詩(shī)的魅力。為了增強(qiáng)同學(xué)們讀古詩(shī)的興趣，我充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，采取多種方式的讀，男女聲對(duì)吟，同桌對(duì)吟，挑戰(zhàn)式吟誦等等，讓他們?cè)谧x的氛圍中感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。最后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生自己扮演詩(shī)人，來(lái)描述當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生們表演得惟妙惟肖。只有在讀懂了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的意境，學(xué)生來(lái)再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情境時(shí)才能揮灑自如，整個(gè)課堂教學(xué)都突出了以讀為主，讀中感悟。在教這首古詩(shī)之前，我仔細(xì)查了資料，本詩(shī)的作者張繼是唐朝大歷貞元年間的詩(shī)人，正逢安史之亂爆發(fā)，張繼逃難到江浙一帶寫(xiě)的這首詩(shī)，逃難，就不是一般的天涯漂泊，這種逃難的苦悶，就不是一般的鄉(xiāng)愁旅緒所能概括的。當(dāng)我向同學(xué)們說(shuō)了此詩(shī)的背景以后，同學(xué)們?cè)僮x此詩(shī)時(shí)，明顯地讀出了詩(shī)人的感受。在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)促讀，拋出學(xué)生感興趣的問(wèn)題后，讓學(xué)生在讀中尋找答案，“草塘的美體現(xiàn)在哪里?你能用你的讀來(lái)告訴老師嗎?”“人們都說(shuō)北大荒物產(chǎn)豐富，你能用自己的話來(lái)向我們描述一下嗎?”學(xué)生只有用心去感悟了文本以后，才能讀出草塘的大、綠、美和水的清凌凌，說(shuō)出草塘的物產(chǎn)豐富。
著名特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“學(xué)校與學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是文化底蘊(yùn)的競(jìng)爭(zhēng);教師與教師的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底還是文化底蘊(yùn)的競(jìng)爭(zhēng)。文化低蘊(yùn)豐富了，上課時(shí)信手拈來(lái)，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄?shí)驗(yàn)學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都要請(qǐng)進(jìn)一些全國(guó)知名的特級(jí)教師來(lái)進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽(tīng)了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時(shí)候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好!
聽(tīng)支玉恒老師的課，他妙語(yǔ)連珠，娓娓道來(lái);聽(tīng)竇桂梅老師的課，她激情飛揚(yáng)，聲請(qǐng)并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如;聽(tīng)于永正老師的課，他是那樣善于激勵(lì)學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對(duì)課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽(tīng)課者贊嘆不已!所要學(xué)的東西太多太多，不是三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)清的，于是增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)就成了我來(lái)南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，有時(shí)為了準(zhǔn)備一個(gè)教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計(jì)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩(shī)《別董大》時(shí)，課快上完時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，這首詩(shī)的作者高適和詩(shī)人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個(gè)有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫(huà)壁?！蔽乙宦?tīng)，來(lái)了興趣，就問(wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)旗亭畫(huà)壁講了一個(gè)什么故事?”那位學(xué)生說(shuō)：“旗亭畫(huà)壁講的是在唐朝時(shí)期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥眩际侵倪吶?shī)人。一天，他們?nèi)藖?lái)到一個(gè)叫旗亭的地方喝酒，這時(shí)正好有一群唱歌的藝人也來(lái)此會(huì)宴，這時(shí)候王昌齡提議說(shuō)：“人們都說(shuō)我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰(shuí)的詩(shī)歌多，誰(shuí)的名氣就最大?！钡谝粋€(gè)人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫(huà)了一道。第二個(gè)唱的是高適的“開(kāi)篋淚沾臆”，高適也為自己畫(huà)了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時(shí)高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說(shuō)：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽(tīng)的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰(shuí)的詩(shī)。若唱的不是我的詩(shī)，我將終身不敢與你們二位爭(zhēng)衡了。”待那歌女唱時(shí)，果然是王之渙的詩(shī)，三人不覺(jué)開(kāi)心地笑起來(lái)。”聽(tīng)了這個(gè)故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書(shū)，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來(lái)我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫(huà)壁的文壇掌故。教唐詩(shī)，我自己對(duì)唐詩(shī)了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個(gè)有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見(jiàn)自己的文化底蘊(yùn)有多么膚淺。從此以后，我開(kāi)始仔細(xì)研讀祖國(guó)詩(shī)歌，終于了解唐詩(shī)并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩(shī)人外，還出現(xiàn)了很多稱(chēng)雄一世的詩(shī)人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩(shī)派，像以寫(xiě)山水詩(shī)而聞名于世的王維和孟浩然，也稱(chēng)王孟詩(shī)派;以寫(xiě)朦朧詩(shī)而名噪一時(shí)的李商隱，世稱(chēng)朦朧詩(shī)派;唐朝大歷時(shí)期的“大歷十才子”;以寫(xiě)奇崛險(xiǎn)怪的詩(shī)而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時(shí)期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩(shī)使我明白了，只有自己的文化底蘊(yùn)豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來(lái)。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)充實(shí)自己。新課程的實(shí)施，給了我們施展各自才華的大舞臺(tái)，我們只要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣我們就無(wú)愧于小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇八
本學(xué)期，我擔(dān)任萬(wàn)里小學(xué)五年級(jí)(2)班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多，表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等。總之是想辦法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾方面：
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)此不疲。其具體打算是：
1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、很好的處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇九
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一 注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí)，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三 注重課堂細(xì)節(jié)。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十
辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱(chēng)之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢？
（一）
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出許多。
（二）
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴(lài)這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。
上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。
（三）
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源。“文本拓展”可以從兩個(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè)，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫(huà)，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱(chēng)得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十一
作為一個(gè)語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師，我謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，并謙虛地向她學(xué)習(xí)。見(jiàn)習(xí)的一周里，我認(rèn)真聽(tīng)好她的每一節(jié)課，并做好聽(tīng)課筆記，了解老師的上課風(fēng)格和學(xué)生的課堂反應(yīng)情況等，學(xué)習(xí)老師上課的教學(xué)方法。指導(dǎo)老師告訴我：初二(7)班(我所任課的班)的學(xué)生很活躍，課堂上要注意激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)有所得。
在指導(dǎo)老師的幫助下，我知道了要上好一節(jié)課，必須做到幾點(diǎn)：一要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn);二要理清思路，合理分配時(shí)間;三要根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段等等。
見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，我不僅通過(guò)聽(tīng)課去了解自己所實(shí)習(xí)班的學(xué)生，還通過(guò)自習(xí)看班時(shí)間和課后的接觸，去了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好，并且通過(guò)批改他們的周記、作文，進(jìn)一步了解他們的語(yǔ)文水平和內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和認(rèn)真研究，得知自己所實(shí)習(xí)班初二(7)班的整體語(yǔ)文水平還可以，不過(guò)有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)。他們的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍比較好，課前預(yù)習(xí)也比較自覺(jué)，更重要的是他們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)，喜歡獨(dú)立思考、互相討論。了解了這些情況，我知道，面對(duì)這一班學(xué)生，講課不能講得太深，要注重基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才能照顧整體，獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，他們上課比較積極發(fā)言，氣氛活躍，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)，我對(duì)組織教學(xué)有了一定的把握，更重要的是熟悉了學(xué)生的相關(guān)情況。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切合他們的生活實(shí)際，開(kāi)始寫(xiě)教案，做到“因材備課”，不但注重課內(nèi)知識(shí)和教學(xué)方法的傳授，還注重引導(dǎo)他們把語(yǔ)文的觸角伸向廣闊的天地，開(kāi)拓自己的視野。
我利用學(xué)生軍訓(xùn)一周的時(shí)間，認(rèn)真鉆研了語(yǔ)文教材和翻閱了大量資料。首先，我根據(jù)“課標(biāo)”的理念去觀照語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材”，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟教材，對(duì)教材中不合理的內(nèi)容大膽批判，合理取舍教材內(nèi)容，做到創(chuàng)造性地使用教材。其次，翻閱大量資料，去偽取精，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生能多一點(diǎn)接觸鮮活的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)習(xí)備課過(guò)程中，做到備“兩頭”，吃透教材，熟悉學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳画h(huán)節(jié)。第一，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度”去確定教學(xué)目標(biāo)。第二，理清教學(xué)思路。遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文水平，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)。第三，精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去尋找切入點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。第四，選擇合適的教學(xué)方式?？紤]到我所任班的學(xué)生比較活躍，喜歡互相討論，我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展多-維的、立體的對(duì)話，預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到情況，做好準(zhǔn)備，靈活處理。
有了課前的充分準(zhǔn)備，信心自然也有了。不過(guò)，上好一節(jié)課真不容易，既要讓學(xué)生學(xué)地輕松愉快、生動(dòng)有趣，又要讓學(xué)生學(xué)有所得。為此，我每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的反映，靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。
(一)活躍課堂
為了上課一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，我采取了多種比較新穎的導(dǎo)入方式。例如，在上《最苦與最樂(lè)》的時(shí)候，我讓學(xué)生齊聲高唱《軍中綠歌》，讓他們振奮精神，然后乘機(jī)抓住歌中所表現(xiàn)的軍人職責(zé)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入課文：現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》，看看梁?jiǎn)⒊壬鯓涌创?zé)任的。而在上《記承天寺夜游》時(shí)，我讓學(xué)生回顧以前所學(xué)詩(shī)歌中有關(guān)月亮的詩(shī)句，他們很快就說(shuō)出了一大堆，我讓他們嘗到一些甜頭后馬上導(dǎo)入：不同的賞月者有不同的心理感受，我們一起來(lái)看看蘇軾在夜游時(shí)看到的月亮寄寓了他怎樣的情感，
為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的對(duì)話，我精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，力求具有可行性、啟發(fā)性。只有這樣，才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛?？傊M量使整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿著生命的活力，讓學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手頻舉，小口常開(kāi)”，讓學(xué)生在課堂上或“砰然心動(dòng)”或“豁然開(kāi)朗”或“浮想聯(lián)翩”，使課堂充滿著真誠(chéng)的對(duì)話，熱烈的討論，瑯瑯的書(shū)聲，愉快的笑聲。通過(guò)良好的對(duì)話，和學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。
同時(shí)，我還學(xué)著去調(diào)動(dòng)自己的熱情與激情，拉近與學(xué)生的距離，借助幽默的語(yǔ)言，使課堂充滿著輕松和趣味，活躍課堂氣氛。
(二)注重生成
我深深明白：好的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿著個(gè)性的氣息，語(yǔ)文課堂不是教師對(duì)教案的復(fù)制過(guò)程，也不是教師把別人的教法在自己的課堂里再現(xiàn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教師的有效組織下自然生成。
我根據(jù)學(xué)生上課的反映以及他們的心理、情感、知識(shí)的`需要，隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并且尊重他們的體驗(yàn)，這有利于課堂的自然生成，收到一些意外的效果。如，在上《紀(jì)念白求恩》時(shí)，我讓學(xué)生分組討論作者寫(xiě)這篇文章的意圖，有些學(xué)生說(shuō)“號(hào)召我們學(xué)習(xí)白求恩毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神”，這是和教案一致的答案，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。不過(guò)有些學(xué)生卻反對(duì)，認(rèn)為“我們沒(méi)有必要向白求恩學(xué)習(xí)，因?yàn)檎l(shuí)也做不到毫不利己專(zhuān)門(mén)利人，做到的都是傻子、笨蛋”。我首先肯定了反對(duì)意見(jiàn)的合理性，并表?yè)P(yáng)了提出獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，再聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景、讀者對(duì)象去分析，最后讓學(xué)生討論在今天的社會(huì)應(yīng)該怎樣看待“毫不利己專(zhuān)門(mén)利人”，加深他們的思想認(rèn)識(shí)。只有尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的多元見(jiàn)解，讓學(xué)生在自由的天空下放歌，才能實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
每上一節(jié)課，我虛心地聽(tīng)取指導(dǎo)老師、同學(xué)的意見(jiàn)和接受學(xué)生的建議，認(rèn)真地反思自己教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正。通過(guò)學(xué)生的反映和練習(xí)，檢查教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。還通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并為彌補(bǔ)不足制定有針對(duì)性的行動(dòng)計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的實(shí)際情況，我注意加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。我充分利用自修課、早讀時(shí)間，給予他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。針對(duì)我們班語(yǔ)文水平兩極分化，差生比較多的現(xiàn)象，我制定了具體的輔導(dǎo)計(jì)劃。我將基礎(chǔ)差的學(xué)生分為三個(gè)組。第一組是有能力提高的，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的學(xué)生，針對(duì)他們，我采取集體輔導(dǎo)，給他們固定的任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的水平。第二組是肯學(xué)，但能力不強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)他們，我適當(dāng)耐心引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們。第三組是紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、基礎(chǔ)又不好的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生，進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，讓我得到了很好地鍛煉，豐富了自己的理論知識(shí)和提高了自己的實(shí)踐能力，更重要的是明白了：語(yǔ)文教學(xué)一定要深入鉆研教材，確定準(zhǔn)確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。同時(shí)，要上好一節(jié)課，就要顧及全體學(xué)生，而不單是個(gè)別學(xué)生參與課堂。短短的一個(gè)多月，讓我學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的東西，也深切地體會(huì)到：只要下定決心認(rèn)真去做一件事，你就會(huì)成功。當(dāng)聽(tīng)到指導(dǎo)老師對(duì)自己教學(xué)工作的肯定，看到學(xué)生都樂(lè)意聽(tīng)自己的課時(shí)，我心里有說(shuō)不出的喜悅，說(shuō)不出的感動(dòng)與欣慰。有了這些，即使再苦再累也值得。
本學(xué)期，我擔(dān)任曼搭小學(xué)五年級(jí)班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多，表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等?？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾方面：
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十二
為了全面推進(jìn)我校教學(xué)改革，應(yīng)市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的“三疑三探”教學(xué)法的要求，我們一行4人于20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)“三疑三探”課堂教學(xué)改革模式，親身體驗(yàn)這種教學(xué)方法的操作流程和實(shí)際效果，領(lǐng)會(huì)到該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。
到了西峽，我才了解到了關(guān)于西峽第一高級(jí)中學(xué)的一些歷史，該校跟我們鹽中一樣，地理位置不占優(yōu)勢(shì)。20xx年以前，該校的教學(xué)質(zhì)量連年在南陽(yáng)市排名靠后，經(jīng)常是市教育局點(diǎn)名批評(píng)的對(duì)象。20xx年學(xué)校實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式以后，初步改革教學(xué)環(huán)節(jié)，并在全市中小學(xué)推行，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大大提升。學(xué)校不僅摘掉了教學(xué)落后的帽子，還讓學(xué)校在全國(guó)聞名遐邇，成為高考名校。我也終于明白我校領(lǐng)導(dǎo)讓我們深入“三疑三探”教學(xué)課堂的良苦用心，適當(dāng)?shù)母母镆苍S會(huì)讓我們鹽中向“教師高質(zhì)量教學(xué)，學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)“改變。
走到西峽第一高級(jí)中學(xué)校外，映入眼簾的是該校20xx年高考考入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的照片，把整個(gè)校園的外圍墻面都鋪滿了。走進(jìn)西峽一高，我感覺(jué)學(xué)校整體學(xué)習(xí)氣氛比較好，到處都激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)“培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的國(guó)際型人才”、“全世界都在等你成功的消息”“如果要挖井，一定要挖到水為止”……，每個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)也很好，“班級(jí)簡(jiǎn)介”“追夢(mèng)未來(lái)”“教改之窗”“學(xué)習(xí)園地”……，還有學(xué)校每次統(tǒng)考月考學(xué)習(xí)功勛榜都張貼在教學(xué)樓墻面上，很有激勵(lì)學(xué)生“永爭(zhēng)第一”感覺(jué)。
由于時(shí)間的關(guān)系，我們?cè)谖鲘{一高學(xué)習(xí)參觀了3天，我總共聽(tīng)了11節(jié)課：7節(jié)新授課，1節(jié)試卷講評(píng)課，1節(jié)復(fù)習(xí)課，2節(jié)隨堂聽(tīng)，讓我更加了解“三疑三探“教學(xué)模式。下面就是我對(duì)”三疑三探“教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)：
”三疑三探“教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力。老師把握整個(gè)課堂流程，這種教學(xué)法看似老師講的少了，其實(shí)對(duì)老師的教學(xué)能力和素養(yǎng)要求更高，老師也要有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和學(xué)生偏難怪問(wèn)題的能力，以確保課程高效的完成。
”三疑三探“課堂教學(xué)的授課步驟可以體現(xiàn)為：1、老師（或?qū)W生）提出問(wèn)題（大多都是老師多媒體展示問(wèn)題情境）；2、學(xué)生自主探究（學(xué)生自主探究找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）；3、組合探（小組全部學(xué)生站立起來(lái)發(fā)揮小組智慧，補(bǔ)充自主探究的遺漏）； 4、學(xué)生展示和評(píng)價(jià)（小組代表展示探究問(wèn)題的答案，其他小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分評(píng)價(jià)并補(bǔ)充）；5、再質(zhì)疑（評(píng)價(jià)不足的地方，還需要補(bǔ)充擴(kuò)展的地方，還有的疑問(wèn)）； 6、拓展運(yùn)用（高考題，學(xué)生自主編題，變題）；7、學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)課程結(jié)束。
西峽第一高級(jí)中學(xué)根據(jù)高中上課類(lèi)型，針對(duì)課堂教學(xué)研究出了新授課“三疑三探“教學(xué)流程、習(xí)題課“三疑三探“教學(xué)流程、試卷評(píng)講課“三疑三探“教學(xué)流程、復(fù)習(xí)課“三疑三探“教學(xué)流程。
新授課“三疑三探“教學(xué)流程：
1、設(shè)疑自探（10—15分鐘），教師設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，或老師直接提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立自探。
2、解疑合探（17分鐘），圍繞自探提綱，發(fā)揮小組智慧，對(duì)自探中的難點(diǎn)進(jìn)行探討整理并達(dá)成共識(shí)，來(lái)使用多媒體展示出展示小組和相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，由規(guī)定小組完成展示（板書(shū)展示和口頭展示），再由評(píng)價(jià)小組打分并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)和其他的解題思路和方法，老師在獎(jiǎng)分榜上及時(shí)給評(píng)價(jià)人記分，對(duì)提出不同見(jiàn)解的同學(xué)可雙倍加分。
3、質(zhì)疑再探（5分鐘），學(xué)生針對(duì)展示提出更有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)相回答，學(xué)生解決不了的問(wèn)題或錯(cuò)誤直接由老師回答。
4、運(yùn)用拓展（7—13分鐘），引導(dǎo)學(xué)生編題或老師拓展出高考題，學(xué)生爭(zhēng)先搶答，最后由學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)，確定展示之星、評(píng)價(jià)之星、質(zhì)疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。
因?yàn)槲掖舜螀⒂^學(xué)習(xí)聽(tīng)得大多都是新授課，所以對(duì)“三疑三探“新授課還是有很深的體會(huì)，首先可以感受到學(xué)生在此中教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的熱情都很高，對(duì)新知識(shí)的探究具有積極主動(dòng)性，而且該校學(xué)生認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)很有趣，有趣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好的前提。再者，就聽(tīng)得幾節(jié)課而言，我感覺(jué)高一學(xué)生在展示、評(píng)價(jià)、搶答環(huán)節(jié)沒(méi)有高二高三的的學(xué)生表現(xiàn)好，所以高一的老師都在適當(dāng)?shù)奶嵝押陀?xùn)練學(xué)生“三疑三探“各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)答模式。最后，我感覺(jué)學(xué)生通過(guò)這種新授課模式能學(xué)到自己想學(xué)的東西，小組學(xué)習(xí)和探究讓學(xué)生有什么問(wèn)題在小組內(nèi)及時(shí)解決，沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我覺(jué)得這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè)趣，讓他們有趣的學(xué)，也讓老師走出了”滿堂灌”、學(xué)生“學(xué)習(xí)難”的困惑，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式走上改革之路。習(xí)題課“三疑三探“教學(xué)流程：1、明確課標(biāo)和考綱要求（4分鐘）。 2、學(xué)生編題和練習(xí)（24分鐘）。3、老師出示高考題，與學(xué)生自編題作比較（6分鐘）。 4、教師出示變式習(xí)題給學(xué)生解決（8分鐘）5、總結(jié)與評(píng)價(jià)（3分鐘）。
雖然這次西峽一高之行我沒(méi)能聽(tīng)到習(xí)題課的這種教學(xué)模式，但從我聽(tīng)到的其他課中感覺(jué)到了這種習(xí)題課肯定調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力和動(dòng)腦能力，在新授課時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握得好，有些學(xué)生能很快的編出題，并說(shuō)明編題意圖，以及并出題所考知識(shí)點(diǎn)的透徹分析，真是讓學(xué)生用心用腦的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)了。試卷講評(píng)課“三疑三探“教學(xué)流程：1、設(shè)疑自探（6分鐘）；2、合探、質(zhì)疑和拓展（37分鐘）； 3、小結(jié)（3分鐘）。
試卷講評(píng)課時(shí)老師會(huì)分析考試的總體情況，讓學(xué)生總結(jié)在本次考試時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后老師根據(jù)考試展示出試卷要質(zhì)疑解答的題號(hào)，并讓學(xué)生再充分審題，學(xué)生解答疑惑，說(shuō)明并解答出該題的考點(diǎn)，錯(cuò)誤點(diǎn)。然后老師再進(jìn)行變式訓(xùn)練。聽(tīng)了這節(jié)課后，這讓我想起了我教的平行班的學(xué)生，他們考完試有些同學(xué)知道答案后，只在試卷上標(biāo)上正確答案就完事，沒(méi)有用心、用時(shí)去想自己為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里：知識(shí)點(diǎn)沒(méi)把握好？審題出錯(cuò)？馬虎？還是自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？學(xué)習(xí)態(tài)度不好？平行班學(xué)生學(xué)習(xí)很少有主動(dòng)性，基本都是被動(dòng)的，學(xué)各科知識(shí)結(jié)構(gòu)也都是混亂的。所以真的應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性入手，學(xué)生想學(xué)了主動(dòng)學(xué)了他才能很好地把握知識(shí)，才會(huì)運(yùn)用，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。
復(fù)習(xí)課“三疑三探“教學(xué)流程：1、設(shè)疑自探（5分鐘）；2、合探質(zhì)疑和拓展（38分鐘）； 3、小結(jié)（2分鐘）。
學(xué)生能很快的整理出復(fù)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)做典例題，或?qū)W生自主編題考其他同學(xué)，或老師出示高考題進(jìn)行小組合探并搶答，這里讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的才能，使他們有趣的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的優(yōu)越感。
總之，不管是新授課，講評(píng)課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課，用”三疑三探’教學(xué)法上課是把課堂大膽的交給學(xué)生，讓學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)期受“三疑三探”教學(xué)模式的影響，已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)模式和思維模式，不僅會(huì)做題，還能說(shuō)出題是怎么做的，為什么要這么做。學(xué)生的自學(xué)水平達(dá)到一定程度當(dāng)然學(xué)習(xí)起來(lái)輕松快樂(lè)，沒(méi)負(fù)擔(dān)。
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