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第號教室的奇跡心得篇一
書的原名就叫teach like your hair’s onfire,是自序《教室里的火》的主題提煉。雷夫老師自己也說:“如果我能如此投入教學(xué),甚至連頭發(fā)著了火都沒有注意到,那么我前進(jìn)的方向就是正確的。從那一刻起,我下定決心永遠(yuǎn)全心全意投入教學(xué)中?!弊鳛橛⒄Z老師,我非常想知道自己應(yīng)該向哪個方向發(fā)展,怎樣才能教育好孩子們。雷夫老師給我指明了這條路,即全心全意投入教學(xué)!在后文中,他也提到了,每每聽歌的時候,都在思考學(xué)生演奏這首歌的可能性,他妻子也在凌晨三點多的時候突然抓住他:“歌可用來當(dāng)幕的配樂……”這樣處處為孩子著想,想著如何能讓孩子全面發(fā)展,即使先天略有不足,相信也是可以彌補(bǔ)的。入迷,是一種境界,即便如茅盾先生說的,像“香菱學(xué)詩”那樣功利地入迷,也會帶來一個美好的結(jié)局。所以,我打算,在教學(xué)之中,時時提醒自己:“把所有注意力都放在孩子們身上,注意到每一個孩子的表現(xiàn)和表情”。從而了解孩子,并在孩子最需要的地方幫助他們。在課外,如果能夠無論在做什么的時候都想著:“孩子們會不會喜歡這個;這個能不能輔助孩子們學(xué)到更多的東西……”那么我相信自己能夠逐漸把握住教育教學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生發(fā)展得更好。這樣開始時可能會有些別扭,但習(xí)慣一段時間,我相信自己可以全心全意地投入到為了孩子們的發(fā)展而做每一件事。
曾幾何時,我們?yōu)樽约嚎偸窃谌諒?fù)一日地重復(fù)同一種工作而報怨,曾幾何時我們在為自己的付出得不到相應(yīng)的回報而牢騷滿腹,曾幾何時我們也在羨慕那些工作時無所事事的人,那此時不妨請用心來讀一讀此書,他會讓你為自己的種.種不安分的想法而感到羞愧。正如雷夫先生所說:“當(dāng)一位好老師是世上最難的工作?!钡拇_相同面積的教室,有的顯得很大、有的顯得很小。而決定教室的尺度——教師,尤其是小學(xué)教師。他的面貌,決定了教室的內(nèi)容;他的氣度,決定了教室的容量。是呀,你看由雷夫任教的這56號教室變得無比開闊,變成一個任由孩子們自由舒展,健康成長的樂園。
反復(fù)閱讀此書讓我深深地覺得雷夫老師真的是位好老師,是一位深受學(xué)生喜歡,受家長愛待的好老師,他用自己的言行證明了自己的價值,哪怕是獲得了諸多的榮譽(yù)也不離開自己的那間教室,他深愛著自己的孩子們,用心去對待孩子出現(xiàn)的每一個問題,時刻以學(xué)生的利益為前提。雷夫先生說的好:教書是件苦差事,但成果卻是甜美的,因為你豐富了孩子的一生。教師的任務(wù)為何?學(xué)生踏進(jìn)你的教室,可以學(xué)到什么?可以帶走什么?你自己要堅強(qiáng),才有資格期待學(xué)生不被挫折或失敗擊倒!只有你自己勤奮不懈,才能要求學(xué)生努力用功!
對于現(xiàn)在的應(yīng)試教育,尤其是中學(xué)階段一直讓我們感到不是十分滿意,僅用一個分?jǐn)?shù)來評價一個孩子的一切未免有些太客觀了。通過讀此書我了解到在美國也信奉標(biāo)準(zhǔn)化測試,雷夫老師對于這個也像我們中國老師一樣很不認(rèn)可,但是他沒有一味對抗,也沒有一味順從。他在教學(xué)上另辟蹊徑,別人為了應(yīng)試而教學(xué),他是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題,為了學(xué)生終生學(xué)習(xí)受用的能力而教學(xué)。所以盡管他沒有題海戰(zhàn)術(shù),沒有拿考試成績讓學(xué)生恐懼,但他的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中表現(xiàn)都特別優(yōu)秀。想想我們的考試制度,既然一個人不能改變制度,何不改變我們的思路?不為分?jǐn)?shù)的教育反而能考出好分?jǐn)?shù),因為學(xué)生的能力養(yǎng)成了,考試分?jǐn)?shù)何愁呢?教育是一門藝術(shù),需要精心設(shè)計,孩子的每一點進(jìn)步都離不開成人的精心指導(dǎo)。
有了身教的基礎(chǔ),再加上有理的說教,學(xué)生才會服從教師的教育,才會更加尊重你,這是我讀這本書的第二個體會。雷夫艾斯奎斯20多年如一日,一直堅守在第56號教室。他是個在教育中能準(zhǔn)確找到目標(biāo),從不偏離跑道的人。他對教育和學(xué)生有信徒般的堅持、父親般的親切,還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧,擁有力量,所以他創(chuàng)造出奇跡。他不僅是位好老師,也是位好家長。他用他的文字處處提示人們,家庭教育與學(xué)校教育的不可分割性。是的!學(xué)校教育離不開家庭教育的配合,對于自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況,家長要做到心中有數(shù),最好的辦法就是與老師經(jīng)常溝通,然后對癥下藥,這樣才能達(dá)到目的。對于老師提出的要求,家長要大力支持,如學(xué)校的活動,應(yīng)積極鼓勵孩子參與,若需家長參與的活動絕對不要推遲,這樣既給孩子做榜樣,也支持了老師的工作,同時讓自己的孩子也擁有了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
師者,傳道授業(yè)解惑也。通過閱讀《第56號教室的奇跡》,我深感到“為人師表”的重任,傳道授業(yè)解惑,作為人師的職責(zé)不必贅述,在學(xué)生人生的十字路口,領(lǐng)航者對其世界觀、人生觀和價值觀的形成和培養(yǎng)起著潛移默化的作用。而今,教師職責(zé)得到了深化,引導(dǎo)學(xué)生,告訴學(xué)生前面有一片絢麗的景色,你去努力吧,學(xué)生就朝著這個定位方向去了,繼而培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
一個人可以一輩子不登山,但他的心中一定要有座山,這就是目標(biāo)。這座山使你總往高處爬,使你總有個奮斗的方向,使你任何一刻抬起頭都能看見自己的`希望。而我們要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?那就是:科學(xué)家的思維,外交家的智慧,軍事家的勇敢,政治家的膽魄。第56號教室里的每個孩子都展示了他們的勇氣、毅力和熱情,而這些正是他們的許多同輩所缺少的。這些孩子勇敢地探索著那些很少有人走過的路,世道險惡時他們與人友善,別人放棄時他們令人難以置信地繼續(xù)努力。這些孩子們不找借口,他們抓住機(jī)會,讓遇到他們的所有人都看到了未來的希望。這不正是我們所有教師的期望嗎?
初讀《第56號教室的奇跡》是一種任務(wù)驅(qū)動,書中主人公雷夫決心用“像頭發(fā)著了火似的”態(tài)度來教學(xué),用他那一顆熾熱的愛心,創(chuàng)造了“重品格、講勤勉、推崇謙遜,而且無條件地扶持”的一個迥然不同的世界。發(fā)生在第56號教室的每一個奇跡吸引著我、感動著我,我不禁又一遍虔誠的細(xì)心研讀著它。雷夫老師自己也說:“如果我能如此投入教學(xué),甚至連頭發(fā)著了火都沒有注意到,那么我前進(jìn)的方向就是正確的。從那一刻起,我下定決心永遠(yuǎn)全心全意投入教學(xué)中?!弊鳛檎Z文老師,我非常想知道自己應(yīng)該向哪個方向發(fā)展,怎樣才能教育好孩子們。雷夫老師給我指明了這條路,即全心全意投入教學(xué)!入迷,是一種境界,即便如茅盾先生說的,像“香菱學(xué)詩”那樣功利地入迷,也會帶來一個美好的結(jié)局。所以,我打算,在教學(xué)之中,時時提醒自己:“把所有注意力都放在孩子們身上,注意到每一個孩子的表現(xiàn)和表情”。從而了解孩子,并在孩子最需要的地方幫助他們。在課外,如果能夠無論在做什么的時候都想著:“孩子們會不會喜歡這個;這個能不能輔助孩子們學(xué)到更多的東西”那么我相信自己能夠逐漸把握住教育教學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生發(fā)展得更好。這樣開始時可能會有些別扭,但習(xí)慣一段時間,我相信自己可以全心全意地投入到為了孩子們的發(fā)展而做每一件事。曾幾何時,我們?yōu)樽约嚎偸窃谌諒?fù)一日地重復(fù)同一種工作而報怨,曾幾何時我們在為自己的付出得不到相應(yīng)的回報而牢騷滿腹,曾幾何時我們也在羨慕那些工作時無所事事的人,那此時不妨請用心來讀一讀此書,他會讓你為自己的種.種不安分的想法而感到羞愧。正如雷夫先生所說:“當(dāng)一位好老師是世上最難的工作?!钡拇_相同面積的教室,有的顯得很大、有的顯得很小。而決定教室的尺度——教師,尤其是小學(xué)教師。他的面貌,決定了教室的內(nèi)容;他的氣度,決定了教室的容量。是呀,你看由雷夫任教的這56號教室變得無比開闊,變成一個任由孩子們自由舒展,健康成長的樂園。
師者,傳道授業(yè)解惑也。通過閱讀《第56號教室的奇跡》,我深感到“為人師表”的重任,傳道授業(yè)解惑,作為人師的職責(zé)不必贅述,在學(xué)生人生的十字路口,領(lǐng)航者對其世界觀、人生觀和價值觀的形成和培養(yǎng)起著潛移默化的作用。而今,教師職責(zé)得到了深化,引導(dǎo)學(xué)生,告訴學(xué)生前面有一片絢麗的景色,你去努力吧,學(xué)生就朝著這個定位方向去了,繼而培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。一個人可以一輩子不登山,但他的心中一定要有座山,這就是目標(biāo)。這座山使你總往高處爬,使你總有個奮斗的方向,使你任何一刻抬起頭都能看見自己的希望。而我們要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?那就是:科學(xué)家的思維,外交家的智慧,軍事家的勇敢,政治家的膽魄。第56號教室里的每個孩子都展示了他們的勇氣、毅力和熱情,而這些正是他們的許多同輩所缺少的。這些孩子勇敢地探索著那些很少有人走過的路,世道險惡時他們與人友善,別人放棄時他們令人難以置信地繼續(xù)努力。這些孩子們不找借口,他們抓住機(jī)會,讓遇到他們的所有人都看到了未來的希望。這不正是我們所有教師的期望嗎?
第號教室的奇跡心得篇二
在美國洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里,一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)老師創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號教室,感動了美國,也影響了全世界。《第56號教室的奇跡》讓我感悟最深的是——今日的課堂需要智慧型教師的掌控,今天的學(xué)生也需要智慧型教師的引領(lǐng),今時的教學(xué)更是需要智慧型教師的革新。
做智慧型教師,錘煉好理性智慧
一個具有理性智慧的教師善于在教育教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題,有效地解決問題,摸索掌握教育規(guī)律。雷夫期望在班級管理上打造良好的班風(fēng),嘗試過多種方式,但效果都不理想。后來,他從勞倫斯·柯爾伯格“道德發(fā)展六階段”的觀點中獲得啟示,把六階段導(dǎo)入班級管理中。通過六階段的循序漸進(jìn),讓學(xué)生慢慢形成自己的一套行為準(zhǔn)則。在這個教室里學(xué)生作出的任何行為不是屈服于教師的威嚴(yán)、也不是為了取悅教師或是僅僅遵守規(guī)則,而是基于內(nèi)心。
當(dāng)然,雷夫也并不是墨守成規(guī),而是在不斷實踐探索、反思后才漸漸明白教育的真諦:當(dāng)我們越是想讓孩子們達(dá)到我們設(shè)定的目標(biāo)時,我們往往離目標(biāo)越遠(yuǎn)。雷夫就是給于學(xué)生充分的信任,不斷提出“我們還可以做得更好”,來激發(fā)學(xué)生對自身的高要求。
在班級管理中,大部分教師會給學(xué)生來個下馬威以樹立自己“師道尊嚴(yán)”的形象,偶爾佐以“小紅花”之類的獎勵來安撫學(xué)生,讓學(xué)生嘗到服從的甜頭。這種“大棒加胡蘿卜”的班級管理方法讓許多老師屢試不爽,并且自我感覺很有成效。其實,學(xué)生的行為只是對于服從就有獎勵、違反就要懲罰的一種簡單的條件刺激反應(yīng)而已,至于為什么要遵從規(guī)則從不考慮。對學(xué)生的教育,特別是德育,教師有時要回到教育的起點,真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,這樣才能真正找到教育學(xué)生的方法。
做智慧型教師,錘煉好情感智慧
在一個學(xué)生大多來自貧民社區(qū)、母語不是英語、自身素質(zhì)參差不齊、打架斗毆非常普遍、秩序混亂成為常態(tài)的學(xué)校里,在那樣一間破舊甚至?xí)r常漏雨的教室里,雷夫堅守教學(xué)多年依然如故,靠的是什么?靠的是雷夫熱愛教育的情感智慧。參觀完第56號教室之后許多人會驚嘆于良好的班風(fēng):孩子文明有禮到一個難以置信的程度!雷夫驕傲地告訴他人:“第56號教室之所以特別,不是因為它擁有什么,而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。”雷夫積極與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系。在開學(xué)初,他就和學(xué)生玩接人游戲:一人向后倒,由其他同學(xué)接住。不管玩多少遍,若有一次朋友故意不接住你,你們之間的信任就破裂了。通過這樣的體驗,他讓學(xué)生明白了破裂的信任是無法修補(bǔ)的。
信任是一種情感智慧,而耐心也是一種情感智慧。雷夫的學(xué)生艾倫告訴記者,“我問老師一個問題,雷夫會講解500遍,一直到我聽懂為止?!弊鳛榻處?,在一堂課結(jié)束后我們總是習(xí)慣性地問學(xué)生有沒有什么不懂的地方,鼓勵學(xué)生提出疑惑。但是對于課堂上講解過多次的知識、卻還弄不明白不理解的學(xué)生,我們往往會表現(xiàn)得不耐煩,甚至發(fā)火,語言上奚落。但是雷夫告訴我們:“遇到學(xué)生不懂的時候絕對不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極地態(tài)度與絕對的耐心來面對問題,打造出立即、持久而且凌駕于恐懼之上的信任?!比绻呀虝?dāng)作一種謀生的手段,久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,對教學(xué)無激情,對學(xué)生無熱情。智慧型教師懂得理解、欣賞、尊重、愛對于學(xué)生意味著什么,同時也不吝給予。智慧型教師信任學(xué)生,對教育有耐心,更是對人性充滿美好的向往。
做智慧型教師,錘煉好實踐智慧
數(shù)學(xué)是實踐智慧最好的學(xué)科,雷夫在書中提到學(xué)生為了應(yīng)試學(xué)數(shù)學(xué),老師為了高分教解題技巧。雷夫認(rèn)為教師應(yīng)該使學(xué)生了解數(shù)字,明白數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān),而且趣味無窮。由此,他遵循重質(zhì)不重量的原則,出較少的題目讓學(xué)生練習(xí),并且和孩子們玩buzz游戲,馬西庫克磚心算。小游戲不僅可以在課堂上玩,在課間、校車上、等待就餐時等零碎時間都可以,它們讓孩子們在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算的同時也樂在其中。
閱讀是最好的智慧實踐認(rèn)知,霍伯特小學(xué)的學(xué)生不善于閱讀,也不喜歡閱讀。雷夫秉持著“提高兒童閱讀能力的同時引導(dǎo)他們對閱讀的熱愛”的理念,帶著孩子們?nèi)D書館挑選好的文學(xué)作品,開辦讀書會,看經(jīng)典電影,回味文學(xué)作品,帶著學(xué)生品讀莎士比亞劇作甚至將其搬上舞臺。當(dāng)同齡的孩子還在應(yīng)付閱讀考試時,雷夫的學(xué)生們已經(jīng)在品讀經(jīng)典名著,并且將閱讀作為認(rèn)識世界的手段而不再僅僅是為了獲取測驗分?jǐn)?shù)上的提高。在應(yīng)試壓力下,學(xué)習(xí)做個智慧型教師,少一些急功近利,多一份高瞻遠(yuǎn)矚,從提高學(xué)生的能力而不是分?jǐn)?shù)出發(fā);做一位智慧型教師,面對學(xué)生的發(fā)展要求,懂得尊重學(xué)生,努力去成全學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。
做智慧型教師,錘煉好人格智慧
對教師素質(zhì)的研究中,人們發(fā)現(xiàn),教師要勝任自己的教育工作,必須具備一定的知識和智力水平。當(dāng)超出一定的臨界水平,對學(xué)生有顯著影響的不再是教師的智力和知識水平,而是教師的作風(fēng)、態(tài)度、信心、責(zé)任心等良好的人格特征。作為一名小學(xué)教師,雷夫從教多年獲得許多國內(nèi)外大獎,美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”、“全美最佳教師獎”、“成長獎”、“善待生命獎”、不列顛帝國勛章等不計其數(shù)。而榮譽(yù)背后雷夫說的最多的一句話就是“我不是英雄,只是一個普通老師”。
成名后的雷夫面對許多誘惑——“有些人給我提供很多錢讓我辦一所自己的學(xué)校,曾經(jīng)也有好萊塢的著名導(dǎo)演想拍一部關(guān)于我的電影”在種.種光環(huán)以及誘惑之下,雷夫選擇的仍然是回到學(xué)校、回到課堂做一名普通教師。在他身上我們看到的是功成名就后仍然不忘初心的教師形象,他用自己對教育對學(xué)生的一份堅守,用他哲人般的敏銳、專家樣的自信、戰(zhàn)士般的勇敢讓第56號教室變得無比開闊,變成一個任由孩子們自由健康成長的樂園。教師應(yīng)以課堂和學(xué)生為堅守,這可說是教師職業(yè)道德的基本,也是教師的一種人格智慧。
做一位智慧型教師吧,在浮華的社會中守住本心、不忘初心,全身心沉浸在教育教學(xué)中,源源不斷地釋放出自己的教育智慧。
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