總結(jié)過去,才能更好地面向未來。寫總結(jié)時(shí)要注意結(jié)合實(shí)際,給出切實(shí)可行的改進(jìn)和提升方案。為了讓大家更好地理解總結(jié)的寫作方法和技巧,以下是一些范文供大家參考。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇一
胡慶輝a,阮曉霞b,陸玉靖c
(桂林航天工業(yè)學(xué)院a.信息工程系;b.外語系;c.汽車工程系,廣西桂林541004)
摘要:針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題,根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求以及應(yīng)用型本科教學(xué)的要求,提出了該課程的教學(xué)改革設(shè)想,在理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行了分析和研究,并在教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐,結(jié)果表明在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)體系;實(shí)踐教學(xué)
基金項(xiàng)目:廣西教育廳十二五教改重點(diǎn)項(xiàng)目(2011jgz065)資助
作者簡(jiǎn)介:胡慶輝(1976-),男,副教授,博士,重慶開縣人,主要從事多核學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、半監(jiān)督學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及,在我們身邊,隨時(shí)隨地都在利用各種應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器,打開各種各樣的聊天和通信工具,我們隨時(shí)接觸到的是網(wǎng)絡(luò)。未來的it產(chǎn)業(yè),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用將成為核心。高性能的服務(wù)器設(shè)計(jì)、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等,都是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)者要考慮的問題?!熬W(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”作為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程,是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要課程,該課程將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合,對(duì)學(xué)生加深理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理及程序設(shè)計(jì)能力的提高等,都起到至關(guān)重要的作用。無論學(xué)生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā),還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研和管理工作,都極有可能需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì),因此這門課程在教學(xué)中占有重要地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問題,主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生編程能力差,不能熟練運(yùn)用vc開發(fā)工具。目前的一些高級(jí)開發(fā)工具,如vc、java、vb、。net、delphi等,都可以實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧的編程,但是除了vc以外,其他開發(fā)工具都是在一個(gè)較高抽象層次上進(jìn)行面向?qū)ο蟮拈_發(fā),利用這些工具學(xué)生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信的底層接口,而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡(luò)編程接口,因此通常是作為“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類庫(kù)非常龐大,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,應(yīng)用程序設(shè)計(jì)接口難于掌握,因此盡管學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“c語言程序設(shè)計(jì)”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等基礎(chǔ)課程,也很難在短時(shí)間內(nèi)熟練理解和運(yùn)用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實(shí)。本課程會(huì)大量涉及到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容,如線程、進(jìn)程、同步、互斥等概念;網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理;等等。而這些課程只偏重理論的教學(xué),沒有將一些原理應(yīng)用到實(shí)踐上,導(dǎo)致學(xué)生理解困難,沒有辦法靈活運(yùn)用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化,有的過于注重基礎(chǔ),只講授簡(jiǎn)單的套接字接口、應(yīng)用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程,沒有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)程序,如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等,學(xué)生只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用,和工作的需求相距較遠(yuǎn)。有的教材偏難,甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā),這樣的教材也不適合應(yīng)用型本科層次的學(xué)生。
針對(duì)以上問題,本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),()對(duì)該課程的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索,提出了教學(xué)改革設(shè)想,針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行了研究,提出了適合于應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的改革方案,并在教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐,實(shí)踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及提高實(shí)踐能力等方面有一定的積極作用。
二、課程的改革措施
1.教學(xué)內(nèi)容的選取。作為應(yīng)用型的本科院校,課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易適中,同時(shí)符合社會(huì)對(duì)人才的需求,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),本課程偏重于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力,對(duì)操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容既要注重基礎(chǔ),也要注重實(shí)際應(yīng)用的需要,強(qiáng)調(diào)課程的工程化和實(shí)用性等特點(diǎn)。為了便于學(xué)生理解相關(guān)的原理,我們針對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了相關(guān)案例,通過案例教學(xué),將操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用案例等內(nèi)容有機(jī)整合。在理論教學(xué)中,我們選擇了8個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行講授,并設(shè)計(jì)了一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例,如表1所示。
在所涉及到的教學(xué)內(nèi)容中,第1部分對(duì)過往知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧,包括所涉及到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等方面的知識(shí),并以一些常用的網(wǎng)絡(luò)程序?yàn)槔?jiǎn)單介紹其工作原理;第2部分是考慮到學(xué)生沒有vc的編程經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)話框應(yīng)用程序和單文檔應(yīng)用程序,簡(jiǎn)要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等;第3部分是對(duì)傳輸層之上的套接字編程接口進(jìn)行介紹,同時(shí)通過設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)答的聊天程序,讓學(xué)生理解套接字的工作過程;第4部分介紹了一個(gè)典型的應(yīng)用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā),其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工,因此沒有介紹;第5部分通過多線程方式實(shí)現(xiàn)ftp文件的上傳和下載,讓學(xué)生掌握多線程技術(shù);第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,包括廣播和多播、網(wǎng)絡(luò)掃描和檢測(cè)技術(shù)及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)(p2p)通訊技術(shù)等。
2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有益的補(bǔ)充,也是提高學(xué)生自身能力的關(guān)鍵環(huán)??紤]到學(xué)生自身水平參差不齊,我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的實(shí)驗(yàn),盡可能選擇身邊應(yīng)用比較廣泛的案例貫穿實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),課堂上所講的案例可以作為學(xué)生上機(jī)的demo,學(xué)生在此基礎(chǔ)之上補(bǔ)充和完善。根據(jù)難易程度,我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次:第一層是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉vc開發(fā)平臺(tái)和利用套接字接口實(shí)現(xiàn)基本網(wǎng)絡(luò)通訊程序;第二層是高級(jí)實(shí)驗(yàn),它在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等;第三層是我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),將綜合運(yùn)用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和編程知識(shí),實(shí)現(xiàn)一個(gè)較大的程序,學(xué)生在完成高級(jí)實(shí)驗(yàn)時(shí),也可以自己選擇題目,但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識(shí)的充分應(yīng)用。前兩層實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成,第三層綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用課外時(shí)間或課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間完成,然后統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室演示和考核。
由于網(wǎng)絡(luò)程序都涉及到客戶端和服務(wù)器端的通訊,單獨(dú)一個(gè)學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn),因此要求學(xué)生進(jìn)行合理分組,每組2~3人,共同協(xié)作,完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)同能力。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求每個(gè)小組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,按照軟件工程的思想編寫報(bào)告內(nèi)容,涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設(shè)計(jì)思路與規(guī)劃、概要及詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程體會(huì)等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)每個(gè)案例的總結(jié)與回顧,可以加深學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握,鍛煉學(xué)生的文檔編寫能力。
3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)過程中,根據(jù)其工程性、實(shí)用性等特點(diǎn),我們采用了經(jīng)典的案例教學(xué)法,采用經(jīng)典案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程,選擇的案例盡量保證知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性,比如在講多線程編程技術(shù)時(shí),可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能;在講到打洞技術(shù)時(shí),可以在第3部分已經(jīng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單聊天程序之上,實(shí)現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信;等等。在教學(xué)時(shí)由淺入深、循序漸進(jìn),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)移,盡量讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。由于該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性,通過案例教學(xué)和實(shí)踐,很容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的改革方向上,力求過程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合;考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則,考慮學(xué)生差異,注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評(píng)價(jià)??己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評(píng)判,實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)占有較大的比重,根據(jù)學(xué)生在小組中承擔(dān)的工作量及小組的完成情況,給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī),這樣可使一些動(dòng)手能力強(qiáng)但考試成績(jī)不理想的學(xué)生獲得滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果。
三、結(jié)語
通過對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革,我們?cè)O(shè)計(jì)了符合應(yīng)用型本科人才教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)課程工程性、實(shí)用性的特點(diǎn),將教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密地結(jié)合,構(gòu)建案例教學(xué)的模式,促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),我們采用了分組的方式,充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、寫作能力。實(shí)踐表明,改革后的教學(xué)方法有效地解決了以往教學(xué)中存在的學(xué)時(shí)少、學(xué)生動(dòng)手能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)理解和掌握不牢固等問題,取得了良好的教學(xué)效果,對(duì)其他課程的教學(xué)和實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇二
3.1采用“問題教學(xué)法”
問題教學(xué)法,顧名思義,就是通過我們?nèi)粘I顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問題,提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題,以問題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型,然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型,我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn),并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中,老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處,用一系列的問題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解,提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
3.2采用對(duì)比教學(xué)法
對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對(duì)比分析法,學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用,更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言,老師可以通過對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程,以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊,它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析,由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn),許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程,它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn),它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中,同時(shí)在解決實(shí)際問題方面它也有很大的實(shí)用性。因此,對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別,老師有必要通過對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說明。老師可以通過某些具體的實(shí)例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問題,而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的,讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程,也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系,同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實(shí)際問題,并且解決這些日常生活中的實(shí)際問題;高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn),老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學(xué)改革的一點(diǎn)設(shè)想
目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問題———不同院系之間很少進(jìn)行交流,這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解,這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來,將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合,增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì),發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專業(yè)優(yōu)勢(shì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),合作交流,一起完成一些數(shù)值分析問題。同時(shí),我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流,達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起,思維迸發(fā),一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問題,提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語
數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活,在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代,我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí),為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo),我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索,逐步進(jìn)行實(shí)踐探索,進(jìn)一步提高教學(xué)效率,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學(xué)改革研究的綜述和思考[j].大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇三
在當(dāng)前新形勢(shì)下,大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴(yán)峻的不利局面,這一問題引起了社會(huì)層面的極大關(guān)注。在高校教育系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯管理課程,有助于幫助大學(xué)生構(gòu)建適宜且積極的就業(yè)觀和相關(guān)職業(yè)理念。因此,探索課程教學(xué)改革有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
近年來,隨著我國(guó)高校教育系統(tǒng)的不斷擴(kuò)展,大學(xué)生就業(yè)情況面臨著日益嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì),同時(shí)大學(xué)生就業(yè)問題也引起了社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。作為高校教育系統(tǒng),需要給予帶學(xué)生以必要的就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)水平,從而幫助大學(xué)生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識(shí)。實(shí)質(zhì)上,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)趨于嚴(yán)峻,國(guó)家、社會(huì)及家庭層面都對(duì)此給予了極大的關(guān)注,這主要在于大學(xué)畢業(yè)生處于學(xué)校走向社會(huì)的過渡時(shí)期,對(duì)于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備的了解,如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化,已成為臨近畢業(yè)的大學(xué)生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學(xué)意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設(shè)置挖掘大學(xué)生的自我潛能,從而增強(qiáng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學(xué),幫助大學(xué)生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)變化以及就激烈競(jìng)爭(zhēng)的心理意識(shí),提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)及能力,從而增加大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時(shí)代意義的公共類型課程,此課程的教學(xué)性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學(xué)中心,以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展,幫助大學(xué)生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀,促進(jìn)大學(xué)生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展,以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學(xué)模式,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)功能
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)模式以教師的傳授型教學(xué)為主,注重理論式教學(xué),
學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接受地位,這與職業(yè)生涯管理課程的實(shí)踐性功能存在不符。因此需不斷強(qiáng)化職業(yè)生涯管理課程的實(shí)踐教學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生在聽中學(xué),在說中學(xué),在做中學(xué)。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點(diǎn),掌握就業(yè)市場(chǎng)最新需求信息以及勞動(dòng)法等理論知識(shí),幫助學(xué)生建立完善的職業(yè)知識(shí)理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自主性思考,通過案例分析和角色扮演等實(shí)踐教學(xué)模式,提升學(xué)生的實(shí)際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)趣味性
針對(duì)職業(yè)生涯管理課程進(jìn)行改革探索,可以通過豐富其課程教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的
學(xué)習(xí)
趣味性而實(shí)現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)的信息分析過程、學(xué)生構(gòu)建個(gè)人角色和求職行動(dòng)的過程、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和深化過程之中,引導(dǎo)學(xué)生以開放性的思維角度不斷調(diào)整自我認(rèn)知,幫助學(xué)生能夠有針對(duì)性地調(diào)整自身核心競(jìng)爭(zhēng)力,從而能夠更加符合社會(huì)需求和自我價(jià)值。(三)控制教學(xué)規(guī)模,增強(qiáng)層級(jí)性學(xué)習(xí)的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學(xué)性質(zhì)不一樣,因此大班教學(xué)的教學(xué)模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗(yàn)和課堂質(zhì)量,可以適當(dāng)開展小班教學(xué)的模式,通過組織學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實(shí)踐模擬等多樣化的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)。教師可以通過教學(xué)規(guī)模的控制,提升學(xué)生參與課程的積極性,并且也能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強(qiáng)層級(jí)性學(xué)習(xí)的有效性,避免僅針對(duì)畢業(yè)生層級(jí)而突擊開課教學(xué)的情況??梢詮拇笠粚蛹?jí)開始喚醒學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí),在大二層級(jí)幫助學(xué)生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣,而在大三和大四層級(jí)則可以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實(shí)施,這樣有利于幫助學(xué)生從入學(xué)初期便開始建立職業(yè)意識(shí),有意識(shí)地在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)生涯管理課程的教學(xué)改革探索有其重要的應(yīng)用價(jià)值,首先需要從優(yōu)化教學(xué)模式著手,增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程的實(shí)踐教學(xué)功能;其次需豐富教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上控制教學(xué)規(guī)模,增強(qiáng)層級(jí)性學(xué)習(xí)的有效性,從而促進(jìn)大學(xué)生正確就業(yè)觀的構(gòu)建。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇四
針對(duì)應(yīng)試教育階段學(xué)生無暇閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典,進(jìn)入大學(xué)后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響以及大學(xué)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中文學(xué)性的不斷喪失,從2003年到2006年,我們實(shí)施了以外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)全面回歸外國(guó)文學(xué)經(jīng)典為宗旨的'教學(xué)改革,從課程體系設(shè)置到教與學(xué),從作業(yè)批閱到考核方式,進(jìn)行全面改革,整個(gè)改革過程,計(jì)劃周密,措施得力,成效顯著,具有一定的推廣價(jià)值.
作者:袁文平作者單位:陜西,咸陽師范學(xué)院,712000刊名:中國(guó)成人教育pku英文刊名:chinaadulteducation年,卷(期):2007“”(10)分類號(hào):g72關(guān)鍵詞:外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇五
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程,其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新,課堂上除了傳授書本上已有的知識(shí)外,還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化,往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器,這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的,這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍,因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù),而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù),讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書本上的知識(shí),又了解現(xiàn)有的發(fā)展,對(duì)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握,這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。
1.1把多媒體引進(jìn)“現(xiàn)代儀器分析”的課堂教學(xué)
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中,傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴,上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用,而多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式,大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn),已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué),可以把抽象、深?yuàn)W的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書本知識(shí),轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件,形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過多種感覺接受知識(shí),使課堂變得更加生動(dòng)活潑,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與記憶。同時(shí),還節(jié)省了教師板書的書寫時(shí)間,使授課的信息量加大,知識(shí)容量擴(kuò)大,優(yōu)化了教育過程,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外,在多媒體輔助教學(xué)的過程中,利用計(jì)算機(jī)的模擬功能,實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”,反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作,這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理,而且能通過自己親身的仿真操作,獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn),掌握儀器操作要領(lǐng),節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本,而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對(duì)較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件,極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的理解和掌握,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識(shí)面,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中,內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出,必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段,通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),明辨疑點(diǎn),把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。pbl(problembasedlearning)法,也稱作基于問題學(xué)習(xí)法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,學(xué)生通過合適的問題情景,從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,要求學(xué)生的能力在探知中升華,在銳取中創(chuàng)新,可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式,最終提升學(xué)生的多維能力,包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好的溝通能力等,這些都是目前用人單位所重視的?;趐bl法,可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
(1)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺(tái),創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外,還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。
(2)查閱文獻(xiàn)、寫綜述,并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對(duì)科研了解不多,通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述,可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用,加深對(duì)書本知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力,初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯,可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力,并檢查學(xué)生知識(shí)消化與否和抗應(yīng)變的能力。
(3)拆裝廢舊儀器。可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué),學(xué)教并重(blendinglearning),sts(science—technology—society)教育,建構(gòu)主義教育等,可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇六
摘要:近年來,隨著課程改革的深入,各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來,對(duì)于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下,學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了,如何集中他們?cè)谡n堂上的注意力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)其物理思想的建立并在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中予以強(qiáng)化和滲透,是信息化時(shí)代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了有益的探究。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號(hào):g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:adoi:10.16400/..12.044
物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科,是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體,是理工類大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力,一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的信息時(shí)代,如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中,充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究甚至樂在其中,是教育工作者者需要進(jìn)行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入
從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治、人性等各個(gè)方面的深層變革。從社會(huì)管理的角度出發(fā),互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運(yùn)營(yíng)的角度出發(fā),互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運(yùn)營(yíng)規(guī)則。而對(duì)教學(xué)工作而言,互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),更是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻(xiàn)資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境,使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷,更重要的是,互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強(qiáng)師生之間的交流,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如,一方面通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件,查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容,完成在線自測(cè)等。另一方面,可以通過使用學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件,用建群加組的方式,于課前課后進(jìn)行師生互動(dòng)和交流,及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要,給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此,從教學(xué)運(yùn)行的角度而言,互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式
在單位提供的豐富教學(xué)平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐,努力踐行物理教育的“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?!捌脚_(tái)化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人的展現(xiàn)平臺(tái)。通過指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺(tái),使他們能夠不拘泥于單一課本和單個(gè)老師的約束,博采眾長(zhǎng)。同時(shí),平臺(tái)后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展平臺(tái),為他們提供展現(xiàn)自身獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道,能充分調(diào)動(dòng)他們的熱情,激發(fā)他們的潛能,激活他們的內(nèi)生力量?!敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂上的參與和討論,讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?!熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動(dòng)端的學(xué)員、老師互動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍,讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物,“多元化”傳遞物理知識(shí)和理念。由于在虛擬環(huán)境里,每個(gè)人的角色是平等的,在平等的氛圍中,大家都有平等的話語權(quán),而平等的話語權(quán)能夠促進(jìn)學(xué)生尊重自我,釋放出真實(shí)的想法,使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說,在講授定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律時(shí),課前我首先在微博上放一個(gè)短小的視頻,是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭,然后留言請(qǐng)大家思考滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn),跳水運(yùn)動(dòng)員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)?同學(xué)們對(duì)此有各種不同程度的反應(yīng),有的很好奇,在網(wǎng)上搜尋答案;有的自己提前預(yù)習(xí)書本,思考用理論知識(shí)和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明;有的甚至還舉一反三,列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低,但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球,激發(fā)了他們主動(dòng)思考的興趣,當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時(shí),大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后,再在微信上制作一個(gè)10分鐘的微視頻作為深化總結(jié),向大家講述:其實(shí)小到原子內(nèi)部,大到宇宙天體,都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動(dòng)量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對(duì)于那些固體的星球,其形狀大體不變,在不受外力矩的情況下角動(dòng)量守恒就意味著它們的角速度守恒,自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認(rèn)為就是24小時(shí)。事實(shí)上也正是通過對(duì)星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測(cè)定,人類在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在。科學(xué)家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的射電脈沖精確測(cè)定它的時(shí)間周期性,人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點(diǎn)的時(shí)間,你能想象偌大一個(gè)星球,轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時(shí)間嗎?用我們今天學(xué)的角動(dòng)量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去思考一個(gè)問題:為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)?這樣一來,有效地吸引了學(xué)生課前主動(dòng)思考,課上帶著問題聽講,課后將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,從而有效促進(jìn)物理思想在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的滲透和強(qiáng)化?!叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立理論群、實(shí)踐群來充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的氛圍,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神。有些同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng),但理論基礎(chǔ)不夠;有些同學(xué)可能擅長(zhǎng)紙上談兵而怯于動(dòng)手,通過不同特色群組的建立,可以讓大家各自發(fā)揮特長(zhǎng),各盡其能。同時(shí)開展不同群組之間的比賽與競(jìng)爭(zhēng),看哪個(gè)組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較,看看是否實(shí)踐數(shù)據(jù)驗(yàn)證了理論推導(dǎo),而理論知識(shí)又有效指導(dǎo)了實(shí)踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的,但是學(xué)生們通過親身參與和對(duì)比,其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到的。
3結(jié)論
大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課,知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象化且理解時(shí)有一定的難度,純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí),網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式,構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來,并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用,寓教于網(wǎng),是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式,日常教學(xué)中是通過實(shí)驗(yàn)、講解等被動(dòng)形式傳遞給學(xué)生?;诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法,利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等多功能軟件工具,能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷,以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動(dòng)畫等形式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生,具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為廣大教育工作者帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),迎接這種挑戰(zhàn)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題,基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法,不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇七
關(guān)鍵詞4g、5g移動(dòng)通信;電子信息專業(yè);移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃;移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)管理
【基金項(xiàng)目】資助項(xiàng)目名稱:西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目jy1703072。
前言
《移動(dòng)通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動(dòng)通信的基本概念和典型移動(dòng)通信系統(tǒng)(gsm,cdma)的關(guān)鍵技術(shù),包括移動(dòng)通信中調(diào)制解調(diào)算法,移動(dòng)通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù),時(shí)分多址(tdma)數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),可以熟悉移動(dòng)通信系統(tǒng)的基本概念,了解移動(dòng)通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)[2]。
一、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題
移動(dòng)通信教學(xué)需要介紹各種信號(hào)調(diào)制解調(diào)的算法,無線電波傳播特性;移動(dòng)信道的特征;陸地移動(dòng)信道的傳輸損耗;移動(dòng)信道的傳播模型。信號(hào)分集接收、糾錯(cuò)編碼技術(shù)和均衡技術(shù),組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù),gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務(wù)(gprs)。課程還需要補(bǔ)充介紹4g、5g移動(dòng)通信核心技術(shù)原理[3]。
在移動(dòng)通信教學(xué)中,主要存在以下問題:
第一,快速發(fā)展的移動(dòng)通信技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前,我國(guó)移動(dòng)通信處于由數(shù)字無線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動(dòng)通信系統(tǒng)時(shí)代。2009-,移動(dòng)通信發(fā)展到基于cdma技術(shù)的3g通信時(shí)代。之后,移動(dòng)通信進(jìn)入4g時(shí)代,典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前,5g通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)正在制定。不同階段移動(dòng)通信關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)展較大,移動(dòng)通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識(shí),還要補(bǔ)充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度,對(duì)有限的課時(shí)提出了較高的要求。因此,如何在有限課時(shí)內(nèi)講授完移動(dòng)通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動(dòng)通信教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)[2,5]。
第二,移動(dòng)通信課程試驗(yàn)箱無法保證全部學(xué)生深入學(xué)習(xí)移動(dòng)通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例,我學(xué)校之前使用的南京潤(rùn)眾科技有限公司rz8001移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)箱。該實(shí)驗(yàn)箱可以完成各偽隨機(jī)序列產(chǎn)生,信號(hào)編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實(shí)測(cè)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),以及移動(dòng)通信7號(hào)信令演示等系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。
上述實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信基礎(chǔ)算法的掌握,但是無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)更深入地學(xué)習(xí),制約了教學(xué)效果。移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格較貴,如果僅僅依靠學(xué)校更新試驗(yàn)設(shè)備,是無法趕上移動(dòng)通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),就成為了移動(dòng)通信課程教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)[2]。
二、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題
為了提高移動(dòng)通信教學(xué)質(zhì)量,我校電子信息專業(yè)與中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心合作,合理優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容,從多個(gè)方面提高移動(dòng)通信課程教學(xué)效果。教師在課堂中重點(diǎn)講授移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進(jìn)展,負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心擁有較先進(jìn)的通信設(shè)備試驗(yàn)機(jī)房,如無線類的3g,gsm,cdma,wlan等。培訓(xùn)過程按照企業(yè)要求開展,可以有效保證實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學(xué)中,合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將部分先學(xué)課程中介紹過知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí),教師講授移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯(cuò)編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學(xué)生,讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)相關(guān)算法進(jìn)行仿真,包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯(cuò)編碼技術(shù)等。學(xué)生以作業(yè)形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,保證學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學(xué)中講授移動(dòng)信道傳播特性、陸地移動(dòng)信道的傳輸損耗;移動(dòng)信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務(wù)等內(nèi)容。同時(shí),補(bǔ)充介紹4g通信核心技術(shù),包括正交頻分復(fù)用(ofdm)技術(shù),智能天線技術(shù)思想,多輸入多輸出(mimo)技術(shù),基于ip的核心網(wǎng)技術(shù),拓展介紹5g通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。上述內(nèi)容的`學(xué)習(xí)保證學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實(shí)的掌握。
在中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)中,重點(diǎn)突出移動(dòng)通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)搭建、配置和管理。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)踐操作gsm網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評(píng)估和雙頻優(yōu)化,無線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃,路測(cè)軟件和工具的使用,分析討論無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)際案例等。以lte基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景,學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行頻分雙工(fdd)的基站硬件配置,時(shí)分雙工(tdd)基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作(fdd和tdd)。上述實(shí)習(xí)內(nèi)容和移動(dòng)通信課堂教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合,互為補(bǔ)充。在強(qiáng)調(diào)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)最新移動(dòng)通信技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。在實(shí)習(xí)過程中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手能力,以考試和答辯相結(jié)合的形式對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核。
三、結(jié)束語
移動(dòng)通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,減少課堂教學(xué)與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應(yīng)用的實(shí)踐培訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生在移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)際操作能力,可以較好地提升移動(dòng)通信課程教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇八
通過對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的分析,結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,提出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.
作者:沙金巧范君柳朱愛敏作者單位:蘇州科技學(xué)院,數(shù)理學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名:硅谷英文刊名:siliconvalley年,卷(期):“”(24)分類號(hào):g64關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇九
摘要:數(shù)學(xué)思維與方法已成為公安院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分,但數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性導(dǎo)致公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)和公安實(shí)踐相脫節(jié)。正視人才培養(yǎng)要求與課程設(shè)置不相適應(yīng)的尷尬現(xiàn)狀,科學(xué)架構(gòu)課程教學(xué)板塊,有效滿足“數(shù)學(xué)工具”應(yīng)用要求,講究課堂教學(xué)策略,發(fā)掘數(shù)學(xué)魅力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心,成為公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
關(guān)鍵詞:大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;數(shù)學(xué)工具
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位,尤其在高科技數(shù)字化技術(shù)迅速普及的信息化時(shí)代,數(shù)學(xué)思維與方法已成為公安院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分,對(duì)于其有效適應(yīng)未來社會(huì)、孕育和煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。但傳統(tǒng)教學(xué)重專業(yè)技能培訓(xùn)、忽視基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的弊端使得數(shù)學(xué)課程成為公安院校可有可無的雞肋課程,嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。正視數(shù)學(xué)課程在公安院校專業(yè)教學(xué)體系中的地位和作用、科學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、講究課堂教學(xué)策略、提升教學(xué)效果成為公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、大學(xué)數(shù)學(xué)在公安院校開設(shè)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程,已廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等,在公安實(shí)踐中,已大量應(yīng)用于交通事故處理、痕跡檢驗(yàn)、情報(bào)分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學(xué)等各個(gè)方面。即如華羅庚先生所言:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)?!钡珨?shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性導(dǎo)致公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)和公安實(shí)踐相脫節(jié),加之部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏嚴(yán)重,影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。老師不愿教、學(xué)生不想學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)校甚至在開設(shè)數(shù)學(xué)課程數(shù)年后基于教學(xué)效果差等原因無奈取消該課程,目前各公安院?;旧蟽H在理工科公安專業(yè)如刑事技術(shù)、交通工程、信息安全等專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程。而公安專業(yè)均屬于應(yīng)用型專業(yè),均需要數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)方法的掌握,如《xx警察學(xué)院2013級(jí)偵查學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求第3項(xiàng)明確規(guī)定畢業(yè)生需“具備與公安工作相適應(yīng)的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”,而數(shù)學(xué)無疑是該項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)所需的必要課程。人才培養(yǎng)要求與課程設(shè)置的不相適應(yīng)成為公安院校數(shù)學(xué)課程的尷尬處境。當(dāng)前,隨著專業(yè)教學(xué)的日益標(biāo)準(zhǔn)化,課程設(shè)置也越來越標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于規(guī)范專業(yè)課程教學(xué)具有十分顯著的意義,公安院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。《公安技術(shù)專業(yè)類本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(審定稿)》明確規(guī)定,刑事科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫(yī)學(xué)等公安技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系中必須包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),其中對(duì)數(shù)學(xué)的規(guī)定是:涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)單元。規(guī)定制圖、計(jì)算、建立模型、測(cè)試與實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、工藝操作等技能是其專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基本技能??梢姅?shù)學(xué)課程在公安技術(shù)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位。當(dāng)前,課程設(shè)置規(guī)范化后,如何構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提升教學(xué)效果就成為現(xiàn)時(shí)代公安院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。
二、科學(xué)架構(gòu)課程教學(xué)板塊,有效滿足
“數(shù)學(xué)工具”應(yīng)用要求大學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為公安技術(shù)學(xué)的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地發(fā)展完善以提升該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用,從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平,有效滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。滿足數(shù)學(xué)“工具”應(yīng)用要求,為軌跡跟蹤、數(shù)值比對(duì)、概率統(tǒng)計(jì)、情報(bào)分析等提供基礎(chǔ)分析方法,就需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,做到前鋪后墊,所謂“前鋪”,就是要充分考慮專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分類教學(xué)。公安院校的學(xué)生大多是第二批本科學(xué)生,數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)往往不太高,數(shù)學(xué)也成為其比較畏難的課程。故需要進(jìn)行入學(xué)后開課前的摸底測(cè)試或者按照高考分?jǐn)?shù)將學(xué)生進(jìn)行分類。所謂“后墊”,就是要根據(jù)公安類學(xué)科專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的要求,不過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性,而根據(jù)實(shí)際需求選取課程教學(xué)內(nèi)容。要排除通用性的《高等數(shù)學(xué)》,即不分學(xué)科專業(yè),統(tǒng)一選取國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃教材;不宜嚴(yán)格按照課程教材內(nèi)容授課而不考慮專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需求。要以“工具滿足”為標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)編排課程知識(shí)要點(diǎn),強(qiáng)化課程教學(xué)的有效性。就公安專業(yè)教學(xué)而言,數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性集中表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性是否得到提高;對(duì)所學(xué)的東西是否感興趣;學(xué)生是否掌握了一定的理論知識(shí);是否認(rèn)識(shí)、體會(huì)到這些理論知識(shí)對(duì)具體公安警務(wù)工作的作用;是否掌握了應(yīng)用這些理論知識(shí)處理具體公安警務(wù)工作的方法;是否能夠舉一反三,將所學(xué)理論知識(shí)隨心所欲地應(yīng)用到公安警務(wù)工作中,從而真正具備應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣[1]。故公安院校高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容選取要嚴(yán)格依據(jù)《公安技術(shù)專業(yè)類本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(審定稿)》所規(guī)定的專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能如制圖、計(jì)算、建立模型、測(cè)試與實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等而設(shè)計(jì)教學(xué)板塊如下:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)板塊,包括函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、積分與無窮級(jí)數(shù)、行列式與矩陣、線性方程組等;數(shù)學(xué)應(yīng)用板塊,包括隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等;數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程板塊,包括數(shù)值計(jì)算方法以及數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算器、繪圖工具等的用法。
三、講究課堂教學(xué)策略,構(gòu)筑數(shù)學(xué)魅力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心
“數(shù)學(xué)不是枯燥的數(shù)字組合,數(shù)學(xué)也是一門藝術(shù)”。數(shù)學(xué)當(dāng)中有許多故事,數(shù)學(xué)中包含了眾多的方法論,能夠?yàn)檎J(rèn)識(shí)問題、解決問題提供很多的路徑,數(shù)學(xué)方法本質(zhì)上是唯物辯證法在數(shù)學(xué)科學(xué)中的具體體現(xiàn)。關(guān)鍵在于展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力,在數(shù)字組合中找到樂趣,有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題。要求老師講究課堂教學(xué)策略,針對(duì)學(xué)生存在的問題有意識(shí)地引導(dǎo)解決,變繁雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣,以吸引力的建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生逐步喜愛數(shù)學(xué)課程,改變其十多年求學(xué)生涯的慣常認(rèn)識(shí)和畏難情緒,充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義,充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的樂趣所在,從而自覺主動(dòng)地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(一)認(rèn)識(shí)學(xué)生心態(tài)差異,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
隨著時(shí)代的變化,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)差異較大。大學(xué)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”、學(xué)習(xí)得過且過的心態(tài)在較大范圍內(nèi)存在,尤其是公安院校學(xué)生,基于工作基本無憂、數(shù)學(xué)實(shí)在太難、畢業(yè)后幾乎不用等因素考慮,往往將數(shù)學(xué)當(dāng)成“混學(xué)分”的課程而不在意學(xué)習(xí)態(tài)度。故教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心態(tài)差異,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)好高等數(shù)學(xué)課不僅可以積累基本知識(shí),而且是自己踏入更高學(xué)府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學(xué)生詳細(xì)分析“數(shù)學(xué)工具”在公安實(shí)踐中的重要作用,可以以真實(shí)案例和良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)來分析數(shù)學(xué)工具欠缺對(duì)于專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的影響。從而引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程和關(guān)系未來職業(yè)發(fā)展的理念,從而端正數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
(二)重視課堂氣氛調(diào)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《禮記學(xué)記》有云:“善歌者,使人繼其聲;善教者,使人繼其志。”教學(xué)的最終效果在于學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。要求教師把握社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)于數(shù)學(xué)教育的變更要求,與時(shí)俱進(jìn),更新教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)是新時(shí)代教師必須深入思考的問題。應(yīng)當(dāng)積極探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí);應(yīng)當(dāng)積極思考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因所在,從而有針對(duì)性地進(jìn)行論證和實(shí)際問題解析;要摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),考慮到他們對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦情緒,按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次分類施教,要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)、新問題、新環(huán)境的優(yōu)秀教師。另外,課堂教學(xué)不能局限于單一地教知識(shí),也要重視調(diào)節(jié)課堂氣氛以吸引學(xué)生來學(xué)知識(shí),調(diào)動(dòng)起大家的積極性,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的互動(dòng)中,多鼓勵(lì)學(xué)生提問與思考、多欣賞學(xué)生的表達(dá)與論述,提供機(jī)會(huì)與條件引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找回自信與尊嚴(yán),讓他們體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣,克服畏難情緒,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。
(三)明確教師角色定位,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)
高校教師在教學(xué)中應(yīng)該集組織者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、促進(jìn)者、反思者和創(chuàng)造者于一身,不能單純作為一個(gè)“教”者而存在,要明確大學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。“數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛,善于從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西,學(xué)會(huì)以豐富的科學(xué)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急骖^腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘,進(jìn)而做出發(fā)明和創(chuàng)造”[2]。在教學(xué)中,將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)演算、數(shù)學(xué)模型制作等內(nèi)容步步分解,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解析,將對(duì)話、討論、質(zhì)疑、商討、溝通、演練、爭(zhēng)執(zhí)等都適時(shí)引入到課堂教學(xué)進(jìn)程中,讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué),同老師一道成為課堂的主人,最大程度引起師生共振效應(yīng)。教師的角色主要在于引導(dǎo)和控制課堂進(jìn)程,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生機(jī)和活力。
(四)積極進(jìn)行教學(xué)反思,最大限度激發(fā)教師教學(xué)智慧
教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程,即由教轉(zhuǎn)化為學(xué),由學(xué)轉(zhuǎn)化為教,又由教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、課程認(rèn)識(shí)和教師知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)程控制、個(gè)人魅力展示等都會(huì)影響到教學(xué)實(shí)際過程和學(xué)習(xí)效果。故要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、實(shí)施要求與教學(xué)方法運(yùn)用的針對(duì)性要求,針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程和教學(xué)效果不斷進(jìn)行教學(xué)反思,如課堂上精彩的師生對(duì)答、臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施、觸類旁通的解題方法、數(shù)學(xué)方法在公安實(shí)踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用等等。其實(shí)際上亦是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深、由無序到有序、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過程。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”新時(shí)代的公安院校教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,吸引學(xué)生自覺主動(dòng)聽課。要積極思考教學(xué)方法運(yùn)用的適當(dāng)性、教學(xué)進(jìn)程控制的有效性、教學(xué)內(nèi)容編排的科學(xué)性、教學(xué)效果呈現(xiàn)的差異性等,從而最大限度提升教師智慧進(jìn)而提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十
教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí),要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件,利用動(dòng)畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法,讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動(dòng)畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前,讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍,提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來,可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂,學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí),提高他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)模式
我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作,那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程,教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中,我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然,每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明,但是這個(gè)過程往往會(huì)讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此,我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問題,通過一些實(shí)際問題以及動(dòng)畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論??偠灾褪且母镆酝鶖?shù)值分析課程的教學(xué)模式,輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式,提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
2.3上機(jī)實(shí)踐
學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí),上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐,學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中,真正做到學(xué)以致用,以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用,實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力,同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外,我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn),能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力,我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法,并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作,假以時(shí)日,這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好,老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十一
摘要:《rfid技術(shù)與應(yīng)用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課,該課程綜合了不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù),應(yīng)用范圍極其廣泛。本文針對(duì)該課程的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,提出了在cdio工程教育理念下,對(duì)該課程的教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)改革方案。在此方案中,強(qiáng)調(diào)專業(yè)課知識(shí)與基礎(chǔ)課知識(shí)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從教學(xué)手段、過程和考核辦法等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手,來促進(jìn)學(xué)生聽課積極性,改善主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞:射頻識(shí)別cdio教學(xué)
rfid技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)之一?!渡漕l識(shí)別技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱rfid技術(shù))與應(yīng)用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課,也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程,理論性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng),也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學(xué)過程中的應(yīng)用方法,將有利于提高本課程教學(xué)的效果,同時(shí)為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學(xué)方法的改革做一個(gè)示范。
在該方案中,把傳統(tǒng)理論講授與cdio模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,同時(shí)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程群等要求,探索新的實(shí)踐教學(xué)體系、考核方式與評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方法以及質(zhì)量控制體系等,進(jìn)行全方位的構(gòu)思與設(shè)計(jì),從教學(xué)理念、思路、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。
一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析
目前,針對(duì)本課程教學(xué)改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類:
1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主、實(shí)踐不足
在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重,實(shí)踐學(xué)時(shí)不足的問題,實(shí)踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),或簡(jiǎn)單軟件仿真的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。造成了理論與應(yīng)用脫節(jié)、理論枯燥和實(shí)踐的'缺乏。
2.簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容整合的教學(xué)改革
這類課程教學(xué)改革僅停留在刪減課程內(nèi)容,縮減理論學(xué)時(shí),延長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)等用人單位的實(shí)習(xí)時(shí)間。其結(jié)果是:理論和實(shí)踐仍然脫節(jié),沒有找到契合點(diǎn)。
3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求
rfid技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于電子、計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)等多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)被認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時(shí)代大革命。企業(yè)、行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注,使得對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析,本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法,以cdio模式引入到課程的教學(xué)改革中,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué),重點(diǎn)研究學(xué)生理論與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方案和方法,使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,在提高課程的教學(xué)效果、質(zhì)量的同時(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)
本方案的具體內(nèi)容如下:
(1)教學(xué)體系創(chuàng)新。該課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、傳播知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的能力。
(2)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學(xué)內(nèi)容,包括理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)方面,選取整個(gè)rfid讀寫器的設(shè)計(jì)為背景,將每個(gè)章節(jié)作為一個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)某一特定功能來講授和實(shí)施,做到以實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí),以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)。
(3)教學(xué)組織有序。采用“提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能完成項(xiàng)目”的“四環(huán)相扣”教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生深度掌握知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認(rèn)方案、最終完成子項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試,在整個(gè)過程中鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)合理。該課程設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的考評(píng)、監(jiān)督方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采用跟蹤性評(píng)價(jià),確立“過程性評(píng)價(jià)”的思想,將學(xué)生的理論成績(jī)、實(shí)踐能力、實(shí)踐成果、課堂表現(xiàn)和組長(zhǎng)給分等各項(xiàng)評(píng)價(jià)分解成多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)求和,最后給出課程的總評(píng)成績(jī)。
2.預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)
通過本方案的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生如下能力的培養(yǎng):
(1)電路設(shè)計(jì)能力。在本課程中,涉及到的電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目有:讀寫器主板電路設(shè)計(jì),lf、hf頻段讀頭設(shè)計(jì)。上述的設(shè)計(jì),有助于提升學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力。
(2)mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心,相關(guān)的程序包括:時(shí)序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動(dòng)、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設(shè)計(jì),可以進(jìn)一步提升mcu方面編程能力。
(3)檢測(cè)工具使用能力。在項(xiàng)目的調(diào)試過程中,需要大量的調(diào)試工作,借助各類檢測(cè)工具和設(shè)備來完成,如:萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作,有助于提升學(xué)生對(duì)調(diào)試設(shè)備的使用技能。
(4)故障排查和分析能力。在設(shè)計(jì)與調(diào)試的過程,通過問題和現(xiàn)象,判斷相應(yīng)的故障,并通過理論分析、檢測(cè)設(shè)備的使用,培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
(5)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。讀寫器的設(shè)計(jì)是一門綜合型很強(qiáng)的項(xiàng)目,幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程,包括:模、數(shù)字電路,高頻技術(shù),通信技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)等。通過項(xiàng)目的實(shí)施,結(jié)合前4項(xiàng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用,并得到進(jìn)一步提升。
(6)團(tuán)隊(duì)合作能力。各子項(xiàng)目均通過分組合作的形式進(jìn)行的。在小組內(nèi)部,各成員之間分工、合作,各負(fù)其責(zé),共同完成。通過項(xiàng)目的進(jìn)行,再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.擬解決的關(guān)鍵問題
(1)加強(qiáng)任課教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)改革模式的深化理解。教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討,多方面拓寬個(gè)人視野和提高綜合素質(zhì)。
(2)形成一批項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和成品。完成項(xiàng)目作品,并建設(shè)一個(gè)功能和設(shè)施齊全的《rfid技術(shù)與應(yīng)用》課程開放實(shí)驗(yàn)室,并形成一套開放實(shí)驗(yàn)室的管理辦法。
(3)彌補(bǔ)缺少配套教材的不足。結(jié)合本課程項(xiàng)目教學(xué)的探索,編寫適合cdio模式的教材。
(4)解決考試方式單一化。進(jìn)行配套的課程考試改革,建立過程考核方法具體實(shí)施方案。
項(xiàng)目實(shí)施的方案
1.項(xiàng)目分解及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
本課程實(shí)施的項(xiàng)目,圍繞rfid讀寫器的設(shè)計(jì),以模塊的形式,將項(xiàng)目分解為二級(jí)單元項(xiàng)目,其中一部分的二級(jí)單元項(xiàng)目進(jìn)一步劃分為三級(jí)子項(xiàng)目,采用了由淺入深,循序漸進(jìn)的方法,完成項(xiàng)目教學(xué)。
6個(gè)單元項(xiàng)目分別如下:rfid系統(tǒng)的構(gòu)成、電感耦合方式前端電路設(shè)計(jì)、lf和hf頻段產(chǎn)品設(shè)計(jì)、微波頻段rfid產(chǎn)品、rfid技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。
在教學(xué)過程中,由教師提出各單元子項(xiàng)目,然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解,最后學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)完成各子項(xiàng)目,進(jìn)而完成四級(jí)項(xiàng)目,最終完成三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作。
2.項(xiàng)目的實(shí)施流程
教學(xué)內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主線”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中實(shí)施的步驟如下:
(1)提出項(xiàng)目。指導(dǎo)教師首先提出項(xiàng)目,給出具體的任務(wù)和指標(biāo)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),使學(xué)生從一開始就帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(2)學(xué)習(xí)知識(shí)。為了完成項(xiàng)目,學(xué)生要學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí),提供解決方案。然后完成項(xiàng)目設(shè)計(jì),將新的知識(shí)融入到對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中,注重能力培養(yǎng),突出實(shí)用性、適用性和先進(jìn)性。
(3)掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,由教師引領(lǐng),以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目方案的論證、實(shí)施,團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決在實(shí)施過程中遇到的困難和問題,進(jìn)而掌握技能。
(4)完成項(xiàng)目。在單元子項(xiàng)目完成后進(jìn)行歸納、,結(jié)合主項(xiàng)目進(jìn)行探索和提高,最終將各個(gè)子項(xiàng)目匯總成主項(xiàng)目。
在完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)后,一個(gè)主項(xiàng)目基本能夠完成。
四、考核方法
考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,在cdio課程教學(xué)中,考試方式將進(jìn)行徹底改革。將考核貫穿在整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程中,側(cè)重對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的考核。改革后的成績(jī)組成如下:
第一,平時(shí)成績(jī)占10%。第二,項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作技能考核占60%,包括:項(xiàng)目實(shí)操考試占20%,理論考核占40%。第三,項(xiàng)目過程表現(xiàn)占30%,由全組成績(jī)、組長(zhǎng)給組員的排序成績(jī)和教師考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。
以上三項(xiàng)之和為本課程的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介:付麗華,1972―,女,滿族,遼寧人,沈陽工學(xué)院,教師,副教授,碩士學(xué)位,研究方向:自動(dòng)識(shí)別產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十二
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加,如何培養(yǎng)學(xué)生,特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進(jìn)的儀器設(shè)備,運(yùn)用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行科學(xué)研究,對(duì)于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力,造就高素質(zhì)人才,促進(jìn)提高科學(xué)研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來,為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢(shì),著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),本學(xué)科對(duì)“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面做了改革和實(shí)踐,構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系,并取得了良好的預(yù)期效果。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十三
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,是一門綜合性較強(qiáng)的課程。目前,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在突出的問題,使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析中去。本文論述了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究,將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,為計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整
當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病,授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多,而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡(jiǎn)單,理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離,因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整,歸納起來主要有以下幾個(gè)方面:
1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗(yàn)推斷,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),忽略了綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此,需要在實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。
2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定,過于固定和形式化,靈活性差,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教室的限制,當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行,雖然這樣做可對(duì)本章所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,但是在理論授課中,如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,或者教師和學(xué)生想對(duì)某些建模問題進(jìn)行上機(jī)探討,卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行,造成實(shí)驗(yàn)與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是eviews,所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是基于eviews而設(shè)計(jì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的商業(yè)軟件,從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、建模和分析,還包括大量的各具特色和具有不同針對(duì)性的應(yīng)用軟件,從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計(jì)分析軟件,到較專業(yè)的tsp、spss、sas等,都是幫助經(jīng)濟(jì)管理人員進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的常用的軟件,也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)這些軟件學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用。
5.調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核形式,建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī),而實(shí)驗(yàn)報(bào)告很容易抄襲得到,沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制,例如實(shí)現(xiàn)電子題庫(kù)進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機(jī)考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核等。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展,提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。因此,改革和完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)方式,在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要方面。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn),我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具軟件與建模設(shè)計(jì)相結(jié)合、單項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)和案例化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則,注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是:通過學(xué)習(xí),加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的'基本知識(shí)和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總,掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對(duì)各種模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)并給出數(shù)量結(jié)論,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)計(jì)量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),但實(shí)際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)[4]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí),是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求,但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)J?,是理論教學(xué)的補(bǔ)充而不是深化,基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上,它存在的問題可概括為以下兩方面:(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是內(nèi)容獨(dú)立或單一的實(shí)驗(yàn),對(duì)于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象,提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)展能力不能起到更多作用;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的,實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的,實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是確定的,而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的,無法體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立研究的自覺主動(dòng)訓(xùn)練,不利于學(xué)生今后在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的,學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程,如我國(guó)房地產(chǎn)制度變遷對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響研究。實(shí)驗(yàn)中所有的樣本數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過程等實(shí)驗(yàn)所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇,實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì);指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同,實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)軟件都有可能千差萬別,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性較高,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不會(huì)僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力,并編程對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析,根據(jù)公式擬合方程,對(duì)方程進(jìn)行檢驗(yàn),判別異方差,序列相關(guān),自相關(guān)等情況,并利用相關(guān)的計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè),因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度大,涉及基本知識(shí)的范圍和深度不易掌握,設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是,如果將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為僅有的基本實(shí)驗(yàn),將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng),需要學(xué)生具有較綜合的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特點(diǎn),研究性實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,最好安排在做過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后,對(duì)各種統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。
2.基于不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程不同,它實(shí)際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科,學(xué)習(xí)的是在對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識(shí)問題的方法,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件能力的訓(xùn)練。對(duì)于不同層次的學(xué)生,其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程,學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對(duì)象,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求,結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計(jì)劃。比如,市場(chǎng)營(yíng)銷方向,市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是學(xué)生今后工作會(huì)經(jīng)常遇到的問題,所以可針對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型應(yīng)用,利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算,從而給出對(duì)各種政策方案做出評(píng)價(jià);經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析,既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合,也可以與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實(shí)踐課題,才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。
本文在分析《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),探討了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng)新能力,改革和不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十四
摘要:為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,本文從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)中職文秘專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:中職?文秘?教學(xué)改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,秘書崗位的社會(huì)需求量越來越大,可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因,主要是現(xiàn)有的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質(zhì)。因此,中職文秘專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、面向市場(chǎng),優(yōu)化課程體系
首先,中職文秘專業(yè)的.課程體系應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng),加大實(shí)用型課程的開發(fā),讓學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能,如辦公禮儀、會(huì)務(wù)接待、會(huì)場(chǎng)布置等。同時(shí),強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和增加財(cái)務(wù)類課程,使學(xué)生能夠熟練使用各種辦公軟件,制作各類復(fù)雜表格,做簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)工作等。
其次,將文秘專業(yè)課程整合為三類:一是基礎(chǔ)素質(zhì)類課程,例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等;二是商務(wù)秘書職業(yè)技能類課程,例如秘書實(shí)務(wù)、文書寫作、辦公設(shè)備操作等;三是拓展類課程,包括公共關(guān)系、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、攝影與攝像等。素質(zhì)類和技能類課程是對(duì)文秘專業(yè)所有學(xué)生的基本要求;而拓展類課程則是為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),以適應(yīng)現(xiàn)代秘書職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域多元化發(fā)展要求。
再次,合理調(diào)整理實(shí)課時(shí)比例,適當(dāng)減少各門課程的理論學(xué)時(shí),增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出學(xué)生的辦文、辦事、辦會(huì)、協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作等能力培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ),構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容
對(duì)秘書實(shí)務(wù)、檔案管理等核心技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,要以“商務(wù)型”秘書工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)內(nèi)容。
例如秘書實(shí)務(wù),該課程是文秘專業(yè)核心課程,在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先從秘書崗位群的職責(zé)要求中分析歸納出四種核心能力,即事務(wù)處理能力、文書處理與檔案管理能力、會(huì)務(wù)組織與服務(wù)能力、商務(wù)活動(dòng)安排能力;其次結(jié)合商務(wù)文秘工作中典型工作任務(wù)以及秘書職業(yè)素質(zhì)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃;最后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理實(shí)一體項(xiàng)目化、模塊化設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)單元:秘書職業(yè)認(rèn)知、秘書形象設(shè)計(jì)、事務(wù)管理、文檔管理、會(huì)議管理、商務(wù)禮儀、溝通技能、商務(wù)活動(dòng)安排。每個(gè)單元下分若干教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法
在教學(xué)方法上,大膽探索和實(shí)踐適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)的情景訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論等方法。例如在現(xiàn)代企業(yè)秘書禮儀教學(xué)中,開展一些豐富多彩的情景訓(xùn)練,比如模擬會(huì)議、模擬接待等,營(yíng)造專業(yè)氛圍,熏陶專業(yè)意識(shí)。同時(shí),嘗試將案例教學(xué)法移植到其中,尋找一些公眾人物的事件作為個(gè)案進(jìn)行講授,激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)職業(yè)能力
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最有效的方法是強(qiáng)化實(shí)踐。首先,利用校內(nèi)資源,進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務(wù)科、學(xué)生科等部門秘書崗位提供給學(xué)生輪流頂崗實(shí)習(xí);二是在校內(nèi)的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中,讓學(xué)生參與起草策劃書、開幕詞、報(bào)告等具體工作,承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待等。
其次,重視社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生在鍛煉中積累經(jīng)驗(yàn),提高技能。一是指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查,在與調(diào)查對(duì)象的溝通交流中,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力;二是組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng),如企業(yè)慶典、會(huì)展活動(dòng)、頒獎(jiǎng)儀式等,讓他們?cè)诰唧w的社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí),提高服務(wù)能力;三是積極建設(shè)和利用多類型的校外實(shí)訓(xùn)基地,以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導(dǎo)思想,采取工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式,鍛煉辦文、辦會(huì)、辦事能力。此外,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)人際交往,提升處理人際關(guān)系的基本能力。
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果
首先,對(duì)課程與教師課程教學(xué)的評(píng)價(jià),要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)效果等方面,進(jìn)行學(xué)習(xí)者認(rèn)可度評(píng)價(jià)。另一方面通過學(xué)生信息反饋、座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教等方式對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
其次,對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),要改革傳統(tǒng)的課程考核模式,建立以職業(yè)能力鑒定導(dǎo)向的綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制,采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如秘書實(shí)務(wù)考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內(nèi)容,突出“過程考核”,在方式上以“項(xiàng)目作業(yè)”為主,鑒定形式包括案例分析、口試、項(xiàng)目實(shí)作、實(shí)踐報(bào)告等。
文秘專業(yè)雖是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),但依然富有活力。為了更好地適應(yīng)文秘人才市場(chǎng)的需求,必須大膽改革,積極創(chuàng)新,強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十五
摘要基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點(diǎn),構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,能更好的實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)《作物生產(chǎn)與管理》教學(xué)自身的特點(diǎn),對(duì)課程的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方法的改革作了初步探索和研究。
關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;考核評(píng)價(jià)
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學(xué)工作的迫切要求。近年來,我國(guó)高職院校廣泛開展項(xiàng)目教學(xué)和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標(biāo)志著高等職業(yè)教育的教學(xué)改革正向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系,就是要在課程建設(shè)中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力,都具有十分重要的作用。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應(yīng)能力。以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進(jìn)行該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導(dǎo)向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學(xué)改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn),取得一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。
1課程定位
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)主要的一項(xiàng)專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對(duì)4個(gè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應(yīng)艱苦環(huán)境的能力。使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)計(jì)劃的制定、土壤耕作、測(cè)土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控、測(cè)產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)。應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度,培養(yǎng)出適應(yīng)作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗(yàn)、產(chǎn)品營(yíng)銷、新技術(shù)研究與推廣等應(yīng)職崗位需求的技能型人才。
2設(shè)計(jì)思路
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn),以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為主體,以真實(shí)情境為依托,構(gòu)建形成以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學(xué)工作、生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的同步進(jìn)行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、在工作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課程特色。
2.1經(jīng)社會(huì)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務(wù)
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,故社會(huì)需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,必須以市場(chǎng)需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)單位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,從而確定該課程的典型工作任務(wù)。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實(shí)工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo),緊緊圍繞典型工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的工作能力。
2.3以工作過程為導(dǎo)向,以典型任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
根據(jù)行業(yè)專家對(duì)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析,同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮其實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求,確定本課程各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中,注重情境性、科學(xué)性和人本性這3個(gè)結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補(bǔ),考慮知識(shí)點(diǎn)的合理分配以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn),以工作內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)播種前的準(zhǔn)備、播種育苗技術(shù)、田間管理技術(shù)、收獲技術(shù)4個(gè)學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境再按作物種類劃分為幾個(gè)典型的工作任務(wù),讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱資料、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的工作能力。
3教學(xué)模式
工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育要與學(xué)生今后的工作需求緊密結(jié)合,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是基于工作過程的,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合要做到工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合,工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合,工作方法與學(xué)習(xí)方法結(jié)合,工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,工作能力與學(xué)習(xí)能力結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的目的`是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學(xué)而系統(tǒng)地確定學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建以“工作過程”為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構(gòu)建校科和校企聯(lián)合培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的以“工作過程”為導(dǎo)向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個(gè)學(xué)期(即1、3、5學(xué)期)在校內(nèi)學(xué)習(xí),3個(gè)學(xué)期(即2、4、6學(xué)期)在企業(yè)工作學(xué)習(xí),給學(xué)生提供真實(shí)的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,在實(shí)際的頂崗操作過程中,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做、做學(xué)結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高職人才。
4教學(xué)方法
以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實(shí)情境為依托,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方法。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這6個(gè)工作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學(xué)生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨(dú)立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,不斷補(bǔ)充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進(jìn)技術(shù)和成功經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。采用引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、例案教學(xué)法、演示教學(xué)法等多種教學(xué)方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學(xué)活動(dòng)。以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感,啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作。按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六步法,教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立地去收集和處理信息,獨(dú)立地去設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃,并獨(dú)自去檢查和評(píng)價(jià)效果,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
5考核與評(píng)價(jià)
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的導(dǎo)向,直接影響最終的教學(xué)效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案這一評(píng)系,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機(jī)器”。這種重學(xué)歷、輕能力、重灌輸、輕實(shí)踐的考核方式導(dǎo)致真正適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對(duì)考核方式的改革勢(shì)在必行,尤其在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核的考核形式以及采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)小組、教師評(píng)學(xué)生的考核方式,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生今后工作打下了良好基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)采用對(duì)出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達(dá)能力(20%)、任務(wù)完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進(jìn)行分別評(píng)價(jià),再按各項(xiàng)分值比例綜合評(píng)定成績(jī)的方法。評(píng)價(jià)成績(jī)分為學(xué)生成績(jī)和小組成績(jī)。小組成績(jī)=小組互評(píng)成績(jī)×40%+教師評(píng)小組成績(jī)×60%;學(xué)生成績(jī)=小組互評(píng)成績(jī)×30%+小組成績(jī)×10%+學(xué)生自評(píng)成績(jī)×10%+教師評(píng)學(xué)生成績(jī)×50%。要使學(xué)生個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)掛鉤。因?yàn)檫@樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而且為了集體成績(jī)學(xué)生之間能互相監(jiān)督,學(xué)生個(gè)人也樹立了為集體爭(zhēng)光的意識(shí),讓學(xué)習(xí)不僅成為個(gè)人的事也成為集體的事,激發(fā)了學(xué)生的工作學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,提高了學(xué)習(xí)的效果。
6結(jié)語
以工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評(píng)估者,使教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維,使其運(yùn)用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進(jìn)綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達(dá)到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo),真正使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻(xiàn)
[4]吳海超.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育,(10):3-5.
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十六
本文論述了《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo),強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),通過改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理,體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教學(xué)手段的連貫性。
分析化學(xué)是一門對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)量與表征的科學(xué),是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分,兩者相輔相成,缺一不可?!秲x器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門新穎的交叉學(xué)科。[2,3]《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程目前是我?;瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。
[4]由單純提供分析測(cè)試數(shù)據(jù),上升到從原始的分析測(cè)試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)物質(zhì)信息,以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué),儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望,并提出越來越高的要求。因此,作為本科生的儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué),也越來越顯示其重要性。
結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求,我們深刻認(rèn)識(shí)到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強(qiáng),在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理,又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測(cè)試原理和定性定量的分析方法,尤其是各種方法的特點(diǎn)及其應(yīng)用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來看,尚與國(guó)內(nèi)其他院校存在一定的差距,無論是教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)方法,都缺乏及時(shí)更新,這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此,通過對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐,更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑,合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來,隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新,我國(guó)各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重,并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢(shì)來更新教學(xué)內(nèi)容,以便培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)較新、動(dòng)手能力頗強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí),各高校按照教育部《關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合格評(píng)估的通知》精神,建設(shè)了一批合格實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心,對(duì)于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進(jìn)作用。其中,北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到60學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)有18個(gè),涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學(xué)的《儀器分析》實(shí)驗(yàn)開出時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期,共有26個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供選擇,課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到48學(xué)時(shí),其中前13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必選實(shí)驗(yàn),后13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為選修實(shí)驗(yàn)。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到54學(xué)時(shí),開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)17個(gè),綜合型實(shí)驗(yàn)9個(gè)。其中選做實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析,單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測(cè)定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外,還組織實(shí)驗(yàn)每8人一組前往分析測(cè)試中心、化學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心和各研究所進(jìn)行大型儀器教學(xué)參觀。因此,我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現(xiàn)有課程體系,重視教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容
我們必須了解課程自身的特點(diǎn),這樣才能有針對(duì)性地加以改進(jìn)。首先,儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛,儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉,比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥,化學(xué)和環(huán)境專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時(shí)未能見到實(shí)物,故常理解不透,印象也不深,單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達(dá)到預(yù)期效果,不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由此可見,要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須把教學(xué)從偏重知識(shí)記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來,創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和發(fā)展其自身個(gè)性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實(shí)驗(yàn)演示等,或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法,再結(jié)合相關(guān)國(guó)際刊物文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探討等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,儀器分析實(shí)驗(yàn)作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分,與其他化學(xué)課程相比較,儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾,即班次多、人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)組多,而老師少、儀器少、實(shí)驗(yàn)室少。此外,還存在重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多,綜合實(shí)驗(yàn)少;合作完成實(shí)驗(yàn)多,獨(dú)立操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)少等情況。儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前主要集中在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作,缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書,遇到問題時(shí)通常依靠老師來解決,在實(shí)驗(yàn)中完全缺乏主動(dòng)性,能力得不到及時(shí)地培養(yǎng)和提高。
此外,所涉及的大型貴重儀器實(shí)驗(yàn)或是演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生操作時(shí)間短,不能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制,雖然采取大循環(huán)(每組2~4人)做實(shí)驗(yàn),但學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間依然偏少。為提高學(xué)生上機(jī)的時(shí)間利用率,所開出的12個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中,許多學(xué)生反映獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)少,不利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。希望實(shí)驗(yàn)室能隨時(shí)對(duì)外開放,能有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),能讓他們自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。往往給學(xué)生自己動(dòng)手的空間和機(jī)會(huì),他們的自學(xué)能力才能得到提高,學(xué)習(xí)才能成為一種自覺性行為,懂得“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學(xué)方法結(jié)合,突出多媒體教學(xué)
興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,很多教學(xué)模式從主觀能動(dòng)性出發(fā),就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為此我們就需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn),多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過多媒體教學(xué),就能很好地解決一些實(shí)際教學(xué)問題。多媒體教學(xué)能夠展示平時(shí)課堂上難以在黑板上完成的實(shí)驗(yàn)裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等,還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作,讓學(xué)生對(duì)儀器有直觀感覺的認(rèn)識(shí),一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù),以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來,而且可以把各方法原理以動(dòng)畫形式模擬出來,甚至還可以借助模擬仿真實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素,大大增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)主題,[5]當(dāng)然,僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會(huì)存在不足,主要體現(xiàn)在:聽課的環(huán)節(jié)上,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常??梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤,而采用多媒體上課后,往往讓學(xué)生感覺講課進(jìn)度加快,來不及記筆記。
此外,在講解分析方法的原理時(shí),涉及到公式的推導(dǎo),有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此,在聽課這一環(huán)節(jié)上,要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí),上課時(shí)有目的、有針對(duì)性地認(rèn)真聽,適當(dāng)作些記錄,無須照抄筆記,課后再利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來,說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢(shì),而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點(diǎn)又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段,那我們就應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使我們的課堂達(dá)到最佳的效果。
三、理論與實(shí)踐相聯(lián)系,滲透課程的重要性
要學(xué)好一門課程,取決于學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過程中,要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃,實(shí)行分層次教學(xué),有選擇、有重點(diǎn)地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實(shí)例。其中,對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種有機(jī)化合物和微量元素等的分析檢測(cè)以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生,要求他們重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控,如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測(cè)等;環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測(cè)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的學(xué)習(xí)會(huì)給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助,并從內(nèi)心重視這門課程。
同時(shí),在教學(xué)過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來。例如,涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件,涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測(cè)等,不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器分析在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用,從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法,主動(dòng)去學(xué)習(xí),帶來的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無法比擬的。
四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式,多用啟發(fā)式教學(xué)
目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)方式是,告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟,甚至連細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)也一一交代,學(xué)生被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步步機(jī)械地完成即可,未能真正達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目的,所學(xué)到的儀器分析知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)并未真正融合,使得學(xué)生不愿動(dòng)腦筋,甚至不預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)時(shí)只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實(shí)驗(yàn),其結(jié)果只是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課鞏固或驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,盡管教師做得很細(xì)致很周到,但這樣的實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果不甚理想,且對(duì)學(xué)生的.動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)極為不利,更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,增添設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了,而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識(shí)去找到解決問題的途徑,這本身就是一場(chǎng)教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中的作用,需要對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實(shí)驗(yàn),第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放式設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)。
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的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計(jì)成儀器分析實(shí)驗(yàn),使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用,而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。
通過幾年來對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐,更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑,合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達(dá)能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)了其創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十七
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分,在未來的高等教育發(fā)展過程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?!蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國(guó)高等教育中,隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用,目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一,由于我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚,目前還存在一些問題尚未解決,而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題
(一)課程因素
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置,在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有:第一,是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間的設(shè)置;第二,由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少,因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少,在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不具有合理性,導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性,這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系,這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求,學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí),在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì),但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí),也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來,導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性,由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性,學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程,不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容,使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。
在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中,具有代表性的課程就有李子奈,潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,其課程開設(shè)時(shí)間是70課時(shí);趙國(guó)慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,其開設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中,由于高校課程設(shè)置相對(duì)較少,就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對(duì)課程的要求是應(yīng)用性教學(xué),而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題,在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中,如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不到位,就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤,導(dǎo)致研究毫無價(jià)值。由于在教學(xué)過程中存在課時(shí)不足的問題,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中,無法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運(yùn)用能力。
(二)學(xué)生因素
學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣,另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種,第一種就是高校中課程設(shè)置的原因,有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而對(duì)其他課程尚未開設(shè);第二種是在中學(xué)教育過程中,由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題,由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生,既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生,特別是對(duì)于文科學(xué)生來講,在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué),與研究相對(duì)深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距,對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài),特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過程,很多學(xué)生處于茫然不知所措之中,導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面,就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系,這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān),很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科,難度很大,并且不容易學(xué)習(xí),很多學(xué)生感覺在以后的實(shí)際運(yùn)用不多,不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型,因此,對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師,應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處,還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同,講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
(三)教師因素
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素,還具有一系列的外延因素,高校教師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,但是這種情況長(zhǎng)期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國(guó)將高等院校分為文科和理科為背景的院校,在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式,很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用,實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距,很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度,很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止,而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作,導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算,無法進(jìn)行理論推導(dǎo),更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此,教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的,更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科,這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上,利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問題。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)
(一)合理布局培養(yǎng)方案
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素,在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課,要將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi),只有學(xué)生首先修讀先修課程之后,再開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí),因此,對(duì)于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。如果將課程開設(shè)在大四階段,雖然先修課程能夠?qū)W完,但由于大四面臨著畢業(yè),學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段,這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位,也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況,教師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容,使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行,課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化,有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到,而沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化,對(duì)于所有理論不能完全的掌握,在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象,因此,高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
(二)理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配
在高等院?;A(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下,應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授,還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開設(shè)試驗(yàn)操作課程,并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討,這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉,也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃厚,而對(duì)于理論課程就感覺相對(duì)乏味,但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究,導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差,而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式,使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠,在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識(shí),第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí),第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
(三)互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系,只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位,而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合來實(shí)施課堂教學(xué)的過程,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇,當(dāng)理論課程講授完畢之后,教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作,通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí),更能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過程,就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn),更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和了解,學(xué)生在不斷嘗試的過程中,能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí),并改進(jìn)教學(xué)方案,最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。
另外在互動(dòng)式教學(xué)過程當(dāng)中,教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異,利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性,更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性,第一,由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同;第二,專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下,我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對(duì)較好,而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好,學(xué)習(xí)也相對(duì)困難。而對(duì)班級(jí)人數(shù)處理當(dāng)中,以30人左右的小班設(shè)置較為合理,更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論,課堂效果更為融洽。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目:廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào):2014gxjk091);廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目(編號(hào):gdjg20142304);2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目。
作者簡(jiǎn)介:李廣析(1977,10-),女,漢族,廣東梅縣,暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)在讀博士生,碩士研究生,職稱:廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師,研究方向:環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。
孔蔭瑩(1979,02-),男,漢族,籍貫:廣東廣州,博士,廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,職稱:教授,研究方向:金融統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)。
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