難以言喻的美妙故事,總是能夠給人留下深刻的印象。如何適應(yīng)日新月異的變化和挑戰(zhàn)?希望這些總結(jié)范文能給大家提供一些思路和啟示。
生物研究的論文篇一
1目前概念教學(xué)存在的問題
在目前的初中生物教學(xué)中,教師為了保證教學(xué)進(jìn)度,往往削平思維梯度,縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中,教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義,直接進(jìn)入抽象概括階段,對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦,對(duì)概念缺乏深層次的理解,對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面,思維得不到真正意義上的發(fā)展,能力培養(yǎng)也受到局限,阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。
2對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)存在問題的分析
2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展
在概念教學(xué)中,教師過于關(guān)注概念的結(jié)果,而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡(jiǎn)單,忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致:(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性,產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解,對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法,培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力,提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。
2.2學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶,使概念學(xué)習(xí)停留于表面
學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考,習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移,記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退,對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí),植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu),像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式,并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解,不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同,有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆,教師在檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”,或者“葉綠素”等。
2.3前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)
3改進(jìn)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)情況相近的班級(jí):福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班,七年級(jí)(14)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班,教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí),采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)照班七年級(jí)(14)班,按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。
3.1研究方法
測(cè)試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果
兩學(xué)期中兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表1。
由表1可知:上學(xué)期期中考試,實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對(duì)照班稍微要強(qiáng)一些,但無明顯差異,大致相當(dāng);但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對(duì)照班明顯要強(qiáng),只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對(duì)小些。這說明對(duì)相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說,實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出,對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的孩子,影響相對(duì)小些,而對(duì)于中等或中等偏下生,這個(gè)差距正在越來越大。
從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看,也存在明顯的差異,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高,表現(xiàn)為上課認(rèn)真,積極提問,一些成績(jī)?cè)瓉聿粔蚶硐氲膶W(xué)生也對(duì)學(xué)生物有很高的熱情,成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。而對(duì)照班的學(xué)生不喜歡提問,不喜歡問為什么;有的成績(jī)差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。
生物研究的論文篇二
現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備是智能化機(jī)械工程的主要組成部分,復(fù)雜性、精巧性是智能化機(jī)械工程的主要特征,通過智能化機(jī)械工程制造出的產(chǎn)品更為精確,智能化機(jī)械工程是一種自動(dòng)化控制技術(shù),它是以傳統(tǒng)的機(jī)械工程技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。
通過對(duì)機(jī)械工程智能化發(fā)展趨勢(shì)的探討,可以為智能化機(jī)械工程實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的推廣提供參考。
生物研究的論文篇三
1.1案例教學(xué)法比如我們?cè)谥v蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)時(shí),先給大專學(xué)生講講瘋牛病,瘋牛病的起源,發(fā)病機(jī)制,讓大家對(duì)此產(chǎn)生興趣,開始講蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu),通過這種教學(xué)方法,開闊了大專學(xué)生視野,提高了大專學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完成了教學(xué)任務(wù)。
1.3教學(xué)做一體化比如我們?cè)谥v血漿脂蛋白時(shí),把這次課安排在實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生自己采血,自己測(cè)測(cè)血漿中甘油三脂和膽固醇的含量,再給大家講血漿脂蛋白的種類、功能等,讓大專學(xué)生在做試驗(yàn)中產(chǎn)生思考,在思考中看自己的測(cè)定數(shù)據(jù)。真正做到融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見,教高。
1.4任務(wù)介紹教學(xué)法在講核酸時(shí),先讓大家熟悉諾貝爾獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克,羅莎琳德·富蘭克林和威爾金斯,在課堂上給大專學(xué)生他們發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋的過程,其中的有趣環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,同時(shí)知道一些科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,和為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的思想。
1.5多媒體動(dòng)畫比如我們?cè)谥v酶的作用機(jī)制時(shí),采用多媒體動(dòng)畫,讓大專學(xué)生更直觀地理解酶的作用機(jī)制。
學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。要“以學(xué)生為中心”,把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。我校大專學(xué)生特點(diǎn):
(1)活躍;
(2)獨(dú)立;
(3)求知欲強(qiáng)。這就要求我們老師講課時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主能力,由講改為導(dǎo)的教學(xué)模式。
2.1復(fù)習(xí)先修課程生物化學(xué)的最主要的先修課程有機(jī)化學(xué),在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)時(shí),要提前復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的相應(yīng)章節(jié)。
2.2寫小論文在重要章節(jié)的學(xué)習(xí)前,給大專學(xué)生布置寫小論文的作業(yè),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大體有一定的了解,提高學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。
2.3做題給學(xué)生發(fā)參考習(xí)題,學(xué)生通過做題掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
2.4協(xié)作學(xué)習(xí)每一章節(jié)講完后,讓學(xué)生分組討論這一章得重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。
2.5個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)不同大專學(xué)生,根據(jù)他們的興趣愛好,選擇不同的指導(dǎo)方法,愛動(dòng)手的,給機(jī)會(huì)在課堂上給大家演示試驗(yàn);愛演講的,在課堂上給大家講一講醫(yī)學(xué)上的小故事。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
綜上所述,學(xué)好生物化學(xué)的主體是學(xué)生,而教師是學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的直接引導(dǎo)者,通過在課堂上的授課及課下的溝通和聯(lián)系,促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)好生物化學(xué),在教師的引導(dǎo)下,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及科研的思維能力和創(chuàng)新能力。
生物研究的論文篇四
摘要:趣味是兒童認(rèn)識(shí)世界萬物的一種最主要的途徑,而趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中能夠很好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。筆者在本文中首先對(duì)小學(xué)音樂趣味教學(xué)的概念進(jìn)行了總體闡述,并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性、利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂教學(xué)和利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味等幾點(diǎn)音樂趣味教學(xué)的具體實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂教育;趣味教學(xué);課堂教學(xué)
小學(xué)音樂教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙,在小學(xué)生情操陶冶、智慧啟迪,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學(xué)是一種更加重視小學(xué)生心里活動(dòng)的教學(xué)模式,將趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中,能夠在生動(dòng)活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂知識(shí)和音樂技能的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又將豐富的情感融入到了教學(xué)中[1]。因此,在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)模式,不僅能夠顯著的提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時(shí)還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)音樂教育中的趣味教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一些闡述,以期能夠?yàn)樾W(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供參考。
一、小學(xué)音樂趣味教學(xué)概述
小學(xué)音樂趣味教學(xué)模式指的是以圍繞學(xué)生的音樂理想、音樂興趣、音樂感情、音樂情緒以及音樂目標(biāo)等多方面開展教學(xué),在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的積極性和興趣性,并通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣,使學(xué)生具備音樂審美能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說,其最主要的目的并不是給小學(xué)生傳授音樂知識(shí)和音樂技能,更重要的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中,提高自身的音樂審美能力[2]。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中趣味教學(xué)的具體實(shí)施
(一)利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性
就小學(xué)生而言,其對(duì)于音樂課的求知欲望是比較強(qiáng)的,但是就其本身來說,其理解能力和堅(jiān)持性較差。因此,教師在教學(xué)過程中,不僅僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,制定出化繁為簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入深的教學(xué)方案。同時(shí)在此基礎(chǔ)上,可結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)和兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些小游戲,將其融入到音樂教學(xué)中,以游戲帶動(dòng)課堂教學(xué)的趣味性,使孩子們?cè)谟螒虻倪^程中,積極主動(dòng)的融入到音樂學(xué)習(xí)中來[3]。例如在進(jìn)行歌曲《大鹿》教學(xué)時(shí),可采取小小擂臺(tái)賽的游戲方式,首先由教師教唱,并且在教唱之前告知小朋友們,教唱完成后要進(jìn)行歌唱擂臺(tái)賽。然后將小朋友分為若干小組,比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個(gè)過程中,教師要積極鼓勵(lì)小朋友們進(jìn)行表演唱,力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的,屬于自己的內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中擔(dān)任組織和評(píng)委的角色,而每個(gè)學(xué)生都是歌唱選手。然后教師對(duì)每組小朋友的歌唱表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且評(píng)比出最佳表演小組,可給予“表演星”等稱號(hào)作為獎(jiǎng)勵(lì),積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。又例如在進(jìn)行歌曲《小花貓和小老鼠》教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻,讓學(xué)生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征,并且提前制作一些貓、鼠頭飾,讓學(xué)生戴上,然后以輕快、風(fēng)趣、幽默的曲調(diào)進(jìn)行演唱。演唱完畢后,教師可向?qū)W生提問,“說說你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過這些問題,讓學(xué)生與教師之間互動(dòng)起來,積極調(diào)動(dòng)課堂趣味性。通過這樣的游戲、評(píng)比、創(chuàng)編、表演活動(dòng),不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間合作的樂趣,同時(shí)增加了課堂的趣味性,使學(xué)生在不知不覺中提高了感知音樂美的能力,真正做到寓教于樂的教學(xué)目的。
(二)利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂教學(xué)
實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂的教學(xué)根本在于變更原有的課堂模式,在音樂教學(xué)中利用好學(xué)生的主體性也能夠很好的增加課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)音樂教學(xué)中,在音樂知識(shí)的教育中,往往存在一些理論性的知識(shí),對(duì)于這類知識(shí)如果教師只是單純的進(jìn)行理論性講解,那很容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味,學(xué)生難以理解,印象淺薄。因此,在這類音樂知識(shí)的教學(xué)中,教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處,利于使用肢體語言進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量,吸引學(xué)生注意力的目的[4]。比如說在教授《國(guó)旗,國(guó)旗真美麗》這一課時(shí),老師完全可以避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單傳授,如果只告訴學(xué)生歌曲,帶學(xué)生唱那么就不能達(dá)到這一課所要達(dá)到的目的,而且容易導(dǎo)致課堂的氛圍死板。因此,在教授《國(guó)旗,國(guó)旗真美麗》的過程中,教師可以拿出一面國(guó)旗,讓學(xué)生面對(duì)國(guó)旗行少先隊(duì)隊(duì)禮,這樣可以增加學(xué)生的自主參與意識(shí)。在進(jìn)行授課前教師也可以讓學(xué)生自己交流有關(guān)國(guó)旗的知識(shí),讓學(xué)生自己對(duì)國(guó)旗有一個(gè)心理上的感受,這樣可以便于下一步的教學(xué)工作的開展。這樣的教學(xué)方式,通過將枯燥難懂的音樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語言,不僅使抽象的知識(shí)變得更加形象化,同時(shí)也使整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍、有趣,從而加深學(xué)生的印象。
(三)利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味
音樂本身具備的律動(dòng)性就是一種極具趣味性的東西,因此教師在音樂教學(xué)過程中要積極把握并且利用好音樂本身所具備的這種律動(dòng)的特性,來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛動(dòng)的天性,這種天性與音樂的律動(dòng)性具有非常好的契合性[5]?;谶@一點(diǎn),教師在音樂教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生配合著音樂的律動(dòng),活躍起來,從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的'音樂興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生,跟隨自己演奏的旋律,用不同的形狀的動(dòng)作來表示音符的高低,例如在旋律低時(shí),學(xué)生可以將手放在身體下方進(jìn)行搖擺,而在旋律高時(shí),則將手舉過頭頂進(jìn)行搖擺。例如在進(jìn)行《杜鵑圓舞曲》樂曲欣賞教學(xué)的過程中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感,并且讓學(xué)生對(duì)三拍子舞曲的特點(diǎn)進(jìn)行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽《杜鵑圓舞曲》中各個(gè)部分所表現(xiàn)的不同音樂形象和音樂情緒,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,用不同的肢體動(dòng)作對(duì)舞曲各個(gè)部分的旋律進(jìn)行表現(xiàn)。還可以鼓勵(lì)個(gè)別小朋友跟隨旋律進(jìn)行舞蹈,然后通過師生的一致努力,編排出簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動(dòng)起來。在這個(gè)過程中,不僅僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)舞曲有更加深刻的感受,同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使整個(gè)音樂教學(xué)課堂趣味盎然。
三、結(jié)語
將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂教學(xué)中,不僅能夠增加音樂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)音樂的趣味教學(xué),提高音樂教學(xué)趣味性以及音樂教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的,只要教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,能夠圍繞教學(xué)大綱,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的趣味教學(xué)目的,從而讓學(xué)生充分地感受到音樂的魅力,使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中,不斷地提高其音樂審美能力。
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生物研究的論文篇五
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,大多數(shù)高校開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為36~54個(gè)學(xué)時(shí),少數(shù)高校為72學(xué)時(shí),在這么短時(shí)間內(nèi)要完成如此龐大教學(xué)內(nèi)容,傳統(tǒng)做法是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)頭尾工作由教師代替完成,教師在實(shí)驗(yàn)前配制好實(shí)驗(yàn)所需試劑,采集、培養(yǎng)、處理好實(shí)驗(yàn)材料,準(zhǔn)備各種儀器設(shè)備,學(xué)生只是掐頭去尾操作其中一段;為了節(jié)省時(shí)間,課堂上學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸實(shí)驗(yàn)?zāi)?、原理、操作步驟等,然后,按部就班,“照方抓藥”,按照思維定勢(shì),不假思索就能順利得到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種程序化教學(xué)方法,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維拓展,抑制了學(xué)生動(dòng)手能力施展。不僅如此,開設(shè)大多是內(nèi)容簡(jiǎn)單、彼此孤立“靜態(tài)”實(shí)驗(yàn),各個(gè)實(shí)驗(yàn)間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣,部分學(xué)生不僅不動(dòng)腦思考,而且根本不動(dòng)手操作,缺乏主動(dòng)性,喪失了通過實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力功能。為了突顯學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),必須改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
2.1定性與定量實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,生物化學(xué)應(yīng)該包含定性與定量實(shí)驗(yàn)才是完整研究方法。定性分析就是運(yùn)用物理、化學(xué)手段,對(duì)生物活性分子進(jìn)行“質(zhì)”分析,再通過歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法,對(duì)獲得各種信息進(jìn)行思維加工,由表及里、去偽存真,以了解生物大分子存在形式。定量實(shí)驗(yàn)是以定性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究活動(dòng),研究生物大分子性質(zhì)、組成和影響因素之間數(shù)量關(guān)系,收集精確數(shù)據(jù),然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性和定量結(jié)合研究有助于學(xué)生對(duì)生物大分子賦予意義基礎(chǔ)上產(chǎn)生正確認(rèn)知和準(zhǔn)確定位,認(rèn)識(shí)生物分子運(yùn)行、變化本質(zhì)規(guī)律,揭示其結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)在聯(lián)系。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括對(duì)糖、脂質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、維生素、核酸、激素等生命分子研究,還包括物質(zhì)代謝與生物氧化實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(shù)(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(shù)(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然,相比于大學(xué)一年級(jí)開設(shè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)已稍顯復(fù)雜,是一門從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課。憑借這門課程學(xué)生初次認(rèn)識(shí)到上述生物分子,依據(jù)循序漸進(jìn)原則,在有限課時(shí)內(nèi)選擇有代表性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,關(guān)乎生物分子提取、分離、純化、鑒定等內(nèi)容選作定性實(shí)驗(yàn),這些多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn),一般占25%;而定量測(cè)定多為綜合性實(shí)驗(yàn),內(nèi)容涉及基本知識(shí)在解決實(shí)際問題中應(yīng)用,一般占65%;另有10%實(shí)驗(yàn)為定性與定量相結(jié)合實(shí)驗(yàn),內(nèi)容多為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),從特定性質(zhì)洞察這些物質(zhì)存在,從精確數(shù)據(jù)了解它們?cè)谏矬w內(nèi)相互制約、相互轉(zhuǎn)化過程,根據(jù)質(zhì)和量統(tǒng)一促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物分子全面認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
2.2驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
人們?cè)欢葟V泛提倡要摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),認(rèn)為只有大量開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性探究實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要人才。這種做法是違背教學(xué)規(guī)律。探究性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索生物大分子未知性質(zhì),了解它們組成、生物轉(zhuǎn)化和變化特征,以及在機(jī)體內(nèi)與其他分子聯(lián)系等一種實(shí)驗(yàn),受學(xué)生已知知識(shí)和技能限制。驗(yàn)證性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為了驗(yàn)證生物分子已被廣泛認(rèn)識(shí)性質(zhì)、概念、理論,通過演示再現(xiàn)其事實(shí),強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生從懵懂狀態(tài)引入生化知識(shí)殿堂,有利于在較短時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí),繼承研究方法,規(guī)范化、程序化訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,起到承上啟下作用。一些經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)甚至可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還可以發(fā)揮潛在作用,例如利用前人研究成果應(yīng)用到一個(gè)確定問題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)不可隨意摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我們需要做是正確處理好繼承和發(fā)揚(yáng)關(guān)系,把內(nèi)容單一、彼此孤立實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,設(shè)立系列實(shí)驗(yàn),實(shí)施層次化教學(xué)。例如,利用“3,5-二硝基水楊酸定糖法”測(cè)定馬鈴薯中還原糖含量是一個(gè)經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如果利用該法測(cè)定馬鈴薯中總糖含量就在原來基礎(chǔ)上增加了一個(gè)非還原糖水解過程,再依據(jù)其還原性測(cè)定總糖,這就成為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn);如果利用該法比較幾個(gè)同學(xué)唾液淀粉酶活力,這就需要定義一個(gè)“酶活力單位”,掌握底物與酶專一性、溫度和ph對(duì)酶活性影響等知識(shí)基礎(chǔ)上,將糖和酶作用加以拓展。顯然,這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很自然地過度到了探究性實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)就像這樣通過具體實(shí)驗(yàn)來回答一個(gè)感興趣問題,激發(fā)學(xué)生好奇心,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。再如根據(jù)三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時(shí)事關(guān)注熱點(diǎn),探討相關(guān)研究工作、提出解決方案、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生跳出課本局限,拓展學(xué)生思維和知識(shí)面,并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果說驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳授知識(shí)和方法,那么創(chuàng)新性探究實(shí)驗(yàn)是傳播一種科研思想,甚至是一種科研精神和社會(huì)責(zé)任。
2.3“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
《生物化學(xué)》教科書由“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”兩部分知識(shí)構(gòu)成,所謂“動(dòng)態(tài)”就是新陳代謝,簡(jiǎn)稱代謝,是生物體表現(xiàn)其生命活動(dòng)重要特征。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),往往偏重于靜態(tài)部分內(nèi)容,即對(duì)生物大分子定性定量研究方面訓(xùn)練比較重視,而忽視了代謝調(diào)控部分研究。這也許是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)不好掌握,實(shí)驗(yàn)所需環(huán)境條件不易控制造成。然而,從知識(shí)完整性來考慮,這是片面,因?yàn)樯锎蠓肿釉谏w內(nèi)都不是孤立存在,彼此之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系,它們也不是靜止不變,不停地發(fā)生著化學(xué)變化,不斷得到自我更新。所以,在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中應(yīng)該包含一定比例“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白生物大分子是生命物質(zhì)基礎(chǔ),其特殊運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著生命現(xiàn)象,生命是生物大分子存在形式,而且代謝使生物大分子以一定有序性處于穩(wěn)定狀態(tài)中,一旦代謝紊亂,穩(wěn)定生物分子體系就要向無序發(fā)展,機(jī)體就會(huì)病變。按照物質(zhì)轉(zhuǎn)化方向,“動(dòng)態(tài)”知識(shí)應(yīng)該掌握兩對(duì)重要概念,即物質(zhì)分解和合成代謝過程,能量釋放和供給過程。鑒于此,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要有放矢涉及這方面內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思考問題。例如,以“肌糖原酵解作用”實(shí)驗(yàn)為代表了解在缺氧條件下經(jīng)過一系列酶促反應(yīng),最后轉(zhuǎn)變成乳酸,并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測(cè)乳酸脫氫酶同功酶,可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷依據(jù)之一。
2.4實(shí)驗(yàn)“正結(jié)果”與“負(fù)結(jié)果”
傳統(tǒng)教學(xué)模式總是希望學(xué)生得到正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果,于是,實(shí)驗(yàn)前總是給學(xué)生設(shè)計(jì)好各種操作流程,學(xué)生完全“照單抓藥”,無需多加思索就能夠獲得預(yù)計(jì)結(jié)果,毫無懸念,以至于學(xué)生提不起精神做實(shí)驗(yàn),也無以挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)。為了改變這種狀況,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境,甚至適當(dāng)設(shè)置“陷阱”,使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)主題,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案,在實(shí)驗(yàn)過程中通過自己思考和實(shí)踐解決疑難問題,以提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。例如在“2,6-二氯酚靛酚法測(cè)定維生素c含量”實(shí)驗(yàn)中,故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實(shí)驗(yàn)材料,在它們提取液中含有色素類物質(zhì),給滴定終點(diǎn)觀察造成困難,這就要求學(xué)生自己去尋找方法解決問題。有同學(xué)選用陶土或活性炭脫色,有同學(xué)選擇脂溶性溶劑(加1ml氯仿)萃取色素,這就很好地排除了對(duì)水相滴定終點(diǎn)干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附,或者氯仿萃取對(duì)維生素c造成誤差,同學(xué)們進(jìn)一步測(cè)定已知標(biāo)準(zhǔn)維生素c樣品回收率來校正未知樣品結(jié)果。一個(gè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過更換實(shí)驗(yàn)材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究積極性,使得一個(gè)“負(fù)結(jié)果”實(shí)驗(yàn)方法得以延伸和完善。此外,在實(shí)驗(yàn)操作步驟中有意設(shè)置漏洞,留下一塊空白,在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上給予一定提示,同學(xué)們?yōu)榱艘?guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn),自覺地認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,甚至查閱文獻(xiàn)資料,這種效果遠(yuǎn)勝于硬性強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實(shí)驗(yàn)中,血清是一個(gè)混合蛋白質(zhì)樣品,其中各種蛋白質(zhì)等電點(diǎn)大多在ph4.0~7.3之間,在ph8.6緩沖液中均帶負(fù)電荷,在電場(chǎng)中都向正極移動(dòng)。因此,點(diǎn)樣端應(yīng)該置于電泳槽負(fù)極端。在以往教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),總有學(xué)生放反薄膜?,F(xiàn)在我們只把原理講清楚,不強(qiáng)調(diào)具體怎么操作,那些放反薄膜同學(xué)勢(shì)必得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這種失敗他將會(huì)牢牢記住,再給一次重做機(jī)會(huì),獲得成功之后喜悅不言而喻。實(shí)踐表明,得到一個(gè)“負(fù)結(jié)果”所起作用遠(yuǎn)大于順利地得到“正結(jié)果”,至少學(xué)生可以在失敗中引起警覺和反思,進(jìn)而主動(dòng)探求解決方案。
總之,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于注重知識(shí)傳授,輕視啟發(fā)式和創(chuàng)新性培養(yǎng),我們應(yīng)該探索出更多更新更好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,進(jìn)一步促進(jìn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生利用定性和定量實(shí)驗(yàn)方法揭示生物現(xiàn)象和本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度自覺探求未知知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為起點(diǎn),全面優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,有效整合教學(xué)方法,挖掘教學(xué)潛力,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,使之努力成為既有實(shí)踐動(dòng)手能力,又有創(chuàng)新科學(xué)思維和科研探究能力人才。
生物研究的論文篇六
摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué),主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問,充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì),從問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的層次性、問題的針對(duì)性和有效性三個(gè)方面來論述如何實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:初中物理;課堂教學(xué);問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué),主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,因此,課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過提問,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,使學(xué)生自主、自由地活動(dòng),讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問,充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學(xué)生有初步的提出問題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的,根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐,歸納出如下問題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生的實(shí)際,易激發(fā)主體思維
問題提出的背景環(huán)境,是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問題的動(dòng)力和興趣,在教學(xué)中通常采用以下方法:
(一)以實(shí)驗(yàn)情景來設(shè)置問題
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理,既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí),產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力,激活課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先,慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度旋鈕,讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。然后提問:1.臺(tái)燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。)時(shí)明時(shí)暗的臺(tái)燈,激起了學(xué)生探究的熱情,再通過問題的層層設(shè)問和討論,學(xué)生自然會(huì)明白滑動(dòng)變阻器的原理是通過改變電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的。在課堂教學(xué)中,教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景,善于把教材中既定的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生成為真正的主動(dòng)建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度,需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題,最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、問題設(shè)計(jì)要有層次性
由于學(xué)生個(gè)體存在差異性,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同,理解能力的不同,思維方法也不同。問題的設(shè)置就必須由淺入深,由已知向未知進(jìn)行遷移,符合學(xué)生的思維流程。所以,在教學(xué)過程中要將問題分解為若干小問題,層層推進(jìn),逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性,由易到難,使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問題,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
三、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和有效性
問題的針對(duì)性是指教學(xué)中的問題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計(jì),問題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然,課堂的提問并非越多越好,由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制,也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個(gè)為什么,既達(dá)不到應(yīng)有的效果,又影響了整個(gè)教學(xué)安排。所以,在設(shè)計(jì)問題時(shí),一定要從教學(xué)需要入手,針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題,設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題,努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問,以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段,更是一種教學(xué)觀念,它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生為本,以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線,精心設(shè)計(jì)問題,并不斷優(yōu)化問題,才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.
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生物研究的論文篇七
大學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才,代表著最先進(jìn)的流行文化,怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,是生物類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,其實(shí)驗(yàn)課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中,通過多種教學(xué)方法相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
微生物細(xì)胞染色及形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分,學(xué)生在做微生物細(xì)胞革蘭氏染色后的顯微觀察時(shí),細(xì)胞經(jīng)過染色等步驟之后,加之觀察時(shí)使用油鏡,細(xì)節(jié)較多,操作不好容易失敗,也不易找到觀察對(duì)象,一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺得比較困難而放棄實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室沒有顯微數(shù)碼系統(tǒng)時(shí),老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),往往是老師找到觀察對(duì)象,讓同學(xué)一個(gè)個(gè)的輪流看,很難有針對(duì)性地給每一個(gè)學(xué)生講解觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu),為了提高效率,增強(qiáng)與學(xué)生的交流,可就地取材,借助學(xué)生手機(jī)的拍照功能,讓其拍照,存儲(chǔ)到電腦上,然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并可以直觀指出細(xì)胞的不同狀態(tài)和構(gòu)造,比如芽孢和營(yíng)養(yǎng)體。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了其積極性和參與性,不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片在電腦上很容易做對(duì)比,找到問題,并可以做到有效的指導(dǎo),具有時(shí)效性、共享性、高效率等特點(diǎn),提高了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)積極性和教學(xué)效果。通過結(jié)果的對(duì)比及同學(xué)成功的示范,會(huì)起到激勵(lì)作用,學(xué)生往往會(huì)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至成功,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及面對(duì)困難不拋棄、不放棄的精神。
實(shí)驗(yàn)課程一般包括驗(yàn)證性和綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,由于各方面的條件所限,我們的實(shí)驗(yàn)安排中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為驗(yàn)證性試驗(yàn),而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則較少[3].驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料,講解實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)基本的操作,并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本操作,能否把這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來解決實(shí)際問題?為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、協(xié)作能力,做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提供幾個(gè)跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題,比如:茶杯中微生物的檢測(cè),食堂餐桌微生物檢測(cè),學(xué)校不同植物根系微生物的檢測(cè),芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考,另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動(dòng)性自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組做不同的實(shí)驗(yàn)。相對(duì)傳統(tǒng)的大家都做一個(gè)選題,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更提高了學(xué)習(xí)效果,通過自己查閱資料,不僅拓寬了知識(shí)面,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
在學(xué)生做微生物細(xì)胞大小的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí),由于載物臺(tái)上不能同時(shí)放鏡臺(tái)測(cè)微尺和所要觀察的裝片,也就無法直接讀出物體的大小,所以必須借助目鏡微測(cè)微尺測(cè)定,學(xué)生對(duì)其原理:“目鏡測(cè)微尺每小格的實(shí)際值會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變,每改變一次放大倍數(shù)其大小都需要校正”感覺比較難以理解。在講解時(shí)用顯微鏡不方便演示,因?yàn)闇y(cè)微尺本身也很小,微生物也很小,不借助工具看不清,而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當(dāng)于物鏡頭,紙上的字跡作為觀察對(duì)象,先用尺子量好字的大小。
當(dāng)把尺子放在放大鏡上面觀察時(shí),此時(shí)尺子相當(dāng)于目鏡測(cè)微尺,隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變,即放大倍數(shù)在改變,用尺子測(cè)得的數(shù)值也在改變,而字跡本身大小不會(huì)改變,說明此時(shí)在放大鏡上的尺子測(cè)出的讀數(shù)是不準(zhǔn)確的,每一小格的實(shí)際值在改變,學(xué)生通過這些看得見摸得著的工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作,容易理解“目鏡測(cè)微尺每小格的大小會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數(shù)目鏡測(cè)微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正?可以在放大鏡上下分別放一把直尺,分別模擬目鏡測(cè)微尺和鏡臺(tái)測(cè)微尺,并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個(gè)平面上,而學(xué)生懂得字體本身的大小不會(huì)變,這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會(huì)比較容易算出,于是學(xué)生掌握了測(cè)微尺測(cè)定物體大小原理,后面的操作相對(duì)也就得心應(yīng)手了。這個(gè)過程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué),學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來,可以培養(yǎng)讓學(xué)生活學(xué)活用,善于思考、創(chuàng)造條件解決問題的思維習(xí)慣。
由于微生物實(shí)驗(yàn)操作要注意的細(xì)節(jié)較多,比如培養(yǎng)基配置實(shí)驗(yàn)中稱取牛肉膏[4],融化瓊脂,分裝過程,僅通過一次講解,學(xué)生很容易忘記操作細(xì)節(jié),而如果在講解完之后,反復(fù)的播放視頻(視頻可通過網(wǎng)絡(luò)或者自己拍攝),學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更加有序,出錯(cuò)減少,提高效率和成功率。
再如無菌接種環(huán)節(jié),雖然操作時(shí)間不長(zhǎng),但步驟復(fù)雜,在講解步驟的同時(shí),可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習(xí),利用塞好塞子的空試管,接種環(huán)先做演練:如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種,反復(fù)播放視頻,學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤,也避免失敗,節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗(yàn)相比,通過多媒體反復(fù)播放視頻以及多次空白演練,不僅加深了學(xué)生的印象,而且在課堂上做到了眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng),全方位的提高了學(xué)習(xí)效果。
通過多種教學(xué)方法的結(jié)合和應(yīng)用,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考,在遇到不懂得問題時(shí)也會(huì)積極請(qǐng)教老師,互動(dòng)的過程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性,能主動(dòng)的要求參與到老師的科研項(xiàng)目中。總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程,這個(gè)過程有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn)。
[4]沈萍,范秀容,李廣武。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京:高等教育出版社,20xx.
生物研究的論文篇八
教師在開展教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)語文知識(shí),有效提升學(xué)生的語文綜合能力。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣,才能夠保證學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到小學(xué)語文教學(xué)中,提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
一、巧妙設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制,所以學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),對(duì)于外界探索的想法比較強(qiáng)烈。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候,可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性,使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到語文教學(xué)。通過對(duì)于語文問題的思考和探究,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容會(huì)有更進(jìn)一步的理解和掌握。例如,在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇文章后,教師可以提出這樣的問題:“狐貍的聰明之處主要體現(xiàn)在哪?”教師通過提出這樣的問題,可以吸引學(xué)生更多的注意力,學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中,也就是學(xué)生加深對(duì)于這篇文章理解的過程。教師通過設(shè)置問題,吸引學(xué)生更多的注意力,學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)行有效的思考。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解更加深刻,很好地保證了語文教學(xué)的效率。
二、導(dǎo)入故事,吸引學(xué)生好奇心
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來,還可以通過講故事的方式,利用故事來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在故事的吸引下,積極融入到課堂教學(xué)中來,從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率,提高學(xué)生的理解能力起到很好的教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,給學(xué)生講解一些學(xué)生感興趣的故事,能夠真正吸引學(xué)生的注意力,能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。例如,在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》的時(shí)候,教師可以先給學(xué)生們生動(dòng)地講解一下王二小放牛,把敵人帶進(jìn)埋伏圈,最后犧牲的故事。在學(xué)生被故事的真情實(shí)感打動(dòng)之后,對(duì)于語文文章的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到很好的保證,語文教學(xué)的效率會(huì)顯著提升。
三、利用多媒體開展教學(xué),增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生視覺的沖擊
在小學(xué)語文教學(xué)中存在著這樣的問題,學(xué)生由于年齡小,所以注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中,這樣就會(huì)使語文教學(xué)效率受到一定的影響。利用多媒體開展教學(xué),可以充分借助多媒體對(duì)于學(xué)生視覺和聽覺的沖擊效應(yīng),吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語文教學(xué)中。例如,在學(xué)習(xí)《青蛙看?!泛汀独呛托⊙颉返臅r(shí)候,除了在多媒體課件上制作出一些豐富多彩的圖片外,還可以制作成動(dòng)畫,把這個(gè)寓言故事更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過這種方式,學(xué)生對(duì)于寓言故事的視覺感和聽覺感得到了有效的增強(qiáng)。同時(shí),學(xué)生對(duì)于文章中的不同角色以及具體發(fā)生的故事情節(jié)有了更好的認(rèn)識(shí)。這樣,對(duì)于提高學(xué)生的理解能力,提高小學(xué)語文教學(xué)效率有著重要的幫助作用。
四、開展小組學(xué)習(xí),創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
對(duì)于小學(xué)生來說,認(rèn)知能力比較差,缺少生活經(jīng)驗(yàn)。所以在遇到許多問題的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感到困惑,找不到問題的答案。這樣會(huì)也就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣,學(xué)生會(huì)變得消極。所以,這就需要教師針對(duì)學(xué)生這個(gè)弱點(diǎn),應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。小組學(xué)習(xí)憑借其諸多優(yōu)勢(shì),在各個(gè)學(xué)科中受到了師生的廣泛歡迎和認(rèn)可。通過小組組員的配合,對(duì)于問題進(jìn)行有效的探究,從而很好地解決了問題,鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決語文問題,語文學(xué)習(xí)難度大大降低,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高。同時(shí),通過小組組員的默契合作,學(xué)生會(huì)受到團(tuán)隊(duì)精神的影響,對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的效率自然得到了很好的保證。例如,在學(xué)習(xí)了《特殊的葬禮》,教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容,嘗試著寫演說詞。這個(gè)問題對(duì)于一般學(xué)生來說是比較困難的,也是比較難完成的任務(wù)。但是通過開展小組合作,可以化整為零,大大降低問題的難度。同時(shí)回答這個(gè)問題可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力,學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)參與進(jìn)來展示自己的才會(huì),學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)。
五、完善教學(xué)評(píng)價(jià),提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,關(guān)鍵還需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)該開展有效的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生提升自信心。這樣學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí),效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學(xué)評(píng)價(jià),針對(duì)學(xué)生在考試以及課堂上的表現(xiàn),教室應(yīng)該進(jìn)行完善的評(píng)價(jià),既包括學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,同時(shí)又能夠發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),能夠通過激勵(lì)和鼓勵(lì)的形式,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。有了自信心作為支撐,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)大大提高。
作者:蔡艷單位:江蘇省寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心小學(xué)
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生物研究的論文篇九
應(yīng)用智能化的管理方法、設(shè)備及技術(shù),對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械工程進(jìn)行科學(xué)、合理的改造,使智能化的運(yùn)作與發(fā)展在傳統(tǒng)機(jī)械工程中實(shí)現(xiàn),這是機(jī)械工程智能化發(fā)展的主要內(nèi)容。智能化機(jī)械工程主要具有以下特征:
1.1高品質(zhì)、高效率。
把智能化技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械工程中,不但能使機(jī)械工程的生產(chǎn)能耗降低,而且可以使機(jī)械加工的生產(chǎn)鏈得到延伸,不但能使產(chǎn)品的生產(chǎn)效率得到提高,而且能保證產(chǎn)品的質(zhì)量。
1.2四流交匯、四維集成。
智能化機(jī)械工程的基本特征就是把人、機(jī)、硬件、軟件相互進(jìn)行交流與集成。這種四流交匯和四維集成的實(shí)現(xiàn)使得智能化機(jī)械工程的高效性與智能化得到了很好的實(shí)現(xiàn)。這對(duì)未來機(jī)械工程的發(fā)展作用重大。
1.3節(jié)能與環(huán)保。
節(jié)能環(huán)保必將是未來機(jī)械工程發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),利用傳統(tǒng)機(jī)械工程技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的加工生產(chǎn)作業(yè)時(shí),污染現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,并且一旦污染后很難有效的進(jìn)行治理。
而節(jié)能環(huán)保是智能化機(jī)械工程的另一重要特點(diǎn),如果使機(jī)械工程朝著智能化的方向發(fā)展,這樣必然能夠很好避免以犧牲環(huán)境作為機(jī)械工程發(fā)展代價(jià)現(xiàn)象的發(fā)生。
2機(jī)械工程智能化的發(fā)展趨勢(shì)探討。
2.1網(wǎng)絡(luò)化與信息化發(fā)展趨勢(shì)。
機(jī)械工程要想朝著智能化的方向發(fā)展,必須要以網(wǎng)絡(luò)化與信息化的發(fā)展作為基礎(chǔ)。通過對(duì)自身管理體系的不斷改革實(shí)現(xiàn)機(jī)械工程發(fā)展的信息化是機(jī)械工程相關(guān)企業(yè)一直在努力的目標(biāo),應(yīng)用智能化技術(shù)改善機(jī)械工程的內(nèi)、外部管理環(huán)境,使機(jī)械工程在信息化管理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。
就目前的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r而言,很多企業(yè)已經(jīng)開始應(yīng)用epr(企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng))和mrpii(制造資源計(jì)劃),這些系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用,都可以加快機(jī)械工程朝著智能化發(fā)展的速度。
2.2集成化與自動(dòng)控制化發(fā)展趨勢(shì)。
隨著機(jī)械工程智能化發(fā)展的不斷深入,集成化與自動(dòng)控制化在智能化機(jī)械工程中的應(yīng)用也越來越多。比如說在機(jī)械工程的換擋系統(tǒng)中,人們已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用單機(jī)集成與智能控制的自動(dòng)化換擋系統(tǒng)。
液壓式換擋系統(tǒng)與電液式換擋系統(tǒng)是機(jī)械工程自動(dòng)化換擋系統(tǒng)的兩個(gè)主要的分類,在機(jī)械工程中應(yīng)用上述兩種系統(tǒng)后,不僅可以使機(jī)械設(shè)備的使用性能得到改善,工作效率得到提高,而且還可以減輕機(jī)械操作人員的工作強(qiáng)度,同時(shí)節(jié)省人力資源。
隨著機(jī)械工程智能化的發(fā)展,機(jī)械工作中用到的監(jiān)控技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、遠(yuǎn)程診斷技術(shù)以及相關(guān)的維護(hù)技術(shù)也在一步步的朝著智能化,集成化、自動(dòng)化的方向發(fā)展。
此外,機(jī)械工程在網(wǎng)絡(luò)機(jī)群方面的發(fā)展,也體系了機(jī)械工程集成化、自動(dòng)化控制的發(fā)展趨勢(shì)。機(jī)械工程智能化發(fā)展的具體體現(xiàn)便是機(jī)械工程網(wǎng)絡(luò)機(jī)群技術(shù)的發(fā)展。實(shí)施機(jī)械工程的網(wǎng)絡(luò)機(jī)群管理可以使一些多機(jī)種、高性能的機(jī)械資源得到科學(xué)、合理的優(yōu)化配置,使各類機(jī)械的協(xié)同作用得到很好的發(fā)揮。
2.3產(chǎn)品智能化與人工智能化發(fā)展趨勢(shì)。
隨著機(jī)械工程本身智能化的不斷實(shí)現(xiàn),智能化的發(fā)展方向也成為了機(jī)械工程中相關(guān)產(chǎn)品的發(fā)展方向,與此同時(shí),人工智能化和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在機(jī)械工作領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢(shì)也越來越明顯。
例如:索尼公司研發(fā)的智能化娛樂機(jī)器狗投向市場(chǎng)后,銷量特別好,普遍的消費(fèi)者都喜歡,這也給索尼公司帶來了很大的經(jīng)濟(jì)利益。
能夠模擬人類大腦進(jìn)行分析和控制是機(jī)械工程領(lǐng)域智能化產(chǎn)品的主要特點(diǎn),共同控制以及定時(shí)控制在這些智能化的機(jī)械產(chǎn)品中往往都能夠?qū)崿F(xiàn),在這些智能產(chǎn)品中安裝一些現(xiàn)代化的傳感器,不但可以對(duì)外界信號(hào)進(jìn)行及時(shí)的分析和處理,而且還能夠?qū)ψ陨淼腵狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和預(yù)報(bào),這樣不但可以提高機(jī)械產(chǎn)品的壽命,而且還可以大大提高機(jī)械產(chǎn)品的效能,使得機(jī)械產(chǎn)品更好的為我們服務(wù)。
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們生活水平的提高,人們對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的需求也開始朝著智能化、多樣化,以及個(gè)性化的方向發(fā)展。這也就決定了未來智能化機(jī)械產(chǎn)品的市場(chǎng)前景必將非常廣闊。
3總結(jié)。
總之,機(jī)械工程對(duì)人類文明的發(fā)展起到了非常重要的作用,智能化機(jī)械工程的出現(xiàn)將機(jī)械工程帶入了一個(gè)嶄新的發(fā)展紀(jì)元。機(jī)械工程智能化的發(fā)展趨勢(shì)是多樣化的包括網(wǎng)絡(luò)化、信息化、人工智能化與產(chǎn)品智能化等,只有把握好機(jī)械工程智能化的發(fā)展趨勢(shì)才能夠豐富機(jī)械工程領(lǐng)域的內(nèi)涵,并由此加快機(jī)械工程的發(fā)展。
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生物研究的論文篇十
摘要:隨著我國(guó)微生物制藥行業(yè)的發(fā)展,我國(guó)對(duì)于微生物制藥中產(chǎn)生的菌渣管理方式也不斷的改進(jìn)。
本文從這一個(gè)角度出發(fā),分析現(xiàn)階段我國(guó)在菌渣管理中存在的問題,并且針對(duì)這些問題體處對(duì)策。
關(guān)鍵詞:微生物制藥;菌渣管理
我國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的抗生素生產(chǎn)和出口大國(guó),根據(jù)相關(guān)部門的研究統(tǒng)計(jì),我們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的抗生素的產(chǎn)量已經(jīng)高達(dá)15萬噸,出口占總體的三分之一。
而全世界使用的青霉素等抗生素中,將近90%都產(chǎn)自中國(guó)。
根據(jù)生產(chǎn)研究我們發(fā)現(xiàn),生產(chǎn)1噸抗生素中會(huì)產(chǎn)生40噸的濕菌渣,在20我國(guó)生產(chǎn)出來的濕菌渣就將近600萬噸。
所以,如何處理濕菌渣,就是我國(guó)現(xiàn)階段所需要面對(duì)得主要問題。
盡管我國(guó)已經(jīng)開始摸索如何處理菌渣,但是對(duì)于菌渣的管理系統(tǒng)卻極少研究。
1菌渣使用管理方式的改變
菌渣中含有大量的蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)元素,可以將其作為牲畜食用飼料或者飼料的添加劑來進(jìn)行使用和處理,這是一種十分有效的回收利用方式。
早在二十世紀(jì)五十年代,世界上就已經(jīng)有許多國(guó)家使用菌渣作為主要的原料來生產(chǎn)出高蛋白的飼料,而在五十年代后期,上海的制藥廠已經(jīng)開始能夠一些生物制藥遺留下來的菌渣曬干之后作為主要的飼料添加劑,并且生產(chǎn)出了一種具有獨(dú)立商標(biāo)的飼料產(chǎn)品,作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。
字詞到八十年代,我國(guó)許多制藥廠已經(jīng)陸續(xù)開始將菌渣曬干后作為蛋白質(zhì)添加劑或者私聊來進(jìn)行銷售。
而自20世紀(jì)90年代以來,制藥廠已經(jīng)開始與研究機(jī)構(gòu)展開合作,開始利用高新技術(shù)來處理菌渣,不僅注意到菌渣自身所具有的各種優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),同時(shí)還對(duì)于菌渣采取一些預(yù)先處理,減少菌渣中對(duì)人身體產(chǎn)生的損害。
此外,使用對(duì)非技術(shù)來處理菌渣,是一種新的方式。
這種方式不僅能夠十分穩(wěn)定的進(jìn)行菌渣的處理,還能確保菌渣的無害性,此外最關(guān)鍵一點(diǎn)在于成本投入使用低。
堆肥產(chǎn)品還能夠降資源作為有機(jī)化肥使用,具有極好的經(jīng)濟(jì)型效益,曾經(jīng)在整個(gè)世界內(nèi)被廣泛的接受和運(yùn)行,但是在菌渣中殘留的一些抗生素可能會(huì)對(duì)微生物產(chǎn)生抵制,從而堆肥所生產(chǎn)的產(chǎn)品能夠符合國(guó)家所提出的標(biāo)注,這些問題還需要相關(guān)部門和研究所進(jìn)一步展開研究。
在年初,我國(guó)環(huán)保局就根據(jù)抗生素的問題對(duì)全國(guó)上下許多生產(chǎn)廠家展開調(diào)查,之后根據(jù)研究規(guī)定抗生素菌渣為“危險(xiǎn)廢棄料”,并且在20將其列入危險(xiǎn)廢棄物的名錄之中。
2我國(guó)微生物制藥菌渣在管理中存在的問題
首先,將菌渣全部按照國(guó)家規(guī)定的危險(xiǎn)廢棄物進(jìn)行監(jiān)督管理,能夠?qū)⑺麑?duì)環(huán)境產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)降到最低,然而這對(duì)我國(guó)生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的龐大的廢棄菌渣來說,對(duì)于菌渣的處理能力實(shí)在是過于落后,無法及時(shí)的完成對(duì)于菌渣的處理。
另外,在菌渣的生產(chǎn)管理方面,因?yàn)槭艿礁鞣N生產(chǎn)管理方面的約束,即便是同一家企業(yè)的不同生產(chǎn)批次產(chǎn)品在產(chǎn)生的廢棄菌渣方面也存在這極大地差別,無法按照成品等情況對(duì)于菌渣的產(chǎn)生量展開計(jì)算。
而在場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行菌渣管理方面因?yàn)楣芾項(xiàng)l例無法統(tǒng)一,不同企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行方面完全不同,存在著對(duì)于環(huán)境影響的隱患。
另外,因?yàn)椴煌瑓^(qū)域內(nèi)部的監(jiān)督管理控制方法和對(duì)于設(shè)備的要求也缺少規(guī)范性的規(guī)定約束。
另外,具體的操作工作人員方面來看,菌渣處理的企業(yè)缺少獨(dú)立的安全工作規(guī)范條例和具體資格的考核,所以使得這些工作人員在具體的工作過程中存在著安全威脅。
此外,在菌渣的運(yùn)輸和管理方面,因?yàn)樯a(chǎn)產(chǎn)量十分胖發(fā),對(duì)于運(yùn)輸工具的要求極高,運(yùn)輸車輛不僅要有著極強(qiáng)的工作強(qiáng)度,還要有著高頻率,如果按照政府相關(guān)部門所頒布的危險(xiǎn)運(yùn)輸制度,那么整個(gè)審批的手續(xù)十分的繁瑣,需要浪費(fèi)大量的時(shí)間在審批工作至上。
此外,還因?yàn)閷徟ぷ髁繕O大,使得政府部門的審批工作流于形式,完全忽視了安全性。
3微生物制藥菌渣管理建議
3.1建立菌渣貯存管理制度
凡產(chǎn)生的菌渣不能立即運(yùn)往處理處置場(chǎng)所立即進(jìn)行處理的,均需進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b并暫存在菌渣貯存設(shè)施內(nèi)。
根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果,由于菌渣產(chǎn)生量過大且貯存標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高,不建議菌渣產(chǎn)生單位進(jìn)行廠內(nèi)貯存,建議菌渣貯存時(shí)間不超過24h。
不同類別菌渣抗生素殘留、含水率及相關(guān)特性不同,因此不同類菌渣均應(yīng)分開貯存且必須有隔離間隔斷貯存。
在菌渣貯存選址的時(shí)候,須參考有關(guān)規(guī)定,遠(yuǎn)離人員密集區(qū)、高壓輸電線路防護(hù)區(qū)、水源保護(hù)區(qū)及給排水明渠。
3.2建立菌渣運(yùn)輸管理制度
建立行政主管部門與相關(guān)企業(yè)在線管理監(jiān)控平臺(tái),實(shí)現(xiàn)對(duì)菌渣產(chǎn)生企業(yè)的收集運(yùn)輸位置及菌渣置處理全過程的實(shí)時(shí)監(jiān)管。
在運(yùn)輸方式上,可分為委托運(yùn)輸和自行運(yùn)輸。
委托運(yùn)輸是指菌渣產(chǎn)生單位(或處置單位)需委托進(jìn)入菌渣專業(yè)運(yùn)輸名錄名單內(nèi)的企業(yè)承運(yùn),而自行運(yùn)輸是指菌渣產(chǎn)生單位(或處置單位)具備菌渣運(yùn)輸資質(zhì),可運(yùn)輸本單位產(chǎn)生(或處置)的菌渣。
同時(shí),應(yīng)建立健全菌渣運(yùn)輸資格認(rèn)證制度,設(shè)置菌渣專業(yè)運(yùn)輸名錄企業(yè)名單。
3.3建立菌渣處理管理制度
具有自行處置菌渣條件的大型抗生素制藥企業(yè)可自行建設(shè)菌渣處理處置設(shè)施,若對(duì)外承接菌渣處理須向環(huán)保部門審批備案;委托處置單位必須取得環(huán)保部門相關(guān)菌渣處置資質(zhì),生產(chǎn)方須核查相應(yīng)資質(zhì)證書,并復(fù)印備案。
建議行政部門制定菌渣處置專用資質(zhì)及資質(zhì)認(rèn)定系統(tǒng),凡具備菌渣處理能力的企業(yè)均應(yīng)獲得資質(zhì)后方可運(yùn)營(yíng)。
并且,菌渣處理處置企業(yè)應(yīng)建立健全員工崗位培訓(xùn)制度,從而減少造成環(huán)境事故的風(fēng)險(xiǎn)。
3.4菌渣管理的相關(guān)事項(xiàng)
構(gòu)建區(qū)域信息共享平臺(tái),使不具備處置能力的中小型企業(yè)可以充分利用大型企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),減少設(shè)施重建,降低成本,達(dá)到行業(yè)內(nèi)綜合效益最大化。
建議建立健全菌渣事故報(bào)告制度,及時(shí)掌握環(huán)保事故,菌渣事故報(bào)告制度分為速報(bào)和處理結(jié)果報(bào)告兩步:速報(bào)即事故發(fā)生1h之內(nèi)及時(shí)上報(bào)相應(yīng)行政主管部門,任何部門不得以任何理由進(jìn)行瞞報(bào);而結(jié)果報(bào)告為在速報(bào)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)針對(duì)事故發(fā)生原因、采取的應(yīng)急措施、相應(yīng)事故處置措施、事故潛在風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)影響及處理遺留問題等內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào),并出具相關(guān)部門有關(guān)危害及處置結(jié)果證明文件。
同時(shí),建議相關(guān)菌渣處置企業(yè)為突發(fā)性或事故性事件購買第三方責(zé)任保險(xiǎn),以便能夠?yàn)橐馔鈺r(shí)的損害賠償要求提供保險(xiǎn)金;此外,建立菌渣生產(chǎn)和處理企業(yè)信用評(píng)級(jí)制度,通過行政主管部門日常巡查結(jié)果、不定期監(jiān)督抽檢的情況、企業(yè)內(nèi)部管理的機(jī)制等因素,確定要評(píng)價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重,依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲處,并制定下一年度重點(diǎn)監(jiān)管企業(yè)名錄。
4結(jié)論
隨著對(duì)菌渣的研究不斷深入,我國(guó)對(duì)菌渣的管理方式也隨之改變。
在國(guó)外,部分國(guó)家并未把菌渣列入“危險(xiǎn)廢棄物”名單。
我國(guó)對(duì)菌渣在管理層面上則存在諸多問題,菌渣處理能力仍然落后,菌渣產(chǎn)生量難以推算,儲(chǔ)存管理上尚缺統(tǒng)一規(guī)范,運(yùn)輸管理上審批工作繁瑣。
針對(duì)存在問題,在菌渣的貯存管理,運(yùn)輸管理,處理管理及相關(guān)事項(xiàng)上提出了建議,以期菌渣能得到高效安全的處理處置。
參考文獻(xiàn)
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生物研究的論文篇十一
經(jīng)過近十年與中國(guó)教育技術(shù)學(xué)界同仁們的交流,筆者注意到中國(guó)在本領(lǐng)域所取得的成就與發(fā)展,同時(shí)也看到中國(guó)教育技術(shù)學(xué)當(dāng)前所存在的一些問題,本文旨在對(duì)這些問題進(jìn)行探討,以期對(duì)中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有所幫助。在本文中,筆者將從五個(gè)方面來展開討論:w中國(guó)教育技術(shù)研究所存在的問題;(2)教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展;(3)教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論;}4)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐;}5)教育技術(shù)的相關(guān)教學(xué)傳遞模式。文章如此安排的目的是為了使讀者在正確了解教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要做的研究和貢獻(xiàn),以避免一味地追蹤新技術(shù),忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論,以及在未明自他人的研究宗旨就盲目追隨等弊端。
一、中國(guó)教育技術(shù)研究所存在的問題
m.davidmerrill在其博客網(wǎng)頁上(/)刊登了mar-garyan等在《電腦與教育》(computersandeducation)雜志上發(fā)表的一篇文章—《大規(guī)模開放在線課程的教學(xué)質(zhì)量》的摘要。margaryan等利用m.davidmerrill的《首要教學(xué)原理》(firstprinciplesofinstruction)對(duì)隨機(jī)抽樣的76門大規(guī)模開放在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了分析,其結(jié)果告訴我們兩種mooc的質(zhì)量在“有效果、有效率、有趣味”方面都存在問題。因此,對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者來說,對(duì)moocs不應(yīng)該是盲目地評(píng)論追從,而應(yīng)該在進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)問題找到可行方案,從而提出建議來幫助改進(jìn)設(shè)計(jì),以達(dá)到推動(dòng)moocs發(fā)展的目的。這才是教育技術(shù)研究所真正需要的。
國(guó)際上對(duì)于教育技術(shù)研究的文章比比皆是,但每一篇好文章都是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行討論的,而且每一篇文章都只提供極有限的一個(gè)方面的證據(jù)來進(jìn)行討論。沒有一篇文章能夠包羅萬象地提供所有證據(jù)。科學(xué)是客觀的,應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)所得的客觀數(shù)據(jù)來說話,而不能用個(gè)人的主觀判斷來誤導(dǎo)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。目前中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域許多文章大多是題目宏大,卻沒有實(shí)質(zhì)性的數(shù)據(jù)來提供證據(jù),以支撐研究問題的解決。嚴(yán)格意義上講,此類文章不能算是研究文章,因此也不可能把本質(zhì)問題解剖分析清楚。研究應(yīng)該是探討性的而不是爭(zhēng)論性的,不應(yīng)強(qiáng)調(diào)誰對(duì)誰錯(cuò),而應(yīng)先發(fā)現(xiàn)問題,再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提供證據(jù)來進(jìn)行討論,然后提出建議來幫助后繼者在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究??茖W(xué)研究唯有依此不斷循環(huán)迭代,才能將研究結(jié)果歸納升華為理論,轉(zhuǎn)而再為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
接下來筆者將首先對(duì)教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史作簡(jiǎn)要回顧,以進(jìn)一步幫助讀者正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要開展的研究。
二、教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展
根據(jù)reiser()的定義,教育技術(shù)的發(fā)展可歸納為四大階段:教育媒體階段、系統(tǒng)處理階段、理論應(yīng)用于實(shí)踐階段、提高學(xué)習(xí)和改進(jìn)人類績(jī)效階段。筆者對(duì)reiser(2012)歸納的教育技術(shù)的四大發(fā)展階段進(jìn)行如下的總結(jié)與闡釋。
教育媒體階段。早期的教育技術(shù)側(cè)重于對(duì)教育媒體的描述,即教師通過物理的方式將教學(xué)過程展示給學(xué)生。在20世紀(jì)初期,視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)頗為流行,例如使用電影、圖片、幻燈片等來進(jìn)行教學(xué)。在20世紀(jì)代后期到40年代期間,隨著無線電廣播和動(dòng)畫電影技術(shù)的進(jìn)步,教育技術(shù)的研究慢慢從視覺教學(xué)轉(zhuǎn)向了視聽教學(xué)。
系統(tǒng)處理階段。始于20世紀(jì)50年代初期,尤其在60年代到70年代之間,越來越多的教育學(xué)專家針對(duì)教育技術(shù)的定義展開討論,認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)處理的過程,而不能把教育技術(shù)等同于媒體。1964年,lumsdain。提出教育技術(shù)是教學(xué)實(shí)踐者對(duì)科學(xué)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)引自reiser,2012)。期間,美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(aect)將教育技術(shù)界定為對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)處理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,并指出在設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)信息時(shí)應(yīng)該遵循計(jì)劃、創(chuàng)作、選擇、應(yīng)用和管理等步驟。該定義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。美國(guó)政府于1970年成立了教育技術(shù)委員會(huì),旨在研究教育技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用過程中的作用與問題。該委員會(huì)肯定了第二階段的定義對(duì)教育技術(shù)的定位,這個(gè)“系統(tǒng)處理過程”包括目標(biāo)規(guī)范以及教學(xué)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)估。該定義也說明了教育技術(shù)應(yīng)建立在扎實(shí)的研究基礎(chǔ)之上,而且該領(lǐng)域的研究目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)更多有效的教與學(xué)方法。aect于1977年將教育技術(shù)定義為“一個(gè)復(fù)雜而又整合的過程,這個(gè)過程包含人、步驟、思想、策略以及組織。其目的是為了分析與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的所有問題,然后設(shè)計(jì)策略,從而進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估和管理”(轉(zhuǎn)引自reiser,2012,p.3)。
理論應(yīng)用于實(shí)踐階段。最初,行為主義學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。隨后,認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了行為主義學(xué)習(xí)理論。隨著傳播技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,新的教學(xué)策略與方法不斷涌現(xiàn),技術(shù)使遠(yuǎn)程教育成為可能。合作式學(xué)習(xí)也隨之流行。在20世紀(jì)90年代,教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。aect于1994年對(duì)教育技術(shù)做出了新的解釋,認(rèn)為“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)的系統(tǒng)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐”(轉(zhuǎn)引自reiser,2012,p.3)。aect'94定義堪稱教育技術(shù)的經(jīng)典定義,在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期指導(dǎo)著教育技術(shù)的研究和實(shí)踐。然而在,aect又將教育技術(shù)概述為“通過創(chuàng)造、應(yīng)用和管理合理的技術(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和道德實(shí)踐”(轉(zhuǎn)引自reiser,2012,p.4)。
提高學(xué)習(xí)和改進(jìn)人類績(jī)效階段。reiser(2012)將教學(xué)設(shè)計(jì)加之技術(shù)稱為教育技術(shù),其內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)及非教學(xué)過程與資源的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)估和管理,其目的是為了提高學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域,專業(yè)人員通常采用系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。而且在最近幾年,他們還采用非教學(xué)的方法來解決一些績(jī)效問題。reiser}2012)認(rèn)為“相關(guān)的研究和理論會(huì)對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的影響”。
從這四大發(fā)展階段中,我們不難看出教育技術(shù)的宗旨是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能,而改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)的根據(jù)則是理論。與此同時(shí),技術(shù)使很多原先無法實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的方法成為現(xiàn)實(shí)。下文筆者將討論教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論之間的密切關(guān)系,然后探討如何合理地使用技術(shù)來幫助教師提高教與學(xué)的績(jī)效。
三、教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論
smith和ragan()將教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟分為三步:分析、開發(fā)和評(píng)估。以分析為例,我們需要分析學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、個(gè)性與社交特征,以及學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇。分析學(xué)習(xí)環(huán)境是為了了解教學(xué)實(shí)施的可行性。譬如說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否同意實(shí)施多媒體教學(xué),學(xué)校教師是否能接受新的教學(xué)改革,以及學(xué)校有哪些實(shí)施設(shè)備,等等。其結(jié)果可以幫助我們解決教學(xué)實(shí)施中可能遇到的障礙問題。分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、個(gè)性與社交特征是為了確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的水平相符合,并且設(shè)計(jì)出來的教學(xué)技巧能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與效率。學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)是教學(xué)的中心,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,設(shè)計(jì)者應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)習(xí)者牢記在心,因材施教,針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析,所得結(jié)果不但能幫助設(shè)計(jì)者合理地排列教學(xué)順序,而且能厘清每一學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇,從而幫助設(shè)計(jì)者為每一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)技巧,使得教學(xué)有趣且有效。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果還為如何評(píng)估提供了信息。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果而作的評(píng)估方法才是可信的。
筆者列舉如下實(shí)例來進(jìn)一步闡述教學(xué)設(shè)計(jì)中分析步驟的重要性。
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境分析實(shí)例:某大城市的一所高校內(nèi)的教學(xué)科研人員立志為某鄉(xiāng)村小學(xué)做貢獻(xiàn)。在沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境分析的情況下,他們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了網(wǎng)上課程,結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上課程在那所小學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn),因?yàn)槟撬W(xué)所在的區(qū)域不具備上網(wǎng)的條件。
(2)學(xué)習(xí)者分析實(shí)例:某知名高校設(shè)計(jì)的課程在本校實(shí)施得非常成功,于是便把該課程推廣至其他普通高校,但在其他普通高校并沒有取得預(yù)期的效果。其原因在于,這所知名高校所設(shè)計(jì)的課程是根據(jù)本校學(xué)生的特征而設(shè)計(jì)的,當(dāng)此課程被推廣到其他普通高校時(shí),課程的對(duì)象卻發(fā)生了變化,名校生源的人?;c(diǎn)高,他們能接受的課程并不意味著其他高校的學(xué)生也能接受。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)分析實(shí)例:某高校教師最近閱讀了一些關(guān)于用舉例法來提高教學(xué)效果的文章,于是她在教學(xué)中嘗試用實(shí)例來解釋教學(xué)理論中的schema概念,然而收效甚微。原因在于這位教師沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)的分析。schema是一個(gè)抽象的概念,用實(shí)例來解釋抽象概念是不夠的,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)抽象概念的最好技巧是比喻。又如,某高校教育技術(shù)系教授學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程,其考核方式全部是筆試。學(xué)生天天背書,筆試得了滿分,卻不知如何設(shè)計(jì)教學(xué)。如果我們分析一下學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)發(fā)現(xiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)最高層次的任務(wù)是解決問題;而背書和筆試只停留在陳述性知識(shí)的層面上,學(xué)生能背書并不等于能動(dòng)手設(shè)計(jì),因此,用筆試作為測(cè)試學(xué)生動(dòng)手能力的工具完全不是合理的評(píng)估方法。
前面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析部分做了比較詳細(xì)的剖析。在第一步徹底分析之后才是第二步的設(shè)計(jì)。根據(jù)分析的結(jié)果,可以確定學(xué)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)備評(píng)估項(xiàng)目與方法,然后設(shè)計(jì)教學(xué)技巧,包括教學(xué)組織技巧、教學(xué)傳遞技巧和教學(xué)管理技巧(smith&ragan,2005)。第三步是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料進(jìn)行檢查與評(píng)估,而且所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料要經(jīng)過再三的測(cè)試與修改方能完善(smith&ragan,2005)。本研究不對(duì)如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)評(píng)估計(jì)劃,以及如何對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)估和修改等問題進(jìn)行探討,而對(duì)何時(shí)需要提供教學(xué)技巧來幫助學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),以及如何才能設(shè)計(jì)出有效且有趣的教學(xué)技巧等問題給予重視。為了厘清前一個(gè)問題,我們首先對(duì)認(rèn)知主義理論模型中的信息接收步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧。
教學(xué)設(shè)計(jì)不但涉及到學(xué)習(xí)理論(如認(rèn)知理論),還涉及到其他諸如系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。讀者可能會(huì)問,支持教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)之間是否有對(duì)應(yīng)的關(guān)系,以及可能存在哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系等。要想完整地理解這些問題,需要掌握一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門很深的學(xué)問,不但需要知識(shí),而且需要長(zhǎng)期實(shí)踐的技能。中國(guó)高校在教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置方面相對(duì)更加偏重于技術(shù)類課程,而對(duì)諸如高等教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)技巧等理論深人實(shí)踐的課程卻較少列人課程體系之中,這非常不利于提高學(xué)生的教學(xué)技巧設(shè)計(jì)能力與素養(yǎng),而這種能力和素養(yǎng)正是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
四、技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐
雖然我們討論了教育技術(shù)的.兩大核心支柱—教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論,但這并不等于我們忽略了技術(shù)在教育技術(shù)中的地位。技術(shù)是用來幫助提高教與學(xué)的一種手段/媒體。沒有技術(shù)的支撐,教與學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的面對(duì)面、“黑板+粉筆”的教學(xué)環(huán)境,或是郵寄、函授及旅行到某教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講解答疑。電腦數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)將聲、形、圖、動(dòng)畫等媒體聚為一體應(yīng)用于教學(xué),互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能使學(xué)習(xí)者自由漫游于知識(shí)之海洋,極大地變革了學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境和空間。然而在技術(shù)突飛猛進(jìn)的潮流中,學(xué)習(xí)者獲得的有效知識(shí)究竟有多少,如何才能使得學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)達(dá)到最佳境界呢?這些是學(xué)者們需要深思的問題。
筆者認(rèn)為,這些問題歸根結(jié)底依然是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題?;仡櫱拔乃觯覀冃枰龅氖欠治鰧W(xué)習(xí)者的特征,用理論支撐設(shè)計(jì),用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,然后決定教學(xué)技巧以何種形式對(duì)哪類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)哪些學(xué)科知識(shí)時(shí)最為有效,從而促進(jìn)教與學(xué)績(jī)效的提高。下文筆者將通過實(shí)例從正反兩個(gè)方面來論證技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的成敗。
正面實(shí)例:某教學(xué)軟件公司為特殊教育兒童設(shè)計(jì)了語音多媒體教學(xué)包,其中包含各種形式的教材,實(shí)驗(yàn)證明這些語音多媒體教學(xué)包對(duì)教學(xué)非常有效,尤其是其中的影視音帶非常受特殊教育兒童的歡迎。以其中“sh的發(fā)音”為例,課件屏幕上是一群孩子邊跳邊唱“sharksintheshower,sh,sh,sh“;那些特殊教育兒童看著屏幕上的孩子也會(huì)邊跳邊唱“sharksintheshower,sh,sh,sh”。在這種教學(xué)軟件的輔助下,特殊教育兒童很快就學(xué)會(huì)了"sh的發(fā)音”。該教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處在于,這種輕松活潑的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)音樂的旋律和文字的韻律有助于孩子的記憶。
又如,一位小學(xué)教師用影視制作并編輯了她的手工勞作教學(xué),包括一步一步地教學(xué)生如何剪紙、做包、制造模型小車等,屏幕上的解說員是一個(gè)年齡跟她的學(xué)生相仿的小女孩,解說和教學(xué)過程都伴有背景音樂,很受學(xué)生歡迎,而且大大節(jié)約了以前手工課堂上大量需要重復(fù)的工作,同時(shí)提高了教與學(xué)的效率。從該實(shí)例中可以看出,影視適合于手工勞作教學(xué),年齡相仿的女孩能使學(xué)生倍感親近,背景音樂為學(xué)生提供了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這正是技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功案例。
反面實(shí)例:一位小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師用clicker以及教學(xué)游戲來輔助乘法教學(xué)。在上半堂課,這位教師不斷出題讓全班學(xué)生用clicke:輸人答案,但每次總有12%的學(xué)生答案是錯(cuò)的,原因在于這部分學(xué)生做的是加法運(yùn)算,而且這位教師沒有對(duì)此進(jìn)行任何解釋和矯正。在下半堂課進(jìn)行教學(xué)游戲時(shí),雖然這位教師要求學(xué)生繼續(xù)做乘法游戲,但是學(xué)生使用手中的電腦各行其是,有的玩得很高興,有的卻對(duì)著電腦屏幕發(fā)呆。可見,雖然教師在課堂上應(yīng)用了時(shí)髦的技術(shù),但是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻非常糟糕。這是技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的失敗案例。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天,如何合理地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中也是必須考慮的問題。筆者最近為sage出版公司評(píng)估了一本教科書《actionresearch:improvingschoolsandempoweringeducators》(mertler,),這本書的作者在各章節(jié)中運(yùn)用了很多有效的教學(xué)技巧,除了傳統(tǒng)的教學(xué)技巧外,還非常合理地應(yīng)用技術(shù)來提高了此書的功效。例如,在每章節(jié)結(jié)束部分,專門增加了一節(jié)相關(guān)網(wǎng)址,提供與本章內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁,以幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野。在每章節(jié)最后部分,還提供了網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)園地及多媒體教學(xué)渠道,包括教學(xué)視頻、ppt教學(xué)講解、網(wǎng)上資源、網(wǎng)上測(cè)試、即時(shí)研究(actionresearch)實(shí)例、實(shí)例注釋、sage雜志文章、電子卡及章節(jié)總結(jié)。所有這些網(wǎng)上工具為不同層面的學(xué)習(xí)者提供了不同層面上的學(xué)習(xí)支撐。此教學(xué)技巧在沒有技術(shù)或技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的年代里是不可能實(shí)現(xiàn)的。
以上是微觀層面應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例,那么在宏觀層面上如何應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)為例,遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程絕非是簡(jiǎn)單地將課程搬上網(wǎng),其設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)更為復(fù)雜。除了需要應(yīng)用前面所討論的教學(xué)技巧之外,根據(jù)bandura(1971)的社交學(xué)習(xí)理論,還需要討論網(wǎng)上課程的特殊策略。舉例來說,遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程需要更多地考慮教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì),包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生,以及學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容的互動(dòng)((simonsonetal.2014),否則學(xué)生會(huì)感到自己是在孤獨(dú)無援的環(huán)境中學(xué)習(xí),這種孤獨(dú)感會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組,使每一個(gè)學(xué)生與最多的同學(xué)進(jìn)行交流。小組成員可針對(duì)某一具體問題在論壇或博客上進(jìn)行討論,討論的方式既可以是同步的,也可以是異步的,但要根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定。例如,在中國(guó)典型的學(xué)習(xí)環(huán)境中,同步討論是很可取的,但在美國(guó)研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境中,其情況則相反。美國(guó)很多研究生在求學(xué)期間可能同時(shí)是公司的全職雇員或家庭的全職母親,加上美國(guó)分四大時(shí)區(qū),因此要求全部學(xué)生進(jìn)行同步討論是不現(xiàn)實(shí)的,而應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。唯有綜合考慮所有因素,再來設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué),才能提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的概率,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在宏觀層面上的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要以理論為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心。
五、教育技術(shù)的相關(guān)教學(xué)傳遞模式
教學(xué)傳遞模式有很多種,但不同的教學(xué)傳遞模式需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求來決定,在沒有一定的前提之下,我們無法比較哪種教學(xué)模式更好。舉例來說,遠(yuǎn)程教育是一種教育教學(xué)的傳遞模式,它是為那些不能參加傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生而開設(shè)的。根據(jù)simonson等學(xué)者的定義,遠(yuǎn)程教育是教育機(jī)構(gòu)里的一種正式教育方式,它是當(dāng)學(xué)習(xí)成員不能聚在一起時(shí),通過遠(yuǎn)程設(shè)備使得學(xué)習(xí)者能夠與其他學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源以及教師進(jìn)行互動(dòng)的一種正式教育(simonsonetal.2014)。當(dāng)信息源和學(xué)習(xí)者被時(shí)間或距離隔開時(shí),遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(honeyman&miller,1993)。如果遠(yuǎn)程教育課程要求學(xué)生必須參加課堂學(xué)習(xí)及考試時(shí),我們就可將其稱為“混合式學(xué)習(xí)”(tabor,)0混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的一種教學(xué)傳遞模式,而不是教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。大規(guī)模開放在線課程(moocs)也是近年來遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種新形式,其目標(biāo)與我們前面討論的不盡一致,它是通過互聯(lián)網(wǎng)讓人人都有機(jī)會(huì)參與大規(guī)模的交互學(xué)習(xí)。既然如此,那么該如何確定哪種教學(xué)傳遞模式適用于哪種學(xué)習(xí)情景呢?筆者將選取三種教學(xué)傳遞模式來進(jìn)一步闡述。
(1)面對(duì)面課堂教學(xué)傳遞模式。在美國(guó)各高校都有大批國(guó)際留學(xué)生,美國(guó)移民局規(guī)定,國(guó)際留學(xué)生每學(xué)期只能修一門網(wǎng)上課程。有些國(guó)家的政府規(guī)定他們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中,只能修一到兩門網(wǎng)上課程。在此種情況下,美國(guó)高校只能對(duì)這些國(guó)際學(xué)生開設(shè)面對(duì)面的課堂教學(xué)。面對(duì)面課堂教學(xué)同時(shí)為這些國(guó)際學(xué)生提供了與以英語為母語的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流的環(huán)境,這一點(diǎn)對(duì)國(guó)際學(xué)生來說很重要,因?yàn)樗麄兏懊赖哪康牟粌H在于學(xué)習(xí)知識(shí)與技能,而且在于學(xué)習(xí)文化與習(xí)俗。
(2)網(wǎng)上教學(xué)傳遞模式。美國(guó)的研究生多數(shù)是全職雇員或全職母親,即使與學(xué)校同處一個(gè)區(qū)域,趕往學(xué)校上課也非易事。因此,對(duì)于這類學(xué)習(xí)者來說,最合適的教學(xué)傳遞模式是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。他們可以在下班后,先安排好他們的家庭生活,然后再靜心聚焦于自己的學(xué)習(xí)。
(3)混合式教學(xué)傳遞模式。很多研究生課程要求學(xué)生做項(xiàng)目、做演講,雖然項(xiàng)目可以在校外做,演講可以在網(wǎng)上展開,但是與面對(duì)面演講及評(píng)判相比較,網(wǎng)上演講與評(píng)判缺乏一定的氣氛。由于混合式教學(xué)模式既提供了面對(duì)面教學(xué)的機(jī)會(huì),也提供了網(wǎng)上交流的環(huán)境與設(shè)施,因此在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)便成為較為可取的教學(xué)傳遞模式?;旌鲜浇虒W(xué)傳遞模式被美國(guó)移民局認(rèn)為是一種面對(duì)面教學(xué)的衍生模式,美國(guó)移民局允許國(guó)際學(xué)生選修混合式教學(xué)的課程。因此,從某種意義上講,在美國(guó)采用混合式教學(xué)傳遞模式還可以幫助解決國(guó)際學(xué)生的選課問題。這也是混合式教學(xué)傳遞模式目前在美國(guó)盛行的原因。但是,這種教學(xué)傳遞模式在中國(guó)或世界其他各國(guó)是否也是最合理的教學(xué)傳遞模式,則需要基于各國(guó)的國(guó)情以及各校的實(shí)際情況進(jìn)行充分的調(diào)查以后才能做出科學(xué)理性的決定。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供的課程管理設(shè)施越來越多,我們可以在任何一種教學(xué)傳遞模式中充分使用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及應(yīng)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)管理,并提高學(xué)習(xí)效率。如何能最高效率地利用技術(shù)來幫助提高學(xué)習(xí)仍將是教育技術(shù)研究的主要方向之一。
總結(jié)
每項(xiàng)研究都需要精心設(shè)計(jì)與分析。與其他研究一樣,教育技術(shù)研究也需要長(zhǎng)期細(xì)致的工作。每位學(xué)者的學(xué)問和貢獻(xiàn)僅是浩瀚知識(shí)大海中的一粟,只有發(fā)揮大家的智慧,學(xué)問和研究才會(huì)有前程。“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”也是教育技術(shù)研究中應(yīng)采納的指導(dǎo)方針。除此之外,研究道德也是每一位學(xué)者必須要遵從的,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,在交流的過程中更要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在學(xué)術(shù)界還須切忌主觀批判或盲目跟從。這些都是研究范圍中需要提及的研究道德。
生物研究的論文篇十二
摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì),為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講,本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大,學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的`專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生,有些是來源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開放式教學(xué)
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來,同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式
作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
4參考文獻(xiàn)
[2]韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[m].2版.北京:科學(xué)出版社,20xx.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.
生物研究的論文篇十三
摘要:
文化的概念,自古以來就是一個(gè)非常寬泛的范疇,放在音樂角度來說,文化和音樂是不分家的,音樂誕生于人們的內(nèi)心精神需求,音樂的教育源自文化策略,互相促進(jìn)。文化策略,包括本土文化策略和國(guó)際化的文化策略,而在現(xiàn)代音樂傳播事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天,國(guó)家與國(guó)家之間的交流不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)和文化,對(duì)于音樂和藝術(shù)交流的推動(dòng)作用也是非常明顯的。因此,在音樂的教育過程中,采用多元化的文化發(fā)展策略來滿足新時(shí)期文化音樂教育的需求,就可以順應(yīng)國(guó)際發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文希望能夠結(jié)合現(xiàn)階段音樂教育的實(shí)際特點(diǎn),探討在國(guó)際多元化音樂教學(xué)的過程中應(yīng)該如何滲透文化策略元素,促進(jìn)世界范圍內(nèi)的,音樂文化傳承和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
文化策略;世界多元;文化;音樂教育;思考
為了能夠很好的引導(dǎo)音樂教育,促進(jìn)文化傳播,首先應(yīng)該從理論層面抓起,音樂是沒有國(guó)界的,未來音樂和文化,在燦爛的人類歷史長(zhǎng)河中,慢慢在各個(gè)地區(qū)和區(qū)域孕育出各自獨(dú)特的音樂文化,然后,在國(guó)際交流和經(jīng)濟(jì)文化一體化的過程中,通過國(guó)際文化交流,帶動(dòng)了音樂教育和音樂元素的交流。目前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到全球一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)之中,國(guó)與國(guó)之間的距離由于先進(jìn)的交通方式和網(wǎng)絡(luò)傳播模式的帶動(dòng)不斷的縮減。在這個(gè)基礎(chǔ)之上,各地區(qū)和各國(guó)的文化,以及與之相關(guān)的音樂藝術(shù)也有了多元結(jié)合之勢(shì)。
(一)文化策略的定義
文化是傳統(tǒng)和價(jià)值觀念形成的共同產(chǎn)物,是指導(dǎo)人們行為的一種精神層面的力量,不同的文化策略是基于不同地域人們生活習(xí)慣和歷史發(fā)展特點(diǎn),在文化發(fā)展方向和社會(huì)方向上基本上是保持一致的。文化策略內(nèi)容非常寬泛,一般涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化教育等方方面面。從全球文化發(fā)展的未來角度來看,發(fā)展策略可以有效地解決民族之間文化的融合和差距,可以增強(qiáng)民族之間的交流,可以使得文化保持多樣性,百家爭(zhēng)鳴、百花齊放,促進(jìn)世界的和平和發(fā)展,全世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和政治交流打下文化層面的基礎(chǔ)。
(二)探究多元化文化教育的意義
所謂多元化的文化交流,就是只在不同層面、不同模塊的文化,放在同一個(gè)水平位置上,多元化的文化交流體驗(yàn),加強(qiáng)不同地域和國(guó)家之間的文化融合。在不同的歷史時(shí)期,各國(guó)由于國(guó)力的強(qiáng)弱,對(duì)于音樂文化的傳播和其他音樂形式的傳播都呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。而在現(xiàn)代,由于世界和平的總體發(fā)展背景,尤其是很多發(fā)展中國(guó)家,在音樂教育事業(yè)上也走出了自己的獨(dú)特之路,因此,通過不同國(guó)家和民族的文化融合與文化底蘊(yùn),從文化和音樂發(fā)展策略的角度尋求教育平衡,探求多元化文化交融,不僅對(duì)于各國(guó)文化和音樂交流事業(yè)有很好的推動(dòng)作用,加深了全世界人民的友誼,促進(jìn)了延伸行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的繁榮。
由于各國(guó)的教育體制不同,音樂特色和音色特點(diǎn)也呈現(xiàn)出非常不一樣的特點(diǎn),有的民族非常注重對(duì)于音樂的教育,歌舞升平,音樂和舞蹈成為一些獨(dú)特民族所不可缺失的文化。同時(shí),多元化的文化音樂教育,還面臨傳統(tǒng)音樂文化和現(xiàn)代音樂文化之間的沖突和融合,傳統(tǒng)管弦音樂和現(xiàn)代電子音樂的教育可能會(huì)給,音樂老師帶來一定的困惑。因此,現(xiàn)代多元化音樂文化交流,往往要求教師能夠比較熟悉多元化的文化底蘊(yùn),應(yīng)該從音樂交流和藝術(shù)交流的角度,加強(qiáng)國(guó)際交往,不僅應(yīng)該給音樂教師提供相應(yīng)交流的機(jī)會(huì),而且還應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)在音樂教育過程中加深對(duì)于文化多樣性的理解和尊重。從音樂教育形式和教材的內(nèi)容上,加大對(duì)于文化復(fù)雜性和音樂文化傳遞的關(guān)注比例。同時(shí)由于多元文化在音樂教育實(shí)施時(shí),需要以不同的教學(xué)模式為優(yōu)化教育的基礎(chǔ),因此,加強(qiáng)文化和音樂結(jié)合時(shí)的不同形式,提供給學(xué)生更多的介紹機(jī)會(huì),利用微課教學(xué)和視頻教學(xué)等,將本民族的文化與世界民族文化相融合,提倡音樂教育的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,加深對(duì)于其他種族文化的理解。
(一)打破阻礙多元音樂文化發(fā)展的瓶頸
在世界和平和經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展形勢(shì)之下,打破原有阻礙多元音樂文化發(fā)展的局限,突破種族主義,突破教育方式的僵化,以新型的教育理念和教育手法,改進(jìn)對(duì)于音樂文化傳承和音樂教育手法的傳統(tǒng)教育模式。首先應(yīng)該建立起在學(xué)校音樂教育管理者和音樂教育老師之間的寬容音樂文化氛圍,加大對(duì)于音樂師資力量建設(shè)的力度,對(duì)于多元文化音樂教育的在職培訓(xùn)工作格外重視,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良和創(chuàng)新。
(二)以文化教育為基礎(chǔ),提升音樂專業(yè)學(xué)生的理論水平
目前,很多音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常注重對(duì)音樂技能的培養(yǎng),但是卻忽略了對(duì)音樂理論知識(shí)和音樂文化范疇的提升,因此,在現(xiàn)代多元化文化教育的要求之下,需要音樂教師加強(qiáng)對(duì)于國(guó)際優(yōu)秀文化和音樂理論知識(shí)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在進(jìn)行世界多元音樂文化的教育過程中,為了能夠讓音樂專業(yè)的學(xué)生在未來能夠達(dá)到更高的高度,必須改變以往重記憶輕理論的教學(xué)理念。由于很多音樂專業(yè)的學(xué)生,入學(xué)時(shí)的文化課成績(jī)并不高,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)是可能面臨著一定的困難,音樂教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)用新型的教育方法,比如說:加強(qiáng)音樂教育的表演實(shí)訓(xùn)性與理論課程的結(jié)合,利用微課教學(xué)和小視頻,讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí),邀請(qǐng)著名的音樂人到校演講,以名人經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生們對(duì)于文化課和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情等,采用多種多樣的教學(xué)方法,不僅可以讓學(xué)生們理解文化的差異性和復(fù)雜性,也可以在實(shí)際生活中運(yùn)用到文化的不確定性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)和文化徹底學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升整體學(xué)習(xí)效果。
(三)注重本土文化特點(diǎn)和多元化音樂教育的關(guān)聯(lián)
多元化音樂教育的發(fā)展策略,要求進(jìn)行多國(guó)和多地區(qū)之間文化的交流和融合,但是這并不代表著忽略本土的音樂文化特點(diǎn),恰恰相反的是,由于我國(guó)歷史傳承悠久、音樂文化資源非常豐富,因此,在進(jìn)行世界多元文化音樂教育的過程中,不僅不能忽略本國(guó)音樂特色的精粹,而且在世界文化傳承過程中,中國(guó)的音樂文化占據(jù)著非常重要的一席之地。事實(shí)上,在世界經(jīng)濟(jì)一體化和藝術(shù)一體化的發(fā)展形勢(shì)之下,要求音樂專業(yè)的學(xué)生對(duì)于本民族的文化進(jìn)行深刻的了解和掌握,是學(xué)習(xí)世界性多元藝術(shù)文化的基礎(chǔ)。只有掌握了本民族的文化精髓,掌握了其他民族的文化特點(diǎn),才能夠在此基礎(chǔ)之上舉一反三,對(duì)于世界音樂發(fā)展有所創(chuàng)新,并且能夠在未來更快地適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展環(huán)境,為世界帶來更加具有欣賞價(jià)值的作品。同時(shí)也可以讓本民族的文化走向世界,讓民族文化精髓發(fā)揚(yáng)光大,促進(jìn)世界范圍內(nèi)的音樂藝術(shù)和文化交流,共襄盛舉,共創(chuàng)盛世。
多元化的音樂文化交流和教育,是在保持本民族音樂特色的基礎(chǔ)之上,加強(qiáng)對(duì)于外來文化和音樂傳統(tǒng)的傳承和學(xué)習(xí),是有世界一體化的發(fā)展潮流和趨勢(shì),拓寬音樂理論范圍,保留世界范圍內(nèi)的經(jīng)典文化遺產(chǎn)的必然舉措。更加寬容的音樂文化教育,為世界范圍內(nèi)的音樂創(chuàng)作提供了更加廣闊的發(fā)展空間,提供了創(chuàng)新和探索的基礎(chǔ),從一個(gè)國(guó)家的精神面貌和文化發(fā)展底蘊(yùn)來看,融通各民族音樂文化教育,從師資力量和文化策略領(lǐng)域重視音樂文化領(lǐng)域和策略的研究,是通往多元音樂文化教育成功之路的鑰匙。
生物研究的論文篇十四
醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的重要方面。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和控制工作越來越重要,是保證醫(yī)院持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。本文從財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)建立的必要性出發(fā),分析了醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的特征和成因,并提出了如何預(yù)防與控制醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn);風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防;風(fēng)險(xiǎn)控制
財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)是指在醫(yī)院各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)中,由于各種難于預(yù)料或無法控制的原因,使財(cái)務(wù)收益與預(yù)期收益發(fā)生偏離,因而造成的經(jīng)濟(jì)損失。目前,醫(yī)院主要存在兩大財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn):一是由于財(cái)政投入不足、支出結(jié)構(gòu)不合理、財(cái)務(wù)內(nèi)控制度執(zhí)行不力等造成的財(cái)務(wù)狀況失衡風(fēng)險(xiǎn);二是由于超前發(fā)展上大型基本建設(shè)項(xiàng)目,且論證不科學(xué)等導(dǎo)致的過度舉債或不良舉債而形成的債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。不同類別的醫(yī)院,其財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防與控制方法、重點(diǎn)和目標(biāo)也有所差異。
改革開放以來,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了超速的發(fā)展,醫(yī)院的法人主體地位也基本確立,同時(shí)也界定了醫(yī)院應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)的民事責(zé)任和經(jīng)濟(jì)責(zé)任的新體制。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,很多醫(yī)院對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)還沒有引起足夠的重視,未建立起有效的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制,這給醫(yī)院的穩(wěn)步發(fā)展帶來隱患。因此,正確分析醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的類型及成因,建立有效的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和控制機(jī)制,不僅是防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),減少經(jīng)濟(jì)損失的需要,也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。
1.財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式。醫(yī)院的財(cái)務(wù)活動(dòng)是對(duì)資金籌集、資金投資、資金分配進(jìn)行決策、控制和管理的過程,在所有的活動(dòng)中均存在風(fēng)險(xiǎn),財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)由以下幾個(gè)方面組成。(1)籌資風(fēng)險(xiǎn)?;I資風(fēng)險(xiǎn)是指用于籌集資金方面的原因帶來的危險(xiǎn)或不確定性,這種風(fēng)險(xiǎn)可能有以下幾種表現(xiàn)形式:一是資金成本率超過投資收益率,使醫(yī)院無利可圖;二是醫(yī)院舉債過多,財(cái)務(wù)狀況發(fā)生困難,,不能按期償還債務(wù);三是資金市場(chǎng)存在的風(fēng)險(xiǎn),如貸款利率的上升。(2)投資風(fēng)險(xiǎn)。投資風(fēng)險(xiǎn)是指理財(cái)環(huán)境的變化或投資者自身的失誤,投資者可能得不到預(yù)期的收益,這里主要是指投向固定資產(chǎn)方面的資金。理財(cái)環(huán)境對(duì)理財(cái)活動(dòng)內(nèi)容、觀念、目標(biāo)及行為都有重大影響。如大型設(shè)備的購置,物價(jià)部門早已披露對(duì)大型醫(yī)療設(shè)備檢查價(jià)格要大幅度降低,且不分產(chǎn)地、型號(hào),一律執(zhí)行同一收費(fèi)價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)。(3)支付風(fēng)險(xiǎn)。支付風(fēng)險(xiǎn)是指資金運(yùn)用的原因帶來的風(fēng)險(xiǎn)。如藥品庫存占用過大,占用資金。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,衛(wèi)生部規(guī)定藥品庫存周轉(zhuǎn)期為3個(gè)月,當(dāng)時(shí)是因考慮藥品供應(yīng)渠道不暢,個(gè)別藥品供應(yīng)緊張,所以藥品供應(yīng)周期偏長(zhǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,藥品供應(yīng)渠道暢通,藥品品種供應(yīng)齊全有的醫(yī)院庫存仍占有大量的藥品,導(dǎo)致資金周轉(zhuǎn)困難。在保穩(wěn)定、保發(fā)展的工作壓力下,擠占專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、彌補(bǔ)資金缺口、確保預(yù)算收支平衡成為不得已的選擇,財(cái)務(wù)部門也因此承擔(dān)著極大的違規(guī)支付風(fēng)險(xiǎn)。(4)資金回收風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)住院病人醫(yī)藥費(fèi)清算不及時(shí)或欠款催繳不力以及為了維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定原因收治的“110.120”欠費(fèi)病員,可能發(fā)生壞賬損失,產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。2.財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的特征。醫(yī)院作為獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)單位,與企業(yè)一樣也可能存在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)院實(shí)施財(cái)務(wù)管理的前提是對(duì)自己所能承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)主要具有以下幾個(gè)特征:(1)客觀性:財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)不以人的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。(2)不確定性:財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)雖然可以事前加以估計(jì)和控制,但是未來的財(cái)務(wù)活動(dòng)畢竟存在兩種可能,即實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),因此,成功與失敗兩種結(jié)果并存。(3)全面性:財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)核算過程的始終,任何與資金運(yùn)動(dòng)相關(guān)的業(yè)務(wù)都會(huì)引起財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。(4)激勵(lì)性,財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的存在會(huì)促使單位采取措施防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益。
勇于承擔(dān)并善于分散風(fēng)險(xiǎn),是醫(yī)院經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵因素之一。醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)不但影響醫(yī)院正常資金運(yùn)轉(zhuǎn),也損害了醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng),嚴(yán)重時(shí)可使醫(yī)院陷入危機(jī)。要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的控制,就必須了解風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因。1.宏觀環(huán)境的不確定性。中國(guó)加入wto后,境外的慈善機(jī)構(gòu)、醫(yī)院集團(tuán)等紛紛來華投資建立醫(yī)療機(jī)構(gòu),這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)和現(xiàn)有的公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更激烈。醫(yī)療服務(wù)業(yè)逐漸由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng),人們的需求也由過去的單純治病轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅蒯t(yī)療服務(wù)的質(zhì)量。2.微觀環(huán)境的不確定性。目前公立醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)最主要來源于存貨資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)不當(dāng)。固定資產(chǎn)利用率和配置效率較低,其增值能力和盈利能力較差;國(guó)有資產(chǎn)管理通道不暢,出資不到位,國(guó)有資產(chǎn)流失現(xiàn)象嚴(yán)重,賬實(shí)不符等造成存量資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的原因是多方面的,但更重要的是醫(yī)院的管理理念滯后,管理手段和管理方法不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。3.財(cái)務(wù)活動(dòng)本身的復(fù)雜性。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)存在于醫(yī)院資產(chǎn)籌資、投資和運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。籌資環(huán)節(jié)中風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)為負(fù)債總量過度、負(fù)債結(jié)構(gòu)不合理等。一定的負(fù)債有利于降低醫(yī)院資金成本,但同時(shí)負(fù)債籌資會(huì)加大醫(yī)院的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn);投資環(huán)節(jié)上,醫(yī)院對(duì)固定資產(chǎn)的投資,經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化和投資者自身的投資決策能力都會(huì)影響到投資的成敗。因此,財(cái)務(wù)活動(dòng)本身的復(fù)雜性,尤其是獲取有關(guān)信息是否及時(shí)、可靠,是產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的主要原因。4.財(cái)務(wù)管理可控的局限性。為減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)一般醫(yī)院都采取一定的預(yù)防措施,財(cái)務(wù)活動(dòng)的千變?nèi)f化使其可控范圍不一定能夠覆蓋全部財(cái)務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),這就是說,財(cái)務(wù)活動(dòng)的控制具有局限性,這種局限性帶來不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性。
由于醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)存在于醫(yī)院資產(chǎn)籌資、投資和運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,所以對(duì)于醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的系統(tǒng)預(yù)防和控制應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來考慮。
1.有效的籌資管理是化解醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的'重要手段。首先,要對(duì)醫(yī)院資本結(jié)構(gòu)、負(fù)債狀況和財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)等進(jìn)行系統(tǒng)分析。其次,要對(duì)資金結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),根據(jù)負(fù)債警戒線確定自有資金和借入資金的合理比例,既要取得收益,又要防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),避免因經(jīng)營(yíng)性現(xiàn)金流量不足以抵償現(xiàn)有到期債務(wù)而陷入財(cái)務(wù)危機(jī)。第三,在籌資方式的選擇上,醫(yī)院應(yīng)優(yōu)先考慮信貸融資,信貸融資具有籌資成本低、風(fēng)險(xiǎn)小和效率高等優(yōu)點(diǎn)。
2.全面的財(cái)務(wù)可行性分析是降低醫(yī)院投資風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵。醫(yī)院項(xiàng)目投資前都要進(jìn)行財(cái)務(wù)可行性分析,對(duì)投入成本及其可能產(chǎn)生的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、市場(chǎng)份額、項(xiàng)目回收期進(jìn)行可行性論證,建立投資分析論證、報(bào)批制度,避免投資的盲目性,降低投資風(fēng)險(xiǎn),減少投資損失,確保投資的安全性和收益性。
3.必要的流動(dòng)資金的管理是控制醫(yī)院財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的核心。醫(yī)院資金運(yùn)營(yíng)過程中,需要注重對(duì)應(yīng)收賬款、存貨周轉(zhuǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)的監(jiān)督,使得資金既滿足運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)金需求,又能帶來一定的增值。具體的實(shí)施過程中可結(jié)合應(yīng)收醫(yī)療款周轉(zhuǎn)率來監(jiān)督醫(yī)院應(yīng)收醫(yī)療款的變現(xiàn)速度和管理效率等情況。應(yīng)收醫(yī)療款周轉(zhuǎn)快,說明醫(yī)院資產(chǎn)流動(dòng)性強(qiáng),短期償債能力也強(qiáng),壞賬發(fā)生的可能性降低,但如果應(yīng)收醫(yī)療款周轉(zhuǎn)次數(shù)過高,說明醫(yī)院的服務(wù)量的擴(kuò)大會(huì)受到限制,從而會(huì)影響盈利水平。
4.規(guī)范醫(yī)院財(cái)務(wù)預(yù)算管理。醫(yī)院要更新預(yù)算管理觀念,通過制度安排使財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與執(zhí)行成為一種規(guī)范和機(jī)制。預(yù)算的編制要細(xì)化到部門和項(xiàng)目,使預(yù)算執(zhí)行具有較強(qiáng)的可操作性和可控性,并有時(shí)間表,以便監(jiān)督;另外要加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行的分析評(píng)價(jià),及時(shí)、定期向院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),做到適時(shí)監(jiān)督和及時(shí)控制。
5.加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督。審計(jì)是一個(gè)控制和防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的有力工具。醫(yī)院可以采用內(nèi)外部審計(jì)并用的辦法。內(nèi)部審計(jì)可以對(duì)醫(yī)院各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)關(guān)聯(lián)對(duì)比,找出財(cái)務(wù)工作中的弊病,通過對(duì)成本、利潤(rùn)、資產(chǎn)、負(fù)債等方面的審計(jì),防范并降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
6.優(yōu)化醫(yī)院會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。會(huì)計(jì)人員是處理會(huì)計(jì)信息及進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的當(dāng)事者,他們對(duì)于財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)既能及時(shí)發(fā)現(xiàn),又能起到為領(lǐng)導(dǎo)提供建議的參謀作用。為此,首先要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的法制觀念,增強(qiáng)使命感和緊迫感,提高責(zé)任心和自覺性。其次,要經(jīng)常組織會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)新制度,研究新問題來提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。再次,要對(duì)會(huì)計(jì)人員經(jīng)常進(jìn)行職業(yè)道德教育以提高其政治思想素質(zhì),使其成為一個(gè)嚴(yán)格按制度辦事,不徇私舞弊的會(huì)計(jì)人員。
生物研究的論文篇十五
生活是人最好的老師,從生活中我們悟出道理、悟出真諦,課堂知識(shí)是生活知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教學(xué)不能脫離生活,教育應(yīng)該回歸生活,讓學(xué)生從生活中感悟道理的真諦。本文以小學(xué)品德教育課程為研究對(duì)象,深入剖析制約構(gòu)建生活化品德課堂的因素,并提出相應(yīng)的建議,以促進(jìn)小學(xué)品德課程生活化教育的開展。
品德;教學(xué)生活化;內(nèi)容;情境;活動(dòng)
小學(xué)階段學(xué)生天真活潑,思維方式直接,對(duì)于知識(shí)更容易接受直觀表象知識(shí),對(duì)于抽象概念理解能力仍有欠缺,因此,在教學(xué)中多采用生活中能夠接觸到的例子進(jìn)行教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。因此,在品德教育中,教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)兒童生活并展現(xiàn)發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值,使兒童在品德教育的過程中逐步豐富生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)積極的生活態(tài)度,并逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,促其人格和諧發(fā)展,形成良好的品德和習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段是人生的啟蒙階段,小學(xué)生好比單純的一章白紙,教師與課堂讓小學(xué)生的人生白紙上涂滿豐富的色彩,這一階段的學(xué)生的思想形成多是由外部的灌輸來完成,而完全理論化的知識(shí)性灌輸并未能取得良好的效果,由于這一階段學(xué)生思維方式特點(diǎn)決定,生活化的知識(shí)與體驗(yàn)更能夠喚醒小學(xué)生內(nèi)心的共鳴,得到更多的生活體驗(yàn)。
生活實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知的載體,教育源于生活又以生活為歸宿。從這個(gè)意義上來說,品德課堂原本是一個(gè)被師生所共同擁有的生活世界,體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值?!敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”構(gòu)建生活化的課堂,走“生活化”的教學(xué)之路,是深化品德課程教學(xué)改革的必然要求。
面對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境,讓太多的學(xué)校與教育者感到無奈,我們都知道社會(huì)生活化的大課堂可以幫助學(xué)生更快的成長(zhǎng),然而,由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致目前小學(xué)品德課程教學(xué)中出現(xiàn)了諸多的問題,阻礙了生活化品德課堂的構(gòu)建:
1、品德課的地位不夠突出,重視表面現(xiàn)象。在當(dāng)前很多學(xué)校中德育工作形同虛設(shè),學(xué)校的工作重心更多的是投放在學(xué)生成績(jī)的提高上,對(duì)于學(xué)生的德育工作往往是口頭上的重要,在實(shí)際工作中并沒有放到應(yīng)有的位置。
2、缺乏專業(yè)專職的教師,學(xué)校重智育輕德育。品德是一門專有學(xué)科,它囊括了心理學(xué)、生理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科門類的知識(shí),并不是任何其它教師就所能取代的,很多學(xué)校在配備品德教師工作上,多由其它學(xué)科教師進(jìn)行兼職,由于學(xué)科之間知識(shí)體系含量的不同,導(dǎo)致品德課堂教學(xué)的效果下降。另外,品德課雖然納入了課程計(jì)劃,但大部分教師不嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,在實(shí)際操作過程中,有些學(xué)校甚至把品德課看成是學(xué)校的“副科”,這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中看輕品德課的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
3、教材內(nèi)容過于理想化,脫離現(xiàn)實(shí)生活。品德課的教材內(nèi)容過于理想化,脫離了現(xiàn)實(shí)生活。現(xiàn)行小學(xué)品德課本重視“兩史一情”的教育,對(duì)學(xué)生的政治、思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)教育也比較全面,但過于理想化,與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié),且遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感覺知識(shí)遙不可及,趣味性降低,我們都知道小學(xué)階段學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)有限,如果教學(xué)內(nèi)容不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,就很容易產(chǎn)生溜號(hào)現(xiàn)象,這教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)都有著直接的關(guān)系。
4、評(píng)價(jià)缺失,缺乏引領(lǐng)。小學(xué)階段學(xué)生分辨是非的能力相對(duì)薄弱,個(gè)人模仿能力較強(qiáng),所以很容易受外界因素的影響,作為學(xué)生思政的教師,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有著指引性作用,而不少品德課老師,除了課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)外,缺少對(duì)學(xué)生日常生活品德的評(píng)價(jià)。再加上家長(zhǎng)對(duì)品德學(xué)科認(rèn)識(shí)不到位,重視不夠,使得對(duì)日常生活品德的評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺位,對(duì)于學(xué)生的一些品德問題缺乏正確引領(lǐng)。結(jié)果使得“學(xué)生課堂所學(xué)到的知識(shí)未能回到他自己的生活中去,用以解決他們生活中的問題”,這也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中一個(gè)研究的熱點(diǎn)話題。
1、營(yíng)造生活氛圍,轉(zhuǎn)變教學(xué)中主體重心。以生為本,促其成長(zhǎng),學(xué)生才是我們培養(yǎng)的重要客體,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,促其能夠積極的參與到課堂中來,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,參與激情,營(yíng)造生活中平等、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生感覺像是在家里一樣,產(chǎn)生熟識(shí)感、親切感,對(duì)于提高教學(xué)效果有很大的幫助。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟?,F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、改進(jìn)自己已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,而不是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的過程。品德課可謂是生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,同時(shí)亦是對(duì)生活感悟的蹤跡,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,將學(xué)生置身于其中,讓學(xué)生間接的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓品德課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小的生活圈,使學(xué)生得到更真實(shí)、真切的體驗(yàn),并表露自身的情感,教師作為這一情境的布設(shè)人以及操控人,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),開啟學(xué)生真實(shí)的情感,促其形成正確的思想品質(zhì)。
3、掘生活素材,幫助學(xué)生探究思考。現(xiàn)代詩人說:“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”。生活中的快樂和寶藏很多,缺少的是一種發(fā)現(xiàn)。作為品德教師應(yīng)該善于從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘利用富有思想性和知識(shí)性的生活素材進(jìn)行教學(xué),杜絕脫離實(shí)際的空洞說教,堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則在課堂教學(xué)組織過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和思品教材體例編排上活動(dòng)內(nèi)容化、內(nèi)容生活化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些生活話題,將學(xué)生融入到生活情境之中,通過生活引路,把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、探究生活。
4、教學(xué)形式生活化。紙上得來總覺淺,習(xí)到用時(shí)要躬行,教師的千言萬語的說教抵不上學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得的點(diǎn)滴感受。為此,我們品德課教師可采用一些生活化的活動(dòng)方式,如就一些學(xué)生關(guān)注的問題,通過開展社會(huì)調(diào)查,參加社會(huì)實(shí)踐的形式,拓展活動(dòng)的空間,實(shí)現(xiàn)從教室到社會(huì)的轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生有意識(shí)地將課本內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,加深學(xué)生的真實(shí)感受。
5、轉(zhuǎn)變觀念,提高重視。小學(xué)品德課是為小學(xué)生品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程,其目標(biāo)是以加強(qiáng)小學(xué)生品德教育為主要任務(wù),幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,追求更高的思想道德目標(biāo),弘揚(yáng)民族精神,樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。因此,學(xué)校應(yīng)將品德課放在與語文和數(shù)學(xué)等課程同等的教學(xué)地位,應(yīng)選擇有責(zé)任心、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專職品德課教師,而不應(yīng)該把它當(dāng)作一門副科,更不應(yīng)該讓沒有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任品德課教師。教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)該課程的開展和實(shí)施情況,進(jìn)行檢查與督導(dǎo)。強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)品德課的認(rèn)識(shí),并認(rèn)真學(xué)習(xí)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《中共中央關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的若干重要問題的決議》、《小學(xué)教育綱要》等重要法規(guī)和文件的精神,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正領(lǐng)會(huì)文件的精神實(shí)質(zhì),明確小學(xué)德育教育的重要性,正確領(lǐng)會(huì)并把握品德課的本質(zhì)及作用,把品德課的教學(xué)真正當(dāng)作育人的主渠道落到實(shí)處,擺到非常重要的位置。這是實(shí)現(xiàn)打造生活化品德課堂的重要前提,如果仍延續(xù)目前的現(xiàn)狀,就談不上生活化教育,更談不上品德教育,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將十分不利,因此,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
總之,讓學(xué)生回歸生活化的課堂,教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)課堂,同時(shí)要不斷挖掘發(fā)現(xiàn)生活中的素材,引入到課堂教學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn),并形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
生物研究的論文篇十六
在心理健康教育課程中,如果要采用啟發(fā)式教學(xué),可以從下幾個(gè)方面入手:
1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)
良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開展的前提,對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言,尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于:教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng):動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能,用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ),營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。
2.重視新課導(dǎo)入
能否將新課高效導(dǎo)入,是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例,如果課堂開始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列,即使加以解釋,學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣,且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去,也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí),可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片,或引入情緒問題等討論話題,以吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)順利開展,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。
3.掌握提問技巧
啟發(fā)式教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在問題設(shè)置,問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
(1)在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后,有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景,才能開始設(shè)問啟發(fā),否則就是空中建樓閣,沒有生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生無法跟上教師的思路,達(dá)不到啟發(fā)的效果。
(2)以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ);學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn),任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教,啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平,設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問題,通過思考努力,能解決的問題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平,就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般,無法成功。
(3)問題要具有探索性,有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性;問題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考,不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例,在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上,可以提出“同一個(gè)事件,為什么會(huì)有不同情緒呢?”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案,更易于記憶。如果問題不具探索性,學(xué)生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗(yàn)里找出答案,那么學(xué)生無法主生興趣,也談不上記住,無法記住,在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。
4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí),始終要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備,使學(xué)生有成就感,增強(qiáng)自信心,樂于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,不能直接指出,而是通過對(duì)比、反問等技巧,引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒有正確好壞之分的,例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn),應(yīng)多設(shè)置開放性問題,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異,明白包容,從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
二、結(jié)語
綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”,而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”,要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí),將之遷移至實(shí)踐中,需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延,熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程;在具體的教學(xué)情境中,能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段,注重教學(xué)反饋,不斷研究創(chuàng)新,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段,從而更好地上好本門課程.
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生物研究的論文篇十七
當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語教學(xué)改革。
雙語教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理
為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶I(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相得益彰,為將來進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。
近年來我國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。
針對(duì)上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問題,同時(shí)提高專業(yè)英語水平和外語實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。
由于學(xué)生們的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時(shí)開設(shè)雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平、實(shí)際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃鳛榻?jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。
在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容??梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。考慮到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分?;纠碚摷捌鋺?yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。
基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%~80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照ppt,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時(shí)約為30%~50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文ppt注釋即可。
經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。
學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)提高了英語表達(dá)能力。
經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。
[1]彭先進(jìn)等:雙語教學(xué)必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)
[2]周華:經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究[j].學(xué)術(shù)探討,20xx,(3)
[3]苑金茹:雙語教學(xué)策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx
[4]羅君麗:關(guān)于開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)
生物研究的論文篇十八
隨著我國(guó)公路事業(yè)的快速發(fā)展,公路的會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容控制也受到了更多的重視,通過會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制可以有效的控制公路的成本費(fèi)用,進(jìn)而提高公路運(yùn)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)效益,而會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制也包括了多方面內(nèi)容。本文也主要介紹了我國(guó)高速公路會(huì)計(jì)電算化的作用以及會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制的具體應(yīng)用,以供參考。
高速公路;會(huì)計(jì);電算化;內(nèi)部控制
在科技不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中,會(huì)計(jì)電算化也成了會(huì)計(jì)工作中不可缺少的重要部分,會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用也有效的提高了會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量,在這樣的情況下,很多企業(yè)也開始利用會(huì)計(jì)電算化來進(jìn)行會(huì)計(jì)的核算和管理等各項(xiàng)工作。目前,會(huì)計(jì)電算化在內(nèi)部控制上還存在著一些問題和不足,還需要通過建立科學(xué)規(guī)范的管理制度和數(shù)據(jù)系統(tǒng)來加以完善,因此對(duì)于會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制的研究也有著非常重要的意義。
會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)還需要建立一套完善的公路成本核算體系,這樣也可以更好的加強(qiáng)高速公路愛物會(huì)計(jì)管理的質(zhì)量,這對(duì)于提高高速公路的經(jīng)濟(jì)效益也有著非常重要的意義。在高速公路會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)部控制中,成本核算的作用主要可以通過以下內(nèi)容來加以體現(xiàn):首先,高速公路的績(jī)效考核指標(biāo)也是高速公路費(fèi)用支出的成本考核的主要妮兒,在高速公路運(yùn)行過程中對(duì)于公路成本的核算也可以最大限度的降低公路運(yùn)營(yíng)過程中的成本投入,并且對(duì)于提高公路企業(yè)的還貸能力和金融信用度也有著非常重要的作用。其次,目前高速公路運(yùn)營(yíng)過程中成本的`核算可以有效的和高速公路計(jì)劃定額進(jìn)行有效的結(jié)合,這樣也能夠游俠偶讀保證費(fèi)用開支能夠具有更多的依據(jù),財(cái)政預(yù)算的實(shí)施也更具科學(xué)性。最后,通過建立完善的公路成本核算體系,公路企業(yè)可以對(duì)每個(gè)單位的成本項(xiàng)目進(jìn)行單個(gè)逐一的控制,從而有效的完善公路的計(jì)劃定額管理,并且財(cái)務(wù)部門的預(yù)算管理中也會(huì)制定出相應(yīng)的開支計(jì)劃,按照計(jì)劃也可以更好的進(jìn)行資金的分配和使用,從而保證資金的利用率能夠達(dá)到最大化。
高速公路的管理工作包括了多方面的內(nèi)容,其中對(duì)商品和服務(wù)的支出、公路保養(yǎng)的費(fèi)用以及各項(xiàng)業(yè)務(wù)成本的費(fèi)用管理都可以利用會(huì)計(jì)電算化來進(jìn)行成本費(fèi)用的核算,在進(jìn)行核算的過程中,也要注重會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制的質(zhì)量,從而保證有效的做好公路費(fèi)用的成本控制。
(一)會(huì)計(jì)電算化對(duì)于商品和服務(wù)支出內(nèi)部成本核算的處理
商品和服務(wù)支出成本是公路經(jīng)營(yíng)成本中的重要部分,其中包括了公路企業(yè)的辦公費(fèi)用、水電費(fèi)用以及交通費(fèi)用等,在核算的過程中需要將職能部門作為核算的基本對(duì)象,同時(shí)按照相應(yīng)的原則來將費(fèi)用收益這作為費(fèi)用的主要承擔(dān)人。會(huì)計(jì)電算化中包括了四級(jí)學(xué)科,其中“事業(yè)管理費(fèi)”是一級(jí)學(xué)科,“經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)”為二級(jí)學(xué)科,三級(jí)學(xué)科和四級(jí)學(xué)科都是按照彩照決算口徑一級(jí)費(fèi)用的明細(xì)程度來進(jìn)行設(shè)定的,而五級(jí)的學(xué)科中對(duì)于會(huì)計(jì)電算化軟的輔助部門核算模塊對(duì)一級(jí)成本核算項(xiàng)目的具體路線進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)二級(jí)成本核算項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容也需要通過五級(jí)的學(xué)科來加以設(shè)置。其中具體的核算操作可以通過以下示例來說明:在車輛的單核算方式來進(jìn)行確定本月車輛的各項(xiàng)費(fèi)用支出時(shí),車輛行駛路程以及用途對(duì)于確定車輛成本費(fèi)用也是一項(xiàng)重要的指標(biāo),其中車輛的成本費(fèi)用數(shù)據(jù)的錄入以及費(fèi)用使用在成本核算體系中也可以按照會(huì)計(jì)電算化的軟件輔助管理模塊來加以實(shí)現(xiàn),這樣對(duì)于核算內(nèi)容也能夠更加清晰化。
(二)會(huì)計(jì)電算化對(duì)于公路保養(yǎng)費(fèi)用成本的處理
現(xiàn)如今公路保養(yǎng)的費(fèi)用所包括的內(nèi)容也越來越廣泛,其中有路面的養(yǎng)護(hù)、橋涵的養(yǎng)護(hù)、綠化養(yǎng)護(hù)、隧道養(yǎng)護(hù)、附屬設(shè)施的養(yǎng)護(hù)以及道路巡查等幾個(gè)方面內(nèi)容。路面的養(yǎng)護(hù)主要是指對(duì)路面的路基進(jìn)行的養(yǎng)護(hù),同時(shí)公路路面的清潔、對(duì)公路出現(xiàn)裂縫的處理以及公路路面不平整的修復(fù)等都是日常路面養(yǎng)護(hù)的重要工作;橋涵的養(yǎng)護(hù)主要是對(duì)橋涵以及構(gòu)造物的清潔、維護(hù)和相關(guān)的防腐工作等,橋涵養(yǎng)護(hù)在公路養(yǎng)護(hù)中有著非常重要的作用,也是提高公路安全的重要手段;綠化養(yǎng)護(hù)是對(duì)公路周邊的綠色植物進(jìn)行的養(yǎng)護(hù)工作,包括了施肥、灑水以及修剪等各項(xiàng)工作;公路的隧道養(yǎng)護(hù)主要是對(duì)公路隧道的清潔和檢查維護(hù)等,其中包括了一些土建工作;附屬設(shè)施養(yǎng)護(hù)是對(duì)公路的護(hù)欄、標(biāo)志板等各項(xiàng)設(shè)施的養(yǎng)護(hù);道路的巡查是公路的巡查人員在巡查過程中所產(chǎn)生的人員費(fèi)用支出以及車輛的燃?xì)赓M(fèi)用支出等。
(一)加強(qiáng)系統(tǒng)組織與管理控制
通過部門的設(shè)置和人員的分工職責(zé)等進(jìn)行形式的控制就是組織與管理控制,這種控制方式可以有效的達(dá)到相互牽制、相互制約的目的,對(duì)高速公路會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理崗位的智能控制有著十分重要的作用。高速公路的系統(tǒng)管理工作主要有系統(tǒng)軟硬件的管理工作,在技術(shù)上保證高速公路系統(tǒng)的正常運(yùn)行,和對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器及數(shù)據(jù)庫的超級(jí)口令的掌握,負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源的分配和監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)保存方式的安全性和合法性,從而有效的避免非法修改歷史數(shù)據(jù)的現(xiàn)象,及時(shí)的限制和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及違法事件。
(二)規(guī)范高速公路電算化系統(tǒng)的日常操作管理控制
高速公路電算化系統(tǒng)的管理控制主要表現(xiàn)在操作權(quán)限控制和操作規(guī)程控制兩方面。其中操作權(quán)限控制指的是各個(gè)崗位的工作人員不得超越權(quán)限進(jìn)行操作,操作規(guī)程控制則指的是系統(tǒng)操作應(yīng)遵循相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)程以便明確各個(gè)崗位工作職責(zé)和操作程序及作業(yè)事項(xiàng),并形成一套完善的高速公路電算化系統(tǒng)文件。
從上述內(nèi)容中可以看出,會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制的應(yīng)用有著非常重要的意義,在會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制中,采用何種控制方式和構(gòu)建完善的公路會(huì)計(jì)電算化控制體系也是我們目前需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容,這對(duì)于提高公路會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制的質(zhì)量也有著非常重要的意義。
[2]朱艷明.會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下的內(nèi)部控制構(gòu)建[j].管理學(xué)家,20xx年5期
生物研究的論文篇十九
為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識(shí),教師在教學(xué)時(shí),就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建,逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物的認(rèn)知構(gòu)建,能夠靈活地運(yùn)用,讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí),以此來促使教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
生物生物論文
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來:1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐,生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來,荒山數(shù)量不斷增加,稀有物種不斷減少,這是大自然向人類發(fā)出的警告?!胺堑洹薄扒萘鞲小币呀?jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎?等等。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過死板,學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理,對(duì)生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活采用多種教學(xué)手段,提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、atp等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu),教師單純地講解概念,學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油,細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般,atp像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過主動(dòng)運(yùn)輸:口訣為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示濃度由低到高,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量;二是通過自由擴(kuò)散,口訣為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明不需要載體,且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多,且許多概念之間存在類似之處,極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝,新陳代謝是生命的最基本特征;生物界;主要能源-糖類,直接能源-atp,儲(chǔ)備能源-脂肪,最終能源-光能。這種具有相同之處的知識(shí)點(diǎn),我把它們找出來,排在一起,進(jìn)行對(duì)比性記憶,學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩,教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如:愛因斯坦生活的年代,有一位漂亮的.舞蹈女明星,不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對(duì)愛因斯坦情有獨(dú)鐘,以至于后來寫信告訴他,希望以后和他結(jié)婚,這樣他們的孩子將來既長(zhǎng)相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn),將問題留給學(xué)生,“如果這位女明星可以達(dá)到心愿,他們的后代真的會(huì)像她所說的那樣嗎?”再比如,將綠色衣服穿在自己身上,模擬光合作用,通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的atp運(yùn)到我們的體內(nèi),以維持我們身體生長(zhǎng)的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣,聯(lián)想之后教師再順勢(shì)給出專業(yè)的講解,讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。5.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì),學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn),不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力,更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,但學(xué)生由于知識(shí)水平有限,可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身,這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性,上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
相比一臉嚴(yán)肅的教師形象,學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣,幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,更能活躍課堂教學(xué)氣氛,深深地感染和吸引學(xué)生,讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。枯燥、抽象的理論教學(xué),學(xué)生不喜歡好好聽課,教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁,但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語言,做到“雅俗結(jié)合”,用風(fēng)趣的語言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),就可以將繁雜化為簡(jiǎn)潔,將繁重沉悶化為輕松活躍,營(yíng)造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣,而很多學(xué)生只是去模仿,去不知道抽煙的危害,怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細(xì)胞癌變時(shí),我以相反的態(tài)度告知學(xué)生:“抽煙有兩大好處:一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等,差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐出真知嘛!甚至哪天得癌癥了,更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣,將急切之意化為蘊(yùn)藉之語,幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。
課堂上,教師講解的知識(shí)必定有限,有些對(duì)生物特別興趣的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望可能更加強(qiáng)烈,第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。另外,理論講解永遠(yuǎn)沒有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生走出課堂,了解自然界中的生物知識(shí),擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我組織學(xué)生制作葉脈書簽,去博物館參觀,讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路??傊?,教師要熱愛學(xué)生,以學(xué)生為課堂中心,提高自身的綜合素質(zhì),在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法,這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。
生物研究的論文篇二十
針對(duì)傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端,初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合,改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的具體措施,分析了教研一體化模式的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生、高校教師以及高等:校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
分子生物學(xué);教研一體化;創(chuàng)新;綜合能力
20xx年5月4日,國(guó)務(wù):頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳,明確了以素質(zhì)教育為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢(shì)下,高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才,為完成這一任務(wù),學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題,探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式,改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用,內(nèi)容繁多、抽象,不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授,習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞,缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試,在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論的理解,增加對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此,分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展,早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對(duì)生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足:一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際;二是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言,由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因,很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段;三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之,當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐,分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目,通過理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
為了有效開展教研一體化,提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果,為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì),應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施:一是做好宣傳工作,鼓勵(lì)、吸納對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與,組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍,打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境,將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合,設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí),把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中,使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力,大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣,為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力,把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分,并對(duì)學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前,要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式,鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍,將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式,不再采取單一的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式,而是把平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī),并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核,一方面有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià);另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果,從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情,提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的`積極性。
3.1有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情
科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識(shí)作為支撐,同時(shí)科學(xué)研究的順利開展,要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情,強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。
3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來,分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作,撰寫報(bào)告,既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法,缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5],這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力,還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力,使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡(jiǎn)單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8],促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生參與科研活動(dòng)的過程不僅是對(duì)勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉,亦是對(duì)他們?cè)谘芯繄F(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜(philipwankatandfrankreovicz)指出:野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目,可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告,可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力,撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì),參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9],這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。
3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益,對(duì)學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的
通過科研與教學(xué)的結(jié)合,一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開展;另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過程,而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映,這種將科研滲入到教學(xué)中的方式,十分容易接受,對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也更加深刻。另外,教研一體化模式符合國(guó)家的教育改革方針,也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
教學(xué)和科研是高等:校的2種基本職能,都是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程,它是普適性的。在高等:校的教育工作中,應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識(shí),以科研創(chuàng)新意識(shí),形成教學(xué)科研一體化模式,使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),相得益彰,最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[m].2版.北京:高等教育出版社,20xx.
[2]江渝,彭家和,鐘小林,等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程必須適應(yīng)現(xiàn)代化要求[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),20xx,6(4):355-356.
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