發(fā)展創(chuàng)新精神是推動社會進步的驅動力之一。總結應該注重邏輯性和系統性，做到有始有終。以下是專家學者撰寫的研究報告，供大家參考學習。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇一
摘要：近年來，我國大學畢業(yè)生人數不斷增加，大學畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴峻。因此，大學生作為先進知識與技術的擁有者，創(chuàng)業(yè)是大學生最為主動的就業(yè)形式，同時其創(chuàng)業(yè)行為能夠在一定程度上帶動社會的發(fā)展與進步。但據統計，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%，且成功率低。除了社會心理因素、制度因素、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素等方面外，大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不完善也是一個重要原因。本文從長三角地區(qū)出發(fā)，在分析研究創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的意義及發(fā)展現狀的基礎上，為長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出相應對策，以促進長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)，提高其創(chuàng)業(yè)成功率，緩解就業(yè)壓力。
關鍵詞：長三角；大學生；創(chuàng)業(yè)教育
1引言
近年來，我國高校畢業(yè)生人數不斷增加，達到749萬人，創(chuàng)下歷史新高，使得高校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。與此同時，自主創(chuàng)業(yè)能夠最大程度的釋放大學生潛能，并為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，緩解國家的就業(yè)壓力。但據相關數據顯示,當前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%，呈現出參與者少、旁觀者多且成功率低的狀況。與其他創(chuàng)業(yè)者相比，高校畢業(yè)生更能接受新思想新事物、充滿激情與活力、有較強的專業(yè)知識和能力、具有更強的法律意識。但與此同時，高校畢業(yè)生也存在著創(chuàng)業(yè)信心不足、缺乏企業(yè)經營管理經驗、不能將所學的理論知識很好地運用到實踐中去等問題。
作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種素質教育，創(chuàng)業(yè)教育對提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有極其重要的作用。自聯合國教科文組織首次提出“第三本教育護照”，即“創(chuàng)業(yè)教育”后，國外便逐步展開了對創(chuàng)業(yè)教育，并逐步影響到我國創(chuàng)業(yè)研究學術界。1991年1月聯合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在“教育革新與發(fā)展服務計劃”中指出：從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人；狹義上來說，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)辦企業(yè)所需素質的大學生。，我國首次提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。作為中國最大的外貿出口基地及對外開放地區(qū)，長三角地區(qū)經濟基礎雄厚、商品經濟發(fā)達，水陸交通方便，相對國內其他地區(qū)，有著更為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。
近年來，長三角地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數已增長到每年近10000人，并且還將逐年增加，自主創(chuàng)業(yè)正成為長三角高校畢業(yè)生就業(yè)的一個新增長點。對長三角地區(qū)而言，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，可以彌補傳統教育的缺陷，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力與主動就業(yè)的思想，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)使命，強化高校大學生的創(chuàng)新意識，提高高校大學生的觀察力、創(chuàng)造力，進而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，有助于推動經濟發(fā)展，是其可持續(xù)發(fā)展的重要教育基礎。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇二
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉移的客觀規(guī)律。美學教育是現代素質教育的重要組成部分。在知識經濟時代里，世界各國都在倡導素質教育。要培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統一、科學與人文的和諧統一、理性觀念與藝術精神的和諧統一、身體健康與心理健康的和諧統一。
一、素質教育在高職教育中的必然性
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質教育的重要性不言而喻，素質教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質?！?/p>
（一）高職教育現狀分析
在我國的傳統教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內高職教育在一定程度上存在著過度強調高技能而本文由收集整理相對輕視高素質培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質去適應社會。當然出現這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質教育在高職教育中的重要性
高職教育以培養(yǎng)高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現在我國國力在日益強大，經濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優(yōu)勢，是現代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質。
二、美學教育在高職院校素質教育中的重要性及作用
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內容很廣泛，主要內容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現代素質教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力?？茖W研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
三、美學教育在高職院校素質教育中的實施
（一）思想觀念的轉變
目前人們對素質教育的內容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質教育力度，改變傳統的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇三
21世紀，隨著全新知識經濟時代的來臨，高校人力資源的獨特性及其優(yōu)勢使其成為高校最為關鍵和核心的技能。隨著高校改革不斷的深入，許多高校管理者越來越認識到高校的發(fā)展歸根到底是人才的競爭，能否管好人、用好人是高校發(fā)展成敗的重要因素之一。在知識經濟時代，要保證高等教育戰(zhàn)略目標的實現，就必須對高校的人力資源進行科學管理。高等學校是知識創(chuàng)新中心和高層次人才培養(yǎng)基地，其人力資源狀況直接決定著該校的知識創(chuàng)新水平和人才培養(yǎng)能力，因而是衡量高校辦學水平的基礎性指標之一。
一、高校人力資源管理概念
二、高校人力資源管理的特點
高校人力資源是教育資源中的第一要素，它是活的和能動的資源。高校人力資源可以主要概括為以下六大特點。
1、高校人力資源的智力性。高校人力資源的智力性是指高校人力資源在認識和理解客觀事物，運用知識和經驗解決問題時有較強的能力。高校人力資源的智力性非常明顯。它包括觀察能力、記憶能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造能力等，主要表現為：第一，高校培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學和為社會經濟文化服務的三大職能，決定了其智力要達到一定的質和量；第二，隨著時代的變遷、科學技術的發(fā)展，高校人力資源必須不斷更新，積累新經驗，認識新事物，適應新環(huán)境；第三，高校要進行智力投資，并使之轉化為智力資本以便長期受益。
2、高校人力資源的能動性。高校人力資源的能動性是指高校人力資源在教育、教學和科研等活動中起著主動和導向作用。高校人力資源既是單位開發(fā)和利用的對象和客體，同時也是開發(fā)和利用的動力和主體。其能動性主要表現在以下三方面：一是自我意識強烈，能主動地尋找機會接受更高層次的繼續(xù)教育，如進修、讀博等；二是自主選擇專業(yè)，能夠主動、有目的、有方向地與受教育者相結合，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；三是能夠創(chuàng)造性地、積極地從事教育、教學、科研和行政管理等活動。在高校里面，教學科研人員、黨政管理人員、后勤服務人員是人力資源的幾個組成部分，其中最重要的人力資源是在教學、科研一線工作的教師，他們是衡量學校辦學質量的主體。學校要發(fā)展，首先需要有一支強大的師資隊伍，在其他社會資源一定的前提下，高校只有擁有高質量的教師人力資源，才能為社會培養(yǎng)出更多高質量的人才，才能為社會、為學校創(chuàng)造更高的經濟效益和社會效益。
3、高校人力資源的連續(xù)性。高校人力資源的連續(xù)性是指高校人力資源在投入使用以后能夠繼續(xù)開發(fā)，使用過程亦即開發(fā)過程。在知識更新周期不斷縮短的情況下，高校人力資源在開發(fā)后，必須繼續(xù)學習，不斷地充實自己，提高自己，沿著“適應―不適應―開發(fā)―再適應―再不適應―再開發(fā)―再適應……”的這樣一條軌跡進行，形成一個適應、不適應與再開發(fā)的環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)鏈條，引領著高校人力資源的培訓與開發(fā)工作。
4、高校人力資源的時效性。高校人力資源是一種有生命的資源，它的形成、開發(fā)和利用都受時間限制。研究表明，一位大學生在畢業(yè)后4～5年內，工作處于探索階段，學習期間所獲得的知識不足以應付實踐的需要，應該進行再學習，接受繼續(xù)教育。4～5年以后，工作已經進入主動狀態(tài)，能夠獨立承擔教育、教學工作，并且提高較快。30～55歲是一個人的最佳時期和最佳年齡段，這一時期的人具有創(chuàng)新意識，能夠創(chuàng)造性地開展工作。55歲后，創(chuàng)造性有所減弱，但教育、教學經驗更加豐富，工作更加成熟。由此可見，重視高校人力資源的時效特征，應該抓住關鍵時期，合理配置人力資源，爭取取得良好的培訓和開發(fā)效果。
5、高校人力資源的'兩重性。高校人力資源的兩重性指的是高校人力資源一方面培養(yǎng)人力資本，通過教育、教學、科研和管理等活動使受教育者獲得人力資本，成為人才；另一方面高校人力資源又是人力資本的消費者，用已經獲得的人力資本去培養(yǎng)受教育者的人力資本。也就是說高校人力資源既是人力資本的創(chuàng)造者，又是人力資本的消費者，具有兩重性。
6、高校人力資源的再生性。高校人力資源的再生性指的是高校人力資源在運用過程中出現有形損耗和無形損耗問題。然而，高校人力資源通過“人力資本耗費―人力資本投資―人力資本再次耗費―人力資本再次投資”的這樣一條運行規(guī)律實現高校人力資源的再生。
三、高校人力資源管理的現狀
隨著經濟全球化、教育國際化以及我國高等教育大眾化進程的加速，各地方高校不斷擴大辦學規(guī)模，高校之間競爭不斷加劇。因此，充分認識到目前高校人才資源管理的現狀和存在的問題，對于我們認清形勢，發(fā)現問題，提出解決方案，改進人力資源管理的現狀，促進高校教學、科研又快又好發(fā)展具有重要的意義。當前高校人力資源管理的現狀：
1、人力資源管理認識不足。
與發(fā)達國家相比，我國高校對人力資源管理認識不足，缺乏相關的理念。普遍學校沒有建立甚至不知如何建立統一的、與高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和目標相適應的人力資源管理體系，人力資源管理方式粗放、隨意、意識淡薄。近年來，隨著生源競爭和學生就業(yè)對口率低等問題的日益凸顯，許多高校更多考慮的是如何快速直接地解決招生、就業(yè)等宏觀問題，以及校園環(huán)境、教學設備等硬條件，而忽視學校的人力資源管理等“軟實力”問題，對人力資源管理的理念和重要性認識不足。
2、績效考評指標比較模糊。
績效考評已成為現代人力資源管理的重要內容，也是高校全面有效的管理手段之一。績效考評能夠充分調動人才的積極性和主動性，做到人盡其才和人盡其用。但從體制上來說，高校與企業(yè)有很大區(qū)別，因此不能用企業(yè)的考核要求與標準來作為高校的考核要求和標準。所以，高?？冃Э荚u中存在考核標準無法確定、優(yōu)良績效無法評估等問題。高校的考核指標體系中也缺少了關鍵性的業(yè)績指標，比如，缺少較高的教學質量，缺乏優(yōu)秀的管理人員等。對于考核內容來說，不能是一成不變的，應該是每年都在新的形勢下有所變化。
3、人才引進機制不健全。
當前，一些高校在人才引進方面也存在著諸如急于求成、好大喜功等問題，盲目追求高學歷或高職稱人才的引進人才，缺少從區(qū)域特色、行業(yè)特點和學校發(fā)展規(guī)劃等方面與學校專業(yè)建設、師資力量建設的實際需求出發(fā)，在引進的人才類型、層次、素質標準等方面進行細致地分析和合理地論證，導致人才引進工作表現出極大的隨意性，表現出重視職稱、學歷，輕視實際能力，重視學術、輕視道德，重視引進人才、輕視人才培養(yǎng)等狀況。
4、人事制度改革進程落后。
目前我國高等學校的各項改革也在不斷推向深入，涉及教學、科研和管理各個方面。但是高校的人力資源管理改革卻顯得十分滯后，這其中有事關利益得失的原因，導致改革不深入、不徹底，改革也遇到了較強的阻力。目前部分高校的人事管理還停留在計劃經濟體制之下，其對高校的各項工作的影響也日漸突出，導致難以有效調教職員工的工作積極性，難以開發(fā)出高校師資隊伍所具備的能力。
四、改善高校人力資源管理的對策
為提升高校的人力資源管理水平，除了要樹立以人為本的人力資源管理理念外，還應該在人力資源開發(fā)與管理上做長遠規(guī)劃，加大培訓和人才引進的力度，并在人力資源管理機制上實現有效創(chuàng)新。筆者認為可以從以下著手：
1、實施“以人為本”的選拔及聘用機制。
我國高校一著名校長曾說過：“大學之大，非謂有大樓之謂也，乃謂有大師之謂也。”一個大學的關鍵之處不在大樓，不在占地面積有多大，而在與境界之高，思想之大，高等教育是一個創(chuàng)造性很強的教育，教學與研究與基礎教育有著本質的不同，管理者和被管理者之間的等級觀念淡化，在人格上雙方是平等、獨立的。所以加強溝通是高校人力資源管理的關鍵。領導與員工之間進行溝通的渠道可以有設立校長接待日、設立校長信箱等，讓教職工可以知道領導的決策有哪些，這樣做的出發(fā)點是什么，目的是什么；同樣還要經常組織人事部門深入基層，了解大家的所想、所做以及有什么難題需要解決等，并且公開的進行辦理，讓教職工參與到決策中去，喚起他們的集體意識，以此來加強彼此之間的溝通。堅持以人為本的方針，充分調動教職工的工作積極性。
在人才的選拔，競聘上崗的管理，學校對雙向選擇的方針堅持的前提下，應該還需要注意的是應聘者與學校之間相互需求的吻合程度。競聘者必須在學校的規(guī)章制度，崗位職責上形成和學校一樣的觀點。同樣，學校應充分考慮競聘者的發(fā)展和實現其價值的高層次的需求，力求為學校教職工提供好的發(fā)展機會與條件，營造激勵人才干事業(yè)、干好事業(yè)的環(huán)境和氛圍。
2、對人力資源實現優(yōu)化配置、統籌兼顧，樹立全面的人才觀。
學校的發(fā)展既需要高水平的教學科研隊伍，以提高學校的教學和科研水平，也需要一批德能兼?zhèn)?，善于管理的政、教輔人員以及工勤技能人員，使學校的各項工作能順利、規(guī)范、高效地運作。高校的發(fā)展，不僅需要享譽全國的大師，同樣也需要能理解教師、尊重教師和服務教師的各類管理人員全方位的服務。所以，高校在人力資源管理過程中，應充分體現人性化管理的要求，把人性化管理思想融入到高校人力資源管理的各個環(huán)節(jié)，注重人的差異性、層次性，強調人的不同需求，突出人的主體性和能動性，充分重視高層次人才的合理使用，緊緊圍繞學校的發(fā)展目標進行人力資源的合理配置，從優(yōu)化結構、提高素質和提高資源利用率等方面推進師資隊伍和管理人員隊伍建設，統籌兼顧各類各層次人才，使他們各司其職，人盡其才。
3、建立科學的考核制度。
績效考核是現代人力資源管理的核心內容，也是高校充分有效地調動教師積極性的重要手段。目前，許多高校對教師的績效考核采用“量化管理”，無論是對業(yè)務水平還是對教學、科研能力的考核，除了教學課時、發(fā)表論文以及項目課題等硬性指標外，大多缺乏其他行之有效的評估手段，評價模式單一，過分強調獎懲性，忽視發(fā)展性。部分高校對教師質量評估不區(qū)分學科均沿用統一的標準，對教師的評價局限于業(yè)務水平上，缺乏對其綜合能力的全面評價。缺乏科學性的考核標準體系嚴重影響了教師的工作積極性，影響高校整個人力資源管理體系，進而影響到高校戰(zhàn)略目標的實現。因此，建立科學合理的績效考核制度勢在必行。
在具體的實踐中，應遵循以下步驟：確定科學的考核指標――合理設置考核機構――全盤考慮考核內容――嚴格把關考核程序――選擇合適的考核方法。同時考核體系的建立首先要以績效為中心，要轉變目前只注重“量”而不注重“質”的考核方法，特別注重教學和科研的創(chuàng)新性。其次，由于不同學科在科研工作的內容、性質以及特點上具有較大差異，成果的表現形式多樣，因此制定考核標準時不可“一刀切”。再次，由于不同學科的特點以及學術研究自身的規(guī)律，考核周期的制定應根據實際情況合理制定。再者，考核全過程應向全校教職員工公開，以保證考核過程的公平、公正以及結果的客觀、有效。最后，考核結果最好量化，不要出現比較模糊的考核結果，比如，“不稱職”、“基本稱職”、“稱職”以及“優(yōu)秀”等。
4、注重人才潛能開發(fā)，完善人才激勵機制。
在高校的人力資源管理過程中，建立良好的激勵機制，是發(fā)揮教職員工積極性、主動性的重要條件。一方面，要深化學校人事制度改革，引入競爭機制，按照“公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴格考核”的原則，建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低的競爭激勵機制。另一方面，要搞活學校內部分配制度，按照“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，在分配上努力實現一流人才、一流業(yè)績、一流報酬，建立重貢獻、重實績，向高層次人才和重點崗位傾斜的分配激勵機制。建立以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內容的校內分配制度，真正做到“事業(yè)留人，待遇留人，環(huán)境留人，感情留人”。
總之21世紀是一個社會、經濟飛速發(fā)展的知識經濟時代，體現于人力資本和技術創(chuàng)新的知識是經濟發(fā)展的核心，高校人力資源管理創(chuàng)新是其管理發(fā)展的必然趨勢，是知識經濟時代人力資源管理者肩負的義不容辭的職責，尋找正確的創(chuàng)新路徑是高校人力資源管理的重要工作之一。高校走人力資源管理創(chuàng)新之路，既要務實，又要敢于大膽創(chuàng)。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇四
1.1創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后導致創(chuàng)業(yè)教育目標模糊。沒有把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才定位和就業(yè)的高度來認識，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，重視和加強創(chuàng)業(yè)教育，就必須構建創(chuàng)業(yè)教育的觀念體系和目標管理機制。
1.2目前，中醫(yī)院校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，但從總體看，創(chuàng)業(yè)教育開展的還不夠深入，對課程設置、教學內容、方式及考核標準等還沒有統一的要求，沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。要解決這些問題，必須構建統一的教育規(guī)劃和教學模式，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。
1.3創(chuàng)業(yè)教育僅局限在學校內，與醫(yī)療部門、藥企聯系不夠，缺少創(chuàng)業(yè)成功典型經驗的實踐指導，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和實踐性，急需構建學校與社會聯系的創(chuàng)業(yè)教育聯合體系，彌補學校創(chuàng)業(yè)理論教育的不足。
1.4創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會氛圍。政府引導創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，社會各界包括學生家長對創(chuàng)業(yè)教育認識有限，仍未形成全社會重視創(chuàng)業(yè)教育的'環(huán)境，需要構建創(chuàng)業(yè)教育的保障機制和良好條件。
1.5創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理不到位，沒有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機構和形成規(guī)范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊伍創(chuàng)業(yè)整體素質低，系統培訓機制尚未建立，都需要構建完善的創(chuàng)業(yè)教育機制和制度加以保證。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇五
高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內容，通過加強地方高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，有助于提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在新時期下，構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系顯得尤為重要。通過構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，針對其在構建過程中出現的問題，進行合理的改進與調整，使其適應當今社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務質量，來為高校大學生開辟更多的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題，爭取為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質的服務。
一、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系建構的必要性
大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，能更好的適應社會的發(fā)展，另一方面是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才。地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、主動發(fā)展的精神，當前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開創(chuàng)者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)應用型人才，適應社會的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業(yè)課程內容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業(yè)、擇業(yè)觀上沒有樹立正確的意識，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作難度加大，相關的調查顯示，新增就業(yè)崗位不穩(wěn)定、就業(yè)結構矛盾突出，都是當今大學生就業(yè)的阻礙。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認知能力較弱，許多學校開設的專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導與服務體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建設，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。
二、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現狀
1、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現狀
在強大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學生提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為大學生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，也遇到了一定的挑戰(zhàn)。[3]現如今的大學生沒有樹立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導，而在創(chuàng)業(yè)的道路上又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，使得高校畢業(yè)的大學生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發(fā)展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的必要性。但這一高校的新興項目在實踐過程中并不是那么順利，許多大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規(guī)范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學也缺乏系統化的指導，在教育服務體系的構建上缺少管理，沒有形成系統化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。
2、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建出現的問題
（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經提出了加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念，但在具體的實施過程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源受到限制，所以大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中并沒有在教育服務體系的模式上進行系統化的設計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據高校自身的教育層次、高校的人才培養(yǎng)模式、高校的自身發(fā)展需求來進行設定，許多的高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的模式選擇上多數是依據國外的高?；蛘呤菄鴥纫恍┲攸c高校的創(chuàng)業(yè)體系的構建模式。在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式上多數是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創(chuàng)業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務理念上還沒有形成統一的發(fā)展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[6]在傳統就業(yè)觀的理論指導下，多數學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無法實現下的選擇。多數地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的構建也不重視，許多高校即使開設了創(chuàng)業(yè)教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標，只是認為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授大學生創(chuàng)業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標是培養(yǎng)新時代的大學生的創(chuàng)新意識，使大學生成為高素質的應用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業(yè)難的狀況，建立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學生開辟創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構建上還處于起步階段，沒有形成系統化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上出臺了相關的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系在管理上沒有一個組織監(jiān)管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關的專業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養(yǎng)上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務體系方面的作用。
三、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構
1、理論體系的建構
地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在理論體系的構建上主要是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作目標是以人為本、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新技能、促進大學生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作理念是專業(yè)化、信息化、個性化，主要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作原則是不讓大學生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內容是開展就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、指導職業(yè)規(guī)劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創(chuàng)業(yè)設計活動等形式，為大學生開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導機制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務體系理論的構建中，也有要教育服務質量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學管理、教學質量等方面進行監(jiān)督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也要有相應的機構設置、人員培訓、評價機制、調控機制等作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務的保障。
2、實踐體系的建構
在加強了地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的理論建構上，還要注意其實踐體系的建設。高校可以通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策研討會等形式，對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想進行理論指導，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設平臺。[14]地方高校應加強大學生專業(yè)的實習基地、創(chuàng)業(yè)基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐崗位。根據學生的實際情況，開展有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務工作。學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關的專業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作建設，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度建設，打造高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)在機構建設、人員培養(yǎng)、資金經費等方面的一體化建設。學校還應建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務平臺，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，安排具有實戰(zhàn)經驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進行專業(yè)指導，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，也要關注高校中特殊群體的大學生的就業(yè)問題，對他們進行一定的心理輔導，設計正確的職業(yè)規(guī)劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據本學校學生的發(fā)展狀況，進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程編寫，如一些高校的《大學生就業(yè)指導》、《大學生的職業(yè)規(guī)劃》等，使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐道路上有理論依據。而且高校在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業(yè)的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構與實踐，為高校大學生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，使其更好的為大學生服務。
四、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建實踐
1、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的服務水平
（1）將網絡技術應用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中。如今，隨著互聯網技術的發(fā)展，網絡已經走入了人們的生產生活當中，大學生使用網絡的人數越來越多。[9]將網絡技術融入到大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中，將更有利的促進大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網絡招聘的新興，網上求職、網上投遞簡歷，也成為了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新途徑。（2）開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的客戶端。高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑不僅要依托于網絡技術的發(fā)展，還要通過手機微信等客戶端來實現。[10]現在社會發(fā)展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系與多方合作，開發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)app客戶端，通過有效的信息數據，向高校的大學生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓指導等，使學生通過手機就能了解最新的就業(yè)動態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務體系的服務質量。
2、改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導方式
（1）樹立學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。高校在實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。改革大學生傳統的就業(yè)觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]（2）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上多數是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰(zhàn)技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上，應結合本地區(qū)的發(fā)展狀況，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[12]課程內容應該涉及到職業(yè)規(guī)劃教育、政策教育、以及相關的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教育，在校內舉辦創(chuàng)業(yè)設計比賽、組建大學生創(chuàng)業(yè)會等，增加校園的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，也為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開發(fā)學生的專業(yè)實習基地，利用地方的創(chuàng)業(yè)園來支持大學生進行創(chuàng)業(yè)，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供實踐的基地。
3、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理
在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設立專門的項目經費，來用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系開展活動、實施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教師要有專業(yè)的素質，自身了解相關的就業(yè)政策、具有相應的創(chuàng)業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關的創(chuàng)業(yè)成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅與高校的教育服務有關，還應結合當下的就業(yè)市場，關注就業(yè)政策，面向市場進行就業(yè)指導，還應與政府等相關部門合作，形成高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化結構，通過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新格局。
五、結論
現如今，社會的就業(yè)需求與高校的專業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作當中，應引領當今的大學生創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內容、服務方式，使其構建更適合大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為大學生開拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題。
【參考文獻】
[9]林瑞青.地方高校創(chuàng)業(yè)教育若干問題研究[j].貴州教育學院學報，.07(02)4-6.
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇六
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經驗，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學的表現形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學者們的觀點并不相同，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是學校教育的升華，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎的實踐教育[1]。在20世紀90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得到驗證[2]。
2國外高校創(chuàng)業(yè)教育
2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育
美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)課程教學，后者適合對所有專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育
受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學創(chuàng)業(yè)教育教學方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術發(fā)展，以及全日制成人學生人數日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學生的歡迎，并成為吸引學生最有效的一種手段。慕課教學的基礎是學生具有使用社交媒體的能力。慕課教學也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育
從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應用性專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。
2.4丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育模式
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經取得很大的成就，具體表現在三個方面：第一，建設開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學手段，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
2.5印度高校創(chuàng)業(yè)教育
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯動性特征。首先，學校以學生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學師資，也能提高教學質量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，創(chuàng)業(yè)實踐教育具有主導性的作用。
3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況
經過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學。教育部確定9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，目前全國所有高校都實施了大學生創(chuàng)業(yè)教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學教師。由共青團中央和全國學聯共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉向培訓大學生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓和能力建設；四是加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；五是為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和服務；六是完善大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
4國外創(chuàng)業(yè)教育經驗的啟示
在借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經驗的基礎上，結合我國實際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念
隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質，使學生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍
高校創(chuàng)業(yè)教育教學不同于其他課程教學，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學任務，實現創(chuàng)業(yè)教育教學目標。創(chuàng)業(yè)教育教學是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學[8]?；A課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學，創(chuàng)業(yè)教育教學教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學師資非常稀缺，學校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學教師隊伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學校應根據創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學課程。不同專業(yè)的學生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學課程作為一門選修課，并以講座的形式向學生傳授，教學內容和教學方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系[9]。高校應認真探索創(chuàng)業(yè)教育教學內容和教學方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯系，無法實現資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學的短板。學校、社會中介組織、投資機構、創(chuàng)業(yè)教育機構、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現資源共享。高校應積極主動地整合社會資源，一方面，加強學校與企業(yè)的合作，建設校內創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設創(chuàng)業(yè)基地，促進學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗[10]。
4.5完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系
高校應多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，學生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生人數占比，評價學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經費投入等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育基礎；從創(chuàng)業(yè)課程教學體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學生創(chuàng)業(yè)團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實踐效果[11]?？傊?，要全面和客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍
大學畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認可。政府應完善扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應設置創(chuàng)業(yè)指導機構，對學生提供幫助和指導?？傊瑧蒙鐣Y源、調動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯網技術迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學生加入創(chuàng)業(yè)隊伍。在信息化時代和經濟新常態(tài)下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實提高大學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇七
創(chuàng)業(yè)教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式經歷了幾十年的發(fā)展與變革，已經形成了較為系統、全面的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚、起點低，尚處于初期探索和研究階段，創(chuàng)業(yè)教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對中美兩國高校大學生主要創(chuàng)業(yè)教育模式進行理論概述，并對兩國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育展開分析對比，找出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足問題和美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢和特色，將有利于我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的進一步改進和完善，其意義深遠而重大。
一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論概述
由創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論可得，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育指的是高校在教育教學活動開展過程中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和積極主動性，所組織實施的以專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育模式，作為對高校大學生傳統教育體系的革新思路。
二、中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式
（一）中國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式
1.清華大學創(chuàng)業(yè)教育模式
清華大學“創(chuàng)新環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學校專門進行了一些行業(yè)專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會，主要職能是為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過組織召開各種競賽活動，將學科內容、創(chuàng)業(yè)知識有機融入到各種競賽活動中，從而來激發(fā)學生的創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新興趣，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力?？梢钥闯?，清華大學創(chuàng)業(yè)教育模式旨在培養(yǎng)學生的基礎業(yè)務能力，發(fā)揮學生的個性和特長，基于素質教育體系下，能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新、實踐興趣，為大學生創(chuàng)業(yè)之路提供重要依據。
2.北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)教育模式
北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)教育工作由學校多個部門、機構共同開展。創(chuàng)業(yè)教育不同實施階段的參與部門和機構有所不同。大學生創(chuàng)業(yè)教育模式主要以課堂教學和實踐操作環(huán)節(jié)為主，進行了必修課、選修課等教學課目的設置。實踐操作環(huán)節(jié)主要以創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)星期六等形式組成，并且要求大學生前往實訓、實習基地參與實踐培訓。擔任創(chuàng)業(yè)教育課程講授的.講師為學校聘請的中關村業(yè)內資深人士、成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)校友，共同進行創(chuàng)業(yè)教育課程的講授和實踐活動的開展。創(chuàng)業(yè)教育課題完成之后，學校將給予有創(chuàng)業(yè)計劃，并且具備創(chuàng)業(yè)能力的學生三萬元一次性的創(chuàng)業(yè)獎勵基金，作為創(chuàng)業(yè)的啟動資金。北航科技孵化器作為創(chuàng)業(yè)管理培訓學院的繼承者，進行創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，經過長達三年時間的孵化，將具備創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的大學生送入北航大學科技園，進行繼續(xù)深造。該種較為先進的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源和廣闊的創(chuàng)新環(huán)境。
（二）美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式
1.哈佛大學商學院創(chuàng)業(yè)教育模式
美國哈佛大學商學院大學生創(chuàng)業(yè)教育模式為典型的“聚焦模式”，該創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統創(chuàng)業(yè)教育模式相比，具備一定的優(yōu)勢和特色，主要表現為：從哈佛大學商學院和管理學院中進行具備創(chuàng)業(yè)意識和潛質的大學生篩選，經過嚴格的資格審查和相關測試之后，進行有針對性教學課程的設置，將專業(yè)基礎教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密關聯起來。哈佛大學商學院的“聚焦”創(chuàng)業(yè)教育模式體現出專業(yè)化、系統化、高效性特征。同時，哈佛大學商學院領導非常關注大學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培訓工作，十分重視大學生的理論與實踐相結合能力。當然，該校的創(chuàng)業(yè)教育主要針對在校學生，創(chuàng)業(yè)教育工作相關標準和規(guī)范由本校結合自身實際所制定。
2.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育模式
美國斯坦福大學創(chuàng)建于1891年，經過一個多世紀的發(fā)展與變革，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式較為系統、全面?！按攀Ｊ健弊鳛槊绹固垢４髮W創(chuàng)業(yè)教育的核心，為商學院及其他相關院校在校大學生提供開放、多元化的創(chuàng)業(yè)教育平臺。同時，以斯坦福大學商學院、管理學院為核心，通過進行各類資源、技術的整合利用，吸引不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)大學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育活動。斯坦福大學的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的探索能力和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。系統、完善的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進和典型的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。
三、中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標比較
21世紀以來，自主創(chuàng)業(yè)受到高校大學生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學生開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在增強大學生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生實踐操作能力，從而達到緩解就業(yè)壓力的目的。隨著時間的推移，這種處于本質的初級目標被逐漸替代，以大學生全面發(fā)展為目標的創(chuàng)業(yè)教育體系逐步構建起來。至此，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標進一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進行全面發(fā)展目標的設置。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式初建于20世紀40年代，由于當時以新創(chuàng)中小企業(yè)為經濟中堅力量，對創(chuàng)業(yè)教育的需求不斷增多，而高校作為創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的主要教育培訓主體，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神和綜合素養(yǎng)，為大學生提供自由發(fā)展的機遇和多元化職業(yè)成長條件。同時，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、專業(yè)性很強，直接對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃產生積極作用。通過對中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標進行對比，可以發(fā)現，兩國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育理念存在較大差異，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標明確、理念清晰；中國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較
我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚處于研究、探索時期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進行了創(chuàng)業(yè)教育課程的開設，但絕大多數課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實用性。同時，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實踐操作和運用類知識。課程教育培訓以課堂理論教學為主，第二課堂實踐活動開展較少?；诖吮尘跋拢郧迦A大學、北京航空航天大學等為主的國內高校開始注重對大學生創(chuàng)業(yè)意識、技能、精神和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對傳統創(chuàng)業(yè)教育模式進行了改進、創(chuàng)新，并且對課程內容比例、必修選修比例等進行了適當調整，以應對創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學構建基礎所需。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出針對性和側重點。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建開始于20世紀40年代，學科理論體系、學科建設體系日趨完善，課程內容涉及到創(chuàng)業(yè)意識、技能、精神、綜合素養(yǎng)等方面的知識，并包含了管理學、經濟學、法學、教育學等學科理論知識。同時，課程教學以理論聯系實踐為主，并附有典型操作案例，堅持專修、選修課程相結合原則，現已開設課程一百多門。充分體現出理論與實踐相結合的優(yōu)勢和特色。通過對中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行對比，可以看出，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育以理論基礎知識為主，實踐操作為輔，并處于研究和探索時期；美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出理論、實踐與典型案例相結合的基礎性特征。
（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設比較
我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育實際所需。首先，我國高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師較少；其次，教師業(yè)務技能、專業(yè)化素質較低，相當一部分高校創(chuàng)業(yè)教育教師并不專業(yè)，甚至兼任創(chuàng)業(yè)教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學生創(chuàng)業(yè)教育實效，不利于大學生參與創(chuàng)業(yè)教育積極主動性的培養(yǎng)。隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育需求的進一步增大，我國高校開始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構建和工作開展過程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學生創(chuàng)業(yè)教育指導的教師基本上全為專業(yè)、專職教師，這些教師不僅負責教育教學工作，而且還進行課題研究和探討。同時，有條件的高校專門從外部進行客座教授的聘用，引進一些創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友，為大學生創(chuàng)業(yè)教育實施專業(yè)化輔導。通過對中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設進行對比，可以看出，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進一步健全和完善工作。
參考文獻:
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大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇八
[摘要]針對當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現狀，已有學者通過調查發(fā)現高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關研究文獻的回顧，在對比國內外創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，本文從網絡嵌入性的視角，重點結合區(qū)域經濟發(fā)展的需求及區(qū)域內的創(chuàng)業(yè)服務行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統構建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經濟發(fā)展帶來新的動力，從而實現高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經濟增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內為中心，拓展到區(qū)域網絡。從實踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導和借鑒意義。
[關鍵詞]網絡嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統
1問題的提出
1.1實踐背景
1.2研究背景
已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統構建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經濟發(fā)展息息相關。作為為區(qū)域發(fā)展輸入區(qū)域人力資源的重要機構，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質量關于區(qū)域人力資源的素質，并進一步影響到區(qū)域經濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經濟發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經濟服務。基于以上原因，本文從網絡嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的構建。
2文獻綜述
2.1創(chuàng)業(yè)教育相關的研究
2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內化成教育對象的基礎性素質，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]。2.1.3關于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。2.1.4關于國內外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實施環(huán)節(jié)等進行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內部封閉的孤立活動，而是一個復雜的系統工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的相關研究
2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統構建的相關研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統是微觀(學校)環(huán)境和社會環(huán)境構建，并通過常州輕工職業(yè)技術學院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協作性更高，范圍更廣(包括校內和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現“產學研”協同發(fā)展。之后，相關學者通過某一視角提出構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的途徑。基于協同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內、校外之間的協同的基礎上構建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的引入對麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的構成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統的構成要素，并進一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學生團體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統演化的動力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統的構成要素及運行機制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機構及課程構建、創(chuàng)業(yè)活動，并進一步提出了中國高校構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學院創(chuàng)業(yè)教育系統成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查的最新研究成果，總結該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統，并進一步認識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設計來構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設計來構建該系統。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網絡嵌入性的視角，研究高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統。
3網絡嵌入性理論
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網絡[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經濟中，通過與區(qū)域政策、金融服務、中介服務、基礎設施等方面協同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質量。網絡嵌入性已經成為研究不同主體之間社會網絡關系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網絡嵌入性的主要觀點是主體融入網絡的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網絡嵌入性的觀點，本文從與區(qū)域經濟主體實現資源共享、共同促進區(qū)域經濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統。
4基于網絡嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統構建
4.1基于區(qū)域產業(yè)結構特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系
分析區(qū)域經濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產業(yè)，以這些支柱產業(yè)為著力點，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務區(qū)域經濟，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經濟的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向為高校創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產業(yè)，當地政府圍繞這些支柱產業(yè)出臺相關的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產業(yè)進行分析，根據不同行業(yè)所產生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關的行業(yè)(比如電子商務的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關的行業(yè)，引導學生從不同的視野發(fā)現該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務中介有什么特點，如何與這些服務中介機構取得聯系。
4.2整合區(qū)域內校友資源，積極引入區(qū)域內校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內校友的信息進行統計，將其按照區(qū)域支柱產業(yè)、區(qū)域支柱產業(yè)的相關行業(yè)(產業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產業(yè)進行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題，讓實踐中的校友現身說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
4.3整合區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介，提升創(chuàng)業(yè)教育的服務功能
一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介保持聯系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介建立聯系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統中，教育學生如何與創(chuàng)業(yè)服務中介接觸，認識創(chuàng)業(yè)服務中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而使學生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務中介合作框架的設定，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。
4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度
為了響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現金補貼。高校應該結合區(qū)域內的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。高校學生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。
5總結
高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的構建需要深深地扎根于區(qū)域經濟發(fā)展之中，本著為區(qū)域經濟發(fā)展服務的初心，構建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎上進一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
參考文獻
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大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇九
當太多太多創(chuàng)業(yè)名人佳績出現在眼前，身處象牙塔的學子們不愿在一旁觀望，更希望走出書本和課堂，夢想著建造一個個“商業(yè)帝國”。
雖然成功是難以復制的，財富與經驗也不是唾手可得的，但是如果沒有那些新鮮的思維火花，沒有在車庫里的學生創(chuàng)業(yè)者，“自主創(chuàng)業(yè)”也是一空話。
在全國各地的大學校園里，“自主創(chuàng)業(yè)”這個詞激勵著許許多多追求理想的學子們。那么，大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的熱情有多高？比爾·蓋茨創(chuàng)造了雄霸全球的“微軟帝國”，也創(chuàng)造了學生“自主創(chuàng)業(yè)”的世紀神話。上世紀九十年代末，全球性的學生創(chuàng)業(yè)熱潮開始登陸中國。1998年5月，清華大學舉行了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。1999年3月，清華大學學生科技創(chuàng)業(yè)者舉辦了第二屆創(chuàng)業(yè)大賽，這次大賽誕生了“易得方舟”“視美樂”等學生公司。在1998年到2000年間，許多學生創(chuàng)業(yè)者投身到了網絡產業(yè)中，并經歷了一次泡沫破滅的洗禮。在那之后，大學生“自主創(chuàng)業(yè)”進入了相對平穩(wěn)的狀態(tài)。2006年，前程無憂網展開了一項關于大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的調查，調查報告的首題為：“你是否有創(chuàng)業(yè)的沖動？”最終調查結果顯示，僅有3。4%的大學生選擇了“沒有”一項。由此可見，“自主創(chuàng)業(yè)”的理念已在大學生心里深深扎下了根。
象牙塔里的學子們，之所以熱衷“自主創(chuàng)業(yè)”，一方面，“自主創(chuàng)業(yè)”可以增強大學生的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作能力和社會適應能力;另一方面，不論是在公共話語空間還是高校內部，“就業(yè)難”都是不可回避的話題，而“ 自主創(chuàng)業(yè)”就成了解決大學生“就業(yè)難”的一個比較現實的理性選擇?，F代大學生的“自主創(chuàng)業(yè)”，已不僅僅是為了獲取財富，而是融入了更多的作為社會人所應承擔的責任。
既然，大學生 “自主創(chuàng)業(yè)”蔚然成風，那么，大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境、氛圍、土壤又如何呢？雖然“自主創(chuàng)業(yè)”一次次被政府和國人所關注，但卻始終未成氣候。在西方發(fā)達國家，大學生“自主創(chuàng)業(yè)”非常普遍，美國大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的比重就高達20%～23%。而在我國，大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的比重相對偏低還不到1%。據不完全統計，中國大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的成功率只有2%～3%，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。如何才能為大學生“自主創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍和土壤？西方發(fā)達國家的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，不啻為一種行之有效的形式。在一些發(fā)達國家，“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”往往是優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)者誕生的搖籃。所謂創(chuàng)業(yè)計劃，有的學校稱商業(yè)計劃，是讓參賽學生就某一項具有市場前景的新產品或服務撰寫創(chuàng)業(yè)可行性報告，并由學術界和企業(yè)界名流當評委，選出優(yōu)勝者。在企業(yè)的積極參與下，一些獲勝的可行性報告最終可能獲得風險投資?！皠?chuàng)業(yè)計劃大賽”以實際技術為背景，跨學科的優(yōu)勢互補的團隊之間的綜合較量。競賽的意義也不局限于大學校園，從某種程度上說，創(chuàng)業(yè)計劃是高校、社會、大學生和企業(yè)之間的一種重要的溝通和互動。對學生個人來說，這一競賽是他們從課堂走向商場的捷徑。
要為大學生“自主創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍和土壤，高等教育的模式也應與時俱進?，F行的高等教育模式是管理型的、封閉式的，大學生接觸社會的機會不多，缺乏創(chuàng)新精神和冒險精神。加上太注重學習的過程和形式，而忽略了學習的目的，因而走出校園譜寫創(chuàng)業(yè)史的不多。現行的高等教育模式只有體制朝服務型和開放型的方向發(fā)展，大學生才會具有一定的獨立意識和競爭性格。另外，完善大學生“自主創(chuàng)業(yè)”的投資機制也很必要。目前，我國的創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，“自主創(chuàng)業(yè)”的融資相當困難，致使許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃難以付諸實施。創(chuàng)立成熟的資本市場，完善風險投資機制，建立發(fā)達的信息服務行業(yè)以及各種齊全的咨詢服務機構，才能最大限度地激發(fā)大學生的“自主創(chuàng)業(yè)”熱情。
大學生 “自主創(chuàng)業(yè)”，大勢所趨。大學生“自主創(chuàng)業(yè)”，是高校學子實現自我價值的重要途徑。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十
1.大學生就業(yè)結構不合理。從就業(yè)地區(qū)來看，高校畢業(yè)生大多數選擇去大城市或發(fā)達地區(qū)就業(yè)，這些地區(qū)相對來講待遇較高，工作環(huán)境較好，成了大學畢業(yè)生工作的首選之地。向小城市或經濟欠發(fā)達地區(qū)尤其是偏遠地區(qū)就業(yè)的比較少，就造成地區(qū)就業(yè)結構嚴重失調。從就業(yè)專業(yè)來看，經濟類、應用理工類就業(yè)較好，文科就業(yè)較困難。
2.大學生就業(yè)觀念落后。從目前大學畢業(yè)生的就業(yè)意向看，就業(yè)觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業(yè)一定要到非常好的地區(qū)或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環(huán)。因此，觀念遠遠落后于時代的發(fā)展，還停留在過去思想中的人們和時代的發(fā)展形成鮮明的落差。
3.大學生就業(yè)期望值較高。大學生就業(yè)期望值仍很高，總是不愿到工作環(huán)境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業(yè)。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業(yè)，仍愿待業(yè)。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業(yè)與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業(yè)。
4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業(yè)教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業(yè)關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業(yè)動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。
二、就業(yè)困難背景下進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義
1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業(yè)水平和能力的需求，高校應把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高擺在中心位置，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創(chuàng)業(yè)者為學生作講座，傳授創(chuàng)業(yè)經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創(chuàng)業(yè)大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創(chuàng)業(yè)，這個活動有效促進了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為將來畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。
2.有利于激發(fā)大學生科技創(chuàng)新的動力?，F代科學技術在國家發(fā)展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創(chuàng)新和求真的科學精神在人的全面發(fā)展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創(chuàng)新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創(chuàng)業(yè)教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)和動手實踐的催化劑。
3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創(chuàng)新驅動發(fā)展作為國家競爭力的核心要素。大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵以科技創(chuàng)新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發(fā)展，各主要發(fā)達國家競相以創(chuàng)新為動力推動經濟發(fā)展，充分利用知識產權制度維護其競爭優(yōu)勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業(yè)公司頒發(fā)專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發(fā)展，我國大學的改革也會朝著這方面發(fā)展。因此，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。
4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業(yè)就業(yè)困難的大環(huán)境，談到如何解決自身就業(yè)困難，“進一步提高專業(yè)技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創(chuàng)業(yè)設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業(yè)渠道”作為優(yōu)選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望?！罢{整就業(yè)期望值”可以使“發(fā)揮自己能力的空間”更加廣闊?？梢姡髮W生調整居高不下的就業(yè)期望值，就業(yè)市場能變得很大。
三、加大力度拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的渠道
1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。我國大學生的創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱，不僅體現在創(chuàng)新能力上，還體現在其創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)業(yè)的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創(chuàng)業(yè)想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發(fā)廣告?zhèn)鲉?、產品推銷與發(fā)放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創(chuàng)業(yè)行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創(chuàng)業(yè)動機是基于對物質生活的相往，而且創(chuàng)業(yè)成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環(huán)，這種創(chuàng)業(yè)成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創(chuàng)業(yè)經歷者，在畢業(yè)后尋求工作時，創(chuàng)業(yè)經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發(fā)展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發(fā)達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創(chuàng)業(yè)的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創(chuàng)業(yè)。只有讓大學生具有正確的創(chuàng)業(yè)意識和觀念，才能促進大學生創(chuàng)業(yè)的潮流形成。
2.培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。創(chuàng)業(yè)是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創(chuàng)業(yè)首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創(chuàng)業(yè)需要具備以下幾條過硬的心理素質：
（1）獨立性與合作性。獨立性是創(chuàng)業(yè)者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環(huán)境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養(yǎng)獨立性的最好的場所。合作性是創(chuàng)業(yè)者必須具有的品質。出色的創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養(yǎng)合作精神是將來走上社會的很重要的一點。
（2）敢為性與克制性。創(chuàng)業(yè)必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創(chuàng)業(yè)道路的?？酥菩允且环N積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節(jié)消極負面情緒，堅決采取理智行動。
（3）堅韌性與適應性。堅韌性是一種對困難和挫折的巨大心理承受力，是創(chuàng)業(yè)者必須具備的極為可貴的心理品質。創(chuàng)業(yè)要經歷在不斷地犯錯誤和失敗中跌打滾爬的過程。創(chuàng)業(yè)者還必須具備迅速適應環(huán)境變化、主動把握商機的素質。它不僅表現為對環(huán)境變化的適應性，而且表現為主動把握機遇，積極創(chuàng)造機會的能動性。良好創(chuàng)業(yè)心理品質的形成，重在實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)實踐既能進一步增長創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)技能，也能得到全方位鍛煉，磨練出堅強的創(chuàng)業(yè)心理品質。
3.學校要搭建好大學生創(chuàng)業(yè)的平臺。前面提到，很多大學都設立了校長基金，為想要創(chuàng)業(yè)而且有好項目的同學們提供資金支持，并接受學校的監(jiān)督和檢查。資助的這些項目都是學生團隊提出方案，經過論證并且通過考核組的評估之后才能立項，經過一兩年的實踐，專家組對創(chuàng)業(yè)團隊進行驗收。這個平臺有效地鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，并且為創(chuàng)業(yè)團隊提供了有效的指導，是從學校角度幫助大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑。但是，這個平臺也不全面，因為基金有限，能資助的范圍較窄，并不能大范圍地為學生提供創(chuàng)業(yè)的機會。因此，大學生創(chuàng)業(yè)還需多方位、多渠道的發(fā)展。大學生可以自己進行科技創(chuàng)新，成果可以申請專利，校方幫助找企業(yè)轉化成利潤。另外，家庭條件好一點的同學可以向父母申請一些創(chuàng)業(yè)基金進行創(chuàng)業(yè)嘗試。大學生創(chuàng)業(yè)在我國還需進一步發(fā)展，不僅為解決當前就業(yè)困難的問題，而且也會在很大程度上提高大學的創(chuàng)新能力和大學生培養(yǎng)的整體質量。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十一
2.大學生創(chuàng)業(yè)的調查…………………………………………………5
3.影響創(chuàng)業(yè)的因素……………………………………………………5
謝辭
參考文獻………………………………………………………13
創(chuàng)業(yè)是實現人生價值的一種方式，也是一個對自己擁有的資源進行優(yōu)化整合的過程。創(chuàng)業(yè)涉及人脈資源、社會資源、資金資源等，很多大學生由于各種資源的缺乏或是個人能力的不足導致創(chuàng)業(yè)的失敗。但是在那創(chuàng)業(yè)失敗的背后我們看到的是創(chuàng)業(yè)政策的越來越完善，創(chuàng)業(yè)經驗的積累與日俱增，還有無數創(chuàng)業(yè)者再接再厲的創(chuàng)業(yè)精神。
1 大學生創(chuàng)業(yè)的必要性
1.1 大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展
我國的創(chuàng)業(yè)教育其實起源的較早，早在改革開放之初四川省就在部分農村開展創(chuàng)業(yè)教育試驗活動。中國科協會、共青團中央、全國高學聯在我國創(chuàng)辦了“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，正是由于這個競賽的成功開辦，我國高校學子的創(chuàng)業(yè)熱情被點燃了，數十年間我國大學生創(chuàng)業(yè)人數越來越多。
1.2 目前我國大學生的就業(yè)狀況
1.2.1 大學畢業(yè)生人數
自1999年我國高校擴招以來，中國大學生人數每年都在增長，這直接導致大學畢業(yè)生的人數增長。據中國國家統計局統計20xx年全國普通高校畢業(yè)生人數有559萬，20xx年全國普通高校畢業(yè)生人數達699萬。在如此龐大的大學畢業(yè)生隊伍面前，社會各界所能提供的就業(yè)崗位可以說是杯水車薪，每年都有大量的大學畢業(yè)生失業(yè)。
1.2.2大學生的就業(yè)壓力
首先，大學生在校期間學到的只是理論上的知識，缺乏動手能力，而現在企業(yè)需求的正是踏實肯干的人才，大學生往往眼高手低相對來說不太受企業(yè)青睞。其次，近幾年隨著大學生人數的增多，又由于大學生本人往往不太注重個人品質的培養(yǎng)，社會各界對大學生的認同感下降了。
1.3 大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)對國家的重要性
1.3.1大學生創(chuàng)業(yè)與經濟發(fā)展
創(chuàng)業(yè)是一個對社會資源進行優(yōu)化配置的過程，創(chuàng)業(yè)有利于資源的充分利用，發(fā)揮資源的最大效用，推動經濟的快速發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)一方面實現了資源的最大利益化，節(jié)省了社會資源。另一方面大學生創(chuàng)業(yè)起到了模范作用，這將會帶動更多大學生加入到創(chuàng)業(yè)活動中，從而推動我國經濟的快速發(fā)展。
1.3.2大學生創(chuàng)業(yè)和社會穩(wěn)定
一個國家的就業(yè)率如果過低就會存在大量的失業(yè)人員，而社會的不安定因素就出現在失業(yè)人員中。在目前就業(yè)崗位緊缺的情況下，大學生如能創(chuàng)業(yè)成功，將會造就大批小創(chuàng)業(yè)實體，為社會提供大量的就業(yè)崗位。這將大大緩解社會各界人士的就業(yè)壓力，解決大部分人的失業(yè)問題，消除因失業(yè)而引發(fā)的不穩(wěn)定因素。
1.4 大學生創(chuàng)業(yè)的緊迫性
當下鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，支持大學生創(chuàng)業(yè)是一件比較緊迫的事情。20xx年大學畢業(yè)生人數有699萬。在這種情況下大學生創(chuàng)業(yè)的緊迫性和重要性就不言而喻了。大學生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛能的群體之一。為響應國家政策，實施國家的發(fā)展戰(zhàn)略，大學生創(chuàng)業(yè)應當盡早進行。
2 大學生創(chuàng)業(yè)調查
2.1 大學生創(chuàng)業(yè)意愿
我國的大學創(chuàng)業(yè)教育雖然開始較晚，到20世紀末才起步，但是經過十來年的發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)逐漸在全國高校盛行。中國青年網發(fā)布的一組數據顯示，大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)意愿。在4551個有效調查樣本中，81.5%的受訪者表示對創(chuàng)業(yè)“有興趣”，接近半數的人打算“自己創(chuàng)業(yè)”或“和朋友共同創(chuàng)業(yè)”。
2.2 大學生創(chuàng)業(yè)成功率
據不完全統計，目前大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%。20xx年廣東大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，而全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高浙江也只有4%。這與西方發(fā)達國家20%～30%的大學生創(chuàng)業(yè)成功率相差實在是太遠。
3 影響創(chuàng)業(yè)的因素
3.1 外在因素
3.1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境
企業(yè)無論大小，都是在環(huán)境中生存發(fā)展的生物有機體。創(chuàng)業(yè)離不開一個合適的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要包含以下幾個方面：
第一，宏觀環(huán)境。這包括政治環(huán)境、經濟環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境等。
第二，行業(yè)環(huán)境和地理環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)時，一定要看準將要投身的行業(yè)是朝陽行業(yè)還是夕陽行業(yè)。
第三，企業(yè)環(huán)境。企業(yè)環(huán)境指創(chuàng)業(yè)所需的人、財、物，產、供、銷，技術、信息等要素發(fā)生直接關系的客觀環(huán)境。
3.1.2 資金問題
大學生創(chuàng)業(yè)在資金方面主要有兩個問題。
第一，政府政策支持力度不夠。政府對于大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度不夠。
第二，大學生融資渠道不暢。大部分有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生其啟動資金都是很少甚至是沒有的，另外一般銀行對其授信貸款持高度謹慎的態(tài)度，大學生難以獲得。
3.2 個人因素
3.2.1 創(chuàng)業(yè)者的性格品質
第一，目標遠大，胸有抱負。創(chuàng)業(yè)者都有明確的目標和目的，能夠隨著長期的戰(zhàn)略導向不斷地調整，選擇更好的目標或進一步發(fā)展和擴大規(guī)模。
第二，自我激勵，勇于開拓。創(chuàng)業(yè)者必須有自我激勵的精神，永遠保持奮斗不息的興奮狀態(tài)，這樣才能在各種風險和風浪中存活。
第三，樂觀自信，精力旺盛。如果沒有樂觀的精神，創(chuàng)業(yè)者很容易被各種決策失誤或經濟風險打敗。
第四，善于合作，不斷學習。創(chuàng)業(yè)者往往也是企業(yè)的最高決策者，作為團隊的領導或倡導者，他們禮賢下士，又有獨立主見，不拘小節(jié)，揮灑自如。
3.2.2 創(chuàng)業(yè)能力
一是關鍵技能。在創(chuàng)業(yè)的過程中，首先需要理解成功創(chuàng)業(yè)的概念和程序，同時要發(fā)現并發(fā)展新的和舊有觀念，能夠整合資源，并將其付諸行動且有所收獲。其次要理解與成功創(chuàng)業(yè)有關的個人行為特征，包括領導力、個人評價和人事管理等。
二是必要技能。包括有關商業(yè)和企業(yè)的知識技能，比如有：商業(yè)基礎,數字化能力,金融知識,人際交往的溝通協調能力,有效溝通的策略、職員的交流、團隊協作能力、處理突發(fā)事件的能力。
三是商業(yè)技能。包括財務管理、人力資源管理、銷售管理、運營管理、風險管理、戰(zhàn)略管理技能等。
4 大學生創(chuàng)業(yè)未來
4.1 在摸索中前進
我國的創(chuàng)業(yè)教育得到了極大的發(fā)展，全國各高校為我國培養(yǎng)了許多勇于創(chuàng)業(yè)的大學生。我國的大學生創(chuàng)業(yè)人數也從無到有，再到如今的十幾萬人。
然而，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率是在是很低，據統計只有1%左右?？墒谴髮W生創(chuàng)業(yè)一直在摸索中前進，從不被艱難困苦嚇到。另外，那些創(chuàng)業(yè)成功的前輩也一直為我們提供幫助，讓大學生創(chuàng)業(yè)少走了不少彎路。
4.2 任重而道遠
當今世界，國與國之間的競爭歸根結底是人才的競爭，創(chuàng)新的競爭。08年世界金融危機后，創(chuàng)新能力的重要性更是獲得世界各國的認可。創(chuàng)業(yè)從某種意義上說也是一種創(chuàng)新，大學生作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要人才，肩負著為我國創(chuàng)新事業(yè)添磚加瓦的重任，促進大學生創(chuàng)業(yè)有助于我國創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)還處于初級階段，還有很長的路要走，大學生創(chuàng)業(yè)任重而道遠。
謝辭
本文的完成使得我在知識水平、工作能力上都有了很大的提高。也了解了許多關于大學生創(chuàng)業(yè)的經驗、實例，這對我以后的工作將會產生積極地影響。為我今后人生的發(fā)展提供一個方向。
參考文獻
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大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十二
隨著大學生就業(yè)壓力越來越大，很多大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。完善大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，強化管理制度，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境，培養(yǎng)出全新型的創(chuàng)業(yè)復合人才。
大學生；創(chuàng)業(yè)教育；教育模式
最近幾年，我國對于大學生創(chuàng)業(yè)型復合人才的培養(yǎng)越來越重視了，很多學校已經對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式進行積極的研究，并且取得了非常好的成效。完善我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，利用各種創(chuàng)業(yè)活動促進創(chuàng)業(yè)教育，形成全新的教育模式，培養(yǎng)復合型人才。
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的理念教育，更是一種素質教育。創(chuàng)業(yè)觀念教育不是立竿見效，需要循序漸進，是長期教育的過程。只有將創(chuàng)業(yè)觀念深入到每個大學生的意識當中，才能對大學生創(chuàng)業(yè)有實質性的幫助。
當今社會，大學生只擁有創(chuàng)業(yè)想法是無法取得成功的，必須具備應有的專業(yè)素質。比如：創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、基本的溝通能力、應變能力、團隊協調和團隊管理的能力等等。由于大學生是高端人才，所從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)是高新技術產業(yè)，也就是說，大學生必須掌握非常專業(yè)的技術，擁有一定的創(chuàng)新能力，加上創(chuàng)業(yè)的原動力，才能在創(chuàng)業(yè)之路上展現頭角。創(chuàng)業(yè)是一項團隊合作的工程，單純的依靠某個人是不能創(chuàng)業(yè)成功的，需要團隊中每個人分工合作，目標一致，才能取得成功。
大學生創(chuàng)業(yè)教育需要很強的實踐性，需要將理論知識運用到實際中，才能發(fā)揮真正的用途。學校為了培養(yǎng)學生的實踐能力，可以與企業(yè)合作建設實踐基地，給學生提供實踐機會，安排有經驗的老師給予指導，提高學生的實際操作的能力，處理問題的.能力，在實踐中，積累經驗，從而提高他們的綜合能力。
課程管理是大學生教育管理的重要部分，由于我國對于大學生創(chuàng)業(yè)教育這方面處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，急需建立多層次的課程體系。在大學4年教育的過程中，可以按照3個層次設置課程，主要包括：第一個層次，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的課程體系，在大學4年教育中，將這項素質貫穿其中；第二個層次，對于有很強意愿、有很強潛力的學生，開設專門的課程，為他們講解各種實際案例，提升他們專業(yè)技術水平；第三個層次，設計各種實踐課程，具有針[]對性的訓練，提高他們理論結合實踐的能力。這三個層次相互關聯、相輔相成，以培養(yǎng)學生素質為基本，以專業(yè)知識為指導，實踐作為媒介，全方面的提高學生的綜合實力，為他們創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育改革的主要內容，是教育質量最主要的任務。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式主要有幾種：第一種，縱向擴展型模式，安排專業(yè)的技術課程、經濟管理課程，使學生能夠全方位的掌握專業(yè)技術水平和經營管理能力；第二種，橫向擴寬型模式，開設相關學科的專業(yè)知識，擴寬學生的專業(yè)面，增強學生對社會的適應能力；第三種，基礎加模塊模式，學生根據自己的喜好和社會的需求選擇自己未來創(chuàng)業(yè)的方向。通過教學模式的變革，擴寬學生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的綜合人才。
很多學校對于創(chuàng)業(yè)教育管理模式是在社會相關力量的扶持下，依靠校內不同系統的緊密合作，形成了高效優(yōu)質的服務和管理體系，對不同時期進行全程跟蹤和精細化管理。在籌備期，訓練學生的基本品質、精神和能力，完善學生自身的綜合素質；在創(chuàng)業(yè)初期，為大學生提供各種政策和技術上的支持，幫助他們解決遇到的問題，引導他們循序漸進走向成功；在中期，幫助他們做好全程的跟蹤和服務，引導他們成長，幫助他們賺取經驗，形成自我成長的模式。
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項系統的工程，其教育模式不僅需要學校的支持，也需要社會、政府共同的支持，才能取得想要的結果。我國，大學生創(chuàng)業(yè)教育處在初級階段，仍然沒有一套完整的法律體系，幫助大學生面對困難，降低風險。因此，政府可以對他們給予支持、鼓勵，完善自身的權限，使他們成為當代大學生創(chuàng)業(yè)的主體。有效的規(guī)范大學生創(chuàng)業(yè)，提供給他們擔?；?、小額貸款；規(guī)范他們審批手段，簡化審批過程；開辟新的通路，避免亂收費現象的出現，維護他們自身的合法權益；完善市場經濟法制的環(huán)境，使他們擁有公平競爭的平臺。很多成功人士和政府人員可以組成一支專家咨詢談對，提供各種咨詢活動，為他們提供咨詢幫助，形成一種以政府為引導者，高校為啟蒙者，社會為重要參與者的創(chuàng)業(yè)體系。
高校形成大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍，設立大學生創(chuàng)業(yè)指導機構，引導大學生做全方位的統籌。創(chuàng)業(yè)指導機構可以為大學生提供一些鍛煉的機會，比如：承擔社團的管理工作，發(fā)布大學生創(chuàng)業(yè)的信息，為大學生提供考核的工作。創(chuàng)業(yè)指導機構作為學校和外界社會連接的渠道，與當地社會緊密聯系，爭取相應的優(yōu)惠政策和信息，提供各種政策支持。創(chuàng)業(yè)指導機構搭建交流平臺，建立學生團體，舉辦各種交流報告會，形成良性的學習氛圍；加強創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，推廣成功人士的各項經驗，形成良好的文化氛圍。
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項長遠的任務，需要培養(yǎng)全能型的人才，需要循序漸進，才能取得成功。高校推出大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，需要政府、社會和企業(yè)共同的支持，同時，遵循學校自身的發(fā)展需求，不斷的探索創(chuàng)業(yè)教育模式，建立符合當代社會的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)型新人才。
[1]童力,王雄.淺談大學生創(chuàng)業(yè)教育[j].寧夏社會科學,20xx(05).
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大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十三
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也是促進社會發(fā)展的基礎。然而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著一些問題，因此，為了提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，應該采取有效改革措施。本文從“精準供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀出發(fā)，反思現存問題，并就此從觀念、教師、教育機制、支持機制和實踐平臺五個方面提出應對的具體策略。
關鍵詞：精準供給;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;反思;應對
隨著教育事業(yè)的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識與能力的人才也成為高校的重要任務，其不僅表現了高校教育改革的質量，對于社會經濟發(fā)展也有著重要的意義。高校應該依據社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題，改革教學觀念，融合教學資源，聘用及培養(yǎng)師資隊伍，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給結構改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
1“精準供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思
1.1教學模式較為僵化
目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為落后，與專業(yè)教育聯系也不緊密。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較為單一，不具備自己的特點，致使高校培養(yǎng)的人才不能適應社會的需求，這也是導致大學生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的重要原因。當前，雖然有一些高校依據本地區(qū)經濟發(fā)展與文化資源、學校辦學特點建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，但是大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著教育模式僵化、無特色、不變通等問題。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十四
(一)創(chuàng)業(yè)教育有利于提高思想政治教育的學習效率
思想政治教育課程的內容編排前后重復，降低了學生對思想政治教育的學習熱情和興趣。創(chuàng)業(yè)教育理念能夠改善傳統的學習效率，因為創(chuàng)業(yè)教育貼近社會實際，能夠真正體現學生的就業(yè)需求，吸引學生注意。創(chuàng)業(yè)教育能夠根據學生的自我興趣和技能，為以后就業(yè)進行自我意識的培養(yǎng)和自我技能、興趣的挖掘，從而更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)觀和就業(yè)觀。
(二)創(chuàng)業(yè)教育能夠促進思想政治教育方法創(chuàng)新
很多高校思想政治教育往往是教師主導的課堂教學模式，學生們在課堂上完全服從教師的安排，所以對學生的個性是一種壓抑和阻擋，沒法發(fā)揮學生的自主性和積極性。而創(chuàng)業(yè)教育更加深入生活實際，深入到學生內部，教育方法不再單一，而是變得多樣化。創(chuàng)業(yè)教育理念的引入能夠突破傳統思想政治教育的局限性，實現教學結構的改善，提高學生的創(chuàng)業(yè)水平和能力。
(一)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在目標上一致
大學生創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的組成部分，主要培養(yǎng)學生獨立發(fā)展的個性，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新的思維和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，因為大學生進行創(chuàng)業(yè)主要的素質便是擁有創(chuàng)業(yè)的品質和能力，需要高度的市場敏感性和創(chuàng)新性。這些內容都是與新型的思想政治教育目標不謀而合。因此，創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在目標上市相互融合的，能夠實現兩者的真正結合。
(二)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在內容上具有融合性
大學生思想政治教育的主要內容是培養(yǎng)學生思想品德;而創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的誠信、誠實品德，兩者在內容上具有相似性。目前，創(chuàng)業(yè)難度很大，必須擁有不怕失敗的心理素質和失敗后坦然接受的心態(tài)。兩者都趨向于培養(yǎng)學生的完整性格，兩者之間存在著某種必然的聯系。
(三)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在模式上具有相互依托性
我國大學生思想政治教育積累了很多的經驗，很多有效的教育方法得到了展開，并且得到了很好的教育效果，比如說理法、實踐鍛煉法、學生主導法、個體體驗法等都是在實踐中積累的結果。創(chuàng)業(yè)教育更加需要實踐方法，在實踐中提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，可以通過個案分析、市場調查、專題討論等方法進一步提升學生創(chuàng)業(yè)能力。
(一)在思想政治教育中引入創(chuàng)業(yè)教育理念
第一，樹立正確的理念，深入開展創(chuàng)業(yè)教育理念宣傳，注重學生的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導，引導教師主動培養(yǎng)學生的個性，認清學生的社會發(fā)展性和個體發(fā)展性。第二，要重視創(chuàng)業(yè)素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質為重點展開相應的思想政治教育。第三，要注重培養(yǎng)學生的能力。第四，開展多樣化的教學模式，根據學生的個體差異性展開相應的培養(yǎng)方法，注重學生的個體發(fā)展，關注學生的興趣和本身存在的良好品質和能力，加以提煉和培養(yǎng)。第五，重視學生的實踐能力培養(yǎng)。
(二)明確創(chuàng)業(yè)教育的內容
創(chuàng)業(yè)教育應側重于提高大學生的思想道德素質，應該將創(chuàng)業(yè)教育的內容融合在思想政治教育過程之中。為了提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以課堂教育應該從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手，如開展靈活多樣的課堂教學，開展實踐教育。要在大學生思想政治教育過程中更新理念，改變教育方法和手段，融入創(chuàng)新教育內容和方法，注重培養(yǎng)學生的個體教育和創(chuàng)新教育。
(三)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動
很多創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意都來自于實踐當中的靈感，所以加大實踐培養(yǎng)力度能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)能力。在思想政治教育過程中，開設企業(yè)管理課程，開設人文課程，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽，給予學生更多的創(chuàng)業(yè)實習機會，讓有創(chuàng)業(yè)意識的學生可以獲得更多的實習機會，從而為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。
(四)在校園內營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍
第一，應該注意更新大學精神文化建設，在辦學理念上支持創(chuàng)業(yè)教育。第二，大學制度文化建設需要健全的組織制度，在組織上應該支持創(chuàng)業(yè)教育。第三，大學物質文化建設需要具體的載體，因此學校的一些物質標志應該建立起來，讓創(chuàng)業(yè)氛圍可以充斥在學校的每一個角落。第四，領導加以重視，同時教師作為教育理念的傳播者要身體力行。第五，社會上應該形成一種創(chuàng)業(yè)熱潮或者是支持創(chuàng)業(yè)的風氣，這樣，學生進行創(chuàng)業(yè)的過程才能得到更多的支持和幫助，才能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。
基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學生思想政治教育能夠很好地應對現代社會的發(fā)展需求，能夠根據實際需要培養(yǎng)更多的社會人才。而創(chuàng)業(yè)教育理念的融入能夠真正實現大學生思想政治教育的個人價值和社會價值，能夠培養(yǎng)學生的自我積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和良好的創(chuàng)業(yè)素質。為此，要進一步加強基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學生思想政治教育，從思想理念上進行更新，從具體的實踐入手，將創(chuàng)業(yè)理念真正融入到大學生思想政治教育過程中。
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十五
隨著我國高等教育的發(fā)展，大學生總體規(guī)模不斷攀升。大學擴招導致畢業(yè)生素質參差不齊，隨之而來的就業(yè)問題越發(fā)凸顯。黨的十七大曾經提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略部署，各大高校也開始行動起來，努力推進產學研合作教育。但對于剛剛走出校園和正在上學的大學生，創(chuàng)業(yè)這條路是否要大力宣傳，一直都有爭論。文章就大學生的優(yōu)勢和劣勢，結合大學生自身的一些特質來淺析一下當前的大學生創(chuàng)業(yè)熱潮。
大學生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)
上個世紀八九十年代，大學生是那個時代的天之驕子，他們是知識分子的主力軍。在其光環(huán)的背后是鐵飯碗，是國家分配工作。而時至當下，隨著教育體制的改革，大學生這個群體急劇擴充?！敖陙砀咝．厴I(yè)生始終保持較快增長，2014年首次突破700萬人，達到727萬人，比上年增加28萬人”。然而整個社會對于大學生這個群體急劇增加帶來的大學文憑含金量下降的事實卻沒有做出相應地調整，甚至包括部分大學生在內，因此大學生就業(yè)越來越成為一個社會關注的話題。而對于全國各大高校來說，讓學生充分就業(yè)的壓力也越來越大。當然，大部分畢業(yè)生在這個現實壓力下，能夠主動改變自己，從原來的等待分配向主動面試轉變，自降身價愿意從底層做起。
就大學生這個群體而言，從校園走出來，去企事業(yè)單位工作是絕大多數學生的選擇。還有一小部分選擇出國、考研深造，為自己積累更多的知識資本。創(chuàng)業(yè)本是原來極少數學生的選擇，但在現在整個社會強調轉變就業(yè)思路，實現創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的引領下，越來越多的大學生開始嘗試創(chuàng)業(yè)。
第一，大學生精力充沛且有較好的知識體系做支撐。大學畢業(yè)生正值朝氣蓬勃的階段，他們有著充沛的精力，有初生牛犢不怕虎的精神。他們接受新事物的能力較強，敢于挑戰(zhàn)傳統，挑戰(zhàn)權威，容易在創(chuàng)新方面有所突破。
經過高考的選拔，大學生對事物的領悟力相對社會人來說普遍要高一些。再就是經過大學四年系統的知識學習，他們掌握了許多理論性的知識，特別是在創(chuàng)辦某些高科技項目公司時，這些理論知識能夠及時地轉化成技術或為項目做支撐。
第二，大學生創(chuàng)業(yè)有國家政策支持。近些年，從中央到各地方政府紛紛出臺政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在今年的《國務院辦公廳關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）里明確提到“2014年至2017年，在全國范圍內實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”。這就是說在未來三年里，政府將在更大范圍內引領畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。而且在這個《通知》里，首先明確了政府的作用，確保符合條件的高校畢業(yè)生都能得到創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、工商登記、融資服務、稅收優(yōu)惠、場地扶持等各項服務和政策優(yōu)惠。其次是學校的責任，各高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理，這樣就把創(chuàng)業(yè)課程正式定性為大學的課程之一。再次是要求各地公共就業(yè)人才服務機構提高服務質量，要為自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生做好人事代理、檔案保管、社會保險辦理和接續(xù)、職稱評定、權益保障等服務，確保他們無后顧之憂。最后在解決大學生創(chuàng)業(yè)缺資金這一難題上，《通知》里也對各銀行業(yè)金融機構提出了要求，要求其進一步完善抵押、質押、聯保、保證和信用貸款等方式，切實為高校畢業(yè)生解決實際問題。
而筆者所在的學校，本年度招生就業(yè)處包干到人，讓各院的輔導員對本學院有創(chuàng)業(yè)計劃和正在創(chuàng)業(yè)的學生摸底，組織他們填寫創(chuàng)業(yè)計劃書交到學校由校內專家和企業(yè)經理人對其審核，并進行資助。據了解，今年學校撥付的專項經費有20多萬元。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和人力資源強國戰(zhàn)略的根基，學以致用是學校教育的根本目的。創(chuàng)業(yè)是促進青年大學生充分就業(yè)的一條重要途徑，是推動高校產學研融合一體的有效手段，它更夠更好地發(fā)揮大學生的聰明才智。但筆者認為，創(chuàng)業(yè)是一條極其艱辛的路，它并不一定適合每個人?！跋嚓P調查表明，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率很低，其中本科生創(chuàng)業(yè)的成功率不到l%，研究生的成功率也僅達5%，這樣的成功率遠遠低于社會的平均水平。”盲目地宣傳以及鼓動剛剛走出校園或者正在讀書的學生走創(chuàng)業(yè)之路，有可能適得其反。
第一，創(chuàng)業(yè)需要一定的資金支持。創(chuàng)業(yè)，簡而言之，就是自己去創(chuàng)造一個事業(yè)。世上本無無根之木，也無無源之水。不管選擇任何行業(yè)，它都需要一個基本的投資。而這對于剛剛走出校園或正在上學的學生來說，把創(chuàng)業(yè)計劃書搬到實際生活中，資金是首道難題。在筆者從事輔導員的三年時間里，經歷過好幾位同學把父母給的學費截下來用于創(chuàng)業(yè)，最后賠個一干二凈。
盡管國家出臺各種支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，包括財政補貼和減息貸款。但在落實的過程中，還是存在諸多問題。銀行提供貸款屬于盈利性質，貸款本來就是要在最大程度上規(guī)避風險，而對于大學生這個群體和創(chuàng)業(yè)這件事情而言，風險無疑都是很高的。所以多數銀行在考慮支持大學生項目的時候都設有極高的門檻條件。如借款人必須要有固定的住所或營業(yè)場所，同時還要有特別是工商行政管理機關核發(fā)的營業(yè)執(zhí)照，還需提供一定的擔保材料或者擔保人。盡管有些學生拿到了風險投資基金，但也只是少部分學生靠別人無法復制的特殊服務和尖端科技等才爭取到的。對于大部分從事普通行業(yè)的學生來說，起步多是靠向家人朋友自籌資金。而由于創(chuàng)業(yè)成功率在大學生中間極其低，所以這種回報也很低。
第二、創(chuàng)業(yè)需要合適的項目。在創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，應從自己比較熟悉的行業(yè)入手，或者要客觀認識自有的創(chuàng)意項目或專利技術成果。每個人了解的知識都有限，只有把精力專注于自己所了解的領域才有可能成功。高校教育推崇學以致用，但很多大學生從學校出來沒有工作經驗，更不了解市場的風云變幻，往往會眼高手低，因為選擇了不恰當的項目而創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)初期，應努力把自己最擅長的領域做到最好，絕不能盲目搞多元化。
第三，創(chuàng)業(yè)需要持續(xù)的激情和成熟的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)是一條艱辛的路，如果在這條路上沒有一個信念，很難堅持到最后。特別是當今社會對創(chuàng)業(yè)的宣傳，多停留在那些成功者所創(chuàng)造的傳奇，缺乏對這些人在成功路上歷盡艱辛的深層次解讀。就拿美國微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨而言，很多人都知道他是在大學期間中途輟學去創(chuàng)業(yè)。然而如果我們不以自己的實際情況為準，盲目模仿，那便是莽撞和理想主義?，F實中不乏帶著理想主義參與創(chuàng)業(yè)的大學生，覺得自己也能夠達到那些成功人士的高度，當面臨現實挫折以后，便一蹶不振。創(chuàng)業(yè)是一個起起伏伏的波狀過程，需要你在低谷時看到希望，在高潮時保持冷靜。創(chuàng)業(yè)人員需具備良好的自我調節(jié)能力才來釋放長久的激情，在挫折中不斷總結經驗，不斷地了解這個行業(yè)。所以對于初出茅廬的大學生，創(chuàng)業(yè)并不適合大多數人。有很大部分選擇創(chuàng)業(yè)的學生之前在學校都做過學生干部，但是在學校組織活動和創(chuàng)業(yè)所需的組織管理能力還是存在諸多差異。學校學生干部更多是把一些常規(guī)工作給做好，而創(chuàng)業(yè)是一種大魚吃小魚的競爭。對于大多數創(chuàng)業(yè)者而言，企業(yè)在初期無法盈利根本不可能支持長久。因此，作為一個創(chuàng)業(yè)者，你必須要在短期內證明你項目的核心優(yōu)勢，在你所在的這個區(qū)域的同行中間脫穎而出，才可能生存下去。激情更多時候是一種自我認定，而人的自信大多是來自于對其他事物的征服，事業(yè)上的成功與團隊的激情是一個交互持續(xù)的循環(huán)過程。
第四，創(chuàng)業(yè)需要一定人脈基礎。創(chuàng)業(yè)不是閉門造車，需要與人溝通。有一定的人脈基礎能夠更好地拓寬產品銷售市場，也能夠更快速地了解整個業(yè)務領域。其次，大學生創(chuàng)業(yè)最好有一到兩個以上的合作伙伴，這樣既能緩解資金上的壓力，也能夠更好地發(fā)揮團隊力量出謀劃策。
創(chuàng)業(yè)是一條并不寬敞的道路，他并不適合每個人，尤其是對剛剛走出校門的大學生以及正在上學的大學生。所以當前各大高校需要冷靜地看待這種創(chuàng)業(yè)熱潮，適當鼓勵有條件有準備的.大學生創(chuàng)業(yè)，但并不適合大范圍宣傳。否則這種盲目的宣傳只會使一大部分目前并不具備條件的學生心里信心膨脹，而白白喪失很多機會。理性地看待當今創(chuàng)業(yè)熱，幫助學生分析自己的性格適不適合創(chuàng)業(yè)，遠比宣傳創(chuàng)業(yè)本身更重要。
[1]尹蔚民.全力以赴做好就業(yè)這篇大文章[j].求是，2014年第10期.
[2]胡敏，陳立俊.基于swot分析的大學生創(chuàng)業(yè)現狀及創(chuàng)業(yè)教育對策研究[j].教育探索，2008年第11期.
[3]劉海鷹.大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[j].科技進步與對策，2010年第27期.
[4]李炳安.地方政府資助大學生創(chuàng)業(yè)類型研究[j].學術論壇，2011年第1期.
大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十六
（一）高校方面對大學生創(chuàng)業(yè)教育的不重視
目前還有很多高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入正式的學科中，甚至有的院校也并未將其納入選修課程中，因而使得大學生對自主創(chuàng)業(yè)的意識非常淡薄。對于一些開設創(chuàng)業(yè)教育的院校，其從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多數都是學生班級輔導員或院校其他學生工作部門的工作人員，并不專業(yè)也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，在教授過程中多數都只是講解理論知識，學生雖然接觸了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，有了些許創(chuàng)業(yè)意識，但也并沒有實際的操作經驗和創(chuàng)業(yè)能力。
（二）政府方面對創(chuàng)業(yè)大學生的支持力度不夠
在新的公共管理視角下，政府的主要職責是為社會各界人士服務，而不是作為主導人。大學生需要政府為創(chuàng)業(yè)提供強有力的外部支持。而由于大學生目前并不是我國創(chuàng)業(yè)群體的主要人群，導致政府對大學生創(chuàng)業(yè)不夠重視。建立的大學生創(chuàng)業(yè)服務體系不夠完善，缺乏整體長遠的規(guī)劃和考慮，政策導向層次低、設立的門檻高、條件多、實行過程復雜等，并且可以為創(chuàng)業(yè)大學生提供的資金支持不夠，使得供給滿足不了需求等一系列因素，都影響了大學生創(chuàng)業(yè)的積極參與性，逐漸淡化了創(chuàng)業(yè)意識。
（三）創(chuàng)業(yè)大學生自身創(chuàng)業(yè)能力不強
許多高校大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育課程后，有了一定的自主創(chuàng)業(yè)意識，因而在畢業(yè)之后為了不頂著巨大的就業(yè)壓力，四處奔波還不一定能找到自己滿意的工作而選擇自己創(chuàng)業(yè)。但是，由于在院校所接受的創(chuàng)業(yè)教育基本都只是純理論灌輸，而剛剛走出校門，正式踏入社會的他們并無實際的操作經驗、項目管理經驗，許多大學生對于法律方面的知識了解也不夠，并且創(chuàng)業(yè)本身也是有很大風險的等各方面因素，進而大大提升了大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率。
（一）高校方面強化大學生創(chuàng)業(yè)教育
大學生在校期間，院校方面需重視對學生自主創(chuàng)業(yè)的教育。當下我國高校教育的大眾化發(fā)展趨勢使得每年的大學畢業(yè)生數量大幅度提升，學生的就業(yè)壓力一年比一年大。為提高學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，高校方面應建立健全的創(chuàng)業(yè)教育課程制度，強化創(chuàng)業(yè)教育師資力量，從提高大學生自主創(chuàng)業(yè)意識開始逐步引導學生創(chuàng)業(yè)，講授創(chuàng)業(yè)之前基本的但必須的準備工作，同時可以選擇一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經歷做為參考講解案例或邀請創(chuàng)業(yè)成功人士親赴課堂為學生傳授自己的創(chuàng)業(yè)心得，以此來鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，提高學生參與自主創(chuàng)業(yè)群體的積極性，增強創(chuàng)業(yè)信心。
（二）政府方面創(chuàng)建完善的大學生創(chuàng)業(yè)服務政策，推動大學生創(chuàng)業(yè)
大學生在院校已經培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)意識，政府部門再出臺相關的大學生創(chuàng)業(yè)服務政策，降低創(chuàng)業(yè)入門門檻、簡化實行過程并給予強大的資金支持，將會是大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的巨大推動力。在不觸及法律法規(guī)的前提條件下，適當減免大學生創(chuàng)業(yè)時所涉及到的各種必要程序的手續(xù)費，適當放寬對大學生創(chuàng)業(yè)初期經營場所的限制，各個相關部門盡可能的幫助創(chuàng)業(yè)大學生解決在實際經營中的困難。由于大學生剛剛從學校步入社會，市場、管理等方面，經驗不足，政府可以為其組織提供相關的管理經營教育培訓指導服務，幫助創(chuàng)業(yè)大學生提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。為給創(chuàng)業(yè)大學生提供強大的資金支持后盾，政府部門可以組織創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基金會，以給創(chuàng)業(yè)大學生提供所需的創(chuàng)業(yè)啟動資金，避免供應滿足不了需求的現象發(fā)生挫傷大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。
（三）創(chuàng)業(yè)者自身方面需做好充足的創(chuàng)業(yè)準備工作
總而言之，要促進大學生創(chuàng)業(yè)的參與積極性、提高創(chuàng)業(yè)成功率，就必須要有完善健全的大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。在新的公共管理視角下，重視大學生自主創(chuàng)業(yè)，在校期間教師通過教學引導增強大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力；政府部門為大學生創(chuàng)業(yè)制定完善的服務政策，降低創(chuàng)業(yè)入門門檻、簡化實行過程并按需給予資金支持，為創(chuàng)業(yè)者提供有力的外部支持；創(chuàng)業(yè)大學生自身做好充足的創(chuàng)業(yè)準備工作，提升自身創(chuàng)業(yè)能力。這些都是提高大學生創(chuàng)業(yè)積極性、增強創(chuàng)業(yè)信心、提高創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。
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