最優(yōu)語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境范文（14篇）

總結(jié)可以幫助我們增強自我認知和自我管理能力，提高工作和學(xué)習(xí)效率。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時保持健康。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇一

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點，有利于完成教學(xué)任務(wù)。

1．有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，學(xué)習(xí)活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

2．有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力。

3．有利于學(xué)科進行思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學(xué)生的情感，運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，通過多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運用微機設(shè)計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能?，F(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。

l．運用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

2．運用圖片、實物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過感觀的刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對學(xué)生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學(xué)生進行素質(zhì)教育。

3．運用微機、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，而且促進了教學(xué)方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學(xué)，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇二

：本文通過對李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學(xué)語文識字、閱讀、作文教學(xué)中的運用具體化。

：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語文

小學(xué)課程中，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

李吉林，全國著名小學(xué)語文特級教師。20世紀(jì)90年代，她通過對小學(xué)語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法?！焙唵蝸碚f，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內(nèi)涵理念。

李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨特感受

生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會中，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)實物情境，強化學(xué)習(xí)動機

基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學(xué)習(xí)動機。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶

教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、體會和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生參與感

根據(jù)小學(xué)生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學(xué)。

新課標(biāo)要求識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識字的愿望。小學(xué)識字教學(xué)主要是關(guān)于獨體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。

1.獨體字的情境教學(xué)

漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學(xué)生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學(xué)生明了。

2.形聲字的情境教學(xué)

漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學(xué)生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。

3.詞匯的情境教學(xué)

對于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設(shè)實物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實物后再引導(dǎo)學(xué)生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。

隨著新課改的推進，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：

1.初讀感知

寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學(xué)生獲取美感。

2.細讀品味

心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學(xué)時，教師需根據(jù)文章特點引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。

3.精讀領(lǐng)悟

提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感，教師組織學(xué)生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。

新課標(biāo)要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點來促進寫作能力的提升：

1.觀察生活情景獲取靈感

寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學(xué)生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。

2.發(fā)散思維豐富寫作途徑

作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學(xué)生的思維，因為小學(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。

3.范文指導(dǎo)教給方法

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。

4.及時訓(xùn)練步步為營

語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓(xùn)練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。

[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.

[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)[m].濟南:山東教育出版社,2002:14.

[3]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇三

情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。

(一)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來。

匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知?如何認識?由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

(二)情境創(chuàng)設(shè)的意義

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。

1.情境教學(xué),促進知識的遷移

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。

2.情境教學(xué),促進學(xué)生真實的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設(shè)計的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。

3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動力資源促使學(xué)生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇四

中學(xué)語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學(xué)語文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”。這種情感活動蘊含于語言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語文情境教學(xué)擔(dān)負著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對美好生活追求的情愫。

中學(xué)語文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學(xué)過程。語文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對知識內(nèi)在的渴望之情，對語文所蘊含的人文關(guān)懷的認同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實生活，具有深切的空間感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。

語文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進學(xué)生的發(fā)展?！罢Z文是一門綜合性很強的學(xué)科，對兒童的智能、情感及個性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠。”中學(xué)語文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進而獲得發(fā)展。

教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們在中學(xué)語文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個問題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語文情境教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識。師生共同探討知識，互相借鑒對于知識的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺，在其中實現(xiàn)教學(xué)相長。

中學(xué)生情感豐富細膩，對于情感的感知程度遠遠大于對知識的知覺程度。中學(xué)語文情境教學(xué)將情感融入知識，讓知識富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。只有投入情感的知識才充滿美的意蘊，才能夠讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進生失去前進的信心和動力。中學(xué)語文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識面前的平等地位，強調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會意義的對等性。語文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認識自身在知識傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時注意營造健康的競爭與合作氛圍。

中學(xué)語文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點的實踐性很強的教學(xué)模式。語文情境教學(xué)的實踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認真研究學(xué)生的實際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時向家長了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對知識的感情。實踐性原則還要求老師充分把握語文的實踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實質(zhì)，實現(xiàn)二者與課堂實踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識并獲得一定滿足感。

隨著新課改的進行，不乏教師嘗試運用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識、提高能力、投入感情才是目的所在。

語文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語文課堂不同于活動課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩歌，一些老師要求學(xué)生將詩歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩歌本身的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩歌本身生動活潑的畫面。無疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩人創(chuàng)設(shè)的情境，這時要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。

課堂教學(xué)不可能包羅萬象，需要教師找到切入點，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點在于深沉而帶點瑣碎的父愛，難點在于體會“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細致體會文章中的父愛。從父親的動作和語言等方面進行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學(xué)生生活實際，可以剖析其緣由，進行情感教育。在知識技能層面，這篇文章著重細節(jié)的描寫，尤其是對父親背影的描述細致入微，教師抓住這一點可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對“父親”翻越護欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)語文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說《祝?！罚髌分袑ο榱稚┚秤龅臅鴮戯柡钌畹耐?，同時對祥林嫂所處的社會環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會現(xiàn)實狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個字符都是老先生對祖國和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對雨的描寫細致入微，觀察視角獨特，體會其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對于任何一個文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇五

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(一)創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學(xué)情境

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的?”學(xué)生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果?”學(xué)生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。

(二)創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學(xué)生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學(xué)們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。

(三)創(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境

蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學(xué)生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學(xué)生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會這部分知識。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇六

在高中語文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，老師可以借助多媒體進行教學(xué)，并通過生動形象的畫面來輔助學(xué)生對于知識的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到教學(xué)的效果。

1.針對性原則

針對性原則是指在語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習(xí)慣，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學(xué)中進行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.和諧性原則

和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.滲透性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個主要特點，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進而促進了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，從而提高語文閱讀能力。

1.設(shè)置有針對性的問題情境

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進行設(shè)問，并進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯誤觀點，以供學(xué)生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強化學(xué)生的真實情感體驗，以此來提高學(xué)生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建一個正確的知識架構(gòu)，從而促進學(xué)生對于文章內(nèi)容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對于作者情感的體驗，進而強化學(xué)生對于文章的理解，提高語文閱讀教學(xué)效果。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項系統(tǒng)的長期工作，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該認識到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語文知識的同時，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇七

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。

一、用故事創(chuàng)設(shè)情境。這可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。

例如：在講“平面直角坐標(biāo)”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。

在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍!這是一個驚人的增長，學(xué)生求知的欲望。這時就可以順勢導(dǎo)入冪的'運算。

三、用數(shù)字實驗創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學(xué)生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結(jié)果？學(xué)生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學(xué)生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數(shù)學(xué)上單憑想當(dāng)然是靠不住的，從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。

四、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境。教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)舊知識的過程中，以舊引新，激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。

在講“三角形中位線定理”時，先讓學(xué)生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結(jié)起來，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。

五、利用生產(chǎn)和生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境。對于實際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。

在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數(shù)種，那些正多邊形可以用來設(shè)計鋪地的美術(shù)瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇八

[關(guān)鍵詞]

創(chuàng)設(shè)情境；中小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

[內(nèi)容摘要]

中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以利用直觀教（學(xué)）具、聯(lián)系生活實際、運用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生分角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

[正文]

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的影響，很多老師把中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與純數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)計算教學(xué)等同起來，而忽視了課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)運用，從而不能達到課堂教學(xué)的高效性。其實，中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以利用直觀教（學(xué)）具、聯(lián)系生活實際、運用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生分角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情景從而使課堂教學(xué)更加豐富、精彩和高效，在課堂教學(xué)中起到寓教于樂、事半功倍、記憶深刻的作用。

一、利用直觀教（學(xué)）具創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中小學(xué)生對事物的認識根據(jù)年齡的不同和知識結(jié)構(gòu)的不同，其認知水平也不同，特別是小學(xué)生的認知較為直觀，他們都希望能一看就懂、一學(xué)就會的數(shù)學(xué)教學(xué)。然而數(shù)學(xué)的教學(xué)往往不那么直接，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結(jié)合。因此教師就應(yīng)想方設(shè)法地使數(shù)學(xué)直觀起來，簡化起來，生活化起來，精心設(shè)計其知識的呈現(xiàn)形式。

例如，在教學(xué)《從不同方向看》這一節(jié)時，教師可以事先讓每個學(xué)生按規(guī)格疊好一個個正方體，上課時引導(dǎo)學(xué)生從不同方向看，從而得到不同的平面圖形，幫助學(xué)生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學(xué)生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個粘合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向看，體會其三視圖（主視圖、俯視圖和左視圖）的含義及畫法，通過學(xué)生之間交流使用、討論交流、分析總結(jié)，教師再補充立體圖形和它們的三視圖之間的關(guān)系，學(xué)生通過直觀地理解從不同方向看就會得到不同的平面圖形，使數(shù)學(xué)課堂更加的`生活、具體和直觀。又如在三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性的課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生演示三角形和四邊形的模型，讓學(xué)生直接感知其特性，他們就能很直觀地理解相關(guān)知識，也就會很自然地理解如制作拉閘門為什么要用四邊形而不用三角形制作的基本原理。利用這種直觀教（學(xué)）具的演示，不但學(xué)生的興趣一下子就會被激活，紛紛投入到探究數(shù)學(xué)規(guī)律之中，而且在這種動手操作的過程中會發(fā)現(xiàn)連老師也無法預(yù)料到的知識創(chuàng)新與積累，正是這種動手與動腦有機結(jié)合的課堂教學(xué)模式，將書本知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，對鍛煉學(xué)生的操作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和綜合思維能力都會起到很好的作用，從而大大提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

中小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容很多都可以聯(lián)系生活實際，教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的切入點，利用學(xué)生熟悉的生活實踐和規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感、認同感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)《游戲公平嗎》這一節(jié)時，可以利用轉(zhuǎn)盤、撲克等學(xué)生生活中常見的，玩過的材料來做游戲，讓學(xué)生在游戲中演示教材的所學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生體會游戲雙方的獲勝情況。在教學(xué)《軸對稱圖形》這一節(jié)時，可以將生活中常見的長方形紙、各種平面圖形等讓學(xué)生自己現(xiàn)場展示、折疊等。通過生活情景在課堂教學(xué)中的運用，學(xué)生會直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)中處處有生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

三、運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)逐步普及到普通中小學(xué)，老師們就會很方便地使用多媒體進行輔助教學(xué)。運用多媒體輔助教學(xué)不止能有效地擴充課堂教學(xué)容量，更在于這種輔助教學(xué)手段會更加的直觀，讓課堂教學(xué)更加的高效。如在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像》時，運用ppt課件演示二次函數(shù)圖象與二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項之間的關(guān)系，學(xué)生就會很容易看清圖形的開口方向、頂點位置與展開程度等變化與系數(shù)及符號的關(guān)系，總結(jié)出圖像的特征等，這就有效解決了利用傳統(tǒng)黑板畫圖對比演示較為困難的問題，這在多媒體課件的演示中顯得輕松而直觀。又如在教學(xué)《梯形》時，從收集梯形圖片開始，一直到研究等腰梯形的性質(zhì)，時間和空間的跨度都較大，這可能是用其他方式所不能完成的。然而運用多媒體這一現(xiàn)代教育手段就會很容易完成這一任務(wù)。通過收集汽車車窗、水庫大壩截面圖片等，從圖上分析生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理論基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)手段，有效地創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使在課堂以外的其它時間、其它地點發(fā)生的事件都可以在課堂上集中展現(xiàn)出來。通過這種形式，激起學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)效果和教學(xué)效率大大提高，使中小學(xué)課堂更加高效。

四、學(xué)生分角色表演，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

總之，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，讓學(xué)生有更多的機會表現(xiàn)自我，課堂上盡量給學(xué)生多動手、多動腦、多思考、多分析、多總結(jié)的機會。讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而獲得的成功感，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與處理生活有機地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、探究者和實踐者。教師要充分考慮中小學(xué)學(xué)生的年齡和心理特點，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生的實踐能力，從而構(gòu)建好每一堂中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

[文獻參考]

1、汪秉彝、呂傳漢《數(shù)學(xué)情境與提出問題》；

2、朱剛《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)》；

3、李炳亭《高效課堂概述》。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇九

摘要:“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學(xué)生喜聞樂見的各種形式融入物理教學(xué)過程中,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞:愉快情境趣味小品生活實例

心理學(xué)研究的結(jié)果表明:學(xué)生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關(guān)系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中求知。

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學(xué)生喜聞樂見的形式融入物理教學(xué)過程中,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經(jīng)過近十年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié),現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)中的“愉快情境”,談?wù)勛约旱膸c體會和做法。

一、利用物理史實創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

引入物理史,不僅有利于學(xué)生理解、掌握物理知識,也有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、提高創(chuàng)新的素質(zhì)。

比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規(guī)律,從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。

在物理學(xué)發(fā)展過程中,人類對每一個物理現(xiàn)象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路,還有科學(xué)思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學(xué)史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧,將其引入教學(xué)無疑會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)起到積極的作用。

二、利用趣味實驗創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理教學(xué)也必須以實驗為基礎(chǔ)。教師要大力加強實驗,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境,使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

如在講“大氣壓強”時,為了加強學(xué)生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球?qū)嶒?結(jié)果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學(xué)生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學(xué)生在愉悅的情境中獲得了感性認識。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

三、利用趣味小品創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學(xué)課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學(xué)的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學(xué)生的'大腦神經(jīng)興奮,強化并活化抽象難理解的知識。

如講到“運動和靜止”這一節(jié),我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當(dāng)教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調(diào)動學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。

四、利用生活實例創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以在課室以外的地方進行,從而使學(xué)習(xí)可以在真實的情境下進行,這對學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。

如在操場上測學(xué)生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。

《新課標(biāo)》明確指出:“要拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,感受到物理與社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”由此可見,多聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)實在具體的相應(yīng)的物理“愉快情境”是相當(dāng)重要的,符合新課標(biāo)的要求。

總之,物理教學(xué)中“愉快情境”的創(chuàng)設(shè)遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進行創(chuàng)設(shè),只有教師常教常新,富有新鮮感,學(xué)生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學(xué)生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學(xué)效果肯定會更上一層樓!

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十

“興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦沒有了興趣,學(xué)習(xí)知識也就無從談起,正像于漪老師說的那樣:如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。所以在面對理論性強,缺乏趣味性的知識點時,我們就要想辦法增加知識的趣味性來提高學(xué)生的興趣。

例如枯燥的語法學(xué)習(xí),單調(diào)的病句練習(xí),曾讓許多學(xué)生頭痛。為了充分調(diào)動起學(xué)生們的興趣,可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境:建醫(yī)院、定病情、開處方。

建醫(yī)院:把病句形象的分成幾類。各學(xué)習(xí)小組派病句方面實力較強的同學(xué)負責(zé)組建“科室”。

定病情:進一個“科室”的“病人”,病因還會各不相同,要組織學(xué)生精心研究,仔細推敲。

開處方:是指針對每一種病句的病因,寫出具體修改法。

課堂上,做病句練習(xí)時,可采取記分制,達到一定分數(shù)的同學(xué)可晉升“專家”,并鼓勵他們盡快成為“雜家”,游走在各個“科室”間,遇到那些難度較大的病句則實行“專家會診”。總之,這一情境的創(chuàng)設(shè),會讓學(xué)生們學(xué)習(xí)病句的熱情提高,乏味的病句課堂也能充滿笑聲。

對聯(lián)吟詩――拓寬知識的層面

對聯(lián),是中國所特有的一種文化形式,張志公先生指出:“屬對這種語文教學(xué)方法的形成,顯然和近體詩有淵源關(guān)系,然而實際上已經(jīng)超越了作詩的范圍,發(fā)展成一種教學(xué)手段了?！彼?很好地利用這一獨特的資源,就會為我們的語文課堂帶來一縷陽光。

在教學(xué)《荀子》的《勸學(xué)》時,我就用對聯(lián)的形式,高度概括文章各段的內(nèi)容、思路、手法、主旨。針對文章的一、二段擬出上聯(lián):

十種比喻、分層推進說明學(xué)習(xí)會提高、改變有成效。

學(xué)生會被這種新穎的形式所吸引,興趣很高,紛紛研究課文,很快就有了下聯(lián):

三個層次、正反對比、論證成功要積累、堅持加專一。

一副對聯(lián)就帶起了學(xué)生對整篇課文相關(guān)知識的學(xué)習(xí),并且效果極佳。

其實,不僅對聯(lián)如此,仿經(jīng)典詩句同樣也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)《故都的秋》主體部分時,為了達到“體會選材的重要性”這一目標(biāo),我讓學(xué)生選取文中景物仿《天凈沙?秋思》做一首小令,很快就有佳作出現(xiàn)――“殘花飛葉衰蟬,沉云冷雨滿院,清街落蕊灰天,棗熟心寒,落寞人在世間。”

3豐富教學(xué)模式，鼓勵競爭

中學(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有獨立感，自我意識強。為此，我在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，一直努力創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機會，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“自我”需要的精神財富。

1.引入比賽、表演等。針對中學(xué)生的這一特殊心理，我把競爭意識引入到教學(xué)中，有意識地在課堂中進行快速閱讀、快速復(fù)述、快速作文、快速查工具書等。教學(xué)《孔乙己》時，讓學(xué)生表演“排九文大錢”，看誰演得惟妙惟肖。學(xué)生們都摩拳擦掌，拿出九個大硬幣，在桌上比劃著，那股認真樣令我倍感欣慰。這樣，學(xué)生的競爭意識得到了充分表現(xiàn)，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情也得到了釋放。

2.創(chuàng)造機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。興趣是一種感情、一種需要的延伸，是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的美，并能贊嘆這種美的時候，就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。開展綜合性活動“話說風(fēng)流人物”時，學(xué)生們心目中的風(fēng)流人物異彩紛呈，其中影視歌星占絕對席位。我針對學(xué)生們對明星的那份激情，把明星鎖定在歌星周杰倫身上。“你為什么欣賞周杰倫?”這個問題一經(jīng)提出，沉寂的課堂像炸開了鍋，其中“酷、風(fēng)光”占據(jù)了答案的主流。我趁機介紹了周杰倫的成長經(jīng)歷，評論了《七里香》的歌詞，學(xué)生們聽得津津有味。在總結(jié)活動時，有“周杰倫迷”發(fā)表了激情洋溢的結(jié)束語：“明星是流星，我們要做恒星。我欣賞周杰倫，我更欣賞他的意志、才華，我們要努力學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)堅強的毅力以及駕馭語言文字的能力?！闭坡曧憦卣麄€教室。這樣的教學(xué)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，又使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十一

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識，而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭強好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)“爭論式”情境，給學(xué)生設(shè)置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境時，可按照以下形式進行：(1)只給出問題的條件(或結(jié)論)，讓學(xué)生爭論出不同的結(jié)果(或應(yīng)具備的條件);(2)對已給出的條件(或結(jié)論)做出增刪，讓學(xué)生在交流爭論中歸納出原先給定的結(jié)論(或條件)的變化;(3)對條件、結(jié)論完整的問題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭論中猜想結(jié)論，并進行證明等。

創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對學(xué)生對某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在連接中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學(xué)生走進迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十二

記得賈祖璋在南州六月荔枝丹中這樣寫道:“幼年時只知道荔枝干的殼和肉都是棕褐色的.上了小學(xué),老師講授自居易的`荔枝圖序,讀到'殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪',實在無法理解,荔枝哪里會是紅色的!荔枝肉像冰雪那樣潔白,不是更可怪嗎?向老師提出疑問,老師也沒有見過鮮荔枝,無法說明白,只好不了了之.假如是現(xiàn)在,老師縱然沒有見過鮮荔枝,也可以找出科學(xué)的資料,給有點鉆牛角尖的小學(xué)生解釋明白吧.”這段話告訴我,有時候文字的敘述不能完全讓人明白,而展示實物則可以彌補這一缺陷.

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十三

丹陽市馬相伯學(xué)校陳虹

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)課堂越來越來沉悶的，教師設(shè)計的問題真正去動腦想的學(xué)生寥寥無幾，大部分是低著頭死盯課本書，心中只盼老師早點講出答案。當(dāng)前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果。針對我校的特點，我查閱資料，結(jié)合學(xué)校的實際情況和自己多年的積累，試著在語文課堂上多運用些穿插。所謂穿插就是在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些知識，適當(dāng)拓寬知識，開闊視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點燃學(xué)生智慧的火花，提高學(xué)生的能力。

穿插既是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)，主要有以下的幾種形式：

1、幽默式、故事式。

教師風(fēng)趣幽默的語言，對學(xué)生有極大的吸引力。同時，學(xué)生愛聽有趣的故事。針對這些特點，教師應(yīng)該穿插這些能調(diào)動學(xué)生積極思維、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。課堂教學(xué)剛開始時，學(xué)生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個別好動的學(xué)生可能還會竊竊私語、躁動不安。課堂教學(xué)進行到20分鐘以后，學(xué)生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時如果教師大發(fā)雷霆，勢必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學(xué)生的'創(chuàng)造思維的發(fā)揮。這時候就應(yīng)該運用幽默，來調(diào)節(jié)氛圍。例如在講到做人要誠信，過于拍馬屁會喪命之時，我運用上海的周立波說得一段笑話“三個人同時掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長讓其他的兩個放手，其他的兩個死也不肯?？崎L又講了一段話，最后說：‘我的講話完了”。那兩個習(xí)慣性雙手一拍，掉進懸崖……”話剛一說完，便引起學(xué)生哄堂大笑。通過故事穿插使學(xué)生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學(xué)上來。

2、聯(lián)想式。

教師在教學(xué)中，還應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，豐富課堂內(nèi)容。讓學(xué)生展開想像的翅膀，在老師的指引下去知識的海洋中遨游。通過聯(lián)想、對比的穿插，加深對知識的理解。

字、詞、句聯(lián)想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，我發(fā)揮聯(lián)想，向?qū)W生介紹古典詩詞中有關(guān)愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”。通過這些名句使學(xué)生加深了對詩歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。

3、情感熏陶式?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師在教學(xué)中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學(xué)生的心田，用情感的穿插，掀動他們感情的漣漪，點燃他們感情的火焰，從而更好地進入教學(xué)情景中來。

穿插語言、圖片、音樂向?qū)W生灌輸情感，如《父母的心》教學(xué)中，我說，“誰言雨草心，報得三春暉，從小時候長到現(xiàn)在，我們總是在父母的呵護下成長，父母為了子女，總是無私地奉獻著一切，你有無想過，有一天，當(dāng)你的父母白發(fā)蒼蒼的時候，你應(yīng)該做些什么……”這些話馬上引起學(xué)生的一片沉默，接著我向?qū)W生展示兩幅圖畫，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，孝心無價，今天我們來學(xué)習(xí)《父母的心》，……”，學(xué)生在感情的感染下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在學(xué)習(xí)《長征》律詩時，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過影片資料讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在，隨著多媒體教學(xué)的廣泛運用，通過直觀的圖片、音像，更容易向?qū)W生灌輸情感，把學(xué)生引入課堂情境中來。

文學(xué)作品中的一個片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩，一幅畫，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內(nèi)容，穿插教學(xué)的運用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發(fā)興趣，而且可塑造心靈，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”。穿插中切忌隨意性，信口開河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內(nèi)容要成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，必須注意科學(xué)性、整體性、思想性、準(zhǔn)確性。

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十四

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）

摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問題，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)模式

一、生活化情境構(gòu)建

學(xué)生對于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學(xué)生進行習(xí)題布置的時候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生研究問題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進行“平行線”教學(xué)的時候，教師讓學(xué)生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當(dāng)學(xué)生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說找到學(xué)生說的'對的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)

生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時候，教師就可以把學(xué)生喜愛的物品假設(shè)在一個立體圖形的一個點，然后讓學(xué)生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對這個知識點進行教學(xué)的時候，也可以把學(xué)生帶到戶外進行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識點，進而體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。

參考文獻：

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