通過寫心得體會，我們可以更好地整理和歸納我們的思路和觀點。寫心得體會時，我們應該突出重點，將自己的感悟和領悟進行歸納和總結，言簡意賅地表達清楚。接下來是一些寫心得體會的范文，希望對大家在寫作過程中有所幫助。
課堂教學模式培訓心得體會篇一
兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數(shù)學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創(chuàng)設情景下很快進入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權”。
學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我?guī)熝?。對學，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經(jīng)過培訓的小組長根據(jù)學生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會把發(fā)言的機會先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓練，孩子們聽同學發(fā)言時，看著自己的活動單思考結果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關注細節(jié)，關注區(qū)別，擴大收獲。
隨著我校“以學定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環(huán)節(jié)，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養(yǎng)了共贏的意識，增強團隊的競爭力。
當然進步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!
課堂教學模式培訓心得體會篇二
20xx年9月在學校領導的安排部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學生能進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學生都有了發(fā)言的機會，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學習態(tài)度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。學生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質疑都非常精彩。合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供了更多的機遇，從而促進學生的全面發(fā)展。
在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。“兵教兵”發(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。
具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
課堂教學模式培訓心得體會篇三
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優(yōu)質高效的課堂教學模式。我們根據(jù)學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學生為根本出發(fā)點，積極將我校建設為人們滿意的學校。
每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
課堂教學模式培訓心得體會篇四
我們明白，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不能因為自我預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障。
我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生能夠隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、潛力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后教師再根據(jù)學生自學的狀況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自我發(fā)現(xiàn)問題，并且自我去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一齊。
教師要注意提高自我的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括教師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的用心性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。有事實證明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。所以，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們構成必須的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。
我們不僅僅要鼓勵學生成績的提高，更要鼓勵學生良好學習習慣的構成，對學生能用心地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。
總之，夢想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學就應致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就必須能打造出高效的課堂！
通過學習，我深刻地感到：
1、要有新的教學理念
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養(yǎng)。
2、真誠的贊揚
對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。
3、中肯地分析
通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。
4、多帶給嘗試的機會
在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
5、設計的要求不必過高
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
6、“歡樂”教學，讓學生愉快學習
在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！皻g樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
課堂教學模式培訓心得體會篇五
（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發(fā)展學生。
（二）課堂模式：“三三六”模式
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
（一）搞好數(shù)學預習課，培養(yǎng)學生自學能力，
沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數(shù)學預習課，關鍵在于編制數(shù)學預習提綱。
數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法
比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：
2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規(guī)律
在 學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：
《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？
（4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節(jié)課的預習效果就會很理想。
3、預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲
激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創(chuàng)設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節(jié)時，老師給學生創(chuàng)設了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。
（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。
4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據(jù)學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。
（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。
在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！
（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。
（二）上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位
1、數(shù)學展示課展示什么
我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示
（1）講解，主要是學生講解。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）點評
知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問
學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）點評
由老師精辟的點評，讓學生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
（3）拓展
在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡。
（4）提升規(guī)律
在數(shù)學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規(guī)律。
（5）評價
老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。
（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況
在數(shù)學課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、 反饋課上的作法
采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。
2、 反饋課上的兩個重點
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。
3、 反饋課上的三個目的
（1）檢測。起達標測評的目的。
（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。
（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。
（四）數(shù)學課中的新做法
1、我們針對初一、初二數(shù)學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。
3、在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學展示課的內容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。
5、讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。
6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。
（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。
（五）數(shù)學課中備課的重點
杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉化到現(xiàn)在備以下幾個方面。
1、備展示形式
對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見性問題
學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3、備預見性措施
當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。
4、備點評語
通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學教學模式，在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學習杜郎口數(shù)學教學模式還是開闊了我們數(shù)學教師的眼界，增長了我們數(shù)學教師的見識，豐富了我們數(shù)學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學的數(shù)學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學的數(shù)學教學模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學環(huán)境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環(huán)境差，教學設備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。
我們不能把學習杜郎口數(shù)學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數(shù)學老師自己的數(shù)學教學模式不是幾天就能形成的。
我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結合。在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思我們的數(shù)學教學風格，在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數(shù)學教學風格。在反思總結和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數(shù)學教學就是最好的數(shù)學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數(shù)學教學模式的真正內涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學教學風格。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，探討適合我們自己的數(shù)學教學模式，并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學教學風格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學校的數(shù)學教學模式。
這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。
（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養(yǎng)方法
杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規(guī)律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養(yǎng)、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養(yǎng)過程。
（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。
（三） 杜郎口三環(huán)節(jié)教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法
展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預習環(huán)節(jié)，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養(yǎng)成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。
（四） 杜郎口中學的課堂是動態(tài)的，學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念
我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。
課堂教學模式培訓心得體會篇六
近年來，教學模式培訓越來越受到關注和重視。教學模式培訓以其獨特的理念和方法，通過改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學員的學習效果和掌握能力，取得了較好的效果。在近期的一次教學模式培訓中，我有幸參與其中，受益頗多。下面我將就這次培訓的主要內容和我個人的學習感悟進行分享。
第一段：培訓的背景和內容
這次教學模式培訓旨在探討如何改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學員的學習效果。培訓內容主要包括：教學模式的理論基礎，教學模式的設計和實施，以及教學評價與反思。在培訓中，我們了解了不同的教學模式，如合作學習、問題解決、探究學習等，并通過案例分析和小組討論，深入探討了如何將這些教學模式應用到實際教學中。
第二段：培訓中的亮點
在這次教學模式培訓中，有幾個亮點深深地吸引了我。首先，培訓內容設計精心，理論和實踐相結合。通過理論知識的傳授，我們了解了不同教學模式的優(yōu)點和適用場景，增強了我們對教學模式的認識和理解。同時，通過實踐活動的開展，我們在小組中進行了討論、研討和案例分析，鍛煉了自己的應用能力。其次，培訓師資過硬，他們既有豐富的理論知識，又有實際教學經(jīng)驗。在培訓過程中，他們不僅提供了專業(yè)的指導和建議，還鼓勵我們積極參與，勇于嘗試。最后，培訓形式多樣，學員積極參與。除了傳統(tǒng)的課堂講授，培訓還有小組討論、角色扮演和實踐活動等形式，激發(fā)了學員的學習興趣和主動性。
第三段：我在培訓中的收獲
在這次培訓中，我收獲了很多。首先，我對不同教學模式有了更深入的了解和認識。在以往的教學中，我常常是以講授為主，忽略了學生的主動參與和合作交流。而通過這次培訓，我了解到合作學習等模式可以有效促進學生思維的活躍和交流的展開，幫助學生更好地理解和掌握知識。其次，我學到了一些教學設計和實施的方法和技巧。例如，通過提出問題激發(fā)學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。最后，我認識到了教學評價的重要性，它不僅幫助我們了解學生的學習情況，還能促進學生的自主學習和反思能力的培養(yǎng)。
第四段：對教學模式培訓的建議
雖然這次教學模式培訓取得了很大的成功，但仍有一些不足之處。首先，培訓過程中的時間分配不夠合理，有些內容過于簡略，無法達到深入學習的要求。其次，培訓過程中缺乏實際操作和實踐的機會，限制了學員的能力發(fā)展。最后，培訓的后續(xù)跟進不夠，沒有提供持續(xù)的指導和支持。因此，我建議在以后的培訓中，可以適當延長培訓時間，增加實踐的機會，并建立學員的反饋機制，以便更好地滿足學員的學習需求。
第五段：總結
通過這次教學模式培訓，我深刻認識到改變傳統(tǒng)的課堂教學模式對于提高學生學習效果和掌握能力的重要性。我相信，通過學習和運用教學模式，我們可以創(chuàng)設一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升學習效果。同時，我也相信，隨著教學模式培訓的不斷深入和推廣，我們的教學水平和教學效果將會有質的提升。
課堂教學模式培訓心得體會篇七
xx年9月在學校領導的安排部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學生能進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學生都有了發(fā)言的機會，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學習態(tài)度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。學生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質疑都非常精彩。合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供了更多的`機遇，從而促進學生的全面發(fā)展。
在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。
具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
課堂教學模式培訓心得體會篇八
本次學習分享內容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優(yōu)秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的。”隨著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學的'過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯(lián)課堂。看了《教學模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結合，如社會型教學模式（合作學習），非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們如何學習?！闭埓蠹宜伎枷?，教學的主要任務是什么？是教給學生學習的內容還是要交給他們如何學習內容？《教學模式》認為是“培養(yǎng)高質量的學習者?！币簿褪呛笳摺！敖處熞軌蚪M織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們如何有效地利用活動結果。”南通的學導課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內成員的作業(yè)情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現(xiàn)了關注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的體現(xiàn)，小組合作學習不是單純地布置任務、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴。”
課堂教學模式培訓心得體會篇九
今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的`收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農村學校教育教學改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
5.小微班化課堂教學的空間關系。
6.小微班教學的心理關系。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.小學化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
課堂教學模式培訓心得體會篇十
自從疫情爆發(fā)以來，分課堂教學模式成為了許多學校采用的主要教學方式。作為一位分課堂教學的受益者，我對這種教學模式有著深深的感受和體會。在這篇文章中，我將從分課堂教學的優(yōu)勢、學生參與度的提高、自主學習的重要性、課程質量的提升以及對未來教學的啟示等方面來談談我的心得體會。
分課堂教學模式相比傳統(tǒng)的面對面教學有很多優(yōu)勢。首先，它打破了時間和空間的限制，學生可以在任何地方、任何時間上課，不再受到交通和時間的制約。這對于一些住在偏遠地區(qū)或者有特殊情況的學生來說是非常有利的。其次，分課堂教學模式采用了多媒體技術，學生可以通過視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取教學資源，這樣可以更加豐富和直觀地理解知識。另外，老師也可以利用多媒體技術設計更生動、有趣的教學內容，提高學生的學習興趣和動力。
分課堂教學模式對學生的參與度有著顯著的提高。在傳統(tǒng)的面對面教學中，有些學生比較內向，不敢或不愿意積極發(fā)言和參與課堂活動。而分課堂教學模式可以通過在線討論、實時調查和問答等方式，鼓勵學生積極參與，發(fā)表自己的觀點和看法。學生可以更加自由地與老師和同學進行互動，這有助于培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。
另外，分課堂教學模式也提醒了我自主學習的重要性。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師通常是知識的傳授者，學生是被動接受的對象。然而，在分課堂教學模式下，學生需要更加主動地掌握知識，通過自主學習和獨立思考來提高自己的學習能力。這不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，還可以提高學生的終身學習意識，使他們成為能夠適應未來社會發(fā)展需要的人才。
分課堂教學模式也有助于提升課程質量。通過在線教學平臺，教師可以隨時隨地地上傳和更新教學資源，提供更加全面和及時的知識支持。同時，學生可以根據(jù)自己的學習進度，自由選擇課程和教材，個性化地進行學習。這樣一來，教學內容更貼近學生的實際需求，課程質量也會得到提升。另外，分課堂教學模式還可以通過在線測驗和作業(yè)來及時了解學生的學習情況和問題，幫助他們更好地掌握知識。
最后，分課堂教學模式對未來的教學模式和方法也給了我很多啟示。它提醒我教育的本質是培養(yǎng)學生的能力和素質，而不僅僅是灌輸知識。教師應該成為學生的指導者和合作者，引導學生主動參與和探索，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。另外，教育技術和媒體資源在教學中的作用也變得更加重要，我們要學會運用這些資源來豐富教學內容和方法，提高教學效果。
總的來說，分課堂教學模式給了我很多啟示和反思。它不僅提高了學生的學習參與度，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，它也提升了課程質量和教學效果。在未來的教學中，我們應該在保持傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，積極探索和運用新技術和方法，不斷提升教學質量，為學生提供更好的學習體驗和發(fā)展機會。
課堂教學模式培訓心得體會篇十一
今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的'收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農村學校教育教學改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
5.小微班化課堂教學的空間關系。
6.小微班教學的心理關系。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.小學化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
課堂教學模式培訓心得體會篇十二
本期我校組織教師進行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務水平和整體素質，以及高效課堂的充分利用，保證每名學生都能學會老師所教的知識。為了更好的開展高效課堂教學，使其進一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認為應該注意以下幾點：
1、課堂模式化
現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級的語文課應該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導入課文——學生初讀課文設疑自探——學生自學——師生合探課文——拓展延伸練習。中高年級的語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學統(tǒng)領課堂，學生自由讀，指名讀，學生評議，教師范讀，學生揣摩，或者有一名學生讀，其它學生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內容。讓每名同學都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導，一邊讓同學充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語文課的主流用語，還原同學們的本色。
2、全方面培養(yǎng)
師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。雖然慢一點，但班里的學生都明白了。所以永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
3、學中玩、玩中學
讓每個孩子在學習過程中，學會參與，學會合作，學會尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學到更多的知識。使學生對這種活動動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學過程中，我力求將“講堂”轉化為“學堂”，將機械重復的練習轉變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學生充分體現(xiàn)語文學習的快樂，讓他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。一邊玩，一邊學，“玩中學”玩為了更好地學習語文，培養(yǎng)學生學習語文的熱情。
4、小組合作
小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當?shù)匾龑?。提倡學生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機會。還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。當然，學生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
5、共同備課、聽課
課堂教學是學生最主要的學習場所，也是教師教學研究最重要的場所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。在課后開展評課活動，大多數(shù)教師對教材不熟悉，或者體會不深等。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個上課內容，集體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。實施教學后，課后反思交流，對課堂教學進行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學內容，同樣的教學設計，讓不同風格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。
總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。
課堂教學模式培訓心得體會篇十三
近半年來，我校實施了學生自主學習教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本—嘗試練習、分組討論—質疑—解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領著學生操練每趟課必須掌握的知識。
讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果?；侍觳回撚行娜?，經(jīng)過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學習模式。
現(xiàn)就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。
學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。
學案是學生自主學習的路線圖，是課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是學生自我反思小結的文本材料，更是學生以后復習鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。
一份好的學案應該注意和強化學法指導、通過學案教學變授人以魚為授人以漁。本堂課要求學生掌握什么事被動語態(tài)以及一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我?guī)缀醵际菃“?，學生是課堂的主人，是課堂的參與者。
課堂教學模式培訓心得體會篇十四
聯(lián)系自己的教學實踐，我認為：要打造“高效教學課堂”，就應該努力做到以下幾點：
明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。
這樣的教學課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
看老師，體現(xiàn)了在教學課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。
課堂教學模式培訓心得體會篇十五
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教學模式也不斷更新?lián)Q代。如今，六學課堂教學模式已經(jīng)成為了一種被廣泛認可和推崇的教學方式。作為一名教師，我有幸與這種教學模式結緣，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在六學課堂教學模式實踐中的心得體會。
首先，六學課堂教學模式注重學生主體性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往是被動接受知識的對象，而在六學課堂教學模式中，學生成為了學習的主體，他們通過參與課堂的各個環(huán)節(jié)來主動獲取知識。作為一名教師，我為此感到十分欣喜。通過運用六學課堂教學模式，我鼓勵學生自主提問、探究、合作，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力，還增強了他們對知識的理解和記憶能力。
其次，六學課堂教學模式能夠激發(fā)學生的興趣和動力。在以往的課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)學生們缺乏學習的動力和興趣，他們對于學習更多地是出于應試的需要。然而，當我開始使用六學課堂教學模式時，這種現(xiàn)象有了明顯的改變。通過引入多媒體、游戲、討論等多樣的教學手段，我為學生提供了更加豐富、生動有趣的學習方式。學生們對于課堂的參與度和學習積極性明顯增加，他們不再感到枯燥乏味，而是帶著好奇和探索的心態(tài)主動參與到課堂中來。
另外，六學課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是孤立的，每個人都只是為了個人的進步而奮斗。而在六學課堂教學模式中，學生們被要求合作開展各種活動。他們需要組團完成任務、討論問題、共同解決問題。通過這種方式，學生們不僅能夠在實踐中學到知識，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神、溝通能力和團隊協(xié)作能力。這對于他們未來的發(fā)展無疑是非常重要的。
此外，六學課堂教學模式也給了我很多發(fā)揮的空間。在六學課堂教學模式下，我不再只扮演傳授知識的角色，而是更像一名引導者和輔導者。我不斷研究和嘗試各種教學方法，設計創(chuàng)新的學習任務，以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。我也在課堂中與學生互動，鼓勵他們提出問題、表達觀點。通過這種互動，我深入了解學生的需求和困惑，進一步調整和優(yōu)化教學內容和方式。在這個過程中，我不斷成長和進步，學生的學習效果也有了顯著的提高。
綜上所述，六學課堂教學模式憑借其注重學生主體性、激發(fā)學生興趣和動力、培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神以及提供了教師發(fā)揮空間的特點，成為了一種受歡迎的教學方式。在實踐中，我親身感受到了它給學生帶來的好處，同時也對我的教學活動有著積極的影響。相信在未來的教學實踐中，我還將進一步發(fā)揮六學課堂教學模式的優(yōu)勢，提高教育教學質量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
課堂教學模式培訓心得體會篇十六
開學以來，我向來在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學模式。學生經(jīng)過獨學、對學、群學的方式來解決咨詢題，讓我感覺到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的歡樂。
學生們在對學、群學中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的歡樂、獲得心志的進展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悅。
在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學生出示學習目標，學生經(jīng)過獨學、對學、群學等學習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我那個配角來說，我感覺到了，依賴學生自己的努力探究得到的知識，那才是真正的知識，學生才干想得起，記得牢。所以經(jīng)過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一具自主發(fā)揮、自由制造的空間。將探索的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探究知識，完成學習任務。
經(jīng)過聽課、聽說座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的`學習興趣頗為重要。因此在我的課堂教學實踐中，讓我知道得了堅持鼓舞和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓舞每位學生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想方法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。
固然，操作過程中，教學模式應服務于教學內容，別能一成別變。在熟練應用“五步教學法”的基礎上，能夠提倡改進和創(chuàng)新，追求教學個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設情境；用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。
課堂教學模式培訓心得體會篇十七
20xx年xx月xx日青龍一行，無疑是我教育教學思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無措，更使我對新課程改革有了一個更清醒的認識。以下是我對135互動課堂教學的一點膚淺的認識。
一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學卡”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說，變“要我學”為“我要學”。
二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學卡”，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，要求每個教研組選定一名首席學法指導教師，開展經(jīng)常性的集中學法指導，在每周固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。
導學卡的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行導學卡的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“導學卡”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導學卡，應能充分體現(xiàn)導學的功能，把知識問題化。由此可見，導學卡的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的。
課堂操作要避免兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據(jù)學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。
“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。
對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。
總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。導學卡不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我也會通過教學實踐，完善導學卡，用好導學卡，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的學習成績。我堅信135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)質的飛躍。
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