在工作和學習中，總結(jié)是提高效率和質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在總結(jié)的過程中，我們可以通過對自己的評價和反思，找到提升自己的方法和途徑。這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇一
2、淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用
3、小學語文閱讀教學微課應(yīng)用策略
4、論小學語文閱讀教學的有效教學策略
5、小學語文閱讀教學策略分析
6、以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究
7、淺析小學語文閱讀教學策略
8、提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究
9、情感體悟與表達能力的培養(yǎng)——小學語文閱讀教學策略探究
10、教師在小學語文閱讀教學中的主導作用
11、小學語文閱讀教學方式的改革實踐
12、試析如何構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂
13、小學語文閱讀教學應(yīng)洋溢故事味兒
14、小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換
15、pbl模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究
16、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究
17、新理念下的小學語文閱讀教學探析
18、小學語文閱讀教學審美建構(gòu)初探
19、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析
20、淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)
21、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究
22、探究農(nóng)村小學語文閱讀教學
23、小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析
24、小學語文閱讀教學如何從研讀課文題目著手加深理解
25、小學語文閱讀教學策略
26、小學語文閱讀教學的課內(nèi)外整合分析
27、小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育分析
28、淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
29、小學語文閱讀教學的有效性
30、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析
31、小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略
32、以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究再認識
33、淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)新目標的達成
34、小學語文閱讀教學中滲透歷史教育的路徑研究
35、小學語文閱讀教學中的學習活動設(shè)計分析
36、多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考
37、小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)
38、小學語文閱讀教學有效性的提高
39、小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
40、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇二
中職學校珠寶專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育初探文/劉殿正
摘要：就中職學校珠寶專業(yè)學生如何創(chuàng)業(yè)做出探討，通過加強榜樣教育和課程改革以及豐富多彩的社團活動等，使學生在畢業(yè)創(chuàng)業(yè)時找到更明確的目標。
關(guān)鍵詞：榜樣教育；課程改革；創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，其實施形式也是多種多樣的。作為中職學校，一定要結(jié)合學生自身的專業(yè)知識、操作技能特別是動手能力上的優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)珠寶專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐，談?wù)勔韵聨讉€方面：
一、加強榜樣教育，鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念和信心
榜樣的力量是無窮的。在創(chuàng)業(yè)教育中榜樣的教育最值得倡導，我們利用專題講座，邀請一些優(yōu)秀畢業(yè)生回校向?qū)W生介紹他們的工作體會和經(jīng)驗，講述良好的道德品質(zhì)及專業(yè)知識對他們事業(yè)成功的幫助，通過他們的現(xiàn)身說法，使在校生樹立信心，提高學習的興趣，使畢業(yè)生克服走進社會的恐懼心理。
二、利用全國文明風采大賽，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
引導珠寶專業(yè)學生積極參與職業(yè)規(guī)劃實踐，樹立正確的就業(yè)觀念，進一步提高自身的就業(yè)能力和素質(zhì)，是培養(yǎng)學生進行創(chuàng)業(yè)的首要活動。每年6月的全國文明風采大賽職業(yè)生涯設(shè)計比賽，學生的設(shè)計規(guī)劃都會為今后的創(chuàng)業(yè)提供良好的條件和實施方案，專業(yè)教師的指導也會為學生創(chuàng)業(yè)增加信心。
職業(yè)生涯規(guī)劃對人的一生很重要。我們利用全國文明風采大賽職業(yè)生涯設(shè)計比賽對學生及時給予正確的引導，幫助他們進行正確的自我評價和定位，找到職業(yè)發(fā)展的方向，選擇一條符合自身發(fā)展的職業(yè)道路，在激烈競爭中準確定位，確立職業(yè)奮斗目標。
三、進行課程改革，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系
創(chuàng)業(yè)教育的目標要通過課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上，加大改革創(chuàng)新的力度，突出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。
1.我們在專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)了“珠寶創(chuàng)業(yè)教育”課，其目的是希望通過創(chuàng)業(yè)教育，讓我們的.學生學習創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，提高創(chuàng)業(yè)能力。本課程的主要內(nèi)容是介紹創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本方法和途徑以及適合珠寶專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)模式。
2.創(chuàng)業(yè)是一個復雜的綜合性很強的過程，創(chuàng)業(yè)涉及許多知識，如，管理、市場營銷、財務(wù)、法律、稅收等知識，所以還需要將創(chuàng)業(yè)需要的市場營銷知識、經(jīng)營管理知識、社會知識、稅收和法律知識等與創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力密切相關(guān)的內(nèi)容融入《營銷基礎(chǔ)》《商業(yè)法規(guī)》等課程中，與珠寶創(chuàng)新教育課程緊密結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)業(yè)教育課程具有實踐性和體驗性的特點，實施創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐、重視體驗，讓學生在各種實踐中獲得親身的體驗，在體驗中接受知識，建構(gòu)認知，通過內(nèi)化升華增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此我們經(jīng)常組織學生到市內(nèi)知名的大型珠寶交易市場、珠寶公司、博物館、珠寶展參觀和體驗，通過自身的體驗，來認知和了解珠寶企業(yè)的經(jīng)營。通過市場參觀調(diào)研，學生增長了專業(yè)知識，開闊了視野，為今后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)提供了良好的外部環(huán)境。
四、通過豐富多彩的社團活動，開展校園創(chuàng)業(yè)實踐活動
豐富多彩的社團活動是學生鍛煉能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳途徑。社團活動具有計劃性、教育性、豐富性和知識性的特點，我們依托珠寶協(xié)會，通過各式各樣的校園活動，培養(yǎng)鍛煉學生職業(yè)基本技能和解決實際問題的能力，穩(wěn)定地提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。珠寶協(xié)會的銷售活動主要采用實體店鋪與虛擬店鋪相結(jié)合的方式：
1.實體店鋪主要是依托珠寶展室里的珠寶商店以及校園內(nèi)的擺攤銷售為平臺，進行珠寶飾品、繩結(jié)作品等的展示銷售。珠寶協(xié)會組織學生到潘家園購買翡翠原料，通過繩結(jié)編織加工制作成手鏈、手機鏈、項鏈等各種小飾品，在校園內(nèi)食堂門口等場所進行擺攤銷售，另外在學校實訓超市通過珠寶展柜和格子鋪形式，進行銷售。通過開店經(jīng)營讓學生自己去選擇與判斷經(jīng)營項目的好與壞以及盈利情況，然后根據(jù)收支情況靈活地變化經(jīng)營策略和營銷方案。
2.虛擬店鋪也就是網(wǎng)上珠寶商店，學生可以利用課余時間在學校開設(shè)的校園網(wǎng)吧打點自己的網(wǎng)店。通過經(jīng)營網(wǎng)店使學生學會如何設(shè)計自己的店面，如何為自己的商品做廣告，如何提高自己的信譽，如何與顧客建立長期的合作關(guān)系，如何做好售后服務(wù)等，認識熟悉網(wǎng)絡(luò)大市場，獲得更多經(jīng)營和管理的知識和經(jīng)驗。
五、以技能大賽為平臺，檢驗學生的專業(yè)能力
珠寶專業(yè)每年組織舉辦“珠寶繩結(jié)編織”技能大賽，學生可以課堂上學到的知識運用到實踐中。在“珠寶繩結(jié)編織”大賽中學生把美麗的珠寶與變幻的彩繩充分結(jié)合起來，制作出精美的繩結(jié)藝術(shù)作品。通過技能大賽，以賽促賽的方法，結(jié)合市場需要，引導學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，從而增強學生的動手能力和創(chuàng)意能力。技能大賽為單調(diào)的課堂提供了很好的創(chuàng)業(yè)手段和途徑，采取理論與實踐相結(jié)合的方法，為學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪墊了基石。
參考文獻：
［1］李婭莉，袁心強。中國珠寶教育的特點及發(fā)展方向［j］。寶石和寶石學雜志，.
［2］楊立信。我國珠寶職業(yè)教育現(xiàn)狀及前景［j］。中國黃金珠寶，.
（作者單位北京市商業(yè)學校）
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇三
1、關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究。
2、關(guān)于幼兒爭搶行為及其教育策略的研究。
3、關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略。
4、關(guān)于幼兒不良飲食習慣的教育研究。
5、關(guān)于幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究。
6、父母教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展的影響研究。
7、幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究。
8、幼兒教師社會支持的現(xiàn)狀研究。
9、幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究。
10、幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的研究。
11、幼兒園的獎懲制度與幼兒教師工作積極性的相關(guān)研究。
12、幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究。
13、關(guān)于幼兒學習興趣的培養(yǎng)途徑和方法的研究
14、關(guān)于幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
15、關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究。
16、關(guān)于父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究。
17、關(guān)于幼兒欺負行為及其干預(yù)策略的研究。
18、關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
19、關(guān)于幼兒園開展英語教育的可行性研究。
20、關(guān)于某某師范學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。
21、關(guān)于幼兒園的社會支持現(xiàn)狀研究。
22、關(guān)于家長選擇幼兒園時的主導因素研究。
23、關(guān)于家長對幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。
24、關(guān)于家長在幼兒園教育活動中的配合現(xiàn)狀研究。
25、35歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。
27、關(guān)于幼兒教師離崗，跳槽現(xiàn)狀的研究。
28、關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。
29、關(guān)于幼兒教師對幼兒園開展雙語教育的認識研究。
30、關(guān)于小班幼兒教師與大班幼兒教師的工作壓力的對比研究。
31、關(guān)于男幼兒與女幼兒在師幼互動中的差異因素研究。
32、關(guān)于小班幼兒性別認同的現(xiàn)狀研究。
33、關(guān)于大班男女幼兒對幼兒教師形象認識的研究。
34.幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研
35.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研
36.幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研
37.幼兒園園本課程開發(fā)情況調(diào)研
38.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
39.學前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
40.學前教育專業(yè)學生對課程設(shè)置滿意度的調(diào)研
41.某某省某某市民辦幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
42.某某省某某市主城區(qū)幼兒園安全教育實施現(xiàn)狀研究
43.某某省某某市主城區(qū)家庭親子共讀現(xiàn)狀研究
44.某某省某某市農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究
45.民間游戲在幼兒園課程實施中的個案研究
46.幼兒園男教師專業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響研究
47.學前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
48.幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究
49.學習型幼兒園構(gòu)建策略研究
50.幼兒園雙語教學的個案研究
51.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
52.提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
53.農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀、問題及其對策
54.幼兒園分享閱讀教學活動實施策略研究
55.幼兒園與小學數(shù)學課程銜接的個案研究
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇四
2、基于新媒體的管理機制在高校學生黨員再教育中的應(yīng)用探討
3、小學數(shù)學教學和信息技術(shù)的融合
4、網(wǎng)絡(luò)微時代高校思想政治教育工作的研究和探索
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實效的路徑探析
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學策略
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W活動的可借鑒性研究
8、網(wǎng)絡(luò)學習空間中交互行為的實證研究--基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角
9、泛在學習視角下網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式
10、多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用
11、遠程開放學習者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究
12、“微課”教學模式下的獨立學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實踐
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實技術(shù)在機械學科的應(yīng)用
14、基于moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學英語寫作多單元評價模式的構(gòu)建
16、動漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對青少年審美取向的影響
17、基于慕課教學理念的中西文化對比課程建設(shè)與實踐
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)和共享機制研究
19、自媒體時代大學生積極心理健康教育方式探析
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實踐
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運行
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識建構(gòu)模型對比研究
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)問題研究
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作
27、遠程教育高校以黨建工作促進師德建設(shè)的若干思考
28、遠程開放教育教學支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建
29、信息安全等級保護要求下中小學教育網(wǎng)站安全防護研究
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)研究
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計與應(yīng)用研究
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實施框架
33、財經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺建設(shè)與應(yīng)用研究
34、遠程開放教育數(shù)學課程的現(xiàn)狀及對策探析
35、探究移動平臺教學模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用
36、基于微博的高職高專英語教學探索
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學習的動力機制分析
38、網(wǎng)絡(luò)教學模式的創(chuàng)新改革對我國高校線上教育的影響與研究
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開發(fā)
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析
41、淺談新課標下信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合
42、語料庫構(gòu)建實用性與商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展
43、混合式教學在教育技術(shù)學公共課教學中的實踐研究
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討
45、省級現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學的改革與實踐
47、病例驅(qū)動的“醫(yī)院虛擬實習”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴展遠程醫(yī)學教育系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
49、網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺在中藥炮制學教學中的應(yīng)用
50、開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇五
幼兒園言語教育整體構(gòu)想
幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗
幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索
幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究
終身教育與學前教育一體化的建構(gòu)
綜合式美術(shù)活動與幼兒的健康成長
論藝術(shù)能力及其對兒童藝術(shù)教育的啟示
試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)
試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀
語用核心觀學前言語教育淺論
贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究
職前與在職幼兒教師課程觀評價研究
自失與重構(gòu)——入托危機及其策略的研究
蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應(yīng)行為發(fā)展影響的實驗研究
蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探
當代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究
幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐
鄭州市城市幼兒園開展科學教育活動存在問題及對策研究
兒童在向社會情境中的道德情緒判斷與歸因
幼兒甲骨象形識字教學可行性研究
羅杰斯人本主義心理學對幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的啟示
幼兒探究性活動及其指導策略研究
城市示范幼兒園辦園質(zhì)量評價的研究
多球訓練對提高少年兒童啟蒙訓練階段乒乓球基本技術(shù)的分析研究
我國民辦幼兒教育發(fā)展的若干問題研究
論后現(xiàn)代課程觀對我國幼兒園課程改革的啟示
洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應(yīng)用
論我國學前教育師資培養(yǎng)層次的提升
兒童的道德語言
集體舞學習對5-6歲幼兒時—空推理能力的影響
游戲的秘密與美好的教育
綿陽市城市幼兒園師幼關(guān)系的個案研究
以幼兒園為中心的社區(qū)學前教育模式探討
人文視界中的幼兒教育課程理念
欠發(fā)達地區(qū)幼兒園游戲組織與指導策略研究
民辦回族幼兒園教師成長之研究
關(guān)于同伴關(guān)系對兒童的影響及相關(guān)教育對策研究
廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究
湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究
學前教育回歸生活課程研究
兒童電視美術(shù)片在幼兒園教育中的應(yīng)用研究
廈門市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對策研究
游戲精神與兒童寫作教育
游戲：放松的智慧
幼兒同伴協(xié)商行為研究
幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評價研究
回歸自然的幼兒藝術(shù)教育研究
我國小學科學教育中學生學業(yè)成就評價的改革研究
多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發(fā)展模式研究
幼兒教師職業(yè)幸福感研究
幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究
兒童的審美情感與兒童藝術(shù)教育
幼兒藝術(shù)教育與科學教育的融合研究
幼兒教師兒童觀的個案研究
對二十世紀八十年代以來中國學前課程改革的研究
關(guān)于幼兒語言教育活動中教師角色的質(zhì)的研究
“視、聽、做”一體化的嬰幼兒語言習得環(huán)境研究
兒童語言習得過程中的類推策略論析
幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調(diào)查研究
中西兒童觀的歷史演進及其在教育維度中的比較
蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究
蘭州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對策研究
學前兒童性教育實施現(xiàn)狀、滯后原因及對策研究
甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策
甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策
學前兒童游戲擇伴的研究
同伴群體對兒童品德發(fā)展的影響研究
促進貧困地區(qū)農(nóng)村學前班兒童言語發(fā)展的研究與實驗
幼兒在數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學教育問題的個案研究
0—6歲兒童家庭音樂教育研究
幼兒教育課程改革研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探
社區(qū)學前教育資源整合與優(yōu)化的探索
民辦幼兒園與地方教育行政機關(guān)關(guān)系的研究
瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒
現(xiàn)代腦科學對學前教育的啟迪
幼兒口語的個體差異研究
瑞吉歐方案教學的考察和借鑒
吳忠回族兒童英語浸入式教學實驗研究
幼兒科學教育中的生命科學教育研究
文化視野中的學前外語教育
企業(yè)幼兒園面臨的問題及對策
甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究
廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究
柯達伊音樂教學法在農(nóng)村幼兒音樂教育中的應(yīng)用研究
對當前幼兒教師課程觀的研究
幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示
學齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展
甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究
中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究
電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究
基于兒童文化的課程開發(fā)
名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響
我國民辦學前教育管理的問題及對策
世界三國以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機構(gòu)運行模式的比較研究
兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數(shù)建立的比較研究
生態(tài)學觀照下的幼兒藝術(shù)教育的理論研究
新中國幼兒園課程改革的理性反思
中國兒童對c原則的習得（英文）
《幼兒音樂教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計
幼兒建構(gòu)性戲劇活動研究
尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論
當前學前教育類紙質(zhì)傳媒誤區(qū)探析
回歸生活的幼兒園課程研究
教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析
教育主義：童話本體功能的背離
兒童行為“失范”情境中的教師策略研究
幼兒教育對兒童生活的背離與回歸
我國幼兒美術(shù)教育目標歷史演變研究
不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響
蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究
幼兒體育課程設(shè)置的探討
在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期進行全面語言教育的研究
幼兒文學修辭藝術(shù)及其在幼兒語言教育中的運用研究
抓住兒童繪畫特點發(fā)掘兒童繪畫潛質(zhì)
教育視野下的兒童文化研究
關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究
基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究
上海以社區(qū)為基礎(chǔ)的0—3歲兒童服務(wù)機構(gòu)的運行走向研究
城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究
對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考
甘肅省農(nóng)村學前機構(gòu)過程性教育質(zhì)量研究
上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究
對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調(diào)查研究
母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展
基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂教育課程研究
上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育
我國幼兒園社會領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究
澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究
家長參與是學前課程改革的保障
沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究
武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究
社會轉(zhuǎn)型時期的中國幼兒園
1978年以來我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的價值分析
2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式
幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究
幼兒英語浸入式教學的研究與實驗
幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究
幼兒園創(chuàng)造教育研究
幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究
幼兒園常規(guī)教育的文化批判
幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究
幼兒園戲劇綜合活動研究
幼兒園教學交往的研究及干預(yù)性策略
幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究
幼兒園教師課程決策研究
幼兒園數(shù)學教育活動中的師幼互動
幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究
課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學的視角
幼兒園班級規(guī)范教育研究
幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐
幼兒園第二語言教學模式研究
幼兒園骨干教師省級培訓的探索
幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究
幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇六
52、網(wǎng)絡(luò)視頻課件在藥理學實驗教學的應(yīng)用
53、基于citespace的網(wǎng)絡(luò)教育文獻的可視化分析
54、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中教學設(shè)計人文化的實踐
55、網(wǎng)絡(luò)機房與校園網(wǎng)接入的設(shè)計方案研究
56、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學習監(jiān)控策略初探
57、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學生心理健康教育
58、對網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考
59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立
60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學生心理健康教育研究
61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫建設(shè)研究
62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
63、現(xiàn)代遠程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實踐與探索
65、教育信息化背景下的初中計算機教學創(chuàng)新思考
66、生物化學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和實踐探索
67、基于云平臺的口腔內(nèi)科學微課程開發(fā)應(yīng)用
68、網(wǎng)絡(luò)時代下提升英語教師素質(zhì)的思考
69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學英語教學的思考與建議
70、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索
71、教育城域網(wǎng)建設(shè)模式與應(yīng)用管理的創(chuàng)新實踐
72、云南開放大學網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策
73、高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析
74、網(wǎng)絡(luò)文學對青少年核心價值觀培育的影響及對策
75、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與大學課堂教學整合學習模式
76、中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究
77、網(wǎng)絡(luò)教學資源在醫(yī)學遺傳學教學中的探索與實踐
78、信息技術(shù)驅(qū)動的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思
79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價與質(zhì)量監(jiān)控體系研究
80、智慧教育推動教學創(chuàng)新變革的研究
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探
82、基于國際互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺的研究
83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學模式的有效性探討
84、大學生心理健康教育手機app設(shè)計初探
85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學整合探析
86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識課教學管理優(yōu)化思考
87、淺析教師專業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研
88、平板電腦在體育課堂教學中的實證研究
89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢
90、高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
91、成人遠程教育平臺教學資源檢索模塊的設(shè)計與實現(xiàn)
92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實踐與應(yīng)用
93、網(wǎng)絡(luò)教育運營模式創(chuàng)新探索
94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學生心理健康的影響及策略
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究
96、角色理論視角下的慕課教育研究
97、高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)的平臺設(shè)計與實現(xiàn)
98、基于全球語境的教師教育與文化認同構(gòu)建
99、兩種技術(shù)倒逼教育演化
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇七
2、特征觀點對購買意愿的影響:在線評論的情感分析方法
3、自愛與他愛:自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系
4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗
5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程
6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響
7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數(shù)據(jù)研究
8、家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用
9、漢字的無線索回憶再認效應(yīng):重復學習和重復測驗的作用
10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學習的影響
11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應(yīng):erp證據(jù)
12、削弱效應(yīng)是否存在:工作場所中內(nèi)外動機的關(guān)系
13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響:團隊交互記憶系統(tǒng)的作用
14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應(yīng)的分析
15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應(yīng):基于刻板印象內(nèi)容模型
16、情緒性注意瞬脫的認知機制:來自行為與erp的證據(jù)
17、大學生自傷行為的強化敏感性基礎(chǔ)
18、副中央凹中字n+2的預(yù)視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究
19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響
20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用
21、有關(guān)創(chuàng)造力測量的一些思考
22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用
23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應(yīng)
24、孤獨讓我愛上你:產(chǎn)品陳列對孤獨個體產(chǎn)品偏好的影響
25、做會后悔還是不做會后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響
26、權(quán)力對親社會行為的影響:機制及相關(guān)因素
27、情境對共情的影響
28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態(tài)
29、暴食癥的影響因素及其機制
30、公仆型領(lǐng)導:概念、測量、影響因素與實施效果
31、員工為什么樂于助人?多層次的領(lǐng)導–部屬交換對幫助行為的影響
32、失眠的自助式認知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評價
33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角
34、中學生學業(yè)羞愧:測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關(guān)系
35、出聲閱讀和默讀之間的差異
36、從心理咨詢與治療的角度看自我
37、從效應(yīng)量應(yīng)有的性質(zhì)看中介效應(yīng)量的合理性
38、中國象棋經(jīng)驗棋手與新手的知覺差異:來自眼動的證據(jù)
39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對幼兒社會-情緒性發(fā)展的影響
40、社會交往對老年人認知功能的影響
41、相對剝奪感:概念、測量、影響因素及作用
42、時間分解效應(yīng)及其對跨期決策的影響
43、沖動性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機制
44、內(nèi)隱序列學習意識的具身機制
45、經(jīng)驗取樣法——一種收集“真實”數(shù)據(jù)的新方法
46、聽障和聽力正常人群空間主導性和空間參照框架的交互作用
47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機制
48、片段再認任務(wù)在內(nèi)隱序列學習研究中的有效性檢驗
49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退
50、領(lǐng)導-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權(quán)力距離導向的作用
51、社會網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康
52、羞怯與攻擊的關(guān)系:受欺負和自我控制的中介作用
53、科學發(fā)明問題解決的腦機制再探
54、大學生無聊傾向?qū)W習倦怠的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用
55、焦慮情緒對獎賞學習的影響
56、語言轉(zhuǎn)換對非熟練雙語者不同認知控制成分的即時影響
57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負:隱性自戀的中介作用
58、表達抑制調(diào)節(jié)負性情緒的男性優(yōu)勢——來自事件相關(guān)電位的證據(jù)
59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素
60、男性身體意象失調(diào):大眾媒體的影響及作用機制
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇八
2、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學各因素分析
3、交互式電子白板在大班數(shù)學活動中的有效利用
4、微課題研學：學前教育專業(yè)學生學習的范式
5、建構(gòu)主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索
6、如何進行有中國特色的教育改革
7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究
8、高職高專學前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
9、學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究
10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的實施
11、高校學前心理學課程教學改革研究
12、學前教育游戲課件的設(shè)計探索
13、教育資源不公平配置對農(nóng)村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究
14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究
15、教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索
16、關(guān)于學前教育信息化的內(nèi)涵解讀
17、信息技術(shù)與幼兒教學的整合
18、在幼兒活動設(shè)計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究
19、在幼兒活動設(shè)計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件
20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究
21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓分析
22、放開營利性學校辦學領(lǐng)域的取向與策略探析
23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學實踐探索
24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設(shè)
25、學前教育遠程師資培訓系統(tǒng)建設(shè)的路向分析
26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育
27、初構(gòu)案例教學的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程
28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇九
摘要：高校作為人才培養(yǎng)基地，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念核心知識與高等教育相結(jié)合，社會發(fā)展對人才的需要和學校教育的培養(yǎng)方向相吻合，以大學生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制為依據(jù)，提高人才培養(yǎng)綜合實力，進而打破傳統(tǒng)教育弊端，實現(xiàn)切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創(chuàng)業(yè)提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創(chuàng)新教育中協(xié)同機制的應(yīng)用進行探索分析。
關(guān)鍵詞：模式；協(xié)同機制；社會需求；培養(yǎng)目標
一、協(xié)同理論的內(nèi)涵
德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協(xié)同學”的概念，認為世界的統(tǒng)一既在于它們微觀構(gòu)成的單一性，也遵從其宏觀結(jié)構(gòu)規(guī)律的普適性。1987年，哈肯經(jīng)過不斷實踐，在此基礎(chǔ)上提出“協(xié)同學”的雙重含義。他認為，物質(zhì)系統(tǒng)中客觀存在著‘協(xié)同工作’機制，即‘自組織’的協(xié)作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既要充分的發(fā)揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
二、協(xié)同機制在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用
（一）政府引導創(chuàng)新教育的發(fā)展，提供政策支持
從實現(xiàn)經(jīng)濟社會的科學發(fā)展到全面小康社會于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務(wù)，其中各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協(xié)同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統(tǒng)籌———項目推進———創(chuàng)業(yè)指導三個環(huán)節(jié)為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業(yè)、部門對于大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)培訓與服務(wù)完善服務(wù)體系。
（二）企業(yè)加強人才招納環(huán)節(jié)，保障創(chuàng)新工作的需求
企業(yè)作為協(xié)同機制的重要環(huán)節(jié)，在機制的構(gòu)建過程中發(fā)揮著支持與保障作用，企業(yè)作為市場的參與者，以市場需求為導向，借助項目驅(qū)動大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以任務(wù)型項目引導大學生參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境中來，既可以采取成果轉(zhuǎn)讓、股權(quán)分配等方式將企業(yè)項目與大學生科研項目相結(jié)合，兩者之間共享資金與技術(shù)資源支持大學生創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化的速度；又可以開設(shè)校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發(fā)展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構(gòu)建，提高大學生創(chuàng)業(yè)成活率，降低創(chuàng)業(yè)成本與風險。
（三）學校增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)
高校作為大學生創(chuàng)新教育的核心陣地，承擔著人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)培訓、資金提供等多項重要任務(wù)。因此高校應(yīng)正確的認識自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現(xiàn)出來。首先，對于在校大學生的培養(yǎng)計劃做出完整規(guī)劃，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創(chuàng)新放在同等地位，通過對兩者的優(yōu)化整合，推動大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業(yè)與學校進行三位一體的保障體系的構(gòu)建下，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生的潛能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；最后在課程設(shè)置上創(chuàng)立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養(yǎng)一批高素質(zhì)道德師資隊伍，就業(yè)指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會，既可以采取創(chuàng)業(yè)競賽制度推動學生參與，也可以打造創(chuàng)業(yè)導師系統(tǒng)，將成功企業(yè)家、投資人、專家學者引進到導師體統(tǒng)中，通過雙向選擇的導師制度，為創(chuàng)業(yè)項目找到合適的創(chuàng)業(yè)者，為創(chuàng)業(yè)者找到合適的引導者和創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊。以寧波大學為例，通過創(chuàng)建雙導師計劃，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師與校外企業(yè)家導師結(jié)合的制度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。
（四）學生加強自身素質(zhì)能力提高，積極參與創(chuàng)業(yè)活動
如果說大學生創(chuàng)業(yè)教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環(huán)節(jié)，或者說大學生作為系統(tǒng)機制中的核心子系統(tǒng)，無論是政府、企業(yè)還是學校都是在為大學生的創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、資金支持、項目支持，歸根結(jié)底需要的還是大學生自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此在協(xié)同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業(yè)技能的學習與道德教育、創(chuàng)新教育中去，樹立起科學的可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)觀，為未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)道路堅定基礎(chǔ)；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構(gòu)建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合自身的專業(yè)、特點、未來發(fā)展規(guī)劃選擇合適的項目提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力。在享受協(xié)同機制為自己提供的各項便利的同時更要發(fā)揮好自己的主體作用。
三、從高校三點教育模式分析協(xié)同機制
在對大學生創(chuàng)業(yè)教育的四個子系統(tǒng)進行分析后，我們不難看出在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協(xié)同機制下對于人才的培養(yǎng)、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
（一）找準切入點，抓住契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
高校鼓勵大學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并不意味著鼓勵所有的學生都去創(chuàng)業(yè)，都去開公司，而是應(yīng)該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創(chuàng)業(yè)，適合什么類型的創(chuàng)業(yè)，明確切入點，抓住契機才是關(guān)鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創(chuàng)新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創(chuàng)業(yè)教育、bab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課程，將基本課程、專業(yè)教育的內(nèi)容組成選必修與選修結(jié)合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養(yǎng)不斷夯實自身的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，強化科研訓練，學校通過國家產(chǎn)業(yè)布局和學校專業(yè)特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現(xiàn)科研考核的規(guī)定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創(chuàng)業(yè)課程的粘性，通過降低創(chuàng)業(yè)門檻開展小型微型創(chuàng)業(yè)項目吸引更多的學生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經(jīng)驗。
（二）穩(wěn)定著力點，整合資源構(gòu)建良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境
其實學校作為政府、企業(yè)與學生之間的紐帶，是真正能夠?qū)⑺膫€子系統(tǒng)整合起來的部分，是黏合四個系統(tǒng)之間關(guān)系的強力膠。由此可見，學校在整個協(xié)同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，把握好各級政府的發(fā)展方向和管理格局，關(guān)注各大企業(yè)對于市場環(huán)境變化而產(chǎn)生的需求變化，從而引導學生建立合適的創(chuàng)業(yè)方向。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發(fā)揮自身的保障機制，落實政府提供的創(chuàng)業(yè)政策，將資金扶持和專業(yè)服務(wù)，風險評估等內(nèi)容進行分擔，整合政府與企業(yè)的扶持機制，在校內(nèi)外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯(lián)合的力度，打破常規(guī)，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉(zhuǎn)化、專利成果轉(zhuǎn)化等多種形式完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。
（三）抓住突破點，切實推動大學生實踐工作的進行
大學生創(chuàng)業(yè)其實是一種市場環(huán)境需求與大學生創(chuàng)業(yè)需求的相互作用過程，學校作為學生創(chuàng)業(yè)的孵化地，更應(yīng)該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業(yè)與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式向外界展示大學生創(chuàng)業(yè)已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉(zhuǎn)化、加速三者之間的匹配，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、南理工大學生創(chuàng)業(yè)園、南京紫金常春藤大學生創(chuàng)業(yè)園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結(jié)合完成多個項目孵化、企業(yè)創(chuàng)立，抓住創(chuàng)業(yè)突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的構(gòu)建是推動校政協(xié)同、校企協(xié)同、產(chǎn)學一體的大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結(jié)合；大學生創(chuàng)業(yè)理論知識的積累創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)四位一體的協(xié)同機制，穩(wěn)定、有效、長期促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻：
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創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十
摘要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。然而，不少高校片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。文章認為，從大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育關(guān)系看，大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是創(chuàng)新教育，從而培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人才；關(guān)系研究
創(chuàng)新教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。多年來，教育界對創(chuàng)新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創(chuàng)新教育，通過實驗實習教學開展創(chuàng)新教育，通過課外活動開展創(chuàng)新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一種很好的創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)業(yè)教育過程，大學生將體驗創(chuàng)新的感受，激發(fā)創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才教育的內(nèi)涵詮釋
面對時代發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大批創(chuàng)新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育一樣，都有著獨特的內(nèi)涵。（1）創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是新時期的高等教育的重大課題。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵主要可以從三方面描述：一是創(chuàng)新教育的終極目標是培育創(chuàng)新型人才。二是創(chuàng)新教育的價值取向是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就既有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創(chuàng)新型人才內(nèi)在要求的統(tǒng)一。三是創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。（2）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。聯(lián)合國教科文組織認為，對于人才而言，創(chuàng)業(yè)教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要可以從三方面描述：一是創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程。它提供給學生創(chuàng)業(yè)所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標之一是培育大學生的企業(yè)家精神。一個不能培養(yǎng)出杰出企業(yè)家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業(yè)家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創(chuàng)業(yè)教育的終級目標是培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)理論教學活動、創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育學生企業(yè)家精神。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新人才教育的價值分析
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新教育的價值是永恒的。創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)的教學與實踐過程，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的過程實際上就是創(chuàng)新教育的一個完整的范疇。從實際的創(chuàng)業(yè)出發(fā)，達到創(chuàng)新教育的目標。首先，對大學生來說，創(chuàng)業(yè)是一個“從無到有”或“從未接觸過”的事物，是一個創(chuàng)新過程。其中，可以包含創(chuàng)新一個企業(yè)、創(chuàng)新一種產(chǎn)品、創(chuàng)新一個管理模式等，創(chuàng)業(yè)活動中充滿了創(chuàng)新因素。其次，創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)起大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。圍繞創(chuàng)業(yè)活動，學生進行一系列設(shè)計與創(chuàng)造，從而培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新思維與開拓精神。再次，創(chuàng)業(yè)活動是一個品質(zhì)砥礪過程。通過創(chuàng)辦企業(yè)的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的'品質(zhì)和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育正是創(chuàng)新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創(chuàng)業(yè)教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設(shè)計，到開展創(chuàng)業(yè)活動都是全新的。大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，經(jīng)歷了一個全新的創(chuàng)業(yè)觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數(shù)的學生來說，“創(chuàng)業(yè)”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創(chuàng)業(yè)是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創(chuàng)業(yè)教育的過程培養(yǎng)出大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。在大學開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，對于絕大多數(shù)的大學生來說，并不是直接指導學生開展創(chuàng)辦企業(yè)活動，更重要的是激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和興趣，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中逐步培養(yǎng)起大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育的直接成果是大學生自主創(chuàng)業(yè)成功，大學畢業(yè)生直接進入自主創(chuàng)業(yè)行列，直接推動國家經(jīng)濟的發(fā)展。如果是高科技的創(chuàng)新則直接推動國家的技術(shù)創(chuàng)新。然而，參與創(chuàng)業(yè)活動需要有獨立性、開拓性的素質(zhì)。綜上所述，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的核心都是創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)本身就是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的很好方法，在本質(zhì)上是激發(fā)人的創(chuàng)造性。目前，許多人把大學生創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于創(chuàng)辦一個企業(yè)、開展一些商務(wù)經(jīng)營活動或作為未來就業(yè)的一種形式，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創(chuàng)業(yè)教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創(chuàng)業(yè)教育意義。由于部分教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識偏差，使許多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創(chuàng)業(yè)之路的大學畢業(yè)生人數(shù)不多。雖然我國高校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是，選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生比例不高。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，大學畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例占3%左右。二是將創(chuàng)業(yè)教育的認識停留在大學生創(chuàng)辦企業(yè)、解決大學生就業(yè)問題上，將創(chuàng)業(yè)教育的b的簡單地理解為培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)的人。這些問題不可避免地直接影響了大學生創(chuàng)業(yè)教育。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業(yè)后都去自主創(chuàng)業(yè)，但是，對每個大學生來說，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入全方位育人體系之中，不能讓創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外。其次，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種方式。創(chuàng)業(yè)教育中相關(guān)課程的學習，是一個培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的過程。美國管理學大師彼得德魯克將創(chuàng)業(yè)與敢于冒險聯(lián)系在一起。他提出創(chuàng)業(yè)者的行為表現(xiàn)為“愿意承擔風險”“愿意為創(chuàng)意冒險”。他對創(chuàng)業(yè)的定義強調(diào)的是一種過程。在這過程中，展現(xiàn)的是創(chuàng)意和創(chuàng)新。最后，加強創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。這一點，主要是要不斷改進創(chuàng)業(yè)教育體系及教學模式。健全的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括目標體系、課程體系、環(huán)境體系和評價體系。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才教育的關(guān)系
創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標可以概括為“創(chuàng)造性和創(chuàng)造力”。創(chuàng)造性指創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造力指創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性知識和創(chuàng)造性能力。而創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。創(chuàng)業(yè)教育之本是“成物成己”?！俺晌铩笔莿?chuàng)造新事物，創(chuàng)建新企業(yè);“成己”則是成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之才。首先，創(chuàng)業(yè)教育可以培育創(chuàng)新意識、訓練創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是機械地按照過去的經(jīng)驗或規(guī)范準則思考問題，而是根據(jù)變化了的情況和面臨的新問題，突破常規(guī)思維的局限，去尋找與眾不同的、富有新意的解決問題的思維辦法。創(chuàng)業(yè)教育是提升大學生創(chuàng)新意識、訓練創(chuàng)新思維的有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育讓學生了解什么是創(chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的成果、創(chuàng)業(yè)的實例，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，啟迪學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。換言之，創(chuàng)業(yè)教育小是要求學生直接從事創(chuàng)業(yè)活動，而是要求學生在大學階段通過接受創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和路徑，為未來的職業(yè)選擇或創(chuàng)業(yè)活動準備必要的知識、素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育可以學習創(chuàng)業(yè)理論，優(yōu)化創(chuàng)新教育方法。一是創(chuàng)業(yè)教育是以完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為載體的：完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，涵養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，接受創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。其中，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力對他們來說是最重要的創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)成主要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。一般的創(chuàng)業(yè)教育課程包括《創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)》《小企業(yè)管理》《如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書》《創(chuàng)業(yè)財務(wù)》《創(chuàng)業(yè)營銷》等。在各環(huán)節(jié)的教學&實踐中學生學習創(chuàng)業(yè)理論、實踐創(chuàng)業(yè)活動，以一個完整的教學過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)教育課程體系引導學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法。創(chuàng)業(yè)是智慧與能力的較量。不僅需要扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的知識積累，并涉及多個交叉學科的理論與實踐。如swot分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風暴法、關(guān)鍵路徑、最優(yōu)理論等等。這些理論的學習，使大學生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論的同時，具備一定的創(chuàng)新技能、領(lǐng)導力、分析能力和判斷能力等。第三，創(chuàng)業(yè)教育可以模擬設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中一個重要的環(huán)節(jié)是實踐課程體系，21月第2期（總第486期）即模擬設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃。圍繞一個創(chuàng)辦的企業(yè)進行設(shè)計，設(shè)計中不能簡單地模仿他人的創(chuàng)業(yè)計劃，而是要經(jīng)過自己獨立思考，對市場、環(huán)境、條件等因素進行分析，捕捉創(chuàng)業(yè)機遇，分析創(chuàng)業(yè)風險(包括政策、資金、技術(shù)、競爭、市場、環(huán)境、管理、決策、團隊、成熟等風險），確定自己的創(chuàng)業(yè)目標與定位、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)步驟、風險規(guī)避與防范。學會創(chuàng)業(yè)機會評價(機會窗口模型、機會漏斗模型），通過創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計，完成對創(chuàng)業(yè)組織的概述、市場分析、產(chǎn)品與服務(wù)的確定、經(jīng)營策略的計劃、管理隊伍的構(gòu)建，并進行中線研究、財務(wù)分析、機會和風險預(yù)測等設(shè)計規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計是一個思維的聚焦儀，它開拓大學生系統(tǒng)創(chuàng)新思維領(lǐng)域。同時，創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程。通過創(chuàng)業(yè)實踐體系，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。目前，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中增加了實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)。例如，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。據(jù)此以各種方式指導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓技術(shù)服務(wù)等。這些最典型的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐必須要經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練和知識準備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育的過程就是一種創(chuàng)新教育的過程。因為創(chuàng)業(yè)教育過程中包括了一系列的創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實訓等創(chuàng)業(yè)教育活動。這些創(chuàng)業(yè)教育活動，既可以大幅度提升大學生直接創(chuàng)業(yè)能力，又可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意i只和創(chuàng)新精神。更為重要的是，這些創(chuàng)業(yè)教育活動，可以塑造大學生的自信、勤奮、堅毅、誠信的品格，培養(yǎng)他們的成就動機、冒險精神，激勵他們像企業(yè)家一樣去面對社會、思考問題，努力成為這個時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者。
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創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十一
摘要：工程教育專業(yè)認證是我國高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要內(nèi)容之一。文章從工程教育專業(yè)認證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，闡述了基于工程教育專業(yè)的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義，并提出了基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑。
關(guān)鍵詞：工程教育；交通運輸；專業(yè)認證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才
我國的高等工程教育發(fā)展目前已有了近百年的歷史，已構(gòu)建了基本完備的多層次、多形式、學科門類較齊全的工程教育體系。隨著政府相關(guān)部門和相關(guān)非政府組織的推廣，工程教育專業(yè)認證工作在高校中逐步開展與落實，建立健全具有國際等效性的工程教育專業(yè)認證制度已達成了廣泛共識。推進工程教育專業(yè)認證工作，對深化我國的工程教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，均具有非常重要的意義。它能夠在進一步提高工程教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立起高校與企業(yè)的有機聯(lián)系機制，提高工程教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，最終達到進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的目的[1]。
一、工程教育專業(yè)認證在交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的意義
（一）明確交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)目標
工程教育專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的核心理念是以產(chǎn)出為導向，其重點關(guān)注的是學生對于工程實踐能力和知識運用能力的培養(yǎng)。因此，交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)該首先以培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，滿足社會目前的發(fā)展需求；其次以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才為核心，滿足社會可持續(xù)發(fā)展對具備核心競爭力的人才的需求。
（二）提出交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
在現(xiàn)階段，工程教育專業(yè)對畢業(yè)學生的10條認證標準在人才培養(yǎng)方面主要集中在兩個能力，即工程實踐的能力和多學科知識綜合運用的能力[2]。從這個角度講，高等教育在一定程度上，需要從傳統(tǒng)的“老師能夠教什么”逐漸向“學生能夠?qū)W到什么”轉(zhuǎn)變[3]。高等教育要以學生畢業(yè)后所從事的相關(guān)工作為指導方向，為學生適應(yīng)未來的工作需求和社會發(fā)展來制定交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并徹底貫徹以學生為中心設(shè)計教學方案和實施教學活動的教學理念。
（三）促進交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)與世界接軌
工程教育專業(yè)認證實現(xiàn)了內(nèi)部參與認證的國家及其院校的畢業(yè)生之間的互認，這大大促進了高等院校學生的國際交流。在工程教育專業(yè)認證的標準下，我國交通運輸專業(yè)畢業(yè)生的學歷均可以被國外高校和國外企業(yè)承認，這將促進我國高等院校畢業(yè)生的國際化流動。
二、基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義
（一）提高學生工程實踐能力
目前，本院交通運輸專業(yè)學生的工程實踐能力的培養(yǎng)主要通過兩個方面，一是各高校內(nèi)的基本實驗，二是企業(yè)內(nèi)的現(xiàn)場實習。校內(nèi)的基本實驗從傳統(tǒng)的以“觀摩”為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生親自動手，在實驗教學中更多地開設(shè)綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性開放實驗，培養(yǎng)學生動手能力以及分析解決現(xiàn)實問題的能力。企業(yè)內(nèi)的現(xiàn)場實習，讓學生頂崗實習，使其在實際生產(chǎn)中完成認識學習、畢業(yè)實習以及課程設(shè)計等內(nèi)容，并可據(jù)此來完成基于實際企業(yè)項目的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。
（二）促進學生多學科知識綜合運用能力的提升
1.學生科技創(chuàng)新平臺
為了強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校學院鼓勵教師指導學生參加大學生創(chuàng)新實驗項目及大學生科技創(chuàng)新活動。學院以基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室為依托，建立了一個大學生創(chuàng)新實驗室，該實驗室具備比較完善的創(chuàng)新性實驗和制作的能力。這樣就形成了有利于激發(fā)創(chuàng)新激情、發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神、促進學科融合、平等競爭的學術(shù)氛圍。
2.學生社會實踐平臺
學校提供的社會實踐平臺主要包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、大學生假期實踐活動和社團活動等。為提高學生綜合素質(zhì)，學校和學院積極組織學生參加假期社會實踐活動，形式多種多樣，例如農(nóng)豐鎮(zhèn)運輸條件的變化對農(nóng)民生活影響的調(diào)研，無錫南洋學校實習就業(yè)基地預(yù)就業(yè)社會實踐活動，宣傳交通安全知識和交通急救常識，宣傳沼氣使用方法等，學生在送知識下鄉(xiāng)的同時，組織能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉。學生還可以參加社團活動，例如汽車愛好者協(xié)會。
三、基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑
（一）推行“雙師制”，貫徹“雙才”教育
教學過程中，專業(yè)教師要能夠發(fā)揮雙重的作用。首先，教師要具備深厚的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)的技能；其次，教師要能夠客觀和理性地幫助學生選擇符合自身特點的專業(yè)方向，并在教學中引導學生認識到所學內(nèi)容在專業(yè)知識體系中的地位和作用，并重點培養(yǎng)其獨立思考的能力。新培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的`學生必須首先是應(yīng)用型的人才，滿足就業(yè)需求。同時，學生要具備一定程度的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，能夠成為研究型或創(chuàng)業(yè)型的人才，滿足其后續(xù)的發(fā)展需求。
（二）將創(chuàng)業(yè)教育理論融入專業(yè)課教學
推行全新的教學培養(yǎng)模式，構(gòu)建完整的專業(yè)教學體系，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，使其接受系統(tǒng)的專業(yè)學習。教學過程中，通過具有交叉學科特點的交通運輸專業(yè)的課程教育，使學生具備完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，能夠融合多學科知識，并培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才提供系統(tǒng)的教學平臺。
（三）將學生學習表現(xiàn)評價貫穿于日常教育教學中
1.平時表現(xiàn)評估
平時表現(xiàn)評估采用隨堂進行的形式。評估指標包括學生的出勤率、課堂提問主題發(fā)言、隨堂測驗和小組討論等。其中學生的出勤率由學院和教師共同考核，其他指標由任課教師執(zhí)行考核?？己说某煽儗匆欢ū壤嬋胝n程綜合考核成績。
2.階段考核
階段考核注重過程考核，采取多樣化累加式考核形式，如閉卷、開卷、半開卷；筆試、口試、操作試；答辯、論文、案例等，鼓勵學生思考多種答案，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任課教師從培養(yǎng)學生獲得理論知識、實踐技能、綜合素質(zhì)方面，可采取靈活多樣的考核形式，注重對學生個性化能力的考查。階段考核根據(jù)不同學時安排不同次數(shù)的階段考試。48學時（含48學時）以下的，1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。階段考核的課程覆蓋面廣。所有課程，包括實踐教學都要嚴格貫徹課程學習的過程考核。校級重點課程必須進行考試方法改革，國家綜合改革試點專業(yè)及學校重點建設(shè)專業(yè)要起示范帶頭作用。
3.期末考核
本科生的期末考核主要通過各門理論課程的考試（或考查）成績進行評估。考核內(nèi)容注重考核重要的基礎(chǔ)理論、知識點，理論與實踐應(yīng)用有機結(jié)合，并積極提高試卷命題質(zhì)量，努力做到成績分布呈正態(tài)分布。
（四）保證考試成績反映畢業(yè)要求
第一，學科專業(yè)明確了符合專業(yè)認證要求的畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)10項畢業(yè)要求。在具體的培養(yǎng)過程中，通過課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設(shè)計、人文素質(zhì)及科技講座、學生社會活動安排等環(huán)節(jié)保證學生的知識、能力和素質(zhì)的實現(xiàn)。
第二，為保證達到培養(yǎng)目標要求，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了通識教育基礎(chǔ)課、大類學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)等各類課程。學生應(yīng)在學校規(guī)定的年限內(nèi)，取得專業(yè)指導性教學計劃規(guī)定的通識教育基礎(chǔ)課、大類學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)等全部150學分。
第三，每門課程均根據(jù)教學目標制定了詳細的教學大綱，明確課程的教學內(nèi)容、考核方式和成績構(gòu)成。課程試卷也依據(jù)教學大綱命題，并按課程類別采用多類多途徑的考核方法。
第四，通識基礎(chǔ)課程實行考教分離。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環(huán)節(jié)，專業(yè)方向課程由任課教師結(jié)合項目、案例、課題來進行把關(guān)。每門課程均要出a、b卷，試卷題目連續(xù)兩年的重復率不高于30%。
第五，集中實踐環(huán)節(jié)課程通過一整套的管理制度來把關(guān)，要求學生完成實習日志和實習報告等環(huán)節(jié)。學校對實習實踐課程制定了明確的考核辦法，有關(guān)實習報告、畢業(yè)設(shè)計、校外實踐活動有明確的評價標準，這些評價一般由指導教師與學院共同完成。
第六，課外研學的2學分要求學生結(jié)合校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃項目和教師的科研項目來開展；積極鼓勵學生參加各類競賽，根據(jù)取得的成績代替相應(yīng)的研學學分?；诠こ探逃龑I(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使學生能夠系統(tǒng)地學習交通運輸專業(yè)課知識，同時為學生提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其思維潛能得到充分的挖掘，為培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)能力奠定綜合素質(zhì)。
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創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十二
大學生自主創(chuàng)業(yè)對于當今社會、經(jīng)濟的發(fā)展和大學生自身的成長都非常重要。就華南熱帶農(nóng)業(yè)大學環(huán)境與植物保護學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、做法、成效以及開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義進行了論述，旨在為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供有益的借鑒。
隨著我國經(jīng)濟快速的騰飛與科技的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，為大學生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創(chuàng)業(yè)的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長，選擇適合于自己理想的創(chuàng)業(yè)之路。但是從創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力等方面考察，我國的創(chuàng)業(yè)活動尚處于較低水平，這與全社會缺乏創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。此外，大學生就業(yè)問題日漸凸顯，面對急劇的就業(yè)壓力，高校不僅要培養(yǎng)具有競爭就業(yè)崗位能力的能力，更應(yīng)培養(yǎng)具有較高創(chuàng)業(yè)能力，既能求職又能創(chuàng)造新的工作崗位。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育意義重大而深遠。
國外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學中大量涉及這方面的內(nèi)容，進入20世紀90年代后，國外的商學院更是普遍重視給創(chuàng)業(yè)者提供這方面的系列課程，創(chuàng)業(yè)學在歐美發(fā)達國家的大學中已經(jīng)成為成熟的學科。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育始于當20世紀90年代末，受到世界上高技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)熱潮的影響，創(chuàng)業(yè)教育逐步得到社會重視。2002年教育部在全國9所院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的正式開始。我院正是在2003年選派老師參加首屆培訓班后，開始開展創(chuàng)業(yè)教育，在經(jīng)歷引進、吸收、設(shè)計、實施、完善、提高和推廣階段后，已成功進行了多個有影響的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)的教育和研究得到了深入的探索和實踐，積累了豐富而有價值的做法和經(jīng)驗。
華南熱帶農(nóng)業(yè)大學環(huán)境與植物保護學院自2003年底開展創(chuàng)業(yè)教育以來，積極開展創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、形式、方法上的探索與實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐上效果顯著，至今已形成了以蜜蜂創(chuàng)業(yè)團、寵蟲工作室、愛心助困崗為主打品牌的創(chuàng)業(yè)項目。
2.1蜜蜂創(chuàng)業(yè)團。
蜜蜂創(chuàng)業(yè)團以農(nóng)產(chǎn)品市場為導向，結(jié)合學生專業(yè)知識的學習，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以種植和銷售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各類無公害蔬菜瓜果為主，在我院的支持和指導下，于2004年成立的一個由團員青年學生組成的主要創(chuàng)業(yè)團隊。團隊種植基地由起初的667m2增加到3335m2，專業(yè)指導老師5名，團隊成員也由起初的10余人發(fā)展到40余人，下設(shè)生產(chǎn)部、銷售部、行政部、財政部、宣傳部五個部門。每年，團隊種植的蔬菜瓜果的毛收入近1萬元，三年來產(chǎn)品銷售額已累計達2萬余元，扣除工資和擴大生產(chǎn)投入后現(xiàn)有流動基金2000余元，已安排大學生勤工助學150余人次。
2.2寵蟲工作室。
寵蟲工作室主要由寵蟲影像制作部和寵蟲文印部兩個部門組成。寵蟲影像制作部主要是為校、院及個人的提供各種活動的拍攝與制作服務(wù)，現(xiàn)已承接第31屆校運會、袁隆平院士報告會等校內(nèi)外大型活動和其他各類活動的拍攝及制作等上百單業(yè)務(wù)。寵蟲文印部主要從事打印、復印、掃描及圖文處理等，自營業(yè)以來，將a4紙的復印價格降到0.1元/張，為廣大同學提供了優(yōu)惠服務(wù)。工作室發(fā)展至今，現(xiàn)有固定資產(chǎn)3萬余元，指導教師4名，成員10余名，累計營業(yè)額已達7萬余元，為40多位貧困生提供了勤工助學崗位。
2.3愛心助困崗。
愛心助困崗于2005年8月由學院組建，起初以銷售水果瓜菜為主，2006年4月由學院和海南資深配送有限公司合作，增加“伊利”學生牛奶的銷售項目，隊員也由起初的6人增加到近20人，至今已為50余人提供了勤工助學和實踐創(chuàng)業(yè)的機會。
3.1高度重視，大力支持，提供良好創(chuàng)業(yè)條件。
大學生創(chuàng)業(yè)普遍存在缺資金、缺場地的情況。無庸諱言，創(chuàng)業(yè)實踐需要錢，無錢的創(chuàng)業(yè)實踐只能是紙上談兵；創(chuàng)業(yè)實踐要有場所，要有陣地，否則就只能在電腦上虛擬，在紙上設(shè)計。面對此情況，學院在經(jīng)費十分緊張的情況下，投入近1萬元的固定資產(chǎn)，并提供3萬元的借款為寵蟲工作室購買攝像機、電腦、打印機等設(shè)備，為蜜蜂創(chuàng)業(yè)團免費提供種植基地及水灌溉、生產(chǎn)工具等，經(jīng)與學校有關(guān)部門協(xié)商，為寵蟲工作室、愛心助困崗提供營業(yè)場所，使大學生創(chuàng)業(yè)有了啟動資金和活動陣地，為創(chuàng)業(yè)的開展提供了良好條件，有效促進了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
3.2學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習、科學研究三結(jié)合。
創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)人的“會學習”與“會做事”的高度統(tǒng)一，是知識、技能和情感教育的整合，是課堂理論教育與課外活動教育的整合。我院具有“學、產(chǎn)、研”三結(jié)合的鮮明特色，學院充分利用這一特色，積極引導學生根據(jù)所學專業(yè)知識確定創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合創(chuàng)業(yè)提高專業(yè)知識、加強專業(yè)實踐、開展科學研究，將學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習、科學研究三結(jié)合，“自學”“自教”和“自做”，使學生不僅成為認識的主體，更是實踐主體和創(chuàng)造主體，走出一條專業(yè)型創(chuàng)業(yè)道路。如蜜蜂創(chuàng)業(yè)團中植物保護、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全、制藥工程等專業(yè)的學生，結(jié)合所學專業(yè)知識，確定以種植綠色無公害瓜果蔬菜為生產(chǎn)主方向。為使產(chǎn)品真正綠色無公害，他們不斷調(diào)整種植方案，開展藥效試驗，在傳統(tǒng)的單畦種植的基礎(chǔ)上慢慢地向間種、套種等新模式轉(zhuǎn)變，有效地將課堂理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合。同時，他們還積極主動開展作物栽培、病蟲害防治、提高產(chǎn)品品質(zhì)等一系列課題研究，不斷實驗，逐個解決生產(chǎn)中存在的問題。在他們的共同努力，種植出的薄皮香瓜品質(zhì)優(yōu)良，深受廣大師生和市場歡迎，成為創(chuàng)業(yè)團的.主打產(chǎn)品。
3.3培養(yǎng)學生創(chuàng)造價值觀，充分發(fā)揮學生個人才能。
從心理學上講，創(chuàng)造價值觀是指人們在對創(chuàng)造的屬性認識的基礎(chǔ)上，從其自身的需要出發(fā)而形成的對創(chuàng)造的價值的看法。大學生有樹立積極就業(yè)觀、生活觀的需要；有“會學”與“會做”高度統(tǒng)一的需要；有施展創(chuàng)造性價值觀的需要；有擁有自己的企業(yè)和個性發(fā)展的需要。學院充分認識大學生這一需要特點，尊重他們創(chuàng)造價值評價、創(chuàng)造價值選擇和創(chuàng)造價值方式，支持他們根據(jù)個人的專長和興趣開展創(chuàng)業(yè)活動，引導他們在主體力量得到充分發(fā)揮中，使知識在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造性的能量。如寵蟲工作室影像制作部就是因?qū)W生對影像制作的喜愛與特長，給予他們充分展示個人才能的舞臺，在全校率先開展各項活動的拍攝與制作服務(wù)。實踐中，他們不斷學習專業(yè)攝影、音像制作等知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使原來的興趣培養(yǎng)成專長、原來的專長更特，個人的主體力量既得到了充分的發(fā)揮，又創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟價值。
3.4學生創(chuàng)業(yè)為貧困生資助服務(wù)。
當前大學生選擇創(chuàng)業(yè)有一部分是因為家庭經(jīng)濟困難，為解決學習生活費用而開展的。學院在各項創(chuàng)業(yè)項目有一定基礎(chǔ)后，積極引導和鼓勵他們吸收貧困生參加創(chuàng)業(yè)活動，通過為貧困生提供工作機會而解決他們一些生活問題，從而有效地為貧困生服務(wù)。此外，我們還積極引導黨員和青年志愿者參加創(chuàng)業(yè)項目的勞動，以節(jié)省勞務(wù)費，從而將節(jié)余的成本價值更多地資助到貧困生。
4.1學生的專業(yè)技能與研究能力在實踐中提高。
學生堅持以專業(yè)型創(chuàng)業(yè)為主，在創(chuàng)業(yè)實踐中，不斷地運用專業(yè)知識來解決生產(chǎn)的實際問題，不斷通過研究新問題、新難點來促進生產(chǎn)，學生的實踐能力與動手能力得到加強，專業(yè)技能與研究能力在實踐中得到切實的提高。如譚翰杰同學開展華南食用菌的生產(chǎn)與加工研究，其作品《華南食用菌生產(chǎn)加工技術(shù)工程有限公司》榮獲全國第四屆“大學生創(chuàng)業(yè)計劃”大賽銅獎。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團成員成為我校每年暑期“三下鄉(xiāng)”活動中農(nóng)業(yè)科學技術(shù)推廣的骨干力量，為廣大農(nóng)民群眾提供了切實有效的服務(wù)，深受當?shù)厝罕姾蛯W校好評。
4.2培養(yǎng)了學生適應(yīng)社會的技能，增強了其今后把握擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會的能力。
學生在創(chuàng)業(yè)活動中，通過不斷的磨練和考驗，培養(yǎng)了積極處世觀，以積極的態(tài)度對待環(huán)境變化，在變化中不斷地“發(fā)現(xiàn)機會”尋求發(fā)展。一批學生的主體力量得到充分發(fā)揮，適應(yīng)社會能力得到加強，發(fā)展成了一專多能、綜合素質(zhì)高的復合型人才，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，深受用人單位的歡迎。自2004年以來，有數(shù)名學生因其創(chuàng)業(yè)期間的經(jīng)歷和具備能力，被用人單位提前破格錄用。數(shù)名同學已成為企業(yè)骨干和重點培養(yǎng)對象。
4.3培養(yǎng)了學生自立、自主、自強的素質(zhì)，增強了其創(chuàng)業(yè)意識。
學生在創(chuàng)業(yè)鍛煉中，改變了以前遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，發(fā)揚開拓進取、發(fā)奮圖強的新時代精神，自立、自主、自強，以踏實行動、冷靜頭腦和堅定勇氣，博學善用，敢為天下先，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)意識。如植保等農(nóng)科學生，摒棄了冷門專業(yè)難就業(yè)的思想，“學專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)”，確定創(chuàng)業(yè)目標，不斷激發(fā)學習新動力，使其最終能成功迎接社會挑戰(zhàn)。
4.4創(chuàng)業(yè)項目成功有效，產(chǎn)生了積極重要的影響作用。
學院的創(chuàng)業(yè)項目得到了成功運行，既帶來了可觀的經(jīng)濟效益，又服務(wù)了貧困生和學校工作的開展，既吸收一大批學生參與創(chuàng)業(yè)活動，又提高了他們的素質(zhì)與能力，成效顯著，曾受到《人民日報》海南記者采訪和院校報等報刊雜志的報道，經(jīng)常接待上級有關(guān)部門和各兄弟學院的參觀學習，在我校創(chuàng)業(yè)教育中起到了模范帶頭作用，在全校師生中產(chǎn)生了積極重要的影響。
目前，海南省高校尚未系統(tǒng)地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，我院積極嘗試開展了一系列的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育中，我們深入挖掘師資、教學實踐基地的優(yōu)勢，籌集經(jīng)費提供啟動資金，為學生創(chuàng)業(yè)配備指導老師、提供活動陣地，開展蜜蜂創(chuàng)業(yè)團、寵蟲工作室和愛心助困崗等創(chuàng)業(yè)活動，總結(jié)出了開展創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗，探索適合農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，在內(nèi)容、形式和組織上均有示范性創(chuàng)新，對我省創(chuàng)業(yè)教育的開展亦有重要意義。
作為思想政治教育的一個載體，實施和加強創(chuàng)業(yè)教育，具有特殊的重要意義。然而我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育歷史短，實踐少，海南高校中創(chuàng)業(yè)教育幾乎等于零，為此，我院開展創(chuàng)業(yè)教育研究顯得尤為重要。通過該項目的開展，探索一個高校農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式，進而滿足教育部全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革，進一步開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的要求，促進素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.2.1從就業(yè)角度看。
目前，我國中小企業(yè)已超過800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％，中小企業(yè)提供了大約75％的城鎮(zhèn)就業(yè)機會，是解決就業(yè)問題的主力軍。大學生創(chuàng)辦中小企業(yè)不僅創(chuàng)造了就業(yè)機會，也解決了自身的就業(yè)問題。通過創(chuàng)業(yè)教育研究，有利于促進農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的實效性，激活大學生創(chuàng)業(yè)動機，增強大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，為學生自主創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)等打好基礎(chǔ)，進而緩解就業(yè)壓力，促進大學生就業(yè)工作。
5.2.2從教育改革角度看。
創(chuàng)業(yè)教育打破了多年來計劃經(jīng)濟所形成的大學單一的“就業(yè)教育”模式，變傳統(tǒng)的就業(yè)教育為“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育”，在給學生更多的教育服務(wù)和學習選擇的同時，激發(fā)了大學生“學專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)”，為擁有自己的企業(yè)而學習的動機，創(chuàng)造了新的學習需求?！皩I(yè)型創(chuàng)業(yè)”定位使得各專業(yè)都商機無限，從而淡化了專業(yè)的冷與熱，甚至淡化了大學的重點與非重點。無疑，這有利于我國稀缺的大學資源的有效利用。
5.2.3從發(fā)展海南經(jīng)濟角度看。
利用海南省高校資源,對在校大學生進行普遍的創(chuàng)業(yè)教育，對具有創(chuàng)業(yè)傾向和自主創(chuàng)業(yè)條件的學生給予重點培訓，使他們成功地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。用大學的力量“批量生產(chǎn)”百、千、萬個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的小老板和小企業(yè)，以他們成功創(chuàng)業(yè)的榜樣力量，帶動更多的大學生創(chuàng)建民營企業(yè)，逐步推動海南省各行各業(yè)的全面發(fā)展。
5.2.4從人才培養(yǎng)角度看。
研究和加強創(chuàng)業(yè)教育，提高學生動手操作能力和解決實際問題能力，樹立高尚的職業(yè)道德，增強社會責任感，培養(yǎng)團隊合作精神和良好心理素質(zhì)，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。所以創(chuàng)業(yè)過程也是一個人的意志錘煉的過程，它會使人更加成熟，更加干煉。創(chuàng)業(yè)的過程也是大學生學習提高的過程、鍛煉摸索的過程、自身發(fā)展的過程。而創(chuàng)業(yè)成功，就可以實現(xiàn)回報社會、為國家做貢獻的崇高理想，同時個人也可以獲得回報。
5.2.5從科技成果轉(zhuǎn)化角度看。
21世紀是知識驅(qū)動經(jīng)濟的世紀，是以知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀。我國要在2l世紀中葉達到中等發(fā)達國家水平，必須大大提高全民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，抓住機遇，大力發(fā)展知識經(jīng)濟，實現(xiàn)我國經(jīng)濟的工業(yè)化、知識化的協(xié)調(diào)發(fā)展和轉(zhuǎn)化。
此外，農(nóng)科專業(yè)的貧困學生比例大，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，可促進勤工助學工作，解決部分貧困生的生活困難問題。
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十三
1.創(chuàng)業(yè)教育
2.第二課堂創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂教育主要將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學生的實踐活動能力，也就是在教學計劃之外，組織一些實踐活動，讓學生自愿參與進來，從而形成有組織、有紀律的各種活動。由此，第二課堂就成為了學校培養(yǎng)人才的重要渠道，成為促進學生素質(zhì)教育的重要載體。第二課堂創(chuàng)業(yè)教育就是在學生接受創(chuàng)業(yè)教育知識學習以外，將學生作為教學主體，創(chuàng)設(shè)一系列與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的開放性活動，引導學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生創(chuàng)業(yè)精神，強化其創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
二、將第二課堂融入中職創(chuàng)業(yè)教育的方式
1.舉辦科創(chuàng)競賽
接受中職教育的學生，年紀普遍較小，其好勝心較強，這時中職創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學生這一特點，在創(chuàng)業(yè)教育理論課程完成之后，引導學生積極參與第二課堂的`實踐活動，舉辦一些科創(chuàng)競賽，讓學生運用自身所學知識，積極參與到科創(chuàng)競賽中。同時，第二課堂創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)多為學生提供科研機會與平臺，讓學生將所學知識應(yīng)用到實踐中，通過實驗、調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時給予解決，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，在創(chuàng)業(yè)實踐中進行創(chuàng)新，逐漸形成創(chuàng)業(yè)意識與思維，最終具備創(chuàng)業(yè)能力。
2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)新課程
學生在學校學習期間，除了要學習開設(shè)的各種創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程之外，學校還要為即將走向社會就業(yè)的學生開設(shè)教育、咨詢服務(wù)，積極引導學生形成良好的職業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與技能，使其形成正確的創(chuàng)業(yè)心理，具備更多的創(chuàng)業(yè)知識，進一步推動社會發(fā)展，合理配置勞動力資源。在課程設(shè)置上不僅要包含技能培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的語言表達能力、社交能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及管理能力。
3.參與社會實訓
參與社會實訓是規(guī)模較大的第二課堂活動，這項活動主要是讓學生在課余時間，有計劃地參與到社會實踐中，了解社會活動。通過參與社會活動，學生就能將自己所學知識應(yīng)用于社會，提升自身實際工作能力。在社會調(diào)查中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并及時將其處理，特別是涉及與生產(chǎn)操作的問題，解決問題的過程中，就能提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。
三、第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中所起的作用
1.激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識
隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的學生參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。通過開展第二課堂創(chuàng)業(yè)教育活動，學生逐漸懂得在社會中生存與發(fā)展一定要具有一技之長。要使學生具備良好的創(chuàng)業(yè)意識，最重要的就是為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，學生能在這種環(huán)境中意識到創(chuàng)業(yè)的重要性。學校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，尤其是在了解到我國嚴峻的就業(yè)形勢以后，更會激發(fā)學生斗志，點燃他們的創(chuàng)業(yè)熱情。
2.增強學生的團結(jié)意識
通過第二課堂創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓學生認識到創(chuàng)業(yè)雖然艱苦，但只要肯努力，擁有極強的團結(jié)意識，就會取得成功。特別是在創(chuàng)辦科創(chuàng)競賽時，能使學生充分認識到團結(jié)的重要性。在科創(chuàng)競賽中，從最初的組建團隊到參與創(chuàng)業(yè)競賽，再到開始創(chuàng)業(yè)計劃都在提升學生的團隊意識。參與到實踐中的學生會深深地體會到團結(jié)的重要作用，單靠一己之力是無法完成整個競賽的，學生也能從中懂得日后創(chuàng)業(yè)也離不開團隊的支持。中職學生接受創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，最終使其具備創(chuàng)業(yè)的能力，讓學生準確把握住商機，將資源有機整合在一起，使學生在走出校園以后具備創(chuàng)業(yè)能力。通過以上研究得知，第二課堂在中職創(chuàng)業(yè)教育中能夠發(fā)揮重大作用，因此，中職學校要注重第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。
參考文獻：
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創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十四
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才
6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進學生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應(yīng)當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向，強調(diào)對學生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)
一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)
1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標：1.基準性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領(lǐng)導力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
三、五年制高職人才培養(yǎng)的升級目標
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力?？紤]到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機制
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制
五年制高職院校應(yīng)當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場經(jīng)濟需求，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系
創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學習領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十五
大學生的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的有效開展一方面成為高職農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)復合型人才的一個重要途徑，另一方面也順應(yīng)了時代發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，是當今培養(yǎng)開創(chuàng)型人才的重要舉措，也是時代對職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的新要求。
高職農(nóng)業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；解決途徑。
高校中針對大學生普遍開展的創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在通過相應(yīng)教學活動，以學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新性思維為主要內(nèi)容的新型教育。高職農(nóng)業(yè)院校如何將創(chuàng)業(yè)教育全面引入教學活動，既凸顯農(nóng)業(yè)院校自身的特質(zhì)，又有效地引導學生的自主創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)新性思維，從而使更多的高職農(nóng)業(yè)院校學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，是經(jīng)濟新常態(tài)背景下高職農(nóng)業(yè)院校教育教學改革面臨的重要課題。
1.1實施創(chuàng)業(yè)教育是緩解高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的重要舉措。
在全社會總體就業(yè)壓力持續(xù)不減的情況下，高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的“涉農(nóng)”性就業(yè)范圍尤其狹窄，就業(yè)壓力越來越大。對高職農(nóng)業(yè)院校學生實施創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，改變學生的就業(yè)思維定勢，使學生有機會、有條件通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，可以有效緩解高職農(nóng)業(yè)院校學生，乃至全社會的就業(yè)壓力，提高全社會的就業(yè)率。
1.2創(chuàng)業(yè)教育的開展?jié)M足了高職農(nóng)業(yè)院校學生未來事業(yè)發(fā)展需求。
在現(xiàn)行高職農(nóng)業(yè)院校教育體系中加入創(chuàng)業(yè)教育，并系統(tǒng)、廣泛、有效地加以實施不僅能夠讓高職農(nóng)業(yè)院校學生更清醒、合理地認清自己，更早地著手規(guī)劃自己未來的職業(yè)軌跡，同時還可以使越來越多的學生意識到要在今后具有更強的競爭能力，不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，還必須培養(yǎng)“自主性”，通過自主性創(chuàng)業(yè)能力的提升，使其在畢業(yè)后能順利走向社會，適應(yīng)就業(yè)競爭，實現(xiàn)自我價值，促進社會和諧發(fā)展。
發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，人力資源是重要基礎(chǔ)。高職農(nóng)業(yè)院校既培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)人才，又擔負著培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的艱巨任務(wù)，在高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。
1.4創(chuàng)業(yè)教育是高職農(nóng)業(yè)院校教育深化改革重要組成部分。
由于受到傳統(tǒng)辦學理念的影響，高職農(nóng)業(yè)院校在設(shè)定人才培養(yǎng)的目標、方式、過程時，往往忽視了對學生自主創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新型思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是培養(yǎng)目標還是培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置還是教學方法，絕大部分高職農(nóng)業(yè)院校均采取以專業(yè)知識教學為核心，以謀取職位為導向來培養(yǎng)適應(yīng)型人才的模式。開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于高職農(nóng)業(yè)院校將教學目標轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識和能力上來，推進高職農(nóng)業(yè)院校教育教學改革。
2.1創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，重視程度不夠。
有的高職農(nóng)業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)教育概念理解比較狹隘，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生如何經(jīng)商辦公司，因此與高職農(nóng)業(yè)院校關(guān)系不大。高職農(nóng)業(yè)院校學生對創(chuàng)業(yè)的理解更多來自感性，缺少對現(xiàn)實各種各樣復雜因素的理性思考，既沒有端正心態(tài)正確認識創(chuàng)業(yè)的難度也沒有對接受創(chuàng)業(yè)教育的意義、重要性產(chǎn)生足夠的重視，這就使得創(chuàng)業(yè)教育無法完成其應(yīng)達成的目標。
創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該是了解社會現(xiàn)狀的精英，只有這樣的群體才能指導高職農(nóng)業(yè)院校學生認清現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣。高職農(nóng)業(yè)院校有效開展創(chuàng)業(yè)教育，勢必需要在此方面有足夠強大的師資力量。無疑，這樣的師資力量應(yīng)由一支精于業(yè)務(wù)的專兼職教師隊伍組成。
但是目前的絕大多數(shù)高職農(nóng)業(yè)院校負責創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是由專業(yè)課教師、思想政治教育教師和就業(yè)指導中心的行政人員組成，教學過程中所涉及的教學內(nèi)容以及教學手段與常規(guī)專業(yè)課教學別無二致，就實際教學效果而言很難對學生產(chǎn)生直接的創(chuàng)業(yè)的指導，更談不上激發(fā)學生的自主創(chuàng)業(yè)熱情。由此我們可以看出，盡管目前各高職農(nóng)業(yè)院校負責創(chuàng)業(yè)教育的教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于其自身缺乏實踐經(jīng)驗或缺乏與創(chuàng)業(yè)人士接觸的經(jīng)驗造成的視野局限性，絕大部分教師并不能夠很好的完成創(chuàng)業(yè)教育的教學任務(wù)。缺少專業(yè)的師資力量是制約農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的最重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)是在高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源保障。
高職農(nóng)業(yè)院校校園文化環(huán)境相對封閉，學生大多數(shù)來自農(nóng)村，大都希望畢業(yè)后在大城市有一份相對穩(wěn)定的工作，把進機關(guān)、事業(yè)單位作為讀書、奮斗的目標，而將自主創(chuàng)業(yè)作為一種無奈的選擇。盡管高職農(nóng)業(yè)院校學生已經(jīng)在學校學習了一定的農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)知識，掌握了基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能，但又不愿意回到家鄉(xiāng)開拓一片天地。傳統(tǒng)就業(yè)思想的束縛使得大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨巨大壓力。
2.4高職農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實踐機會。
自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識的支撐，更需要實際操作的演練，唯有知行合一才能達到教育目的。許多高職農(nóng)業(yè)院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中仍將絕大部分精力放在課堂教學上，缺乏必要的模擬課程或?qū)嵺`活動，造成學生盡管具備了一定的自主創(chuàng)業(yè)理論知識，但卻不具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，最終無法進行自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象。雖然有一些高職農(nóng)業(yè)院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)，但大部分高職農(nóng)業(yè)院校學生仍缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實踐機會，這是亟需解決的一個事關(guān)能否有效進行創(chuàng)業(yè)教育的問題。
3.1更新教育觀念。
高職教育的基本職能是培養(yǎng)人才，但不應(yīng)將人才僅僅定位為適應(yīng)型人才。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和適應(yīng)型人才同時作為自己的培養(yǎng)目標，以適應(yīng)型人才為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才作為鑒定教育質(zhì)量的一大標準，從單方面的就業(yè)教育觀念漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育共同并進的教育理念。
3.2營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
高職農(nóng)業(yè)院校可以利用廣播、閉路電視、校報、?？鍒蠛蜋淮暗刃麄鞴ぞ?，進行創(chuàng)業(yè)宣傳，介紹成功創(chuàng)業(yè)的案例。學校要樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣，營造一個寬松的、激勵創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。
高職農(nóng)業(yè)院校要想成為真正的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基地，勢必要有一支或幾支能很好完成創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的師資隊伍。為了達到這一目標，高職農(nóng)業(yè)院校必須要不斷加強教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，盡可能多地選派優(yōu)秀青年教師參與到創(chuàng)業(yè)實踐隊伍中，或至少鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師盡可能多的接觸創(chuàng)業(yè)人士以了解行業(yè)現(xiàn)狀。同時學校還要注意吸收社會上有實踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)營管理人才，以豐富師資隊伍構(gòu)成?？偠灾?，各高職農(nóng)業(yè)院校一定要采取相應(yīng)措施，加大力度建設(shè)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊以滿足創(chuàng)業(yè)教育需求。
3.4改革高職農(nóng)業(yè)院校課程體系。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程教育體系不同之處在于前者應(yīng)突出學生學習自主性，在此基礎(chǔ)上教師適當?shù)亟o予必要指導，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，鍛煉學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生勇于開拓的精神，最終提升學生的綜合素質(zhì)。高職農(nóng)業(yè)院校要整合優(yōu)化各自的現(xiàn)行課程體系，在加強基礎(chǔ)性課程教育的同時兼顧綜合性課程的開設(shè)，加大實踐課程所占比重，將學習與實踐充分結(jié)合起來，讓學生的專業(yè)知識和基本實踐能力、操作技能得到充分的訓練及培養(yǎng)，讓學生能夠真正做到“知行合一”；同時還應(yīng)對原有課程教學大綱進行必要的修改，著重強調(diào)未來高職農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標、教育方針及相關(guān)特色，使得教學內(nèi)容能夠做到與時俱進，學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要。
3.5培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力。
高職農(nóng)業(yè)院校在社會中扮演著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級應(yīng)用型人才的教育機構(gòu)的重要角色，承擔著培養(yǎng)技術(shù)適應(yīng)型人才及創(chuàng)新型人才的雙重重任。一定程度上可以說，高職農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出的學生的創(chuàng)新能力將直接關(guān)系著農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平，因此高職農(nóng)業(yè)院校一定要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、提升學生創(chuàng)新能力作為教育改革的核心目標，走出一條既符合自身特點又滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)新之路。
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創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十六
論文關(guān)鍵詞:社會需求人才培養(yǎng)就業(yè)教育
論文摘要:當前我國大學畢業(yè)生的就業(yè)問題引起全社會的廣泛關(guān)注，從培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉等方面進行探討，旨在提升大學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)實力，使大學畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，順利地實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
一、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導的緊迫性和重要性
1.嚴峻的就業(yè)形勢要求高校創(chuàng)新教育觀念
當前，我國高等教育進入跨越式的快速發(fā)展，大學畢業(yè)生人數(shù)呈逐年跳躍式增長的態(tài)勢，全國普通高等院校畢業(yè)生為123萬人，達到559萬，達到611萬。而近十多年來我國大學生的就業(yè)率卻成下降趨勢。由此可見，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年呈上升趨勢而就業(yè)率呈下降的趨勢，這就意味著畢業(yè)時未落實就業(yè)崗位的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)上升的趨勢，嚴峻的就業(yè)形勢使高校面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，引起人們對傳統(tǒng)教育理念和教育模式的反思，認為傳統(tǒng)的教育方式束縛了大學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出新觀點的能力，同時以掌握理論知識為主的教學目的與實踐動手環(huán)節(jié)產(chǎn)生巨大的脫節(jié)，致使畢業(yè)生擁有充足的理論專業(yè)知識而缺乏實際動手能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)時遭受尷尬。
2,必須按照社會的評價尺度來教育培養(yǎng)人才
通常說，高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評價尺度:一種是高校內(nèi)部的評價尺度，另一種是高校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價的依據(jù)，即評價高校培養(yǎng)出來的大學生，在整體上是否達到高校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(人才培養(yǎng)方案)的要求，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標是否相符。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高校畢業(yè)生(人才產(chǎn)品)的質(zhì)量作為評價依據(jù)的，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求，通俗地說，就是能否使大學畢業(yè)生順利實現(xiàn)充分就業(yè)。據(jù)教育部的信息顯示，我國從起，處于待業(yè)狀態(tài)的大學畢業(yè)生已經(jīng)突破100萬，在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，不僅有利于大學生拓展就業(yè)渠道，提高就業(yè)水平，而且可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對維護社會穩(wěn)定和推進各項事業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
二、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑
大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導工作是個系統(tǒng)工程，從教育大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)到最后就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，必須經(jīng)過艱苦的'努力和錘煉，需要引導大學生全面理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展教育活動，以專業(yè)為依托，以社團協(xié)會為組織形式，以開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為載體來提升大學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。
1.健全職業(yè)生涯規(guī)劃與指導機構(gòu)，使大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念
思想觀念的形成是推動實踐行動的內(nèi)驅(qū)力。對在校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與指導，使大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)水平，對于大學生成功就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)具有重要的促進作用。
職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生而言，就是在了解自我的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會的需要，確定適合自己的職業(yè)方向和目標，并制定相應(yīng)的行動計劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑，也就是如何把“自己想做的事情”與“自己能做的事情”有機結(jié)合起來，在社會的需求下如何實現(xiàn)的問題。比如大學生是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的話又該如何結(jié)合個人和社會的實際進行努力等等。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導有助于幫助大學生解疑釋惑，使職業(yè)目標和實施策略了然于胸，避免學習工作的盲目性和被動性，讓大學生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時間和精力。
人的全面發(fā)展是馬克思主義教育觀的核心內(nèi)容要實現(xiàn)這一淚標有賴于人文素質(zhì)教育。對于大學璧來說，良好的文化素質(zhì)是形成良好的思想道德素盡和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了一個人的文化養(yǎng)，有利于大學生開闊視野、活躍思維、陶冶情操進而培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力弘的新型人才。
提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，除了第一訝堂的教學外，可成立“生命陽光”等有利于提高人文綜合素養(yǎng)的協(xié)會，通過如下幾方面的努力，調(diào)叔在校大學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，為將來順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
一是舉辦“厚懷學堂”人文精神系列講座，可從兩個層面進行，首先聘請校內(nèi)外的專家教授或成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的校友作為主講嘉賓，為大學生開展專題講座，傳授就業(yè)技巧或創(chuàng)業(yè)技能，現(xiàn)場互動交流就業(yè)創(chuàng)業(yè)心得體會，使大學生獲得實際經(jīng)驗;其次是由學生班級作為主辦單位，推薦人文素養(yǎng)好、創(chuàng)新意識強的班級同學作為主講嘉賓，進行同輩交流，引起大家的共鳴，使學生中間學有榜樣、趕有目標。
二是通過協(xié)會的文學部、藝術(shù)部、經(jīng)典作品研讀部和辯論部等，將在文學藝術(shù)等方面有專長、有興趣的學生集中動員起來，帶領(lǐng)其他同學定期舉辦豐富多彩的課外文學藝術(shù)系列活動，營造濃厚的有利于提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人文環(huán)境，使大學生的“聽”、“說”、“寫”、“做”等能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
三是通過志愿服務(wù)隊等，深人校園和社區(qū)，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展實踐活動培養(yǎng)善于自我學習、自我升拓的能力，培養(yǎng)善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)善于與別人溝通合作、善于交流的能力。
3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
在大學生中開展課外學術(shù)科技活動和創(chuàng)業(yè)設(shè)計等實踐鍛煉活動，是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的科研興趣，鍛煉實踐動手能力，學習怎樣與同學分工合作，怎樣與老師和同學相互配合，怎樣處理人際關(guān)系等非常有利，對全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才一，使大學畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的需要具有重要的作用。
為了強化學生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，可成立“學生創(chuàng)業(yè)中心”，給學生的創(chuàng)業(yè)活動和實踐鍛煉提供必要的實踐場所，為發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建良好的平臺。該平臺立足本校，面向社會，以科技創(chuàng)新能力的塑造為橋梁，充分利用校內(nèi)外的有利條件開展創(chuàng)新活動，將實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，為學生盡可能營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)者提供足夠的實踐機會，在獨立的創(chuàng)新實踐活動中鍛煉自己的就業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，學生在校期間可以將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想模擬注冊或成立自己的技術(shù)公司，畢業(yè)后將公司帶到社會。這樣，大學生在完成學業(yè)的同時又孵化了自己的公司，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高了就業(yè)競爭優(yōu)勢和能力，為將來的順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好充分準備。
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十七
哈爾濱工業(yè)大學軟件學院是國家37所示范性軟件學院之一，以培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)、創(chuàng)造型行業(yè)領(lǐng)軍人才為培養(yǎng)目標，更致力于培養(yǎng)未來在軟件產(chǎn)業(yè)中有擔當?shù)膭?chuàng)業(yè)者。作為國家首批示范性軟件學院和國家高等人才的培養(yǎng)和教育基地，軟件學院一直以來重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，探索以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為中心、以第一課堂人才培養(yǎng)體系建設(shè)及第二課堂氛圍營造為補充，建立工業(yè)化人才培養(yǎng)體系，開展以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育工作，通過俱樂部等實踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。結(jié)合國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新實踐項目經(jīng)驗，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育是一個人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，不僅靠課堂學習創(chuàng)業(yè)課程，還需要各種企業(yè)化實踐活動；不僅學校要重視，而且國家從政策和社會環(huán)境等方面也要積極倡導和支持。我們針對軟件人才的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，提出以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)研究互為依托的創(chuàng)業(yè)教育模式。
1）創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育計劃的不斷推進，各高校已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育是針對大學生基礎(chǔ)知識培訓和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的一種方式，而針對軟件人才，培養(yǎng)大學生實習成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移更加便捷，因此在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計上應(yīng)該更能體現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)的特點，軟件人才創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該從國家政策解讀、法律法規(guī)培訓、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識及師資建設(shè)等方面進行。各高校可在創(chuàng)業(yè)教育中注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計，針對軟件人才培養(yǎng)的特點，開展具有高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)知識講座；加強師資隊伍建設(shè)，教師是創(chuàng)業(yè)教育直接、主要的引導者和執(zhí)行者，創(chuàng)業(yè)教育推行的質(zhì)量和所取得的成績在很大程度上取決于教師的綜合素質(zhì)。目前，大部分教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此在培養(yǎng)軟件人才創(chuàng)業(yè)教育工作中，要注意從企業(yè)或集團引進或聘請具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理層人士，建設(shè)一支創(chuàng)業(yè)教育型的師資隊伍，改變創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”的狀況，將創(chuàng)業(yè)課程的講授真正變?yōu)閯?chuàng)業(yè)講堂和實踐之地，以便為大學生今后的創(chuàng)業(yè)做好充分的準備。
2）創(chuàng)業(yè)實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經(jīng)過實踐鍛煉，才能更好地將課堂上學到的理論進行驗證，進一步提高自身能力和素質(zhì)。在軟件人才創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中，創(chuàng)業(yè)實踐是中心，教師可通過開展創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)實習實訓、創(chuàng)新項目培養(yǎng)、工業(yè)化俱樂部實踐等環(huán)節(jié)，在創(chuàng)業(yè)實踐中提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)大賽是大學生創(chuàng)業(yè)模擬練習的最有效方式之一，目前，國內(nèi)外開展的創(chuàng)業(yè)大賽比較多，最先開展且影響比較大的'是“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，針對軟件類的創(chuàng)業(yè)大賽有“藍橋杯”等，特別是像百度等軟件公司資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不斷涌現(xiàn)。學生通過參加創(chuàng)業(yè)大賽，在組織團隊、確定發(fā)展項目、開展市場調(diào)查、制訂營銷策略、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書以及項目推廣答辯等方面獲得經(jīng)驗，不僅能夠積累創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，還可激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和事業(yè)心，為未來創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。工業(yè)化俱樂部是仿照小公司運營模式，由學生和軟件公司共同支持的實踐類學生社團組織，其依托實際項目，模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的it實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，同時加強校企技術(shù)交流活動，是非常有效的學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。要想學生真正能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)，最有效的辦法是讓學生實際了解企業(yè)情況，在企業(yè)中體驗員工生活和企業(yè)運營情況，哈爾濱工業(yè)大學軟件學院利用一年的時間讓學生在企業(yè)實習，切實體驗企業(yè)文化和生活，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和實現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)具有重要借鑒意義。3）創(chuàng)業(yè)研究。創(chuàng)業(yè)研究是更好地進行創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實踐的手段，學生通過研究可以探索創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)律，獲得有價值的理論成果，更好地指導創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐；通過研究、撰寫論文、召開學術(shù)會議可以進一步交流思想，通過專業(yè)教材建設(shè)可以更好地開展創(chuàng)業(yè)課程培訓，因地制宜地做好創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計和氛圍營造，將大學生創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展下去。
3結(jié)語
目前，國家政策層面對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求，社會層面創(chuàng)造更多積極的氛圍，學校層面上的重視程度逐步上升，但在具體落實和支持中還與學生的需求相差太遠。根據(jù)調(diào)查，超過20%的學生獲取創(chuàng)業(yè)知識的來源是媒體和社會，而大學生的教育和實踐活動都是在學校完成的，因此加強大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是停留在建幾個實踐基地、開幾門課程上，還應(yīng)該在校園里營造一個寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，允許學生有更多的創(chuàng)業(yè)想法和實踐。從對大學生創(chuàng)業(yè)時機的調(diào)研中可以看到，現(xiàn)在大學生已經(jīng)能夠理性看待創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，因此應(yīng)該讓更多的學生在校園環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)實踐，孵化那些可能激發(fā)更大創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)業(yè)項目，真正讓大學生成為實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移和解決國民經(jīng)濟重大科技問題的生力軍。
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十八
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1創(chuàng)業(yè)時機的選擇
在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育活動往往被人誤解為鼓勵大學生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，甚至讓大學生放棄學業(yè)去創(chuàng)業(yè)，從更理性的角度看，大學生創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點應(yīng)該是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為大學生的長遠發(fā)展做準備，學生對這方面的認識也恰恰體現(xiàn)了這點。在受調(diào)查的人群中，認為畢業(yè)后3~5年、積累一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)再去創(chuàng)業(yè)的人超過58%，認為畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)不就業(yè)的人平均只有10%，而隨著創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，在校期間結(jié)識更多志同道合的同學準備將來可能一起創(chuàng)業(yè)的人則從10.64%增加到21.36%，可見從大學生的角度看更能理性地看待創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系。
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十九
當前中職教育的一點零星想法從事中職學生教育多年了，過程中有許多的感悟，借著這次要交師德論文的機會整理一下。即交了作業(yè)，也反思了工作。想到那就說到那，與各位同仁同勉。
一、中職學生的現(xiàn)狀
由于各種原因，中職生源素質(zhì)極差，大多數(shù)就是初中的雙差生。他們沒有知識基礎(chǔ)，沒有學習能力，沒有好的行為習慣，有的還缺少良好的家教和基本的道德素養(yǎng)。且每況愈下。具體表現(xiàn)形式（由于不需要湊字數(shù)）在這我就不細細到來了，相信在這個崗位上的教師都很清楚。
二、中職教師的思想現(xiàn)狀
中職教師的思想現(xiàn)狀我感覺主體是偏消極，主要原因有：從社會地位來講，較其他系列教師要低，收入也低些，要說教育腐?。t包、送禮），那是不可能的，每年還要低聲下氣的去招生（說好聽點就是：想千方百計、走千家萬戶、說千言萬語）；從專業(yè)教學角度上講由于學生基礎(chǔ)差，習慣壞，能力弱、很多家長把中職學校當成一個大幼兒園，教學難有成果，不像初中老師可以看多少人升重點高中，高中老師看多少人上大專本科。中職老師的社會認可度相對較低，也缺乏自譽，沒的那個老師以我是中職教育為榮的。從上層態(tài)度來看，說的還是蠻好聽的，在學生方面做的較多（免學費、資助金等），但教師方面就差多了，工資收入、辦公條件、教學設(shè)施跟普教來比相對較低較差，多年來一直都在聽領(lǐng)導說“職業(yè)教育的春天來了”，可大家的感覺一直停留在冬天里。所老師們的工作積極性，主動性都受到影響。
其實我們的老師不缺乏能力和責任心，個人認為是國家教育體制、社會教育觀點和以及當權(quán)者政績效應(yīng)等因素造成的。
三、本人在教育教學中的一些思考和做法
我認為學生一個不良習慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，要改變這不良行為就不能想通過一、二次談話或批評就能解決問題。要耐心的找到學生問題的成因，有針對性的制定出行之有效的方法。
舉個例子：學生課堂上表現(xiàn)不好是中職生最常見的問題，老師簡單批評效果不會好，還常出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象，其實事后她們知道自己的表現(xiàn)是錯誤的，也很后悔，就是老改不了，或者改了也不能持久。我的做法是：用一個好的習慣去替代以前壞的習慣。這句話說來簡單，實則很難。首先你要因人、因事制定出一個有效的事情讓他去堅持；其次在過程中會出現(xiàn)反復，你要有耐心和方法去應(yīng)對；再則你要溝通各方面的關(guān)系配合實施。這種做法的效果一但出現(xiàn)，能長期有效，對象學生也會終生受益。
班級管理方面也是中職學校的難點，基本上沒有人自愿當班主任。就本校情況我認為原因如下：一學生難帶，由于生源差，學生出現(xiàn)的問題就多，出現(xiàn)責任問題的'概率高。二是班主任老師培訓工作沒做好，部分老師帶班能力和責任心不夠；三是學校缺少系統(tǒng)的班級管理模式，也沒的真正的班主任工作考核辦法，更不要說實施班主任考核，這樣干好干不好沒什么差別，所以帶班效果就可想而知了。當然還有些其它的因素。
要搞好班主任工作，從學校方面來講，首先要有完整可行的班主任管理條例和考核辦法。要有班級管理考核指標，常規(guī)檢查、實時公布、兌現(xiàn)獎罰。從班主任老師方面來講，首先要有責任心、愛心和耐心；其次要有主見，班級管理一定要有主題，也就是你想帶出一個什么樣的班級（明確目標），圍繞這個主題來開展工作；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，想到那做到那是不行的。根據(jù)學校的班級管理要求制定出本班的班級管理條例的辦法，讓學生知道該做什么，不該做什么，做了錯事會受到怎樣的處罰。辦法要有效可行，實施要堅決不含糊。班級管理目標不要一下子定的太高，可以制定分級目標。再則班主任老師要不斷學習和交流，不斷提升自己的管理能力。
意猶未盡，下次再寫吧，以上片面之詞，個人觀點。君如不認可，可一笑了之。
最后我作為一名老師，不管收入多與少，社會認可與否，都不是我能左右的，我能做有就是做自己的工作，求得良心的平靜。雖然職業(yè)教育的現(xiàn)狀在后退，但教育的總體是在不斷進步的。我們即然處在職教崗位上，那就努力做好自己的本職工作，耐心的等待那個職教的春天來臨吧。
創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇二十
大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”成為緩解就業(yè)壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。歡迎欣賞關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育論文!
創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)的相關(guān)問題研究
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，就業(yè)難成為一個比較普遍的社會現(xiàn)象，其中大學生就業(yè)難更是受到社會的廣泛關(guān)注。為了緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，我國高等院校開展實施創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，以此來解決并帶動大學生的就業(yè)。為了進一步促進大學生就業(yè)問題得到較好的解決，我們積極開展創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)相關(guān)問題的討論研究。在此我們分析我國大學生就業(yè)的社會現(xiàn)狀，了解高等院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、課程設(shè)計、途徑等，并深刻明確創(chuàng)業(yè)教育的開展對大學生就業(yè)的有利影響。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育大學生就業(yè)現(xiàn)狀研究
1創(chuàng)業(yè)教育
1.1創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)的教育，旨在是通過各種教育指導活動培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)能力的大學生。
在傳統(tǒng)的社會思潮的影響下，廣大學生畢業(yè)之后，總是習慣性地尋找工作，安分守己地完成工作，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)意識，匱乏創(chuàng)業(yè)知識，所以創(chuàng)業(yè)對于他們來說是艱難且遙遠的。而創(chuàng)業(yè)教育首先要喚醒廣大大學生的創(chuàng)業(yè)意識;其次要傳授給學生全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和能力;最后要使大學生具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光，認識與了解當今時代的特征，發(fā)掘現(xiàn)今社會的潛在商機，開創(chuàng)全新的事業(yè)。
1.2創(chuàng)業(yè)教育課程的基本內(nèi)容
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，主要分為理論教學和實踐教學。理論教學主要向大學生介紹關(guān)于創(chuàng)業(yè)學的概述，創(chuàng)業(yè)的基本要求，創(chuàng)業(yè)成功的基石，創(chuàng)業(yè)者能力的培養(yǎng)，讓大學生樹立創(chuàng)新意識，不斷適應(yīng)社會變化，具有決斷和領(lǐng)導能力;了解與學習相關(guān)企業(yè)的成功經(jīng)營案例，明確小企業(yè)的定位，學會投資和對企業(yè)進行經(jīng)營設(shè)想，掌握一些營銷知識;了解企業(yè)開業(yè)的步驟和一些申辦的程序等等。
實踐教學環(huán)節(jié)中，高校可以舉行參觀活動，帶學生參觀一些成功的中小型企業(yè)。開展創(chuàng)業(yè)大講壇，請專家對大學生的創(chuàng)業(yè)進行指導。邀請一些成功的大學生創(chuàng)業(yè)者回校進行現(xiàn)身說法，分享關(guān)于創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與教訓。對大學生進行一些關(guān)于政策導向的教育，相關(guān)的工作人員講解關(guān)于實踐操作的知識。鼓勵學生做創(chuàng)業(yè)的實干家，組織學生進行模擬創(chuàng)業(yè)等實踐教育活動。
1.3創(chuàng)業(yè)教育的完善與發(fā)展
在現(xiàn)如今的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，存在一些不足之處：創(chuàng)業(yè)教育不夠普及，不能夠?qū)Υ髮W生產(chǎn)生顯著的影響，創(chuàng)業(yè)教育并不能徹底解決大學生就業(yè)難等問題。所以，我們要不斷完善發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學生通過創(chuàng)業(yè)教育能夠有一個較好的發(fā)展。
首先，進行創(chuàng)業(yè)教育的高?？梢约訌娕c當?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系與合作，讓大學生有機會參與企業(yè)的實踐，從中獲得一些工作經(jīng)驗，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)，讓創(chuàng)業(yè)教育得到更好的落實。其次，在教學過程方面，我們要更加重視大學生的實踐能力，重在培養(yǎng)大學生的表達能力和工作能力，關(guān)鍵是通過教學讓學生獲得真正的能力和知識。最后，就是我們的政府要加強對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，加強全民的創(chuàng)業(yè)指導，給大學生營造一個良好的社會氛圍，支持創(chuàng)業(yè)教育。
1.4實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義
對于許多的大學生來說，大學畢業(yè)即意味著失業(yè)，在激烈的社會競爭面前，許多大學生很難得到一個理想的就業(yè)機會，更不用說在一個更高的平臺上施展自己的才華。而創(chuàng)業(yè)教育的意義恰恰是引導廣大的大學生找準自己的定位，確定努力方向和目標，做好生涯規(guī)劃，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想與人生價值。
創(chuàng)新是國家發(fā)展之源，創(chuàng)業(yè)會促進我們社會的發(fā)展與進步，而創(chuàng)業(yè)教育則是一個很好的推動力。創(chuàng)業(yè)教育有助于發(fā)掘更多的人才資源，進而轉(zhuǎn)化為強大的社會生產(chǎn)力。同時，大學生積極創(chuàng)業(yè)，還能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，可以在一定程度上緩解我國的`就業(yè)難問題，在一定程度上有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。
2大學生的就業(yè)現(xiàn)狀
在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，高等教育也日趨大眾化，大學生的數(shù)量越來越多，因而也就導致大學生就業(yè)競爭日趨激烈。首先，許多大學生持有錯誤的就業(yè)觀，他們往往傾向于在北京、上海、廣州、深圳等一線城市就業(yè)，追求物質(zhì)生活的奢華，大多數(shù)大學生不愿意去西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展，也不屑于參與基層工作，這就導致了大學生的就業(yè)意向容易扎堆，造成經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)競爭激烈，欠發(fā)達地區(qū)則缺少優(yōu)秀人才的窘?jīng)r。其次，許多大學生往往眼高手低，都傾向于選擇公務(wù)員、企業(yè)白領(lǐng)等穩(wěn)定、高收入的工作崗位，而沒有正確地認識自己的性格、能力以及未來發(fā)展前景，不愿意放下身段，從最基層的工作開始做起。大學生缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也是導致就業(yè)難的重要原因之一。
另一方面，大學生不積極主動創(chuàng)業(yè)，許多大學生只是被動地尋找工作機會，且最希望能得到安穩(wěn)、薪酬尚可的工作機會。在工作生活中缺乏創(chuàng)新意識，不太愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)。另外，大學生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識，所以在創(chuàng)業(yè)實踐中存在較大的難度。在大學生的創(chuàng)業(yè)過程中，通常會缺乏創(chuàng)業(yè)基金，這是影響大學生創(chuàng)業(yè)的一個重大因素。并且，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中通常會面對很多的風險，由于大學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，不能夠較好地處理創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種狀況。
3創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)的影響
3.1培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識
在傳統(tǒng)的教育理念中，大學生畢業(yè)之后找到一份較為理想的工作，就算是實現(xiàn)了就業(yè)，這也是每個大學生所渴求的。在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，通過課程指導，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，了解創(chuàng)業(yè)的一些步驟流程，了解創(chuàng)業(yè)也是一種就業(yè)途徑，了解到創(chuàng)業(yè)也可以實現(xiàn)成功。通過創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生打開思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念?？梢匝堃恍﹦?chuàng)業(yè)成功者到校園里現(xiàn)身說法，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，有助于順利開啟創(chuàng)業(yè)之路。
3.2培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是一個民族進步的主要動力，而創(chuàng)業(yè)重在創(chuàng)新，于市場上尋求出新的商機，于傳統(tǒng)的模式中開創(chuàng)出新的服務(wù)理念等等。教育重在對學生進行培育與引導，創(chuàng)業(yè)教育則有利于培育大學生的創(chuàng)新思維。在教育過程中，通過一些頭腦風暴等游戲不斷激發(fā)學生潛力，喚醒大學生的創(chuàng)造力。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極開展創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽的形式，吸引大學生積極參加，這在一定程度上能激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，形成一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的良好氛圍，鼓勵更多的人改變傳統(tǒng)的思維模式，去努力實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，在這過程中，需要有更多經(jīng)驗豐富的老師，對大學生的創(chuàng)業(yè)活動予以積極的指導和幫助，引領(lǐng)大學生開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.3培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是非常重要的，它是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，要傳授給學生一些基本的創(chuàng)業(yè)知識，人際溝通的方法技巧等。在創(chuàng)業(yè)課程的模擬演練中，大學生可以通過實踐活動，學會如何與人交際溝通，同時在實踐活動中培養(yǎng)了大學生的團隊協(xié)作能力。在實踐過程中遇到的一些挫折和挑戰(zhàn)，有利于大學生形成良好的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是一個艱苦的過程，所以創(chuàng)業(yè)者必須要有艱苦奮斗的精神和勇氣，這樣才可以面對一切挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的成功。例如北大碩士張?zhí)煲?，畢業(yè)之后沒有從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)賣米粉，和一群年輕的伙伴發(fā)掘商機，賺取人生的第一桶金，在這過程中經(jīng)歷種種挫折，面對旁人的非議，仍然堅持自己的選擇，以永不言敗的精神實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的成功。
3.4有利于緩解大學生的就業(yè)壓力
創(chuàng)業(yè)教育的開展雖然不能從根本上解決大學生就業(yè)難的問題，但是在一定程度上緩解了大學生的就業(yè)壓力。通過創(chuàng)業(yè)教育，大學生漸漸了解并接受創(chuàng)業(yè)，越來越多的大學生投身于創(chuàng)業(yè)，這樣就解決了部分大學生的就業(yè)問題。這些大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位，這樣就帶動了更多人的創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育的影響下，廣大大學生紛紛創(chuàng)業(yè)，或在家鄉(xiāng)開展養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)，或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)新的軟件，或投身于備受關(guān)注的低碳行業(yè)，或熱衷于革新傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)模式、生產(chǎn)技術(shù)等。創(chuàng)業(yè)者們不斷探索，勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我，取得成功發(fā)展。
4小結(jié)
在全球化、信息化、知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，這是一個最好的時代，同時也是一個需要創(chuàng)業(yè)的時代，為大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了一個寬廣的平臺，處處潛在的商機，等待一批具有創(chuàng)造力的青年大學生去開創(chuàng)，去實現(xiàn)一個全新的發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)教育在這過程中起著至關(guān)重要的作用，推動大學生積極主動地創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)更好的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，為國家培育了一批優(yōu)秀的自主創(chuàng)業(yè)者，促進了社會的良性發(fā)展。
參考文獻
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