總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長與進步?？偨Y(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但最后的總結(jié)應(yīng)該是基于自己的實際情況和思考。以下的總結(jié)范文有助于我們更好地把握總結(jié)的要義和核心。
有機化學與生活論文篇一
第一，要用化學鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構(gòu)體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構(gòu)型不同，跟成鍵是什么關(guān)系?等等。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度理解有機分子的組成和結(jié)構(gòu)，是我們學好有機化學的基礎(chǔ)。
第二，要從化學鍵的變化角度來理解有機化學反應(yīng)類型，來理解有機反應(yīng)。如，加成反應(yīng)，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應(yīng)，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學反應(yīng)。
第三，要把有機物通過結(jié)構(gòu)變化所反映的性質(zhì)變化串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)。
第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構(gòu)體的種類和書寫。
第五，要重視有機實驗，尤其是反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同的反應(yīng)。
第六，要做一定量的練習，有機題做少了，解題就是無思路。
有機化學與生活論文篇二
本課題包含兩部分內(nèi)容：有機化合物和有機合成材料，本課題與前二課題的內(nèi)容聯(lián)系不大，都屬于常識了解性的學習，難點不多，但要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗和嘗試進行有效的探究和學習，學生在學習本課題時應(yīng)以自主學習、自主探究為主要學習方法。
第一部分有機化合物中的“活動與探究”，讓學生填寫一些物質(zhì)的化學式、組成元素和相對分子質(zhì)量，然后通過比較、分析、討論的方法自己歸納出有機化合物與無機化合物組成元素有什么不同，從 相對分子質(zhì)量的數(shù)字比較引出有機高分子化合物，同時教材從有機化合物中原子之間的結(jié)合方式的不同說明了有機物的數(shù)目異常龐大。
第二部分從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，主要介紹了常見的塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，以及一些新型有機合成材料。目的是使學生認識化學與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，以及材料在人類社會的發(fā)展中所起的巨大作用，提高學生的化學素養(yǎng)。教材還從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系的角度介紹了有機高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和主要性質(zhì)，并且通過實驗驗證了熱塑性塑料和熱固性塑料的性質(zhì)差異，以及用圖片列舉了它們的不同用途。此外，教材還通過比較說明了合成纖維與天然纖維的不同性能。合成材料方便了人類的生活，但也帶來了環(huán)境問題，教材用圖表和文字介紹了治理“白色污染”的途徑和方法，以及合成材料的發(fā)展前景，使學生認識學習化學的重要性，培養(yǎng)學生關(guān)注自然和社會的責任感。
二。學生活動反思
在安排教學時，考慮到學生的生活經(jīng)驗和社會環(huán)境盡量培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生在學習中體驗生活，也可以培養(yǎng)學生的公德意識和保護環(huán)境的意識，考慮到在中考中的地位和目標，教師不應(yīng)一味的填鴨講解，否則容易造成內(nèi)容的枯燥與單調(diào)，難以把一堂本應(yīng)該上的生動有趣的課變成一堂催眠課，在這里就需要學生的主動參與比如課前布置任務(wù)：學生分組收集塑料、纖維和橡膠的樣品以及衣服標簽，一組同學收集無機物三份樣品，一組同學上網(wǎng)查資料或進行社會調(diào)查有關(guān)塑料的利與弊，以及一組同學調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議，課堂上交流各組主要任務(wù)完成情況以及收獲。實踐證明，整個學習過程比較輕松愉快，甚至有些少數(shù)沒收集衣服標簽的同學課堂上就會把衣服脫下來觀察，這樣即達到了教學的目的，又能做到知識還原于生活的終極目標。
實際上近年來的課程教學也更多關(guān)注生活，學生的學習也不再是冷冰冰的理論知識，
而是更加注重實際應(yīng)用，比如在講授熱固性和熱塑性知識時，一個簡單的探究實驗就能讓學生區(qū)別兩種塑料的區(qū)別，而且應(yīng)鼓勵學生在課堂下自己探究這兩種塑料的本質(zhì)，包括一些家庭就能完成的簡單實驗。
三．實驗安排
本課程安排的幾個實驗除了讓教師動手演示外，應(yīng)該考慮讓學生動手實驗，本課所需實驗材料都可讓學生課前收集完成，可以考慮學生在實驗室分組實驗，這樣更能讓學生融入學習知識的氛圍中。
第一個實驗是高分子網(wǎng)狀和鏈狀區(qū)分實驗，實驗很簡單，完全可以找學生主動進行操作；
第二個實驗是熱塑性和熱固性實驗，操作較簡單，學生只要掌握基本實驗操作規(guī)范就能獨立完成，第二個實驗教材未作要求，主要是天然纖維和合成纖維的鑒別，本人建議可以補做，這樣可以增加學生的興趣，更能普及一些生活常識。
四．學生自學總結(jié)
在本課教學中，應(yīng)充分尊重學生的主觀能動性，讓學生在學習中體會到積極參與學習的樂趣，做到樂于知學，這就要求學生在布置學習任務(wù)時，應(yīng)做到知識和學習量都適中，而且布置任務(wù)時應(yīng)培養(yǎng)學生的合作學習能力，總結(jié)知識能力以及分析材料能力，真?zhèn)€過程要做到讓目標清晰，有的放矢，不要讓學生無意義的收集一堆材料和信息。本課重點就是：有機物，塑料，衣服標簽，白色污染相關(guān)信息的收集。而且本課文字內(nèi)容較多，如果自學閱讀全安排在課堂上無疑會占用很多時間，影響教學的進度。所以可以在課前布置學生先自學閱讀，找出一些與本課相關(guān)的重要詞匯。
五．學生社會責任感培養(yǎng)
本課先介紹材料的知識，然后講述人類社會材料的發(fā)展歷史，最后讓學生討論材料發(fā)展給人帶來的利弊，本課可結(jié)合一些相關(guān)國家政策，比如全國性禁塑來說明塑料給人帶來方便的同時也給人生存環(huán)境帶來了很大危害，在學生的辯論中，使學生認識到保護環(huán)境合理利用材料是每個人應(yīng)該盡到的義務(wù)和責任，然后主動拒絕白色污染，本課到這里就不再僅僅是一堂化學課了，更是一堂振奮人心的道德宣傳課。
有機化學與生活論文篇三
摘要:介紹了改革有機化學實驗教學，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法。通過結(jié)合本校的具體情況，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法:改革教學方式、教學內(nèi)容以及豐富教學手段。
關(guān)鍵詞:有機化學實驗課;有機化學實驗教學改革;創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
有機化學是我校藥學院中藥學專業(yè)、藥學專業(yè)、制藥工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而有機化學的內(nèi)容可以在有機化學實驗中得以體現(xiàn)，有機化合物的合成可以在有機化學實驗中實現(xiàn)，是有機化學的最終表現(xiàn)形式。有機化學實驗的內(nèi)容主要分為三部分:基本技能操作、性質(zhì)實驗和綜合性實驗。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性質(zhì)實驗，在綜合性實驗中培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學是老師在實驗前先進行講解，包括實驗原理、實驗步驟、實驗裝置、實驗注意事項等，學生根據(jù)老師所講解的內(nèi)容進行操作。實驗的反應(yīng)步驟、反應(yīng)現(xiàn)象，甚至連實驗結(jié)果都寫的清清楚楚。這樣的教學方式，學生即使不預(yù)習，也清楚如何操作，即使不認真觀察實驗現(xiàn)象，也能清楚有何現(xiàn)象，即使不認真總結(jié)規(guī)律，也知道會有什么實驗結(jié)論。因此這種教學方式不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要對這種有機化學實驗教學模式進行改革［1－2］。
1改革傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須改變以老師為主體，而采用以學生為中心的教學方式。以學生為中心的教學方式主要包括以下幾個階段:實驗預(yù)習階段、實驗講解階段、實驗實施階段、實驗報告撰寫階段、實驗評價階段。實驗預(yù)習階段。提前一段時間(2周左右)將要做的實驗通知學生，要求學生通過查閱相關(guān)文獻掌握實驗?zāi)康募霸?，分析各實驗方法的?yōu)劣，優(yōu)選出最佳實驗方案，并畫出實驗裝置圖，列出相關(guān)注意事項等。實驗講解階段。老師通過批閱學生的預(yù)習報告，挑選3組最具代表性的實驗方法，讓同學就自己所優(yōu)選的實驗方案進行講解，最終通過討論、問答，確定2套理想的實驗方案實施。實驗實施階段。根據(jù)確定的2套實驗方案，把學生分成2個大組，再將大組分成合適的小組進行實驗。每個大組采用其中的一個實驗方案，對2個不同的實驗方案進行比較，比較實驗的時間、現(xiàn)象、結(jié)果等內(nèi)容。實驗報告撰寫階段。要求同學根據(jù)實驗方法寫出相應(yīng)的實驗報告，并寫出自己的實驗體會，也可以通過跟另一大組的同學進行交流，以比較兩種方案的差異。實驗評價階段。老師通過批閱實驗報告，對學生實驗報告中的實驗時間、現(xiàn)象及結(jié)果進行統(tǒng)計，結(jié)合實驗中的創(chuàng)新性對2個實驗方案進行一定的評價和打分，也可以把實驗方案的采用及實驗方案評價結(jié)果計入實驗成績，以督促學生積極、主動、有創(chuàng)新性的優(yōu)選實驗方案。這樣在實驗進行的所有階段，都是以學生為主體、教師為督導，學生的積極性和主動性得到了最大程度的挖掘，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。
2改革實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新性
有機化學實驗基本包括3部分內(nèi)容，基礎(chǔ)操作、性質(zhì)實驗、綜合型實驗。我們在實驗內(nèi)容安排上，遵循減少性質(zhì)實驗、保留典型的綜合型合成實驗、增加與生活相關(guān)實驗的原則進行實驗的安排。例如，對于合成實驗乙酸乙酯的.制備和乙酰苯胺的制備是有機合成實驗的經(jīng)典，必須保留并進行強化，這些實驗?zāi)軌蜢柟虒W生的基礎(chǔ)操作，并有助于學生把有機化學理論課堂上講的理論知識與實驗進行有機結(jié)合，進行充分理解和掌握，為創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ);同時為了提高學生的實驗興趣，增加了天然有化合物的提取實驗，如從牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈镔|(zhì)，而丹皮酚又是一種利用價值較高的化合物，學生的興趣瞬間提升。從牡丹皮中提取丹皮酚的實驗，主要是利用丹皮酚的理化性質(zhì)符合水蒸氣蒸餾的條件，讓學生掌握水蒸氣蒸餾的基本原理、實驗操作和實驗裝置。傳統(tǒng)的水蒸氣蒸餾實驗常采用苯胺或肉桂酸作為分離對象，使用的藥品毒性較大，學生的實驗積極性不高。改用牡丹皮做實驗原料后，學生積極性的提高極為顯著。學生能夠?qū)嶒炘硗笍乩斫?，對實驗中現(xiàn)的現(xiàn)象認真觀察，積極討論，收到了非常滿意的教學效果。在實驗過程中，實驗原料是生活中常見的，學生對實驗就會有更加濃厚的興趣。在觀察實驗現(xiàn)象時就會更更認真，更能容易獨立思考和積極討論實驗中遇到的問題，并在實驗報告的討論中更為認真的進行了實驗經(jīng)驗的梳理。因此更利于學生的實驗積極性和創(chuàng)能力的培養(yǎng)。
3豐富教學手段，進一步進行創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)
要在課題教學的基礎(chǔ)上，增加靈活多變的實驗教學手段，進一步豐富有機化學實驗內(nèi)容。例如可以在傳統(tǒng)實驗教學的時間之外，開放實驗室。讓學生自主選題選導師，到實驗室進行srt的實驗，就是我校近年來開展的一個極有意義的實驗項目。學生在查閱文獻后自主選題，設(shè)計實驗方法和路線，在導師的指導下進行實驗。這能激發(fā)學生對實驗的積極性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是什么?有人說教育就是把學校教給你的知識都忘記，剩下的就是教育。創(chuàng)新能力則屬于剩下的內(nèi)容!
參考文獻
有機化學與生活論文篇四
有機化學實驗是化學化工專業(yè)一門基礎(chǔ)實驗課程，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，可加強學生對理論知識的理解、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂、教材為中心，學生學習興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學實驗教學質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質(zhì)和專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學的親身經(jīng)歷，對有機化學實驗教學模式進行了探索，并且在實踐中不斷完善。
1注重學生興趣的培養(yǎng)。
俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學生積極主動做實驗的源動力，是使學生由“要我做實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡年P(guān)鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學生的興趣。首先，喚起學生的學習興趣。學生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學生自己感覺不到，告訴學生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質(zhì)，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學生對有機化學實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學生的學習興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細、要求過死，給學生留下獨立思考的空間，發(fā)揮學生的想象力[2]。學生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導教師的引導下，盡量讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題解決問題的能力?？偸嵌及唇處熞?guī)定的或教材上的實驗步驟做，學生感覺是給老師做實驗或者是重復(fù)書上的內(nèi)容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學生會對實驗失去了興趣。最后，延續(xù)學生的學習興趣，及時地評價非常重要。學生在實驗操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學生科學合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學生很在意指導教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準學生想或是忽略學生的想法，慢慢地學生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認真，對于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學生說明清楚?？傊?，在安全可行的前提下，鼓勵學生動手動腦，讓學生在實踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。
2不同類型的實驗要求。
2.1基本操作性實驗。
在當前強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性實驗在過去、現(xiàn)在和將來都是實驗教學的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]。基礎(chǔ)性實驗要求學生熟練掌握化學實驗的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學實驗涉及基礎(chǔ)性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結(jié)晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學習過，比如重結(jié)晶，對這個實驗指導教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復(fù)以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎(chǔ)上進一步學習的基礎(chǔ)性實驗，一定要求嚴謹規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設(shè)備?；A(chǔ)性實驗是培養(yǎng)學生良好實驗行為的關(guān)鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設(shè)計性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2綜合性實驗。
有機化學實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內(nèi)容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第一，有機合成實驗內(nèi)容豐富，可以選擇教材上經(jīng)典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓練學生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象和正確記錄實驗數(shù)據(jù)，簡單高效地分離出產(chǎn)物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學生實驗順利，能合成出來的產(chǎn)物分離較純凈，產(chǎn)率高，學生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學生合成出日常生活中的物質(zhì)，如肥皂等，學生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學生合成出新物質(zhì)，學生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術(shù)，那么有機合成實驗就是藝術(shù)品。給定具體的產(chǎn)物，可以從不同的原料經(jīng)過不同的合成步驟合成出產(chǎn)物，指導教師先給出不同的合成路線，讓學生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學生現(xiàn)場實驗。如果學生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設(shè)計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學生一起分析原因，學生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進步，出現(xiàn)了新技術(shù)、新方法和新手段，要及時引入到基礎(chǔ)實驗室中[5]。讓學生有與時俱進的感覺，新方法比傳統(tǒng)的方法簡單容易操作，比如合成產(chǎn)物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向?qū)W生說明新儀器的用法及優(yōu)點，學生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。
2.3設(shè)計性實驗。
設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導教師給出實驗名稱，讓學生查閱與實驗有關(guān)的知識內(nèi)容和相關(guān)的文獻，學生對已有的文獻資料進行閱讀、分析、評價之后，設(shè)計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學生上交設(shè)計的實驗方案，經(jīng)指導教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學生進入實驗室進行實驗。實驗是檢測學生們設(shè)計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學生寫實驗報告。設(shè)計性實驗沒有具體的實驗內(nèi)容和預(yù)期的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，在指導教師的引導下，學生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻上的，也可以在舊的實驗方法上進行改進，初步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學生設(shè)計的實驗方案能夠在實驗室執(zhí)行，學生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。
3合理的考核體系。
考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調(diào)動學生的積極性，促進有機化學實驗課教學質(zhì)量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學寫得認真就會得到好的成績，而指導教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數(shù)據(jù)是偽造的，學生主要精力放在實驗數(shù)據(jù)和認真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學質(zhì)量。學生有如此的想法主要責任在指導教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學生認為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學生的興趣。針對以上的不足，經(jīng)過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預(yù)習報告20%、實驗操作40%、實驗結(jié)果30%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，每次實驗結(jié)束及時給出實驗成績。設(shè)計性實驗的實驗成績包括文獻查閱20%、實驗設(shè)計30%、實驗操作30%、實驗結(jié)果10%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，實驗結(jié)束給出成績，避免了只重實驗結(jié)果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學期基礎(chǔ)操作性實驗多，重在考核操作的規(guī)范方面。
4結(jié)束語。
有機化學實驗是一門重要的基礎(chǔ)實驗課程，加強實驗教學是提高教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學生留下獨立思考的空間，讓學生真正成為實驗的主人，培養(yǎng)學生的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學實驗教學質(zhì)量作保證。
有機化學與生活論文篇五
有機化學教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學改革，并在教學內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機化學基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置并沒有因?qū)I(yè)不同而不同，當然也有些院校的藥學專業(yè)開設(shè)與其他專業(yè)不同的教學內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學有制藥工程和動物藥學專業(yè)，以前有機化學課程設(shè)置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業(yè)的其他后續(xù)課程的學習根本就不夠。生命學院和動物科技學院的領(lǐng)導與化學教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)有機化學課程設(shè)置已做了調(diào)整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。根據(jù)制藥學專業(yè)的特點以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學大綱的確定、教學內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學內(nèi)容在保持有機化學理論體系相對完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點與難點的把握方面，反復(fù)研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學專業(yè)的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環(huán)部分，對于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對于藥學專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應(yīng)，在農(nóng)科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關(guān)章節(jié)中介紹了幾個簡單的反應(yīng)，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應(yīng)用，所以要重點講授，重點要求。
（二）嘗試多種教學方法。
課堂教學是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，師生互動是培養(yǎng)學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關(guān)系，既要提煉出符合藥學相關(guān)專業(yè)共性的教學方法，又要結(jié)合學生的層次、其他課程的開設(shè)順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內(nèi)容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構(gòu)時，可以從同分異構(gòu)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎(chǔ)上加以分析、歸納，總結(jié)出知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養(yǎng)學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發(fā)學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養(yǎng)學生科研能力，提高學生的綜合素質(zhì)。有機化學涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應(yīng)機理、旋光異構(gòu)體、立體異構(gòu)、共價鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應(yīng)過程、分子形狀、分子構(gòu)型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
（三）優(yōu)化實驗內(nèi)容。
黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設(shè)置的改革，所以在實驗內(nèi)容上也進行了相應(yīng)的變動，除了開設(shè)一些基礎(chǔ)知識、基本技能訓練的實驗內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準備開出與藥學專業(yè)相關(guān)的綜合實驗內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結(jié)合國家和省實施的大學生創(chuàng)新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進行申報，在實踐中培養(yǎng)學生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎(chǔ)。
（四）提升課程實習質(zhì)量。
學校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，為了確保目標的實現(xiàn)，必須加強課程實習環(huán)節(jié)。目前，由于學生人數(shù)較多，教學經(jīng)費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實習、學生暑期社會實踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動紀律，進而加強學生的.團結(jié)協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設(shè)計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規(guī)模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。
（五）完善課程考核方法。
課程成績?nèi)匀皇菍W生關(guān)注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應(yīng)課程特點、培養(yǎng)要求，調(diào)動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調(diào)整。即任課教師根據(jù)學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設(shè)計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計必修與選修相結(jié)合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設(shè)計的考核模式如果科學，可以定期調(diào)整考核辦法。
（六）組建穩(wěn)定的教學團隊。
自藥學專業(yè)有機化學課程設(shè)置改革，我們立即組建了相對穩(wěn)定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗，職稱、學歷高，經(jīng)驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養(yǎng)，通過聽課、外出培訓、國內(nèi)訪學等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，保證教學任務(wù)的順利進行。21世紀是藥學迅猛發(fā)展的一個世紀[3]。隨著知識經(jīng)濟的到來，對高校培養(yǎng)的藥學專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。而有機化學課程是基礎(chǔ)，是重要基石，我們應(yīng)堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，靈活運用教學方法，提高教學質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會對高級藥學人才的需求[4]。
有機化學與生活論文篇六
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結(jié)合應(yīng)用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
關(guān)鍵詞:有機化學實驗教學;教學方法;教學模式。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的應(yīng)用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應(yīng)用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應(yīng)的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設(shè)置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結(jié)合應(yīng)用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，(7):80－82．。
有機化學與生活論文篇七
摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國有機化學得到了巨大進步，同時也帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
有機化學在我國的發(fā)展主要是在新中國成立后期，相關(guān)科學家投入更多精力去研究有機化學，并取到了非常好的成績。
當前關(guān)于有機化學的研究還在不斷繼續(xù)，而且也開始研究有機化學和其他科學之間的關(guān)系，促進我國各項事業(yè)的快速發(fā)展。
文章主要對我國當前有機化學的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出了未來的發(fā)展方向，同時也闡述了當前有機化學和其他學科的交互關(guān)系，希望能夠給相關(guān)人士提供一定的借鑒性。
關(guān)鍵詞：有機化學;發(fā)展趨勢;現(xiàn)狀;特點。
化學是人們認識世界的一種重要學科，而有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學的科學。
迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數(shù)屬于有機化合物。
兩個多世紀以來，有機化學學科的發(fā)展，揭示了構(gòu)成物質(zhì)世界的有機化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)以及有機分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并設(shè)計、合成了具有特定性能的有機分子;它又為相關(guān)學科(如材料科學、生命科學、環(huán)境科學等)的發(fā)展提供了理論、技術(shù)和材料。
有機化學是一系列相關(guān)工業(yè)的基礎(chǔ)，在能源、材料、人才、環(huán)境、國防計劃的實施中，在為推動科技發(fā)展、社會進步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。
在對重要的天然產(chǎn)物和生命基礎(chǔ)物質(zhì)的研究中，有機化學取得了豐碩的成果。
維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)測定和合成，為學科本身的發(fā)展增添了豐富的內(nèi)容，為人類的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了有效的武器。
高效低毒農(nóng)藥的開發(fā)，動植物生長調(diào)節(jié)劑和昆蟲信息物質(zhì)的研究和開發(fā)，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要的手段。
有機化學在社會發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在自身發(fā)展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統(tǒng)地分析一下。
1.1我國有機化學所取得的良好成果。
第一，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們已經(jīng)認識到有機化學研究的重要性，使得研究有機化學的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機化學領(lǐng)域獲得了一定的聲譽和地位，其中部分學者的研究成果也受到了世界范圍的關(guān)注，這不僅增強了我國有機化學研究人員的自信心，同時也極大地促進了我國有機化學領(lǐng)域的發(fā)展。
第二，當前有很多高校和科院院所都開始引進先進的實驗設(shè)備，并聘請專業(yè)的研究人員定期講座，同時也創(chuàng)新出更多的研究技術(shù)和方法，目前來看已經(jīng)和發(fā)達國家相比在工作條件方面相差無幾。
第三，當前關(guān)于有機化學的研究獲得了矚目的成績，特別是金屬有機化學和有機合成化學更受到了世界級專家學者的肯定。
第四，我國各大高等院校開展了關(guān)于有機化學的深入研究，并發(fā)表了大量的相關(guān)論文，而且論文的質(zhì)量也在逐年提高，有些論文已經(jīng)得到了其他國家相關(guān)研究人員的肯定。
第五，在有機化學研究的過程中開始融入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，這不僅提高了有機化學的研究范圍，反過來也能夠促進該領(lǐng)域的發(fā)展，這也是研究有機化學能夠迅速發(fā)展的關(guān)鍵所在。
在有機化學的整個研究過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機化學才能更好的發(fā)展，所以相關(guān)的研究人員必須加強對有機化學研究中存在問題的重視。
第一，對于有機化學的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風現(xiàn)象比較嚴重，研究體系也缺乏創(chuàng)新性，研究的論文形式上大同小異，內(nèi)容上萬變不離其中。
例如，當前有很多有機化學的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對論文的實用性并不重視。
第二，作為有機化學的研究者應(yīng)該在研究有機化學本身的同時還應(yīng)該考慮到研究成果對國家建設(shè)以及經(jīng)濟發(fā)展是否具有積極作用，但是當前只有少量的針對國家建設(shè)以及社會發(fā)展的研究項目，對于有機化學的未來發(fā)展并沒有一個科學的預(yù)估。
第三，由于針對有機化學的研究人員必須具備專業(yè)的能力，但是當前我國并沒有建設(shè)一支高精尖的研究隊伍，而且存在著研究隊伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關(guān)人員的重視。
第四，雖然有機化學是一門獨立的學科，但是在實際研究和應(yīng)用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學科相互交叉的，但是當前的研究人員并不重視有機化學與其他學科之間的聯(lián)系，只是單純地在有機化學領(lǐng)域進行研究，這對于有機化學的發(fā)展是十分不利的。
此外，相比其他國家來說，我國針對有機化學的研究還比較少，相關(guān)的論文數(shù)量比不上發(fā)達國家，而且還需要進一步提高論文的評價機制，使論文質(zhì)量得到提升。
2.1發(fā)展趨勢。
有機化學與生活論文篇八
師范院校面臨的客觀真實情況是招收到的學生的素質(zhì)普遍偏低，尤其是對于選擇技術(shù)性較強專業(yè)的學生，更是因為在為應(yīng)付升學這一迫切需要的前提下，懷著“臨時抱佛腳”的態(tài)度，采取突擊式的技能提高方式，用“打快拳、強訓練”的方法，強化自己選學的專業(yè)技能的提高，因此，絕大部分學生們并非是有音樂特長或樂于學習音樂的。那么，必須重視對學生進行熱愛音樂專業(yè)的教育，讓學生能夠目的明確地對待音樂專業(yè)知識的學習。孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里所闡明的道理正是對學生樂于學習與學校效果的正比關(guān)系。
二、打好音樂知識的基礎(chǔ)，讓學生掌握相應(yīng)的音樂能力。
對于在師范院校學習音樂專業(yè)的學生來講，其應(yīng)當涉獵的音樂專業(yè)知識是很多的，但由于學制使然學期有限，因此，需要對學生們的最基本的基礎(chǔ)性知識進行鞏固和提高，這樣才會起到事半功倍的實際效果，才能確保所輸送出的學生能夠適應(yīng)工作崗位的實際需要。應(yīng)當讓學生們掌握準確的發(fā)音方法，這是尤為重要的基礎(chǔ)。唱歌是“上帝”賦予每個人的天性，但是把歌唱好則是需要掌握一定的技巧的。比如說，每個人在唱歌之前，一定要清醒認識到自己的“音域”狀況，之后按照自身的實際來選擇適當?shù)母枨蚨ㄏ卵莩幕{(diào)，這樣才會確保“腔圓”的效果，這是準確認識自我的能力。再比如，要學會掌握“發(fā)音”的技巧，這樣演唱者和聽眾才不會感覺到累，演唱才會煥發(fā)出吸引他人的無窮魅力，演唱才會取得成功。在這兩點的培養(yǎng)上尤為重要，這關(guān)系到學生在今后學習中的自信心的樹立，因此，在教會學生們應(yīng)有的知識的前提下，應(yīng)當幫助和監(jiān)督學生們認真刻苦的加強修煉。應(yīng)當讓學生們掌握必要的識譜技能，這是尤為關(guān)鍵的基礎(chǔ)。
要把學生們學唱歌曲的能力從“在聽唱中學”到“用識譜來學”的層次轉(zhuǎn)變，而且不僅要讓學生們能夠準確識別簡譜，還又能夠熟練把握五線譜的識譜技能。在這方面的教學中應(yīng)當講求“系統(tǒng)、全面和規(guī)范”的效能，使學生們能夠準確把握所學到的知識，準確應(yīng)用所學到的技能，并且采取啟發(fā)式方法，鼓勵和激勵學生們能夠科學整合灌輸?shù)阶约侯^腦中的知識，為確保學生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)雅的音樂節(jié)奏感打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)當讓學生們掌握靈活創(chuàng)作的技巧，這是尤為緊要的基礎(chǔ)。唱別人的歌是需要用良好的悟性參透歌曲寓意，這樣演唱才能夠出神入化，才能夠達到演唱者的“二次創(chuàng)作”和原創(chuàng)的“貌合并神合”，這需要有一定的創(chuàng)作能力作積淀。同時，在實際的教學需要中，如果授課的音樂老師能夠通過自己的創(chuàng)造，來教會學生們應(yīng)當掌握的知識，那么這對學生們來說一定是具有深深的吸引力的，教課的效果也是可想而知的。從以上兩點情況看，在師范學習階段為學生們錘煉創(chuàng)造技能是緊迫和重要的，是應(yīng)當在教學中著重加以考慮的重要問題，是提升音樂教學水平的一個可利用的“亮點”。應(yīng)當讓學生們掌握運用指揮的能力，這是尤為必要的基礎(chǔ)。將來走向社會的師范院校的學生，絕大部分將從事中、小、幼學校的教學工作，那么他（她）們所面對的.工作對象將是一個或幾個團體，這就需要師范院校的畢業(yè)生要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。加之面對以中、小、幼學生為授業(yè)對象的情況，就需要在課堂的環(huán)境中、課中的時限里，確保每個學生都能得到應(yīng)有的鍛煉，整體演唱歌曲的情況就會是一種常態(tài)。這些現(xiàn)實問題的最好解決辦法就是需要師范院校的畢業(yè)生要掌握指揮的能力，從而能夠?qū)W生們合理組織起來，科學實施教學內(nèi)容，讓每名學生都能得到實踐的鍛煉。
應(yīng)當讓學生們掌握樂器演奏的方法，這是必需的基礎(chǔ)。歌曲的演唱以及音樂的傳播是離不開樂器的陪伴的，一名音樂老師如果不能掌握一兩種樂器的使用技能就不會是一名稱職的老師。師范院校應(yīng)當對音樂專業(yè)的學生，在使用樂器能力方面有計劃地培養(yǎng)，從西洋樂器到民族樂器要通曉基本樂理，還要掌握一兩種樂器的演奏技巧，以確保能夠使學生們在吹拉彈唱上都能夠具有相應(yīng)的造詣。師范院校的學生都可能在走上社會后身為人師，身為人師者就必須有相應(yīng)的專業(yè)造詣，否則就不會適應(yīng)崗位需要，就會影響到對他們的學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
有機化學與生活論文篇九
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為滿足新時代社會發(fā)展對人才的新要求與新標準，我們必須大力推進化學實驗教學改革，培育具有實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新意識的人才?；诖?，本文擬從有機化學實驗教學內(nèi)容的改革、有機化學實驗教學方法的改革與有機化學實驗教學評價的改革三方面入手，對有機化學實驗教學改革進行全方位的分析與研究。
有機化學實驗是醫(yī)學、材料、化學等多個專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，更是實驗課程的重要構(gòu)成部分，在整個教育體系中發(fā)揮著獨特的作用，是提升學生綜合素養(yǎng)的最佳教育途徑之一。通過開展有機化學實驗課程教學，不但能夠深化學生對化學理論知識的認識與理解，幫助學生掌握必要的實驗操作方法，而且可以培養(yǎng)學生對待科學工作的實事求是與嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學生形成客觀觀察與推理、分析與解決各種問題的能力。所以，針對有機化學實驗教學改革的研究，具有重要的現(xiàn)實意義與社會價值。
（一）優(yōu)化化學實驗教學內(nèi)容。針對傳統(tǒng)有機化學實驗教學中的基本操作與驗證試驗過多，影響學生的學習主動性與積極性的現(xiàn)狀，在制定有機化學實驗教學計劃過程中，必須對有機化學實驗的基本操作、有機化合物制備、有機化合物性質(zhì)實驗以及有機化合物合成實驗等進行優(yōu)化與充足，并根據(jù)有機化學實驗教學內(nèi)容與現(xiàn)有硬件設(shè)施等條件，對實驗順序進行合理安排與布置。[1]與此同時，還要合理提升綜合性實驗的比重，重視理論與實驗的銜接，提高實驗教學的成效。
（二）開設(shè)有機化學設(shè)計性實驗。有機化學設(shè)計性實驗，從本質(zhì)上講就是要突破傳統(tǒng)實驗方案與固定思維模式，即在一系列特定條件與要求下自行設(shè)計出全新的實驗步驟與方案，讓學生自身去分析、思考與設(shè)計相關(guān)實驗，最終讓教師進行歸納與分類。實施這種教學內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，不僅有助于學生掌握相關(guān)的有機化學理論知識，而且有利于學生掌握具體的實驗技能，尤其是通過學生的自主性實驗?zāi)軌蜻M一步深化其分析問題與解決問題的能力。
（三）完善有機化學實驗的基礎(chǔ)設(shè)施。實驗教學基礎(chǔ)設(shè)施是實現(xiàn)化學實驗教學目標與教學改革的重要載體。這就要求國家、社會、學校等要加大資金投入，建立健全有機化學實驗教學的基礎(chǔ)設(shè)施與裝備，確保各種有機化學實驗都能夠順利進行實施。比如，增加對有機化學實驗室的建設(shè)，引進現(xiàn)代化的核磁共振、普高效液相色譜、質(zhì)譜等儀器，將電子天平、真空干燥箱、紅外干燥器等設(shè)備應(yīng)用到有機化學實驗教學中，從而推進有機化學實驗教學的改革。
（一）尊重學生的主體地位。有機化學實驗教學要逐步改變教師從主角向?qū)а?、學生從觀眾向主角的轉(zhuǎn)變，切實尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動接受知識。這就要求有機化學教師在講授實驗課程時，不僅要簡明扼要、突出重難點，而且要做到生動形象與富有啟迪性。[2]同時，教師在講解化學實驗課程時，還要盡可能發(fā)散學生的思維，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠?qū)τ嘘P(guān)規(guī)律進行總結(jié)。
（二）重視教師備課與學生預(yù)習。有機化學實驗教師必須對所要講授的內(nèi)容進行認真?zhèn)湔n，不但要掌握并講解清楚與實驗相關(guān)的基本原理等一些理論知識，而且要了解實驗過程中很有可能會出現(xiàn)的難點與問題。尤其是針對近年來新教師隊伍不斷擴大的現(xiàn)狀，更要高度重視有機化學實驗課程的備課質(zhì)量，以此彌補新教師教學經(jīng)驗缺乏或者有機化學實驗技能水平偏低等不足。同時，還要注重學生對有機實驗新課程的預(yù)習，促使學生養(yǎng)成述寫預(yù)習實驗報告的習慣，讓學生提前對實驗課程內(nèi)容有基本的認識與掌握，進而確保有機化學實驗教學的整體質(zhì)量。
（三）融合傳統(tǒng)教學與多媒體教學。將現(xiàn)代化多媒體教學應(yīng)用到有機化學實驗教學中，可以有效提升學生的學習興趣與動力，特別是多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等于一體的功能，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)有機化學實驗板書教學的枯燥乏味特點。但引進多媒體教學方法并非是徹底取代傳統(tǒng)板書教學模式，而是對兩者進行有機結(jié)合，如對一些實驗基礎(chǔ)原理或者化學反應(yīng)原理等知識點，可以采用傳統(tǒng)的板書教學方式，以此突出重點內(nèi)容。
（一）平時有機化學實驗成績。為全面反映學生的有機化學實驗?zāi)芰?，提高學生對有機化學實驗課的學習興趣，我們必須構(gòu)建一套科學合理且嚴謹細致的考評方法。其中，對于學生平時的有機化學成績必須予以高度重視，且要將這部分成績納入到綜合成績的考核之中。具體而言，學生的平時有機化學實驗成績比例可以占據(jù)40%，將課程出勤、實驗操作、預(yù)習報告等作為考核項目，滿分定位100分。
（二）有機化學實驗報告成績。有機化學實驗報告成績是實驗教學評價的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實驗經(jīng)驗總結(jié)，有機化學實驗報告成績可以在總成績中占據(jù)40%的比例，[3]教師則可以依據(jù)實驗報告與實驗結(jié)果等的完成情況，對學生在有機化學實驗課程中的綜合表現(xiàn)進行打分。
（三）有機化學實驗操作成績。有機化學實驗操作成績可以占據(jù)到總成績的20%。有機化學實驗教師可以按照本學期開展的實驗教學內(nèi)容，合理挑選考試題目，并制定相應(yīng)的實驗操作考評標準，最大程度測評學生的綜合實驗?zāi)芰Γ磸膬x器設(shè)備的選擇、應(yīng)用、安裝、拆卸順序以及具體操作的規(guī)范性等一系列方面，對學生進行全方位的考核。
綜上所述，教學改革只有全方位服務(wù)于實踐能力與創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)培養(yǎng)，才能確保教學改革取得切實的成效。根據(jù)教學實踐證明，根據(jù)以上改革措施推進有機化學實驗教學，不僅能夠順利實現(xiàn)教學大綱制定的教學標準，而且可以全面提升學生的化學實驗操作技能，強化其理論聯(lián)系實際的能力，促使其綜合素質(zhì)得到有效提升，進而提高教學質(zhì)量與教學效果。
有機化學與生活論文篇十
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論進行總結(jié)，最后進行總結(jié)與評價。化學實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應(yīng)的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關(guān)注學生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中
有機化學與生活論文篇十一
近年來金屬有機化學這一前沿學科有了蓬勃的發(fā)展，它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的有機化學和無機化學的界限，又與理論化學、合成化學、催化、結(jié)構(gòu)化學、生物無機化學、高分子科學等交織在一起，成為近代化學前沿領(lǐng)域之一.金屬有機化學再醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。作為前沿學科其發(fā)展的方向?qū)τ谄浒l(fā)展有著重要的意義。因此本文就這一論題進行了簡要的論述。
金屬有機化合物，就是碳原子和金屬原子直接相連的化合物。最早的金屬有機化合物，比如格式試劑。而叔丁醇鉀之類的化合物，由于是金屬跟氧相連的化學結(jié)構(gòu)，所以其不屬于金屬有機化合物的范疇。廣義的金屬有機化合物，將硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等帶有金屬性質(zhì)的非金屬都算成金屬，實際上己經(jīng)超越了經(jīng)典金屬有機化合物的范疇。但是由于元素有機化學和金屬有機化學有著千絲萬縷的聯(lián)系，將其混在一起也不致引起太大的混亂。
金屬有機化學，就是研究金屬有機化合物的科學。通常分為兩大類：
金屬有機化合物的合成及其性質(zhì)的研究就是專門合成金屬有機化合物，并研究這些化合物的物理學性質(zhì)及其在材料學、高分子科學上的應(yīng)用。
專門研究金屬有機化合物在合成中的應(yīng)用，雖然也合成金屬有機化合物，甚至設(shè)計配體，但是目的在于探究其在有機合成學上的作用，這類研究就是研究金屬有機合成化學。
通過上述的分析我們可以看出金屬有機化學，是無機化學、晶體學、材料學等和有機化學的交叉學科，是不對稱有機合成學的基礎(chǔ)，是當今有機化學的熱點之一。
我國的金屬有機化學研究開始于上世紀60年代初期，在80年代時得到了快速的發(fā)展。金屬有機化合物的合成及其在高選擇性反應(yīng)中的應(yīng)用”是我國七五”期間國家重大基金項目之一，這也使得我國的金屬有機化學研究得到更加快速飛越。并且通過中科院上海有機所黃耀曾院士和南開大學王積濤教授帶領(lǐng)下的科研小組，經(jīng)過多年的努力研究，該項工作己經(jīng)取得了階段性的進展和可喜的成果，其中一些成果己達到國際領(lǐng)先水平。金屬有機化合物的反應(yīng)化學”列入基金委八五”重大項目，更為金屬有機化學的發(fā)展提供了重要的條件。
目前己知的金屬有機化學反應(yīng)主要有炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)；雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯，1，3-雙烯等的立體選擇性合成；亞胺的烷基化反應(yīng)及四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應(yīng)。炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)是一個完全由我國獨立發(fā)現(xiàn)的新反應(yīng)，這種反應(yīng)創(chuàng)造了一個全新的質(zhì)解方法來淬滅c-pd鍵。
的方法。根據(jù)這一反應(yīng)理論發(fā)展出現(xiàn)在得多種模式的反應(yīng)合成子，可以合成各種不同的烯烴，如：二取代烯烴、三取代烯烴。
亞胺的烷基化反應(yīng)，在我國技術(shù)有機化學研究中發(fā)展的較快，目前己經(jīng)發(fā)展出若干個亞胺的烯丙基化反應(yīng)。這其中包括亞胺經(jīng)三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應(yīng)，在鎂屑或鋅粉存在下和烯丙基溴的barbier型反應(yīng)，以及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)。
四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應(yīng)在四異丙氧基鈦和三苯膦存在下，可以‘一鍋”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反應(yīng)是高度立體選擇性地得到e式。以上幾種金屬有機化學反應(yīng)在我國的金屬化學研究領(lǐng)域中己經(jīng)極為熟悉，為了更好的發(fā)展金屬有機化學這一交叉學科，利用己知的金屬有機化學反應(yīng)研究金屬有機化學己經(jīng)成為必然。
3.2金屬有機化學研究方向二：對金屬有機化合物的反應(yīng)規(guī)律進行更加深入的研究。
在我國金屬有機化學研究的過程中發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物的雙等瓣置換及伴隨加合的等瓣置換新模式及氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成。這兩個最具有代表性的金屬有機化合物的反應(yīng)規(guī)律中在研究單等瓣置換反應(yīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡(luò)負離子可以同時與兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應(yīng)，結(jié)果制得一系列結(jié)構(gòu)新穎的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此可以看出對于己知反應(yīng)規(guī)律的深入研究對于金屬有機化學研究有著極其重要的意義。所以對于金屬有機化學反應(yīng)規(guī)律更加深入的研究將是金屬有機化學研究發(fā)展的方向之一。
3.3金屬有機化學研究方向三：金屬促進的反應(yīng)的選擇性根據(jù)以往研究過程中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)金屬有機化學中金屬促進地反應(yīng)選擇性具有重要意義，那么將金屬有機化合物促進的化學鍵形成反應(yīng)與lewis酸促進的化學反應(yīng)結(jié)合起來；金屬促進的碳-碳鍵或碳-雜原子鍵形成反應(yīng)是目前合成化學中一個非常有效的方法。而lewis酸促進的化學反應(yīng)在合成化學中也非常重要。結(jié)合金屬有機化合物的反應(yīng)特點和lewis酸促進的化學反應(yīng)的特點，有可能發(fā)現(xiàn)更多更好的促進碳-碳鍵或碳-雜原子鍵切斷的新途徑、新方法。因此，在新的金屬有機化學研究中，金屬促進的反應(yīng)的選擇性將成為金屬有機化學研究重要發(fā)展方向。
3.4金屬有機化學研究方向四：對新的金屬有機化合物反應(yīng)機理進行研究。
在新發(fā)現(xiàn)的金屬有機化合物基元反應(yīng)中，二價鈀催化反應(yīng)中鹵離子的作用及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)機理是非常具有代表性的，鹵離子在質(zhì)解反應(yīng)中起重要作用；氟離子僅僅起了引發(fā)作用，氟離子不起催化作用的可能。加上3.1種原有理論的研究對于新發(fā)現(xiàn)有極大的影響，那么新發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)研究也有著重要的意義，因此，新的金屬有機化合物反應(yīng)機理的深入研究也同樣具有重要的研究意義。
金屬有機化學的研究對于我國的科技發(fā)展有著重要的意義，其在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)等都有廣闊的應(yīng)用前景。深入研究金屬有機化合物的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，不僅為有機化學、結(jié)構(gòu)化學做出貢獻，而且對于揭示有機錫化合物的生理活性、催化性能和熱穩(wěn)定性等都具有重要意義。對于尋找新藥物、新材料等具有應(yīng)用價值。
有機化學與生活論文篇十二
有機化學作為其他專業(yè)學科的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應(yīng)努力改革有機化學教學，促進有機化學教學水平以及質(zhì)量的提升。當前職業(yè)院校的有機化學教學中，學生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學生都疲于教學，教學質(zhì)量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學教學改革，促進有機化學教學質(zhì)量的提升。
一、職業(yè)院校有機化學教學的現(xiàn)狀
以往的職業(yè)院校有機化學教學中，有機化學的理論教學模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學生聽，學生在掌握有機化學理論的基礎(chǔ)上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學性質(zhì)進行證實。這種教學模式一直在很多職業(yè)院校中應(yīng)用?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學教學模式與當前職業(yè)院校的教學理念并不相應(yīng)，理論教學與實踐教學相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)性的應(yīng)用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學方式的重視程度，這就使得有機化學的教學手段以及內(nèi)容需要進行全面的改革與創(chuàng)新。
二、職業(yè)院校有機化學教學改革實踐策略
1、轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)新的教學內(nèi)容構(gòu)建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的有機化學教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學性，而注重知識的實用性，注重學生素質(zhì)能力的提升。樹立科學的教學思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學理念，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，促進有機化學教學效果的實現(xiàn)。還需要注構(gòu)建新的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎(chǔ)知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學生的學習規(guī)律。教學內(nèi)容越基本、越概括，學生就會越適應(yīng)問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。有機化學教學內(nèi)容的構(gòu)建需要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應(yīng)為學生安排一些應(yīng)用型的問題，引導學生進行思考與分析，注重學生思維的廣度、深度以及速度，注重教學內(nèi)容的啟發(fā)性。有機化學教學中，還需要將最新的教學成果以及技術(shù)引進，注重學生的科學素養(yǎng)以及人文精神。
2、改進教學方法，促進有機化學教學效果在教學方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進有機化學教學水平的提升，教學中教師不在權(quán)威性的地位，而是教學的指導者和引導者，使學生積極地參與到理論與實踐中，強化學生的應(yīng)用能力，注重問題的解決，強化學生的舉一反三能力，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力融會貫通，強化學生的實際能力。教師需要尊重學生的主體地位，科學的使用多種教學工具，通過實物或者實驗開展教學。教師可以通過項目教學法，設(shè)定多樣化的教學情境，運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及多媒體教學手段促進有機化學教學效果的順利實現(xiàn)。例如，在學習雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體教學手段，將教學內(nèi)容制成三維動態(tài)畫面展給學生，使教學內(nèi)容更加生動、形象，能夠使抽象的教學問題具體化，便于學生理論和掌握，促進教師教學效果的提升。
3、理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學，強化學生的實訓力度，促進學生實際應(yīng)用能力的提升。實訓訓練可以利用基礎(chǔ)性的實驗開展，強化學生的動手能力。在實踐教學中，結(jié)合實訓學習，讓學生在實踐教學提升自己的'實踐技能。實踐教學中，實驗教學的教學大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學生的操作習慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應(yīng)是多樣化的，可以是學校的實驗室，也可以是專業(yè)學科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學生身臨其境之感，在實踐教學促進學生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。
4、強化教學考核，全面評價學生學習效果在職業(yè)院校的有機化學教學中，應(yīng)注重考核，科學的考核方法能夠了解學生掌握有機化學知識的程度，促進學生分析解決問題能力的提升，這也是學生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學生的成績能夠更好地反映出學生有機化學的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學生學習過程的考核。過程性的評價應(yīng)占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學生的平時成績占到2成，通過科學、真實的教學評價方法，了解學生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學的教學效果。
結(jié)束語
當前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學更加關(guān)注學生的主動性，強化學生在教學活動中的主體地位，在有機化學教學中，需要尊重學生、理解學生，使學生能夠明確實際應(yīng)用的學習方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的人才。
有機化學與生活論文篇十三
有機化學是理科生物專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)課程如生物化學的學習起著重要作用.有機化學在各個領(lǐng)域的滲透，這樣有利于學生視野的開闊和學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).但是有機化學內(nèi)容豐富，化合物種類繁多，反應(yīng)條件復(fù)雜多變，反應(yīng)歷程比較抽象.同時，近年來，有機化學發(fā)展迅速，在各個領(lǐng)域均取得了重大進展，這樣大大充實了有機化學內(nèi)容，而高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學課時壓縮明顯，講授內(nèi)容與教學課時之間的矛盾日益突出.因此如何在有限的教學課時內(nèi)，充分發(fā)揮“教”的主導作用，使學習的自信心和興趣感逐步激發(fā)和培養(yǎng)，打消學生的疑慮，同時使學生學到更多更有用的有機化學知識，是生物專業(yè)有機化學主講教師值得探索的問題.筆者在借鑒同行教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己在教學中的體會，嘗試提出了改進方法.
1精選教材，優(yōu)化教學內(nèi)容
直接反映教學目的和人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容是教育創(chuàng)新的核心.有機化學具有內(nèi)容豐富、理論深刻、實踐性強的特點，同時與多門學科互相交叉滲透，因此在教學過程中必須充分考慮生物專業(yè)的實際情況，精心選擇教材，合理安排教學內(nèi)容.幾年來，我們選用汪小蘭主編的有機化學為教材，根據(jù)現(xiàn)行的教學大綱對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整，形成了較為完善的有機化學教學體系.例如將“周環(huán)反應(yīng)”、“分子軌道理論”和“光譜法”等與本專業(yè)關(guān)系不強的內(nèi)容刪去.把有限的教學課時充分分配給與本專業(yè)關(guān)系密切的教學內(nèi)容.作為教師，我們在備課和教學的過程中加強了對基本知識、理論和教學技能的學習.熟練把握哪些知識是重點，哪些是一般了解，重點需要精講、強化，一般了解的一筆帶過.這樣集中精力抓住了重點，也減輕了學生的學習負擔.同時在教學內(nèi)容上，我們采用循序漸進，相互聯(lián)系的教學方式.通過講透有機化學中三大反應(yīng)機理(自由基反應(yīng)、親電反應(yīng)和親核反應(yīng))衍生出來有機反應(yīng)，使學生能夠深入淺出，有重點地掌握有機化學反應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系.在授課的過程中，我們穿插著介紹了有機化學的發(fā)展簡史、著名化學家所作出的貢獻以及他們的成長過程、有機化學研究的新進展及其在工業(yè)上的應(yīng)用前景等.通過這些知識的學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，提高了課堂教學效果和質(zhì)量.
2改變教學策略，提高學生學習效率
2.1以學生為中心，靈活地運用多種教學方式
在教學中應(yīng)該特別注意的問題是如何因材施教，使每個學生都能在學習中得到最大的收獲.大力提倡以學生為中心，多種教學方法并用，提高教學效果是解決問題的關(guān)鍵.首先，對學生理解感到困難的知識，應(yīng)結(jié)合生物專業(yè)知識背景和生活實際案例多舉例，幫助他們理解記憶.對于比較簡單的內(nèi)容，應(yīng)引導學生自學，通過自學培養(yǎng)學生分析和總結(jié)有機化學知識規(guī)律的能力.對于基礎(chǔ)不好的學生，要求他們從基礎(chǔ)開始，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以采用課堂討論、集中評講或個別輔導等方式引導他們找到解決問題的方法.其次，在教學中要多種教學方式并用，引導學生把握體系規(guī)律，掌握學習方法，從而加強理解，提高記憶效果.不同的教學方式如講解式、引導式、啟發(fā)式、舉例式、聯(lián)想式等可以從不同的角度增強學生對知識的理解和掌握.例如對抽象知識的講解做到循序漸進，深入淺出，對于疑難知識點，盡量運用貼切的比喻、例證等方法去描述.淺顯的講解和形象的比喻有助于促進學生對新知識的理解和加深學生記憶的`準確性和持久性.另外，在學習有機化合物時，可以根據(jù)相關(guān)理論對有機化合物的結(jié)構(gòu)作出解釋，幫助理解，結(jié)構(gòu)又決定著有機化合物的性質(zhì)，不同的性質(zhì)影響著有機化合物的用途，在有機化合物進行合成時可通過機理來進行控制.這種教學模式能夠比較容易地使學生把握有機化學學習的特點.同時，有機化合物之間不是孤立，是可以相互轉(zhuǎn)化的.在不同的條件下，相同反應(yīng)物可以轉(zhuǎn)化成不同的產(chǎn)物.因此，要求學生掌握化合物轉(zhuǎn)變的條件，以及不同條件下的產(chǎn)物.在教學的過程中，教師應(yīng)有意識地引導學生進行性質(zhì)、合成、用途等方面的聯(lián)想比較，溝通有機化合物之間的聯(lián)系，同時也可以訓練學生創(chuàng)新思維，加強對知識的理解和記憶.
2.2采用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣
有機化學反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式多而復(fù)雜，結(jié)構(gòu)的空間表達困難，有機反應(yīng)機理抽象、難懂.傳統(tǒng)的有機化學教學方式是教師依據(jù)教材照本宣科，進行講授.這種教學方式不論從授課內(nèi)容和授課方式都比較單一，呆板，缺少變化，學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習興趣.在有機化學教學中使用多媒體技術(shù)，可以有效地改善傳統(tǒng)教學模式的弊端：首先，通過多媒體技術(shù)，化合物的空間構(gòu)型能夠更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學生，有利于學生對立體化學知識的掌握，例如分子相互之間的作用、雜化軌道、鍵的斷裂與形成和對映異構(gòu)等.其次，有助于學生對有機化學反應(yīng)機理的理解.鹵代烴的雙分子親核取代(sn2)反應(yīng)的立體化學特征―walden轉(zhuǎn)化具有一定代表性，利用原子模型，不同形狀和顏色的球體代表鹵代烴的原子或基團，通過動畫模擬，把整個反應(yīng)過程直觀地表現(xiàn)出來，產(chǎn)物的構(gòu)型發(fā)生了翻轉(zhuǎn).通過大量的圖片、圖表和動畫，配以簡練的文字解說或教師講授的聲音信息等，可以很好的演示微觀世界里的有機化學反應(yīng)，使抽象理論直觀化，形象化，增強了教學的直觀性、趣味性和知識的可接受性，啟發(fā)了學生的空間想像力，同時學生的學習積極性也能夠有效地調(diào)動，從而提高學生的學習效率.另外，使用多媒體技術(shù)進行教學，可以大大節(jié)省板書時間，增加了課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識面.
3加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力
有機化學是一門實用性學科，要想學好有機化學，就必須要做好有機化學實驗.有機化學實驗作為有機化學理論課的有效輔助和補充，在幫助學生更好地理解理論教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生掌握基本的實驗操作技能，訓練學生的科學思維方法.對于生物專業(yè)的學生而言，對有機化學實驗的掌握情況還直接影響到學生們對分子生物學，生物化學等多步反應(yīng)、后處理麻煩的復(fù)雜實驗的成敗.因此首先對學生要加強基本操作訓練.作為有機化學實驗的基礎(chǔ)，基本操作對培養(yǎng)學生的實驗技能以及學生掌握化合物的合成、分離以及鑒定起著重要的作用.同時基本操作也是有機化學實驗的重點，學生良好的實驗習慣和扎實的實驗技能都是在這一階段形成的.在我們的教學中，我們注重學生基本實驗操作的學習，包括了解儀器性能、使用操作順序、洗滌與干燥以及維護的方法，常見危險品的基本知識介紹，酸堿及化學品灼傷后的應(yīng)急處理事項，產(chǎn)率的計算，實驗報告的書寫要求等.我們還精選了蒸餾、分餾、重結(jié)晶和柱層析等基本的操作實驗.詳細地介紹了各個操作的要點，要求學生熟練掌握實驗儀器的安裝操作和實驗內(nèi)容以及注意事項等.為了加強學生對實驗操作的掌握，在實驗過程中，我們要求學生多次動手練習.通過這些實驗提高了學生的基本操作能力，促使他們能夠較快地適應(yīng)科學研究工作.選擇乙酸乙酯的合成、甲基橙的制備等典型合成實驗，使學生可以驗證和復(fù)習理論教學中的知識，鞏固了實驗操作，提升了他們的綜合實驗操作能力.
4完善考核方式，注重培養(yǎng)學生能力
考試能夠有效地檢驗學生對所學知識的掌握程度，同時也能夠檢查教師的教學效果，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學工作和促進教學目標的實現(xiàn).考試也是督促學生學習的重要措施，是教育教學工作不可或缺的重要環(huán)節(jié).學生總是希望通過考試能取得好成績，但是，有些同學平時不好好學習，考試前開始突擊，背課本和筆記，考試結(jié)束后課本和筆記不知扔到哪里.這種現(xiàn)象是目前我國應(yīng)試教育的后果，不能培養(yǎng)大學生的人才素質(zhì).在大學期間，學生一方面要加強專業(yè)理論知識的學習，另外通過理論課的學習提高自己的能力包括自學能力、動手能力、總結(jié)歸納和積極思考的能力.如果只是通過單一的閉卷考試，在一定情況下并不能真實地反映學生學習水平和能力，考試原有的目的也就不能實現(xiàn)，更不能調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性.因此，要充分考慮學生和教學的要求，采用教與學統(tǒng)一、和諧的考核方式，更有利于對人才素質(zhì)的培養(yǎng).考核方式可以采用包括作業(yè)，階段性小測驗，“研究性論文”模式等與閉卷考試相結(jié)合.作業(yè)可以檢查學生對某一具體章節(jié)的掌握情況，學生在完成作業(yè)時，抄襲顯現(xiàn)時有發(fā)生，這樣鞏固學習的訓練就起不到作用.為此，我們把作業(yè)作為評分的內(nèi)容之一，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象按零分計算，促使學生獨立完成.階段性小測驗是在我們完成兩到三章教學內(nèi)容之后，進行的一次隨堂練習，通常采用閉卷的方式，考核內(nèi)容主要是基本概念和理論，以及重要的有機反應(yīng).階段性小測試能夠有效地督促學生學習，使學生的學習積極性能夠得以保持，同時教師也能隨時掌握學生對知識的理解程度.“研究性論文”模式可作為考試的有效補充.通常在課程內(nèi)容結(jié)束之后進行.選擇平時知識掌握不錯，具有一定自學能力的同學，給他們一些課題，當然這些課題要結(jié)合相關(guān)的基本理論和實際.要求學生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，查閱相關(guān)文獻，獨立對問題進行總結(jié)論述并寫成“研究性論文”.這種研究性、創(chuàng)新性的學習模式可以開闊學生的視野，拓展學生的知識面，幫助學生了解有機化學的發(fā)展動態(tài)，提高他們對有機化學的學習興趣.
通過從教學內(nèi)容、教學策略和理論與實驗相結(jié)合，完善考核方式等方面初步探討了生物專業(yè)有機化學的教學改革.根據(jù)生物專業(yè)有機化學課程的學科特點，對理論教學內(nèi)容進行優(yōu)化，突出了重點，強調(diào)了難點，節(jié)約了課時;改變教學策略，傳授學習方法，同時采用多媒體教學啟發(fā)學生的空間想像能力，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率;圍繞以理論與實驗相結(jié)合的教學原則，訓練了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的理解和記憶.總之，通過以上的教學改革嘗試，有機化學教學的效果與質(zhì)量取得了較大的提升.
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