熱門學(xué)生心理個(gè)案分析論文大全（21篇）

在生活中，總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。怎樣制定合理的目標(biāo)并達(dá)成它們？這是一些實(shí)用的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成任務(wù)。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇一

室內(nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的構(gòu)成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對精神的享受，特別是對于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關(guān)注。現(xiàn)代的家居特別注重設(shè)計(jì)的舒適、高雅以及實(shí)用性。好的家居設(shè)計(jì)，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內(nèi)顏色的差異也會(huì)對人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設(shè)計(jì)有效的運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中，具有十分重要的意義。

一、對色彩的心理、生理以及物理效應(yīng)進(jìn)行分析

自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因?yàn)樗械纳识加凶约狠^為明顯的特征。設(shè)計(jì)中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強(qiáng)，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產(chǎn)生一定的反應(yīng)，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。

(一)物理狀態(tài)的色彩

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內(nèi)設(shè)計(jì)的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠(yuǎn)近，大小等。同時(shí)色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調(diào)，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內(nèi)向，穩(wěn)重。與此同時(shí)，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調(diào)則使人平靜。所以應(yīng)用色彩時(shí)，背光的房間由于不接觸陽光，所以應(yīng)盡量采用暖色調(diào)，而向陽的房間則選用冷色調(diào)，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時(shí)，并避免或少用黑色，黑色看久了會(huì)使人產(chǎn)生乏味且郁悶的感覺，且其有較強(qiáng)的分散注意力效果。

(二)色彩會(huì)對人的生理以及心理造成一定的影響

一般，心理因素以及知覺活動(dòng)都會(huì)對心理性視差產(chǎn)出一定的影響，色彩視覺就是對色彩感應(yīng)錯(cuò)誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯(cuò)。

1、對同時(shí)對比進(jìn)行分析

將兩種不同的顏色同時(shí)放在一起時(shí)，就會(huì)突顯出對方的顏色。也就是說，當(dāng)紅色和綠色在一起放置時(shí)，就會(huì)使紅色更加突出，綠色也會(huì)更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時(shí)對比現(xiàn)象。在固定的對比條件下，綠色在人的視覺下，也會(huì)感覺發(fā)藍(lán)，當(dāng)灰色與橙色放置在一起時(shí)，當(dāng)會(huì)感覺到藍(lán)色，當(dāng)灰色與藍(lán)色放置在一起時(shí)，就會(huì)稍顯褐色。這就說明，當(dāng)兩者色彩同時(shí)產(chǎn)生作用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對比效果。相鄰的色彩會(huì)使原物質(zhì)的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。

2、對連續(xù)對比進(jìn)行分析

因視覺效果影響，物體在運(yùn)動(dòng)中，就會(huì)因顏色的強(qiáng)烈對比產(chǎn)生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當(dāng)人長久的注視紅色時(shí)，再看周圍，都會(huì)有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對比產(chǎn)生的錯(cuò)覺。

二、色彩對于人情緒的影響

暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動(dòng)，但是長時(shí)間接觸紅色時(shí)，會(huì)感覺到焦躁和疲勞，更甚者會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)過多的應(yīng)用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產(chǎn)生喜悅感，對邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權(quán)貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會(huì)使人產(chǎn)生不穩(wěn)定感，導(dǎo)致行為較為任意，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強(qiáng)活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設(shè)計(jì)中。但也應(yīng)適量的使用，過量的使用會(huì)使人興奮，產(chǎn)生不良情緒。

在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強(qiáng)，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機(jī)感，能使人切實(shí)的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍(lán)色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍(lán)天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調(diào)節(jié)體內(nèi)的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設(shè)計(jì)室內(nèi)時(shí)應(yīng)多關(guān)注此種特性。

結(jié)語

在實(shí)際生活中，每個(gè)人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個(gè)人不同的性格，對于色彩的認(rèn)識(shí)也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達(dá)。在對室內(nèi)的設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會(huì)隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)闹匾浴６覂?nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性較強(qiáng)，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇二

朱文斕

由于農(nóng)村合作醫(yī)療工作的長期性、艱巨性、復(fù)雜性，至今仍有少部分農(nóng)民還不清楚參加合作醫(yī)療的權(quán)利和義務(wù)，心存疑慮，怕參加合作醫(yī)療得不到真正的實(shí)惠。從對義豐、郭猛、岡中、龍岡、鹽都車站等地進(jìn)行調(diào)查的情況來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.部分群眾對“新農(nóng)合”認(rèn)識(shí)不到位。據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)民的參合率是77，仍有23的人群沒有參加。這部分人群主要集中在35歲左右的青壯年，他們認(rèn)為現(xiàn)在身體好好的，不需要參加合作醫(yī)療?？陀^上這部分人的發(fā)病率也是最低的，似乎近期看不到參加合作醫(yī)療的好處。在參加的人群中，有79的人員是自愿參加的，說明絕大多數(shù)人是支持合作醫(yī)療的。真正表示不是自愿的只有16，他們對政府大力推廣農(nóng)村合作醫(yī)療的宗旨和目的缺乏了解，認(rèn)為搞合作醫(yī)療是不是又想打農(nóng)民的注意，掏農(nóng)民的腰包。在既得利益的認(rèn)識(shí)上，有86的農(nóng)民認(rèn)為合作醫(yī)療對他們有直接好處，認(rèn)為沒有好處，或者說至少目前沒有得到好處的只有14，也有極少數(shù)已經(jīng)參加合作醫(yī)療的人，后來又退出去的。

2.對現(xiàn)有農(nóng)村合作醫(yī)療條件不滿意，對從醫(yī)人員缺乏信任感。關(guān)于農(nóng)村合作醫(yī)療條件，調(diào)查中有68的農(nóng)民表示滿意或比較滿意，至少能看到在不斷地改善；31的農(nóng)民對此不滿意，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件仍有待改善。在醫(yī)療服務(wù)體系上，對現(xiàn)有的醫(yī)療服務(wù)認(rèn)為滿意或比較滿意的占77，不滿意的占22，說明醫(yī)療隊(duì)伍、醫(yī)療服務(wù)方式和醫(yī)療水平有待改進(jìn)。從地區(qū)分布看，對醫(yī)療條件和醫(yī)療服務(wù)不滿意的主要集中在鹽都車站和龍岡果林場一帶，需要引起當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生主管部門的高度重視。

3.看病后的結(jié)算和報(bào)銷費(fèi)用手續(xù)繁瑣，起付標(biāo)準(zhǔn)高。醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷方面：在門診看病時(shí)的結(jié)報(bào)方法是，直接憑參加合作醫(yī)療的編號(hào)本報(bào)銷30的費(fèi)用，在上級醫(yī)院的大型檢查費(fèi)用報(bào)銷15；住院部分的結(jié)報(bào)方法是，在符合規(guī)定范圍內(nèi)先減掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元報(bào)30，4000～7000元報(bào)35，7000～10000元報(bào)40，10000～0元報(bào)45，超過20000元報(bào)50，區(qū)級補(bǔ)償封頂20000元，其中小于4000元的費(fèi)用在所在醫(yī)院報(bào)銷，大于4000元的費(fèi)用須報(bào)到區(qū)局。調(diào)查中，有60的`農(nóng)村居民反映手續(xù)復(fù)雜，程序多，不方便費(fèi)用的結(jié)報(bào)。若按季度處理，從申請到費(fèi)用回到農(nóng)民手中需要3～4個(gè)月的時(shí)間。對于經(jīng)濟(jì)困難又是大額費(fèi)用的農(nóng)民來說，時(shí)間顯得長了一點(diǎn)。調(diào)查中也有個(gè)別農(nóng)民反映，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)報(bào)費(fèi)用不規(guī)范，采用記帳方式記錄看病的費(fèi)用，年底一并結(jié)算，但診所記帳的數(shù)目不公開，報(bào)銷費(fèi)用多少由診所說了算，影響了合作醫(yī)療的形象和聲譽(yù)。

4.醫(yī)療費(fèi)用偏高，看病費(fèi)時(shí)費(fèi)錢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有60的農(nóng)民一生病到醫(yī)院去看門診，而有40的人得了感冒、頭痛等小病都是自己買藥吃，特別是常見病、多發(fā)病，能自己解決的就自己解決。這主要是擔(dān)心到醫(yī)院看病貴，而且跑一趟醫(yī)院費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又誤工。郭猛一農(nóng)村居民反映說，參合后看病取藥規(guī)定到當(dāng)?shù)卦\所，而當(dāng)?shù)卦\所的藥品價(jià)格貴，按參合標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷的藥費(fèi)低于外購藥品的差價(jià)。也有不到20的農(nóng)村居民擔(dān)心花費(fèi)多，存在小病挨、大病等的現(xiàn)象，不顧病情硬扛著不去醫(yī)院就診，能把小病扛成大病。

5.轉(zhuǎn)診手續(xù)并不復(fù)雜，但農(nóng)民群眾卻反映繁瑣。調(diào)查中了解到，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院轉(zhuǎn)診至上級醫(yī)院，反映手續(xù)比較麻煩的占62。目前的轉(zhuǎn)診程序是，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的主診醫(yī)生開具轉(zhuǎn)診證明，經(jīng)科主任簽字、院長批準(zhǔn)后直接交辦公室備案，就可以報(bào)銷到上級醫(yī)院看病后的費(fèi)用。有相當(dāng)一部分農(nóng)村居民不知道這種程序，未先備案直接到上級醫(yī)院，看病后遭遇報(bào)銷費(fèi)用麻煩的問題。程序并不復(fù)雜而出現(xiàn)大多數(shù)人感覺麻煩的情況，主要是人為因素造成的。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇三

——中職生心理健康教育個(gè)案分析

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當(dāng)心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識(shí)和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學(xué)生一定的心理健康指導(dǎo)。下面我從班主任工作的一個(gè)典型案例中，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更積極健康地成長。

案例：預(yù)備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進(jìn)來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會(huì)兒看看窗外，一會(huì)兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認(rèn)真聽講的”。他低下了頭，而后的時(shí)間他聽得相當(dāng)認(rèn)真，還不時(shí)糾正其他同學(xué)回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個(gè)令其他任課老師都頭疼的學(xué)生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認(rèn)真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時(shí)亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時(shí)，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學(xué)習(xí)上并不認(rèn)真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往，在公共場合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準(zhǔn)知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當(dāng)，造成小宋任性放縱。

（二）、學(xué)校影響：他上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關(guān)注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進(jìn)老師的批評，使學(xué)校對他的思想教育落不到實(shí)處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測，逆反心理比較強(qiáng)。所以對于父母和老師的批評和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導(dǎo)

（一）、家校互通形成教育合力。

我認(rèn)識(shí)到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開他心靈的窗戶。及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，處理和治療，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時(shí)間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學(xué)校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外，學(xué)校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問題學(xué)生，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護(hù)。不應(yīng)該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個(gè)人才能活動(dòng)，學(xué)校舉辦的古詩文朗誦會(huì)我們推薦他去，給他鼓勵(lì)，結(jié)果他成功了，獲得了二等獎(jiǎng)；學(xué)校舉辦的計(jì)算機(jī)圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎(jiǎng)。從那以后，這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。而且他回家能主動(dòng)和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學(xué)生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學(xué)激動(dòng)不已。他讓老師、家長重新認(rèn)識(shí)了他。讓他展示出了他的才能，當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎(jiǎng)狀時(shí)臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強(qiáng)青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯(cuò)誤的認(rèn)知因素，認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導(dǎo)他重點(diǎn)閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強(qiáng)自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學(xué)和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。

三、幾點(diǎn)思考

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學(xué)生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽光而生善。為此，學(xué)校首先從教師抓起，號(hào)召班主任和任課老師自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)，鼓勵(lì)老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，并以“請進(jìn)來，走出去”的方式有計(jì)劃地組織專兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，請心理專家到校講授《教育心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織老師積累個(gè)案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準(zhǔn)備師資。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學(xué)生，開發(fā)他們的心理潛能，增強(qiáng)他們的自信心，針對學(xué)生年齡和實(shí)際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開展心理溝通活動(dòng)，最后，我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長路上的風(fēng)雨，分享陽光燦爛的心情。

心理健康案例分析-攻擊性行為

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng) 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣迹儆腥死聿?，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

當(dāng)然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。

至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會(huì)聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

那就是在孩子很小時(shí)教育不足嬌慣有余，而當(dāng)孩子長大上學(xué)之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，非打即罵，學(xué)生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關(guān)。對于農(nóng)村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責(zé)罵，學(xué)生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進(jìn)而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學(xué)校對學(xué)生家長的家庭教育方式給予指導(dǎo)，建立健康的親子關(guān)系，使我們的教育獲得更廣泛社會(huì)資源，起到事半功倍的作用。

比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學(xué)校生源嚴(yán)重不足，各中職學(xué)校為了生存，往往降低入學(xué)門檻，近年來職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象呈逐年增加勢頭。這些違紀(jì)事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。

教育違紀(jì)學(xué)生常常被教師認(rèn)為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實(shí)只要把握違紀(jì)學(xué)生的心理，從諸多違紀(jì)現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀(jì)現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點(diǎn)分析打架這種違紀(jì)行為，以尋求解決的方法。

案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學(xué)校學(xué)生劉某，因一小事與同學(xué)發(fā)生口角，并動(dòng)手打了對方，當(dāng)遭到其他同學(xué)的指責(zé)后，劉某不但沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學(xué)常某刺傷致死。劉某被公安機(jī)關(guān)監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。

一、打架現(xiàn)象的原因

（一）家庭原因：

1、家長的撫養(yǎng)方式與學(xué)生打架行為

家長對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻(xiàn)都有力地證明：冷漠無常的家長常會(huì)反復(fù)無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡單，父母的管教方法過嚴(yán)或者過于溺愛；尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學(xué)會(huì)了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會(huì)心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會(huì)化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，應(yīng)該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會(huì)模仿。但父母做得差，孩子也會(huì)跟著照做。

2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架

家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動(dòng)等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實(shí)際上充分體現(xiàn)了家長對孩子很少關(guān)心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。

3、容易滋生打架的家庭模式

不少打架斗毆的學(xué)生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個(gè)冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達(dá)感情，常常爭吵不休。當(dāng)一家庭成員惹怒另一成員時(shí)，后者就會(huì)哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強(qiáng)化。另外，孩子缺少關(guān)愛和安全感等情況也會(huì)對孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

由此可見，打架行為形成的關(guān)鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴(yán)肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會(huì)互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個(gè)人原因：

1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學(xué)校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會(huì)是很正常的，如買飯插隊(duì)、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學(xué)不會(huì)處理，不能嚴(yán)于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴(yán)，于是打架就很容易發(fā)生在學(xué)校這個(gè)大集體當(dāng)中。

2、法律意識(shí)淡薄。有許多打架犯案的學(xué)生事后非常后悔，原來他們對法律知識(shí)一無所知，并不知道自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。他們喜歡在打架后評理，他們的認(rèn)識(shí)很樸素，在打架之前完全認(rèn)識(shí)不到違法。比如很多人就存在這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“對方打了我，我就應(yīng)該再打他”。說到底其實(shí)就是社會(huì)法制觀念不強(qiáng)的體現(xiàn)。

3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點(diǎn)不順心就遷怒于老師或者同學(xué)，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時(shí)就涉及一個(gè)面子問題，為了面子就不能認(rèn)熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實(shí)這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時(shí)候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨(dú)立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導(dǎo)，使自己可以按自己的方式行動(dòng)。也許，打架也可以顯示自己的獨(dú)立和能力。

4、講義氣：本來有些事是兩個(gè)人之間的事，如果有人適當(dāng)勸阻就會(huì)沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導(dǎo)致打架。

5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一些學(xué)生在飲酒前并沒有明確的打架動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備，但當(dāng)飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動(dòng)，失去理智，動(dòng)手打人，甚至毆打傷害無辜。

6、不喜歡學(xué)習(xí)，愛打人，除了性格因素和人際關(guān)系因素外，還有內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)的因素，因?yàn)?，步入學(xué)校后，尤其是面臨畢業(yè)學(xué)習(xí)、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)優(yōu)越感，感到自卑，同時(shí)也難以接受學(xué)校紀(jì)律的約束，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權(quán)威定勢，恐嚇學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情感偏差，行為失控，要用自己的“強(qiáng)”來掩蓋自己的“弱”

7、本身是一種病態(tài)。有些學(xué)生小的時(shí)候患有小兒多動(dòng)癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學(xué)生在一起時(shí)，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校原因

與學(xué)校的教育方式有關(guān)，其一是老師不懂心理學(xué)，教育方式簡單，動(dòng)則體罰，甚至一些學(xué)校不問具體原因，只要學(xué)生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)懲戒，達(dá)到防止學(xué)生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔(dān)心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關(guān)系的不平等，老師和家長說的都是對的，學(xué)生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價(jià)還價(jià)。這就造成了學(xué)生與教師之間的服從與被服從關(guān)系、“壓迫”與“被壓迫”的關(guān)系。學(xué)生長期處于這種關(guān)系之中，勢必使一些學(xué)生學(xué)會(huì)了霸權(quán)，在他們心中種下了一顆崇尚強(qiáng)權(quán)的種子。其三是學(xué)校管理制度不嚴(yán)，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。

8(四)社會(huì)原因

主要是社會(huì)不良習(xí)氣、影視中的社會(huì)陰暗面對學(xué)生形成嚴(yán)重的負(fù)面影響：受港臺(tái)電視的影響，電視劇當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場面，有的學(xué)生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風(fēng)，并加以模仿。還有許多學(xué)生經(jīng)常打網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。這讓某些青少年學(xué)生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學(xué)生和社會(huì)上的混混一起進(jìn)進(jìn)出出娛樂場所，受他們的不良影響。

（五）其他原因：

與季節(jié)有一定關(guān)系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān)，如春季，生物的代謝都進(jìn)入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進(jìn)而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。

二、建立三級預(yù)防對策，有效減少學(xué)生打架

有效地減少學(xué)生打架無外乎兩種，是一是預(yù)防，二是懲罰。我認(rèn)為對于中職群體而言，預(yù)防比懲罰更為重要。

1、初級預(yù)防：

初級預(yù)防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預(yù)防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級預(yù)防是針對整個(gè)學(xué)生人群進(jìn)行的,它有賴于社會(huì)和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會(huì)病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯(cuò)誤的能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。許多學(xué)生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因?yàn)樗莻€(gè)法盲，不懂得法律知識(shí)以及違法所承擔(dān)的嚴(yán)重后果，要通過法制教育讓同學(xué)們知道傷人的嚴(yán)重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在新生入學(xué)時(shí)就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，使其對校規(guī)校紀(jì)有深入的認(rèn)識(shí)，做到有規(guī)可行。教育學(xué)生同學(xué)之間應(yīng)該互相謙讓，寬以待人、嚴(yán)于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產(chǎn)生。同學(xué)之間遇到矛盾，頭腦應(yīng)該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能和對待問題的態(tài)度，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助，與學(xué)生多多溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)暢快淋漓地訴說的地方, 學(xué) 校應(yīng)設(shè)立了心理輔導(dǎo)室, 在校園內(nèi)開設(shè)校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學(xué)生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺(tái)，適時(shí)排解學(xué)生的各種心理困擾,使學(xué)生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)師生感情溝通，在這種形式下學(xué)生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會(huì)首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學(xué)生本人學(xué)會(huì)正確調(diào)解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預(yù)防方面,家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和睦的家庭環(huán)境,加強(qiáng)父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關(guān)心學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。校園中打架行為往往是由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生干的，老師在工作中要恰當(dāng)?shù)貙Υ麄?，關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當(dāng)?shù)墓ぷ?，對待他們要和對待“好”學(xué)生一視同仁，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)差的同學(xué)，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯(cuò)誤，對他們要多一份愛心，少一點(diǎn)批評，多發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境?！敖煺叱?、近墨者黑”講的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓、食堂、運(yùn)動(dòng)鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報(bào)、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運(yùn)用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校傳統(tǒng)、聲譽(yù)等軟環(huán)境，加強(qiáng)管理的制度化建設(shè)使學(xué)生有章可循、有“法”可依。學(xué)校要在這兩方面加強(qiáng)建設(shè)、優(yōu)化環(huán)境,使學(xué)生受到潛移默化的教育和感染。

2、二級預(yù)防

二級預(yù)防指的是在打架發(fā)生之前及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)干預(yù)。二級預(yù)防的工作重點(diǎn)是在學(xué)校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預(yù)效果就會(huì)越好。不是所有的打架都有一些預(yù)示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號(hào)。作為學(xué)校要加強(qiáng)管理，建立聯(lián)管制度，每個(gè)樓層每天安排值日老師進(jìn)行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學(xué)生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)地、認(rèn)真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時(shí)把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設(shè)想的。在二級預(yù)防方面，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)核心干預(yù)小組，小組成員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、值班老師、生活老師、學(xué)生代表等，他們的任務(wù)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些即時(shí)性的警告信號(hào)，并針對這些信號(hào)進(jìn)行干預(yù)。

3、三級預(yù)防: 三級預(yù)防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時(shí)的反應(yīng)。作為學(xué)校要健全打架應(yīng)急預(yù)案，立即勸阻打架的雙方，第一時(shí)間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財(cái)物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應(yīng)迅速報(bào)告校領(lǐng)導(dǎo)和校公安室，如有傷者，應(yīng)協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學(xué)校應(yīng)做好善后工作，并且及時(shí)進(jìn)行處理，一定要讓其承擔(dān)與其過錯(cuò)對等的懲罰，要嚴(yán)格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學(xué)生進(jìn)行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進(jìn)行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學(xué)生，其它的同學(xué)從打架的過程中，吸取教訓(xùn)。

總之，社會(huì)、學(xué)校、老師和家長三方面應(yīng)聯(lián)合起來，共同攜手為學(xué)生的健康成長構(gòu)筑一個(gè)寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會(huì)在中職學(xué)校逐步減少。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇四

一、基本情況介紹：

尹曉東，男孩，小學(xué)六年級（2）班學(xué)生。父母在廣州務(wù)工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習(xí)慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學(xué)。六年級轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不善學(xué)習(xí)。課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，不守紀(jì)律，不講文明，不懂禮貌的行為時(shí)有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號(hào)，影響團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，班級不安班級不安寧。甚至與社會(huì)不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習(xí)，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感，很不受小組同學(xué)歡迎。家庭方面，父母打成習(xí)慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復(fù)原樣了，頗感束手無策。

根據(jù)尹曉東同學(xué)的這種表現(xiàn)，我認(rèn)為主要原因是：自制力差；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；缺乏溝通；沒有責(zé)任心和愛心。這一切導(dǎo)致其成績下降，對學(xué)習(xí)沒有興趣，他們流動(dòng)性大，在語言、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣上有著很大差異，由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，加之教材、進(jìn)度或語言不同等原因，往往缺乏學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，同時(shí)外來務(wù)工子女來到城里學(xué)校，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。

無視課堂紀(jì)律、開小差做小動(dòng)作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因?yàn)樗L期得不到家長老師的關(guān)懷，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學(xué)不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學(xué)生的關(guān)注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設(shè)法撒謊蒙混過關(guān)，打罵不怕，外來務(wù)工人員大多忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學(xué)習(xí)興趣之后而形成的不良行為習(xí)慣。

三、輔導(dǎo)策略和效果：

1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因?yàn)椤扒楦叙嚳省?，教師要多給他們愛撫。努力走進(jìn)這些學(xué)生的心靈世界，對他們“多關(guān)愛一點(diǎn)，多理解一點(diǎn)，多幫助一點(diǎn)，多寬容一點(diǎn)”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關(guān)系。一個(gè)贊許的眼神、一句熱情的鼓勵(lì)、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動(dòng)作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會(huì)消除恐懼、自卑的心理，主動(dòng)地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時(shí)關(guān)注他的行為表現(xiàn)。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。

（1）心理引導(dǎo)。在上課時(shí)只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵(lì)、表揚(yáng)，使他的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)。一點(diǎn)做得好，通過表揚(yáng)，樹立他的自信心，使他有追求更高目標(biāo)的意愿。我在平時(shí)的教學(xué)中特別注意捕捉尹曉東的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會(huì)真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認(rèn)真，那該多好啊！”這樣的表揚(yáng)既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標(biāo)可尋，孩子自然不會(huì)產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的興趣愛好、個(gè)性特長、交友習(xí)慣、行為心理等。

（2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚(yáng)，少一些批評，對于他的學(xué)習(xí)多關(guān)心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機(jī)會(huì)，在全班極力表揚(yáng)，讓全班同學(xué)改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認(rèn)真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時(shí)還積極發(fā)言，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。課后也不和其他同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)也一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

四、總結(jié)。

1、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

2、對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子的一生的。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇五

音樂表演是對音樂作品的傳達(dá)和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)性活動(dòng)，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個(gè)人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項(xiàng)重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺(tái)表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動(dòng)。在聲樂演唱者在學(xué)習(xí)和演唱中，個(gè)人的生理及經(jīng)歷都會(huì)體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會(huì)對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學(xué)練習(xí)和表演過程中得不到有效地提高和訓(xùn)練，勢必會(huì)影響整體效果。如何培訓(xùn)和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個(gè)重要的研究課題。

1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程

聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認(rèn)識(shí)和需求，用歌曲為載體的一種表達(dá)、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復(fù)。聲樂表演活動(dòng)是在表演者心理的支配下活動(dòng)的，良好的心理因素直接與表演者的實(shí)踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個(gè)人時(shí)空和動(dòng)力經(jīng)驗(yàn)，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達(dá)給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達(dá)到對作品更深刻的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，是和感情的體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認(rèn)識(shí)這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個(gè)過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個(gè)過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動(dòng)機(jī)、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。

2、心理因素對聲樂表演的影響

聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個(gè)性特征和情緒點(diǎn)等都具有差異性，都會(huì)在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達(dá)到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺(tái)上演唱時(shí)總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準(zhǔn)備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會(huì)引起表演者過度激動(dòng)、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴(yán)重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動(dòng)靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動(dòng)必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。

3、加強(qiáng)聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)

3.1加強(qiáng)聲樂表演中心理要素重要性的認(rèn)識(shí)

如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強(qiáng)對表演中涉及的心理要素進(jìn)行全面分析，也要找到每一個(gè)心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學(xué)生不同的情況采取具有針對性的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略。而作為學(xué)生而言，在平時(shí)的練習(xí)和課堂上，加強(qiáng)這方面的認(rèn)知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實(shí)踐中給于重視。

3.2加強(qiáng)聲樂表演心理能力的培養(yǎng)

心理活動(dòng)是直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力，當(dāng)將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習(xí)慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學(xué)中既要懂心理知識(shí)，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達(dá)到聲樂表演者的預(yù)期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機(jī)能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達(dá)到最終的'教學(xué)效果。

3.3加強(qiáng)聲樂師資隊(duì)伍水平提高

聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識(shí)、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識(shí)，也要懂得與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，才能任重而道遠(yuǎn)。作為學(xué)校，要廣開渠道，一方面加強(qiáng)在職教師的學(xué)歷提升，另一方面引進(jìn)人才要嚴(yán)格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進(jìn)到工作崗位上。

3.4加強(qiáng)聲樂表演基本功的訓(xùn)練

學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學(xué)生自身的努力程度和知識(shí)的掌握程度以及個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，只有多下功夫、多花時(shí)間，才能在表演時(shí)駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學(xué)生基本功提高了，自信心自然就有了，個(gè)人的心理緊張、恐懼則相對會(huì)減小一些。而在現(xiàn)實(shí)中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實(shí)力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個(gè)人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時(shí)，成功的表演來源于平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時(shí)也要注意正確的方法。如在訓(xùn)練或演唱時(shí)，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動(dòng)地訓(xùn)練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。

3.5加強(qiáng)學(xué)生表演心理綜合性訓(xùn)練

心理訓(xùn)練不能只靠課堂，必須有實(shí)踐，有現(xiàn)場鍛煉的機(jī)會(huì)，結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)對學(xué)生表演心理的訓(xùn)練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法。教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法，如演唱時(shí)的深呼吸，較長樂句時(shí)換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學(xué)生在表演時(shí)氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時(shí)的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和類型來對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生氣質(zhì)的主要特點(diǎn)，因材施教，對于提高學(xué)生的心理訓(xùn)練大有好處，如對性情急躁急于求成的學(xué)生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅(jiān)韌頑強(qiáng)的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學(xué)生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強(qiáng)自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹(jǐn)、無法打開局面的學(xué)習(xí)情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學(xué)中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個(gè)重要方法，運(yùn)用于表演心理的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學(xué)生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確回憶表演中失敗和訓(xùn)練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓(xùn)練中成功的經(jīng)歷，反復(fù)體驗(yàn)?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強(qiáng)表演者的自信心。除此之外，對表演者進(jìn)行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓(xùn)練，在日常教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合其他學(xué)科來進(jìn)行，教師不能就音樂而音樂，避免學(xué)生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自覺地鍛煉和發(fā)展堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。如加強(qiáng)體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學(xué)生對事業(yè)的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感等，以抵消因個(gè)人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生健全的人格和良好的心理健康。

4、結(jié)語

聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，包括了除音樂學(xué)科以外的多種學(xué)科相結(jié)合而形成的學(xué)科，如生理學(xué)、教育學(xué)、多媒體、物理學(xué)和心理學(xué)等。其中心理學(xué)在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓(xùn)練，以及各個(gè)學(xué)科知識(shí)和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復(fù)雜的心理活動(dòng)。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓(xùn)練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點(diǎn)，也是未來聲樂表演教學(xué)領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。

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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇六

論文題目：對初中體育籃球教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：初中教學(xué)中開展了籃球教學(xué)課程，深受學(xué)生的歡迎?；@球項(xiàng)目將跑、跳、投等多種運(yùn)動(dòng)綜合在一起。通過學(xué)生籃球課程的學(xué)習(xí)，能全面、有效、綜合地提高他們的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生在比賽的過程中的反應(yīng)能力，提高學(xué)生的分析、判斷能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和道德情操，增加集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

關(guān)鍵詞：初中體育；籃球教學(xué)；實(shí)踐與思考

籃球運(yùn)動(dòng)可以帶給學(xué)生快樂，提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力及運(yùn)動(dòng)技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求。籃球課程的教學(xué)方式可因人而異，運(yùn)動(dòng)量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開展籃球這門課程，能使學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得怎樣相互配合，在籃球運(yùn)動(dòng)的過程中建立良好的友誼。

一、初中體育籃球教學(xué)的實(shí)踐

籃球運(yùn)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投球訓(xùn)練、帶球和傳球訓(xùn)練和比賽等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能，達(dá)到教學(xué)的目的。

1.投球訓(xùn)練

投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動(dòng)投球訓(xùn)練（大多時(shí)候是進(jìn)行三步籃訓(xùn)練），這項(xiàng)訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進(jìn)行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個(gè)的學(xué)生和矮個(gè)的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對一個(gè)籃球架，高個(gè)子的學(xué)生在籃球場地外圈的線上進(jìn)行練習(xí)投籃，矮個(gè)子的學(xué)生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。

2.帶球和傳球訓(xùn)練

在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊(duì)友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運(yùn)球”“環(huán)繞雙腳運(yùn)球”“單手左、右運(yùn)球”“單手前、后運(yùn)球”“原地?fù)Q手運(yùn)球”“背后換手運(yùn)球”“原地胯下運(yùn)球”等動(dòng)作分別進(jìn)行講解和示范，與此同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動(dòng)作流程及姿勢。教師每做一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進(jìn)行模仿，他們就會(huì)按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學(xué)習(xí)籃球知識(shí)。

3.籃球比賽訓(xùn)練

籃球課程的教學(xué)中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識(shí)內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。首先，教師按照學(xué)生的'技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組十名學(xué)生和一個(gè)籃球場地，再將每個(gè)小組分成兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進(jìn)行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場地上挪動(dòng)著自己的步伐，時(shí)而跑，時(shí)而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個(gè)性、自信心、情緒控制、意志力、進(jìn)取心等方面都得到良好的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。

二、初中體育籃球教學(xué)的思考

1.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生

初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識(shí)，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的積極性，教師可以用幽默的語言來與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個(gè)動(dòng)作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要耐心地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生全部“動(dòng)”起來，不能放任任何一個(gè)學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗(yàn)到體育籃球運(yùn)動(dòng)帶給人們的快樂與益處，只要學(xué)生能夠“動(dòng)”起來，體育課程的教學(xué)就成功了一半。

2.注重教學(xué)方法

初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語言和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進(jìn)行合理的教學(xué)。比如說，在上體育課的時(shí)候，有一個(gè)女生，平時(shí)一直在體育項(xiàng)目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個(gè)角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過去訓(xùn)練，因?yàn)橐紤]學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見，合理地進(jìn)行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運(yùn)動(dòng)量。再比如說，有的學(xué)生就是抵觸體育運(yùn)動(dòng)，不肯“動(dòng)”起來的時(shí)候，教師若是強(qiáng)行對其進(jìn)行要求，那么會(huì)使學(xué)生的逆反心理加大，這時(shí)教師就要耐心地針對學(xué)生進(jìn)行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動(dòng)這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運(yùn)動(dòng)后，就會(huì)自然而然地喜歡上籃球運(yùn)動(dòng)，從而打消抵觸運(yùn)動(dòng)的心理。通過教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.注重合作學(xué)習(xí)

初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊(duì)友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊(duì)友建立良好的友誼，不能因?yàn)楸荣惢蚴菍W(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動(dòng)作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動(dòng)作的突破，創(chuàng)造更好時(shí)機(jī)的突破等，這些動(dòng)作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長處，揚(yáng)長補(bǔ)短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。

結(jié)語：

在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運(yùn)動(dòng)中來，并通過教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中建立良好的友誼。

參考文獻(xiàn)：

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淺談體育游戲在籃球教學(xué)中的作用初中籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法的時(shí)間探究

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇七

[論文關(guān)鍵詞]求新求異歸屬從眾

近年來，進(jìn)入我國的“韓劇”數(shù)量不斷增加。形成了一股沖擊我國文化市場的“韓流”。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查，在接受調(diào)查的網(wǎng)民中有83.12％的人喜歡“韓劇”，在問到你最喜歡哪個(gè)國家或地區(qū)的影視時(shí)，有54.55％選擇了“韓劇”，在這當(dāng)中，67.81％的網(wǎng)民都是青少年[1]?！绊n劇熱”的出現(xiàn)并非偶然，它的出現(xiàn)反映了人們在精神消費(fèi)方面的一些的心理傾向與需求。

一、“韓劇”滿足了人們求新、求異的心理。

社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)生活的內(nèi)容若缺乏變化則會(huì)變得陳舊，人們的精神面貌也就會(huì)缺乏生氣，流行的出現(xiàn)與人們企圖打破這種趨向的動(dòng)機(jī)有關(guān)。人有一種基本欲望，即想要從自己周圍環(huán)境中尋求新的刺激來滿足自己的好奇心。而流行之所以存在，z正是本身具有新奇性的緣故。流行與人們的求新欲望有關(guān)，人們即使生活上自由自在，精神生活與物質(zhì)生活十分滿足，但若長期處于沒有變化的社會(huì)環(huán)境中，總會(huì)逐漸感到厭倦，甚至不堪忍受，終于產(chǎn)生擺脫陳舊生活模式的欲望。流行創(chuàng)造了新的生活方式，用不斷變化的新面目滿足人們的求新欲望。在我國文化市場上，“韓劇”引進(jìn)之前，國外影視劇以歐美為主，人們對以驚險(xiǎn)、復(fù)仇、離奇、科幻、災(zāi)難等為主題的歐美商業(yè)大片逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。而“韓劇”的出現(xiàn)恰恰迎合了人們求變、求新的心理?！绊n劇”更多的關(guān)注普通人的生活狀態(tài)，以生活化、細(xì)節(jié)化的描述手法展示人生百態(tài)。如家庭劇《加油!金順》通過幾家人的生活瑣事，細(xì)致入微地展示了韓國人的日常生活，如同打開隔壁人家的門看他們家的生活。所謂“越不像戲劇的戲劇越是真正的戲劇，越不像小說的小說越是真正的小說”雖然韓劇并不張揚(yáng)，但卻慢慢滋潤觀眾的心靈，恰如一股清新的風(fēng)。給人耳目一新的感覺。在一定程度上滿足了人們求新的心理。其次，歐美商業(yè)大片無論從投資力度、場景設(shè)計(jì)還是拍攝水平上都已達(dá)到了一個(gè)高峰，其特技化展示方式和商業(yè)化的運(yùn)作很難再有新片產(chǎn)生超越。而“韓劇”則按照電影的技術(shù)要求精雕細(xì)琢，力求詩化的畫面風(fēng)格，像薄雨、雪原、濃霧、湖濱、村莊、楓林等自然美在鏡頭中得到了精致的呈現(xiàn)，帶給觀眾賞心悅目的視覺享受。而音樂旋律也根據(jù)劇情的需要不斷轉(zhuǎn)換，音畫相配，與劇中人物的情感遭遇形成了完美的共振，在音樂合成方面表現(xiàn)出精湛的技術(shù)。唯美的形式在傳達(dá)信息的同時(shí)給人以新異的.感觀享受。第三，“韓劇”的一大特色就是在劇中對韓國本土文化原汁原味的呈現(xiàn)，劇中所呈現(xiàn)的城市、住所、飲食、生活習(xí)慣，展現(xiàn)了獨(dú)特的韓國文化魅力。同樣的黃皮膚、黑眼睛，卻有不同的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，這對看慣了金發(fā)碧眼的西方美人的中國人來說，無疑也是一種新奇的體驗(yàn)。

二、“韓劇”滿足了人們歸屬和愛的需要。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，在人的生理需要和安全是需要得到滿足之后，人就會(huì)出現(xiàn)歸屬和愛的需要，如渴望父母、朋友、同事、上級等對其所表現(xiàn)的愛護(hù)與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼，以及愛情等。人們還渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)體一員。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)，人是社會(huì)的動(dòng)物，沒有人希望自己過孤獨(dú)的生活，總希望有些知心朋友，有個(gè)溫暖的集體，渴望在團(tuán)體中與他人建立深厚的感情，保持友誼和忠誠。在我國，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正日漸遠(yuǎn)離人們的生活，漢民族傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的許多精髓已漸漸被我們遺忘，傳統(tǒng)文化教育的缺失和新的異族文化的入侵，使人們面臨多種文化價(jià)值觀的抉擇，許多人心中充滿迷茫和不安。中韓文化一脈相承，共同、相似的文化觀念，父慈子孝、婆媳和睦、天倫之樂，甚至愛情觀，價(jià)值觀都極其相似。韓劇中所表現(xiàn)的那種重視家庭親情、尊敬長輩、待人有禮，正是我國的傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的。研究表明：“人們所具有的共性越多，他們在交流中所遇到的嚴(yán)重挫折或文化曲解就越少，即兩種文化差異越小，共同的意義空間就越大，交流的障礙就越少，彼此產(chǎn)生認(rèn)同感就更容易”[2]。因此。許多人在“韓劇”所展現(xiàn)的濃重的儒家文化中體驗(yàn)到歸屬感和認(rèn)同感。其次，韓劇中，家庭倫理劇占有很大的份額，而中央電視臺(tái)引進(jìn)的大多也都是家庭倫理劇。它之所以如此的打動(dòng)人，使得觀眾欲罷不能，很大原因在于人們從中體驗(yàn)到了愛和溫暖?！犊戳擞挚础返膶?dǎo)演張斗義也承認(rèn)：“韓劇之所以打動(dòng)了包括中國觀眾在內(nèi)的很多東方觀眾，原因可能就是劇中所體現(xiàn)的儒教傳統(tǒng)，那種有些森嚴(yán)的長幼尊卑關(guān)系，幾代同堂的生活方式以及孝順父母，重視家庭，謙恭有禮的人生態(tài)度”。[3]現(xiàn)代都市生活，職場上爾虞我詐，人際關(guān)系淡漠，現(xiàn)實(shí)生活中愛的缺失，可以在欣賞韓劇的同時(shí)，在劇中呈現(xiàn)的藝術(shù)世界里尋找到補(bǔ)償。所以“韓國影視劇中演繹的這種在生活中無法實(shí)現(xiàn)的感情故事，讓人如癡如醉，人們在欣賞劇情的同時(shí)，也跟隨劇中人物去體驗(yàn)生命情感中的至善至美”[4]。正如香港嶺南大學(xué)文化研究系助理教授梁旭明說：“大部分中國人喜歡韓劇，與其說他們哈韓，不如說這寄托著他們對美好生活的向往，尋求在這個(gè)轉(zhuǎn)型社會(huì)中日益缺失的那種溫暖的情感?！痹僬撸旃?jié)奏的生活，急功近利的心理。使現(xiàn)代人普遍處于社會(huì)和生活重壓之下，人們急需一種釋放壓力的渠道，而韓劇唯美的畫面，舒緩的節(jié)奏，細(xì)膩的處理，豐富的情感為觀眾建構(gòu)了一個(gè)日常生活的“烏托邦”，幾種藝術(shù)元素完美融合，和諧共振，如同是一架夢幻飛行器，令困頓于快節(jié)奏、高競爭生活中而身心疲憊的城市居民完成了一次又一次美妙的夢想之旅，在劇情中部分地實(shí)現(xiàn)自己對生活的向往和期待。“韓劇”為人們提供了一個(gè)放松身心的空間。

三、各電視臺(tái)的“從眾”，起到推波助瀾的作用。

1993年中國首次引進(jìn)并播出韓劇《嫉妒》，從至今,cctv(中國中央電視臺(tái))先后播出了《愛情是什么》、《初戀》、《澡堂老板家的男人們》、《真相》、《奔》、《孿生兄妹》、《四姐妹》、《看了又看》、《明成皇后》、《人魚小姐》、《黃手帕》等韓劇。同時(shí)，一些地方電視臺(tái)也陸續(xù)播出了《天橋風(fēng)云》、《星夢奇緣》、《愛上女主播》、《藍(lán)色生死戀》等韓劇。韓國歷史劇《大長今》將近年來涌動(dòng)的“韓流”推向了一個(gè)輝煌頂峰。《大長今》去年在韓國播出時(shí)，收視率超過50％，cctv索福瑞對全國31座城市的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，《大長今》的整體觀眾總量超過了1.63億，在中國引發(fā)了史無前例的“韓劇熱”。由以上可以看出，隨著“韓劇”收視率在中國的提高，上至cctv(中國中央電視臺(tái))下至地方電視臺(tái)紛紛跟進(jìn)，只要打開電視，到處皆是韓式對白，韓國風(fēng)情。一些社會(huì)心理學(xué)家通過研究后指出，在購買物品和欣賞電影，音樂時(shí)，輿論起著重要的作用。尤其在經(jīng)過輿論指導(dǎo)者的宣傳后，就更具有說服力。各電視臺(tái)的“從眾”行為，客觀上對“韓劇熱”起到了推波助瀾的作用，只要打開電視，滿眼皆是韓劇人，一些觀眾最初可能被動(dòng)的選擇了“韓劇”。正是由于被動(dòng)選擇，所以產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。菲斯汀格認(rèn)為。認(rèn)知失調(diào)會(huì)使人的心理上發(fā)生不愉快，有時(shí)有壓迫感。因此當(dāng)人們的認(rèn)知體系發(fā)生了不協(xié)調(diào)，就會(huì)設(shè)法去減輕或解除這種不協(xié)調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知因素之間的失調(diào)強(qiáng)度越大，人們想要減輕或解除失調(diào)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)烈。為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)人們就會(huì)改變認(rèn)知因素失調(diào)的雙方中任何一種認(rèn)知因素，使雙方趨于協(xié)調(diào)。而且當(dāng)人們的認(rèn)知體系內(nèi)呈協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，就會(huì)設(shè)法保持這種協(xié)調(diào)關(guān)系，避免接觸與已有認(rèn)知因素相矛盾的信息。因此，為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，人們就會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，對“韓劇”由最初的被動(dòng)接受逐漸演變?yōu)橹鲃?dòng)接受。而且研究還發(fā)現(xiàn)，大眾宣傳對改變?nèi)藗兊膽B(tài)度可以達(dá)到事半功倍之效。

“韓劇熱”的出現(xiàn)對中國的文化市場提出了挑戰(zhàn)。我國近幾年也出產(chǎn)了一些優(yōu)秀的影視作品。但為什么沒有形成一股潮流?我國的文化產(chǎn)業(yè)在走商業(yè)化道路的同時(shí)，是否也應(yīng)該探求一下人們的消費(fèi)心理與需要?這些都值得我們的文藝工作者探討和深思。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇八

一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)

少數(shù)學(xué)生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當(dāng)兩種情況最為典型，對此，我們必須進(jìn)行心理矯正。教師要主動(dòng)找這些學(xué)生談心，通過主題班會(huì)、集體活動(dòng)等方式，有意調(diào)動(dòng)其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯(cuò)誤引起的，而是家庭和教師錯(cuò)誤對待的結(jié)果，教育其勇于面對挫折，戰(zhàn)勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學(xué)習(xí)生活中去。

二、對抗和逃避心理狀態(tài)

在管理中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學(xué)生，長期由于家長或教師對其要求過份嚴(yán)厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當(dāng)引起的。這就是要求家長和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅(jiān)持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時(shí)教育，不要等問題發(fā)展到很嚴(yán)重時(shí)采取過激行為。同時(shí)，要教育和引導(dǎo)學(xué)生，按照中學(xué)生日常行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己，正確理解校長和教師的良苦用心，使其正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)他人，不致于采取極端行為。

三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)

這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學(xué)習(xí)成績較好，家長及學(xué)校對其期望較高，自己也希望高考時(shí)能考出好成績。于是，她學(xué)習(xí)非?？炭啵綍r(shí)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，很少有其他活動(dòng)，也不同學(xué)交流，生怕自己學(xué)習(xí)成績會(huì)掉下來。由于過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時(shí)常認(rèn)為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學(xué)生中為數(shù)不少，這就給教育者提出了一個(gè)重要唯一的出路，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要各種類型的人才，幫助其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，學(xué)校要加大實(shí)施素質(zhì)教育力度，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。

四、嫉妒心理狀態(tài)

嫉妒通俗說法就是所謂“紅眼病”，這在中學(xué)生中相當(dāng)普遍，尤其在女同學(xué)中更是如此。當(dāng)某些同學(xué)因表現(xiàn)好，成績好，得到老師表揚(yáng)，同學(xué)們尊重時(shí)，少數(shù)同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設(shè)法貶低他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，想方設(shè)法抹去他人的成果，想方設(shè)法算計(jì)他從，甚至通過搜集他人的.“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強(qiáng)于他人，而當(dāng)他們不如別人時(shí)，他們會(huì)常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當(dāng)他們認(rèn)為不被人喜歡、欣賞和尊重時(shí)就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認(rèn)識(shí)到，前途是光明的，道路是曲折的，命運(yùn)只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅(jiān)決克服其不良心態(tài)。

中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，而且又處于青春發(fā)育時(shí)期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者不必緊張，應(yīng)該理解為正常的心理反應(yīng)，通過開展健康心理狀態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇九

論文關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；心理因素；中學(xué)生

論文摘要：體育教學(xué)，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門具有很強(qiáng)綜合性的科學(xué)和藝術(shù)。本文結(jié)合籃球教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用。

一、體育教學(xué)心理

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在體育教學(xué)當(dāng)中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識(shí)對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感、教師與學(xué)生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才會(huì)更好地被學(xué)生們所接受。由此看來，要想做好體育教學(xué)，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識(shí)和技能之外，對學(xué)生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。

但是，就像我們所說，體育教學(xué)也是一門科學(xué)，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學(xué)生，對于我們教育工作者來說，教育心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學(xué)過程中學(xué)生時(shí)刻變化的心理狀態(tài)及學(xué)生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學(xué)中，尤其在是競技體育教學(xué)中，是不會(huì)收到預(yù)期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識(shí)，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應(yīng)的手段和對策，各個(gè)擊破。這種方法對提高體育教學(xué)的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。

教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論認(rèn)為，人對新事物的理解分為三個(gè)階段：感知，認(rèn)知和理解。感知和認(rèn)知的過程是實(shí)踐的過程，人要通過這種實(shí)踐去理解一個(gè)事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識(shí)技能的獲得是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)的過程，即觀察、思維、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及靈活運(yùn)用，這就是我們在體育教學(xué)中所經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，要看、想、練結(jié)合起來。在這三個(gè)要素當(dāng)中，觀察是起點(diǎn)，思維是中心，實(shí)踐是根本。因而，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，更重要的是要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的積極性，提高學(xué)生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動(dòng)作和概念，正確地掌握練習(xí)的方法和技巧，科學(xué)和有效地指導(dǎo)學(xué)生，充滿熱情地投入到體育實(shí)踐和練習(xí)當(dāng)中去，最終達(dá)到讓學(xué)生受益終生的目的。

二、學(xué)生的心理能力與運(yùn)動(dòng)智能

（一）心理能力

心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學(xué)中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個(gè)維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學(xué)中的具體作用。

1．言語理解能力

體育教學(xué)中，語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)間性都對體育教學(xué)活動(dòng)有著細(xì)微但重大的影響。因此，對學(xué)生的言語理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且也會(huì)幫助提高學(xué)生的體育技能。

2．知覺速度

知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個(gè)學(xué)生對某個(gè)動(dòng)作或技能的知覺速度關(guān)系到他對該項(xiàng)動(dòng)作和技能的理解和領(lǐng)悟程度。誠然，由于學(xué)生個(gè)體間的差異，每個(gè)人的知覺速度都是不同的，有的學(xué)生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會(huì)比較快，相應(yīng)的對體育動(dòng)作和體育技能的掌握也就快。

3．歸納和演繹

能力。

4．記憶力

記憶力就是指一個(gè)人的記憶能力，記憶能力可以關(guān)系到體育動(dòng)作和技能在學(xué)生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個(gè)學(xué)生的記憶力越強(qiáng)、越細(xì)致，他對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)能力和復(fù)制能力也就越強(qiáng)，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。

（二）運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能對學(xué)習(xí)的成功十分重要?；@球運(yùn)動(dòng)需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關(guān)能力綜合運(yùn)用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學(xué)過程中分析并確定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能水平，從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進(jìn)行體育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)智能一般涵蓋以下幾個(gè)方面的基本能力。

1.力量因素

這里所說的力量因素涉及四個(gè)方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動(dòng)態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠(yuǎn)還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠(yuǎn)要求學(xué)生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動(dòng)態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運(yùn)用。籃球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間持續(xù)比較長，也就是動(dòng)態(tài)力量的運(yùn)用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運(yùn)動(dòng)中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。

2.其他三個(gè)因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力

這三個(gè)因素在體育教學(xué)過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠(yuǎn)等技巧性的項(xiàng)目中較為常見。耐力在長跑項(xiàng)目和游泳項(xiàng)目中較為常見。而籃球這種大球運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生同時(shí)具備這些能力，在場上運(yùn)球傳球防守時(shí)，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強(qiáng)對抗性的比賽，耐力也必不可少。

三、籃球教學(xué)中學(xué)生群體心理特點(diǎn)

（一）不同的心理特征

據(jù)研究，在籃球的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的心理會(huì)具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐仔細(xì)觀察、分析，我們將學(xué)生心理變化特點(diǎn)歸納為以下幾種：

在技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的時(shí)候，學(xué)生往往掌握動(dòng)作很快，這時(shí)學(xué)生常表現(xiàn)為對練習(xí)滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動(dòng)作難度變大，完不成動(dòng)作的時(shí)候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習(xí)等行為。在聯(lián)系技術(shù)組合或戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，學(xué)生會(huì)常因?yàn)榈檬驒?quán)或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的心理也會(huì)隨之不斷變化。

（二）分析學(xué)生心理變化的原因

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的是否明確，是決定學(xué)生心理變化方向的主要因素

通過和學(xué)生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，他們對體育運(yùn)動(dòng)沒有正確的認(rèn)識(shí)，對運(yùn)動(dòng)本身不感興趣，上課采取“見習(xí)”策略，或抱著學(xué)兩招以應(yīng)付考試的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2.學(xué)生的身體條件和技術(shù)掌握的程度對學(xué)生心理也有很大影響

身體條件越好，技術(shù)水平越高，個(gè)性越強(qiáng)的學(xué)生，越有求知欲望，學(xué)習(xí)情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術(shù)比較差的學(xué)生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習(xí)也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動(dòng)練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理。

四、不良心理因素及其相應(yīng)措施

（一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征

1.無力型性格

這類學(xué)生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時(shí)刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導(dǎo)致他們經(jīng)常情緒不高，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。

2.不適應(yīng)型性格

不適應(yīng)型性格指的是對環(huán)境的不適應(yīng)，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風(fēng)、下雨，都會(huì)使這類學(xué)生畏手畏腳，拒絕活動(dòng)；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。

3.循環(huán)型性格

這些學(xué)生經(jīng)常在興奮和憂郁的`兩極之間波動(dòng)。在情緒高漲時(shí)，會(huì)一時(shí)沖動(dòng)而不計(jì)后果，運(yùn)動(dòng)中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。

4.分裂型性格

此類學(xué)生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學(xué)生即便參加活動(dòng)也是應(yīng)付了事，屬于消極型。

5.焦慮型性格

這類學(xué)生對事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，但又恐怕自己的技術(shù)不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。

（二）相應(yīng)措施

1.加大時(shí)間和練習(xí)次數(shù)

課程開始前，教師應(yīng)事先將內(nèi)容告訴學(xué)生，以便他們對將要進(jìn)行的課程有所了解，合理地分配體力。

2.在準(zhǔn)備階段，教師要營造輕松的氛圍

學(xué)生通過一些輕松的活動(dòng)或游戲，熟悉運(yùn)動(dòng)練習(xí)的環(huán)境，并進(jìn)行充分熱身。與此同時(shí)，課程中要盡量多地采取新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生們喜歡追求新鮮事物的心理特點(diǎn)。

3.技術(shù)練習(xí)和對抗比賽結(jié)合

學(xué)習(xí)任何籃球技術(shù)都可以采取比賽的形式，比如學(xué)習(xí)投籃的時(shí)候，可以把學(xué)生分組，依次投籃，以哪一組率先達(dá)到一定進(jìn)球數(shù)為勝。對抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

4.培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)

教師應(yīng)有意識(shí)地在課程中培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應(yīng)對大劑量的訓(xùn)練和克服訓(xùn)練中的困難。

總之，在籃球的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的不同心理變化會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因而，體育教師需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生心理變化的特點(diǎn)及其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十

摘要：中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會(huì)發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，才能有的放矢地加以引導(dǎo)，使他們的身心得到健康成長。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理特點(diǎn)；情緒；挫折；交往

中學(xué)生心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會(huì)環(huán)境和自身的不斷變化，中學(xué)生的情緒特點(diǎn)、交往活動(dòng)、耐挫心理都存在一定的動(dòng)態(tài)性，只有掌握其特點(diǎn)，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動(dòng)。

一、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)。

1、情緒的豐富性。

從自我意識(shí)的發(fā)展來看，中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗(yàn)，自我尊重的需要強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗(yàn)；從社交方面來看，中學(xué)生的交往范圍日益擴(kuò)大，與同學(xué)、朋友、師長之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開始體驗(yàn)一種更突出的感情活動(dòng)――戀愛，而戀愛活動(dòng)往往又伴隨著深刻的情感體驗(yàn)，這種特殊的體驗(yàn)對中學(xué)生有十分重要的影響；從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來看，中學(xué)生通過各種活動(dòng)了解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時(shí)理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級情感也有所發(fā)展。

2、情緒的強(qiáng)烈性。

心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時(shí)代”演化的過渡期，其特點(diǎn)是動(dòng)搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時(shí)期稱為“狂風(fēng)暴雨”時(shí)期。青年時(shí)期的情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^激的事情。

3、情緒的不穩(wěn)定性。

由于中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈而不能持久。情緒活動(dòng)隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、中學(xué)生常見的情緒困擾。

1、自卑。

自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式，在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學(xué)識(shí)、品質(zhì)等自身因素評價(jià)過低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學(xué)生很可能由某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因，還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評價(jià)過低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強(qiáng)，過于敏感，嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。

2、焦慮。

焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有：入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會(huì)恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。

3、抑郁。

抑郁也是極為復(fù)雜的`情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗(yàn)到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體感到無法應(yīng)付外界壓力時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)快樂，并伴有食欲減退、失眠等。

4、易怒。

心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學(xué)的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認(rèn)為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導(dǎo)致有機(jī)體的一時(shí)沖動(dòng)”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時(shí)期，易怒是中學(xué)生常見的一種消極激情，有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動(dòng)得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。

三、中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)。

人際交往是社會(huì)關(guān)系的動(dòng)態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基本條件，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，中學(xué)生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會(huì)，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時(shí)難免造成人際交往障礙。

1、自我為中心。

人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我性，注重自己目的的實(shí)現(xiàn)。

2、心理不相容。

心理不相容是在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點(diǎn)一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時(shí)，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導(dǎo)致與社會(huì)和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個(gè)狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個(gè)性特點(diǎn)往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時(shí)不善社會(huì)交往，上了中學(xué)接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動(dòng)與他人和社會(huì)隔離。現(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個(gè)虛擬的世界里，遠(yuǎn)離社會(huì)人群，所以，心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。

3、羞怯。

中學(xué)生普遍具有一種強(qiáng)烈的交往意識(shí)，但在實(shí)際交往過程中，有的中學(xué)生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：

（3）挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張。

4、角色困惑。

有些中學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識(shí)自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會(huì)角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。

四、中學(xué)生面對挫折的心理特點(diǎn)。

1、個(gè)體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。

產(chǎn)生挫折的生理因素是指個(gè)體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；人際交往等社會(huì)活動(dòng)中可能因其貌不揚(yáng)而處于劣勢，往往無法在社會(huì)場合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學(xué)生帶來挫折感。

2、自我估計(jì)不恰當(dāng)易引起挫折。

中學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往容易過高估計(jì)自己，好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)不了。而這對這位中學(xué)生來說無疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個(gè)人自我估計(jì)過低，畏縮不前，就會(huì)錯(cuò)過成功在望的目標(biāo)，也會(huì)造成挫折。

3、動(dòng)機(jī)沖突是引起挫折的重要原因。

人在現(xiàn)實(shí)生活中。常常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)。如果這些同時(shí)并存的動(dòng)機(jī)不能同時(shí)獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體有兩個(gè)動(dòng)機(jī)同時(shí)存在，并且其強(qiáng)度相當(dāng)，而這兩個(gè)動(dòng)機(jī)相互排斥只能滿足其中一個(gè)動(dòng)機(jī)時(shí)，另一動(dòng)機(jī)無疑受到了挫折。例如，中學(xué)生想多參加社會(huì)活動(dòng)。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)等等。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十一

（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學(xué)）

似乎在每一個(gè)班都有“問題學(xué)生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學(xué)生”的一些感受：

一、“問題學(xué)生”的特征

（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀(jì)律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差；（3）不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對于老師的教導(dǎo)有的甚至還頂嘴，好像老師不應(yīng)該管他。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十二

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今的形勢對當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會(huì)健康三個(gè)方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出，心理包括：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、個(gè)性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀）。

1、心理健康教育的重要性

1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)

在運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時(shí)，哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生，他們具有自覺、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會(huì)提早產(chǎn)生疲勞而堅(jiān)持不下去，影響練習(xí)效果。

1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會(huì)的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，具有較強(qiáng)的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。

2、高校體育教學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)

2.1、特殊的教育目的

在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開啟學(xué)生的心理潛能為目的。

2.2、特殊的教育內(nèi)容

在體育教學(xué)中，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.3、特殊的教育對象

教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生，他們主觀意志較強(qiáng)，思想復(fù)雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導(dǎo)，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

2.4、特殊的教育方法

心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平，在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚(yáng)與批評等方法，還可以傳授一些心理常識(shí)，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。

3、心理健康教育途徑

3.1、在準(zhǔn)備部分安排有針對性的游戲進(jìn)行心理健康教育

體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。

3.2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進(jìn)行身體鍛煉，促使他們將體育運(yùn)動(dòng)納入到生活中，從而促進(jìn)體育的社會(huì)化進(jìn)程，讓學(xué)生深知體育運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義。

在教學(xué)過程中，加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行心理教育，例如，利用中長跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。

3.3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)

豐富多彩的體育活動(dòng)對于大學(xué)生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于個(gè)性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)布置課外體育活動(dòng)作業(yè)，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計(jì)劃，進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。

3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)

作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學(xué)過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運(yùn)動(dòng)中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運(yùn)動(dòng)。平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性興趣，對學(xué)生公正評價(jià)，同時(shí)教師要精心備課和組織課堂教學(xué)，注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學(xué)生加強(qiáng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué)編寫組。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十三

貧困生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難、無力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用較難的學(xué)生。據(jù)可靠資料評估所得，目前在我國一般高等學(xué)校中，貧困生人數(shù)約240萬，占在校生總數(shù)的10%～20%，其中有73%的貧困生對生活狀況表示不滿意，64%的貧困生感覺體會(huì)不到生活的幸福；52%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。目前，貧困生受到學(xué)校和社會(huì)的密切關(guān)注，但是大多還停留在經(jīng)濟(jì)層面上，沒有從根本上解決貧困生的實(shí)際問題。要從根本上解決貧困生問題，目標(biāo)不能單純地放在經(jīng)濟(jì)上的資助，更要側(cè)重于貧困生的心理救助工作。只有這樣，才有可能幫助貧困學(xué)生擺脫經(jīng)濟(jì)貧困與心理貧困的雙重壓力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的幫助。由于家庭貧困他們無力支付學(xué)習(xí)生活費(fèi)，這在心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們所遇到的困難和可能出現(xiàn)的心理問題也更多，因此需要更多的社會(huì)關(guān)注。

一高校貧困生心理方面的特點(diǎn)

1.自卑、悲觀地面對學(xué)習(xí)、生活

在高校中，有著來自不同背景的學(xué)生，對于貧困生來說，他們在心理上容易產(chǎn)生障礙，過于將自己的缺點(diǎn)同別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，久而久之，容易產(chǎn)生自輕、自賤、自鄙的情感體驗(yàn)，從而退縮、逃避、離群、厭世，或者仇視社會(huì)和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對待生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，如果這些學(xué)生長期壓抑的心理得不到及時(shí)的疏通和引導(dǎo)，將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，致使其學(xué)業(yè)難以為繼，少數(shù)學(xué)生甚至走向極端。

2.比一般學(xué)生承受著更大的學(xué)習(xí)生活壓力

家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過程中，希望通過發(fā)奮成才來徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實(shí)命運(yùn)，也承載著家庭和個(gè)人對未來的期望。他們中的一些人給自己制定了期望值過高而不切實(shí)際的目標(biāo)，無形中給自己增加了心理壓力，這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力更大。久而久之，部分貧困學(xué)生可能對學(xué)習(xí)、生活失去信心，并引發(fā)其他問題。

3.人際關(guān)系受挫

自卑是貧困生最常見的一種心理，但他們的自我意識(shí)已經(jīng)成熟，有著較強(qiáng)的自尊心。由于這種心理的矛盾性，在人際交往和群體活動(dòng)中出現(xiàn)不同程度的問題，情緒表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性。他們渴望融入群體，渴望得到別人的接納和認(rèn)可，但又往往因?yàn)樽员暗男睦砗妥宰鹦娜菀滓l(fā)與同學(xué)的矛盾和沖突；他們希望得到周圍環(huán)境的支持，卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此，對涉及自己的事情易敏感，易沖動(dòng)，常常讓周圍同學(xué)感到難以與之相處。一些貧困生竭盡全力用堅(jiān)強(qiáng)的外表來掩飾自己經(jīng)濟(jì)上的劣勢，因?yàn)槌惺苓^多的壓力，使得自己陷入孤獨(dú)的境地。

二高校貧困生出現(xiàn)心理問題的原因

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難是主要原因

這是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要因素。調(diào)查顯示，90%的貧困大學(xué)生主要來源于邊遠(yuǎn)山區(qū)和城市下崗職工家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。一是家庭收入少；二是家庭子女多；三是意外災(zāi)害，使家庭經(jīng)濟(jì)水平出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，經(jīng)濟(jì)上的貧困，迫使貧困大學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)社交需要、尊重需要等等，從而使其處于邊緣位置。

經(jīng)濟(jì)壓力使得貧困大學(xué)生為了維系學(xué)業(yè)，在學(xué)校期間千方百計(jì)尋求機(jī)會(huì)打工掙錢，但同時(shí)為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金又要拼命學(xué)習(xí)。這使得他們經(jīng)常陷入一種想打工又怕耽誤學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)又必須打工掙錢的矛盾之中。特別是因打工而致使學(xué)習(xí)成績下降，在班級成績排名后移時(shí)，這種矛盾沖突更為強(qiáng)烈。

2.自身存在的心理弱點(diǎn)是內(nèi)在原因

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。大學(xué)生活中成績不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，特長、社會(huì)活動(dòng)、家庭背景、人際關(guān)系等都被納入到一個(gè)立體的社會(huì)評價(jià)機(jī)制之中。來自農(nóng)村或是邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困大學(xué)生，在大學(xué)之前只是單純地以學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在新環(huán)境中失去了成績優(yōu)勢，因此只能獲得較低的評價(jià)。

這種落差既可能成為貧困大學(xué)生努力奮斗的動(dòng)力，也可能成為其自卑、敏感心理的誘因。

第二，戴著有色眼鏡看待自己。很多心理有問題的貧困生在很多情況下都是沒能理性地正視“貧困”這個(gè)問題，很多貧困生都以貧困為恥。他們無法戰(zhàn)勝自己，心門無法打開，以致把一些情緒埋在心里，再選擇畸形的.思考問題的方式方法偏激地對待生活，導(dǎo)致心理問題越來越嚴(yán)重。

三針對貧困生的高校學(xué)生工作任務(wù)

深入開展發(fā)展性心理健康教育，普及心理保健知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法，有效開發(fā)心理潛能，提高學(xué)生的心理調(diào)適與承受能力；對部分有心理問題的學(xué)生，要提供心理咨詢與輔導(dǎo)，化解學(xué)生心理困擾，幫助學(xué)生了解心理問題產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對待心理問題；對個(gè)別患有心理疾病的學(xué)生，要按照規(guī)定的程序及時(shí)地給予診治；對可能發(fā)生過激行為的學(xué)生，要做好前期識(shí)別和及時(shí)干預(yù)等工作，調(diào)動(dòng)各種資源，協(xié)調(diào)各方面力量，運(yùn)用各種方法，盡一切可能阻止過激事件的發(fā)生；一旦過激事件發(fā)生，能快速反應(yīng)，按照有關(guān)預(yù)案做好心理穩(wěn)定工作。

四解決當(dāng)代高校貧困生群體心理問題的對策研究

1.基本原則

要堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合；堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合；堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合；堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合；堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。

2.社會(huì)關(guān)注

全社會(huì)要一起齊心協(xié)力來解決影響經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的首要問題，即經(jīng)濟(jì)困難。

3.學(xué)校關(guān)注

設(shè)立專門的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理健康教育選修課及心理健康講座。對學(xué)生進(jìn)行心理測試，根據(jù)不同情況有針對性地、及時(shí)地加以解決。通過構(gòu)建“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、免、捐、勤”等多方式資助體系來加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫助。通過提供更多的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)讓他們用自己的實(shí)際行動(dòng)來證明自己的能力，以此建立自信，提高心理健康水平。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和其他學(xué)生一起，營造一種平等、友愛的氛圍，從而增強(qiáng)他們的自信心，克服消極心理，增進(jìn)理解，建立和諧的人際關(guān)系。

4.自我調(diào)整

這是解決高校貧困生心理問題最主要的一點(diǎn)。通過參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，減輕心理壓力。正確認(rèn)識(shí)、評價(jià)自我。保持積極向上的心態(tài)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。將經(jīng)濟(jì)壓力轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)生活動(dòng)力，通過自己努力改變當(dāng)前困境。

參考文獻(xiàn)

[1]張群.淺談貧困大學(xué)生的心理問題[j].理論界，（12）：204～205

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十四

一、高校聲樂教學(xué)心理因素的實(shí)踐研究

聲樂教學(xué)課程當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)置比較隨意，這種課程內(nèi)容設(shè)置會(huì)嚴(yán)重影響到聲樂教學(xué)的整體效果。再就是聲樂教材非常單一，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的聲樂教學(xué)教材，大多數(shù)教材都是教師自己收集來的資料。因此教材很大程度上都是教師的觀點(diǎn)，學(xué)生的接受程度被教師忽視了，教材沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而且高校其余教學(xué)在心理方面的教材也是不充足的，我國的大部分高校長期的缺乏聲樂教學(xué)心理建設(shè)方面的教材，目前針對這一情況我們的聲樂教師都是借用的專業(yè)藝術(shù)院校的聲樂教材，而且教材借用的情況非常復(fù)雜，最主要的是這些教材里面關(guān)于聲樂教學(xué)心理方面的內(nèi)容也是非常少的，因此找尋適合高校聲樂教學(xué)心理方面的教材成為了目前教學(xué)的首要任務(wù)。在實(shí)踐過程當(dāng)中還要一個(gè)問題就是整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也存在問題，因?yàn)楝F(xiàn)階段有很多的高校還沒有開設(shè)關(guān)于聲樂心理方面的課程。那么聲樂教學(xué)心理方面的教師也是缺乏的，有的學(xué)校在新開設(shè)聲樂教學(xué)心理課程的時(shí)候也是沒有專業(yè)教師的，因此很多的聲樂教學(xué)心理課程都是有兼職教師教授的，這也就使得整個(gè)聲樂教學(xué)心理課程的質(zhì)量普遍偏低。在聲樂教學(xué)心理課程實(shí)踐的過程當(dāng)中并沒有很好地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力。只是將聲樂教學(xué)心理課程作為一個(gè)小點(diǎn)穿插在了聲樂教學(xué)當(dāng)中，只是單純地灌輸了音樂教育，并沒有將情感真實(shí)地傳遞個(gè)每一位學(xué)生。

二、高校聲樂心理課程的教學(xué)性質(zhì)

現(xiàn)階段的專業(yè)音樂教育被分為了三類，一類是師范院校的音樂教育，一類是學(xué)院的音樂教育，還有一類是綜合性大學(xué)的音樂教育。通過對三種類型的比較我們可以知道，音樂教育的特點(diǎn)就是每一個(gè)學(xué)生的音樂教育，音樂院校的教育理念就是培養(yǎng)專門從事音樂的專業(yè)性人才，而師范院校的影月教育理念則是為了培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師而定的，綜合性大學(xué)的音樂教育則是面向非師范類的音樂專業(yè)學(xué)生，其實(shí)不管是哪種院校的音樂教育，其最終目的都是為了能夠有效地提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、高校聲樂心理教學(xué)實(shí)施的意義

（一）能夠滿足大學(xué)生自身的需求

隨著人們對聲樂教育作用的不斷加深，學(xué)校的教育也從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，使得聲樂教育呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的勢頭，校園的藝術(shù)文化活動(dòng)也隨之出現(xiàn)，比如說在校園中出現(xiàn)的校園歌手之類的聲樂比賽，這些比賽的出現(xiàn)讓大學(xué)生參與聲樂教育的積極性變強(qiáng)了，歌唱成為了高校學(xué)生音樂活動(dòng)的主要形式，但是我們在實(shí)際的參與中發(fā)現(xiàn)，能夠真正參與聲樂教學(xué)的學(xué)生是很少的，基于此種情況，在高校中開設(shè)聲樂課程是非常有必要的，這一課程的開設(shè)可以讓大學(xué)生更加深刻地了解自身內(nèi)心的需求。

（二）能夠提高大學(xué)生的審美能力

大學(xué)生都是積極樂觀、激情四射的。他們對很多事物都是抱著好奇的心態(tài)，可以說這一階段正是培養(yǎng)學(xué)生審美觀最關(guān)鍵的階段，而聲樂藝術(shù)則是通過聆聽來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美感知的，當(dāng)人在欣賞音樂的時(shí)候會(huì)將自己精神融入其中，充分地感受音樂帶來的魅力，欣賞音樂是審美的前提，而欣賞音樂這一活動(dòng)也正是人心里活動(dòng)的一個(gè)體現(xiàn)，高校的聲樂心理教學(xué)正是從心理因素這一方面去引導(dǎo)大學(xué)生，從審美的角度來塑造不同的學(xué)生音樂性格，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對歌唱的審美能力，而且還能夠促進(jìn)審美的外部感受。

（三）能夠提高大學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)能力和表演能力

歌唱的情感表現(xiàn)是聲樂學(xué)習(xí)的.有效途徑，我們可以根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中的心理變化來及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，聲樂心理教學(xué)的應(yīng)用對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很深影響的，表演的過程需要聲音和表現(xiàn)能力的有效結(jié)合，也是一種內(nèi)外部力量的結(jié)合，這個(gè)結(jié)合的過程其實(shí)就是聲樂心理教學(xué)的心理過程。

四、心理因素在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐研究

心理因素在聲樂教學(xué)中所起的作用是不可忽視的，因?yàn)檠莩哐莩记傻陌l(fā)揮、對歌曲中的藝術(shù)進(jìn)行表達(dá)都是需要演唱者自己進(jìn)行控制的，而控制的行為正是其心理活動(dòng)的一種外在的反映，歌唱者在歌唱的時(shí)候需要表達(dá)出歌曲的情感，而表達(dá)的形式離不開自身的感覺、記憶以及氣質(zhì)這些心理因素，如果想要在聲樂教學(xué)中獲取較好的藝術(shù)效果，那么就要運(yùn)用藝術(shù)的思維來判斷、分析在實(shí)際演唱中所存在的問題，并在實(shí)踐中去解決，因此研究聲樂心理教學(xué)對聲樂教學(xué)的發(fā)展起到了非常重要的作用。

作者:凌敏潔單位:赤峰學(xué)院音樂學(xué)院

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十五

摘要：教師在工作過程中，其心理活動(dòng)和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結(jié)果。學(xué)校管理者只有掌握教師的心理特征，有效地運(yùn)用心理學(xué)這個(gè)“神秘武器”，才能創(chuàng)造出適合教師工作的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。所以，研究作為辦學(xué)主導(dǎo)力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學(xué)校的有效管理有著極大的幫助。

關(guān)鍵詞：教師；心理特點(diǎn)；管理

教育重在管理，責(zé)任重于泰山。架構(gòu)管理者與被管理者之間一個(gè)有效溝通橋梁的便離不開心理學(xué)，因此，可以從這個(gè)層面來說，管理其實(shí)是對心理的管理。管理心理學(xué)是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的。所謂管理心理學(xué)就是把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于分析、說明、指導(dǎo)管理活動(dòng)中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支，是研究管理過程中人們的心理現(xiàn)象、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點(diǎn)。

1、教師的心理特點(diǎn)分析

1.1 自尊心強(qiáng)，渴望被尊重

馬斯洛需要層次理論中認(rèn)為，自尊的需要的到滿足后，就會(huì)使人感到自信、有價(jià)值、有能力并適于生存。心理學(xué)家認(rèn)為：“教師最大的精神滿足是希望在學(xué)生面前樹立威信領(lǐng)導(dǎo)尊，希望領(lǐng)導(dǎo)尊重自己，希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定?！痹诠ぷ髦?，沒有比在學(xué)生面前損老師威信更傷面子的了，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重、肯定、信任是推動(dòng)教師努力的精神動(dòng)力。

1.2 渴望求知

“知識(shí)就是力量”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是跟上時(shí)代步伐以至于不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需學(xué)習(xí)很多與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，要能認(rèn)識(shí)時(shí)代對自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)中要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學(xué)識(shí)，渴望知識(shí)。

1.3 成就感很強(qiáng)

從心理學(xué)角度來說，當(dāng)個(gè)體在某種活動(dòng)中感受到愉快、成功、有成就感時(shí)，便會(huì)對該項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以更高的熱情投入到活動(dòng)中去。成就感是自己的內(nèi)心體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)從來少不了外在因素：肯定和褒揚(yáng)。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)、學(xué)生及家長的贊揚(yáng)、各種教學(xué)評比獲得名次、較好的收入?？墒牵竺娣e的教師體驗(yàn)不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失。

2、針對教師的心理特點(diǎn)實(shí)行更好的管理

教師是辦學(xué)之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學(xué)校要調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。

2.1 管理者要尊重和理解教師

泰羅認(rèn)為，真正的科學(xué)管理就在于勞資雙方的一場徹底的心理革命，即雙方長期的.互相尊重。根據(jù)教師的心理特點(diǎn)及（1）尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。監(jiān)禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才？當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。管理應(yīng)嚴(yán)而活，尤其要在“活”字上下功夫，實(shí)現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式。

（2）以說服取代馴服，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理。一位教育家曾這樣說過：“人都愿意獲得教育，但都誠于說服，恥于‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含于其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)自覺行為的一種管理方式。學(xué)校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學(xué)校管理中的“靈魂”——校長，他的管理地位更多的是由學(xué)識(shí)與人格魅力所支持的，而不是由“位置”或“權(quán)力”所支撐的。所以，更需要在學(xué)校管理過程中堅(jiān)持“以人為本”、“以德為先”。

（3）加強(qiáng)人際溝通，營造一種舒暢的心理環(huán)境。溝通是管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改善上下溝通，讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么、做了什么。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾、了解情況聽取意見，增進(jìn)彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通，努力造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。

2.2 管理者要多激勵(lì)教師

馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的某一層次需求得到相對的滿足后，較高一層次的需求才會(huì)成為驅(qū)動(dòng)人的行為的主要?jiǎng)恿?。所以，學(xué)校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進(jìn)行激勵(lì)。比如：學(xué)?？梢灾贫▽W(xué)術(shù)休假積分制度；可以用證書、獎(jiǎng)狀、紀(jì)念章來認(rèn)可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師。管理者應(yīng)賦予教師必要的決策權(quán)和職責(zé)，及時(shí)對其工作中的成績或進(jìn)步多做表揚(yáng)和肯定，避免職業(yè)倦怠。

2.3 管理者對教師要一視同仁

人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價(jià)人時(shí)，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要么肯定要么否定的評價(jià)；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對學(xué)校工作的管理過程，既要看結(jié)果，更要看過程，及時(shí)肯定教職工在工作過程中的點(diǎn)滴成績，不偏袒，處著公平原則對待每一位教師，使領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)行為及時(shí)得到強(qiáng)化。

2.4 管理者要培植教師的健康心理

境由心造，情由心生。不論是叱咤政壇、揚(yáng)帆商海，還是耕耘農(nóng)田、教書育人，只要是對社會(huì)有意義，就會(huì)有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”，只要認(rèn)識(shí)到自身工作的價(jià)值，任何教師心中的成就感都會(huì)油然而生的。教師應(yīng)掌握心理保健的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我放松，自我成長，用健康的心理去看待教育教學(xué)工作。 這就需要管理者對教師進(jìn)行思想政治教育工作，幫助其調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)正確的成就感心理。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十六

只要一提八（9）班的小芳（化名），老師都知道，班里的男生都聽她的，怕她。小學(xué)就是有名的“女老大”，從小在單親家庭長大，有一次在我的數(shù)學(xué)課上不僅吃泡泡糖，還和后面的`學(xué)生說話、做小動(dòng)作，讓她坐好，她還犟了起來，最后我讓她去班主任那里，她把筆一扔說：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的說服下，自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了但不好意思給我道歉，第二天我上課時(shí)電子白板打不開，她主動(dòng)上來幫我打開。我又給了她一定的肯定和鼓勵(lì)，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保證書，是這樣寫的：“我親愛的向老師，在你的課上我表現(xiàn)得非常不好，對此我感到非常的歉意，這是我反省后向你寫出的第一份保證書，也是最后一份，以后無論我的心情好壞都會(huì)按時(shí)進(jìn)班上課。我是一個(gè)好強(qiáng)的人，被別人批評會(huì)很難過，所以希望老師能多多鼓勵(lì)我，那樣我才能好好學(xué)習(xí)。我說的話會(huì)做到，請老師放心?！?/p>

小強(qiáng)（化名）是八（10）班最難管的“問題學(xué)生”之一。有一天課上他可愛說話了，當(dāng)我第三次提醒他坐好時(shí)，他居然還頂嘴，我讓他去找班主任，他邊走嘴里邊嘀咕著。事后，我才知道他那天手機(jī)丟了心情不好。由于新班主任也處理不了這件事，最后我讓他去德育處，他居然還威脅我。平時(shí)他是調(diào)皮也會(huì)說點(diǎn)臟話，但從來沒有想到他還會(huì)威脅人，真的讓我害怕，并不是害怕他對我的威脅，而是擔(dān)心這個(gè)孩子，將來步入社會(huì)該怎么辦！

三、“問題學(xué)生”更需要關(guān)愛

從我工作的這幾年里發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“問題學(xué)生”都來自于單親家庭、不當(dāng)?shù)慕逃绞降募彝セ蚴橇羰貎和Ｗ鳛榻處熆赡芏疾幌肱龅街T如此類的問題學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)候就是會(huì)遇到，讓我們靜下心來想一想，為什么會(huì)有這些問題學(xué)生呢，是他們自己想成為這樣子的嗎，不，不是，他們還小，他們還不懂得事理，還需要更多的人來指引他們，所以，作為老師的我們更應(yīng)該去理解、關(guān)心、愛護(hù)他們，幫助他們解決思想上、學(xué)習(xí)上的困惑，讓他們健康茁壯地成長。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十七

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動(dòng)的。教師的能動(dòng)性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，課上運(yùn)用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實(shí)施；學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動(dòng)性最終是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對象，掌握他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、重視激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)主體積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動(dòng)機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會(huì)識(shí)，書會(huì)讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`動(dòng)機(jī)，以推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)特征是構(gòu)成個(gè)人的人格特征的一個(gè)重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成又是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

[1][2][3][4]

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十八

當(dāng)今社會(huì)越來越多的.大學(xué)生開始進(jìn)行投資類活動(dòng).分析、認(rèn)識(shí)影響他們股票投資決策的各種心理因素,對于促使大學(xué)生投資者形成理性投資決策以及推動(dòng)我國證券市場健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十九

1創(chuàng)設(shè)情景、啟迪學(xué)生思維

教學(xué)中充分利用生產(chǎn)生活中學(xué)生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學(xué)生思維。如問學(xué)生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學(xué)生悟不出道理又迫切希望認(rèn)知的情景下，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)分析、探討使學(xué)生的思維進(jìn)入情景。課堂上還可以通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、對話等物理情景啟迪學(xué)生的求知欲和思維。

2相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思維

增進(jìn)師生感情，充分相信學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生表現(xiàn)在課堂上應(yīng)滿足學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論。提問學(xué)生時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先思考或引導(dǎo)學(xué)生一起探索思路，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應(yīng)該采取哪些措施?為什么?(2)讓學(xué)生親身體驗(yàn):把手放在桌子上向前推動(dòng)，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動(dòng)呢?并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。找出正確的答案。

3調(diào)控焦慮度，促進(jìn)學(xué)生思維

“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強(qiáng)和過弱都會(huì)使學(xué)生思維效果變壞。教師應(yīng)適時(shí)調(diào)控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學(xué)生在課堂上不愿動(dòng)腦時(shí)必須剌激焦慮，學(xué)生回答問題無誤，教師就不再重復(fù)。課堂多組織學(xué)生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學(xué)生確定明確的目標(biāo)和任務(wù)，要求當(dāng)堂完成一定的課堂練習(xí)、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力促進(jìn)學(xué)生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師可以采取分組討論實(shí)驗(yàn)。首先請各小組討論交流以下幾個(gè)問題:(1)該小組準(zhǔn)備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進(jìn)而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學(xué)生活動(dòng):讓各小組討論交流，制定方案，然后動(dòng)手嘗試，最后進(jìn)行師生交流，生生交流活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中補(bǔ)充交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案明確后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4不斷置疑、深化學(xué)生思維

課堂上教師要善于掌握矛盾，適時(shí)轉(zhuǎn)換興奮中心使學(xué)生思維緊張而又彈性進(jìn)行。講物理概念時(shí)把平時(shí)收集學(xué)生的典型錯(cuò)誤讓其辨析，鼓勵(lì)學(xué)生對課本中結(jié)論多問幾個(gè)為什么?層層置疑、設(shè)計(jì)問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時(shí)為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實(shí)質(zhì)是改變了氣體的什么?這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。

5總結(jié)

總之，作為成功的物理教學(xué)，教師應(yīng)該得到學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學(xué)生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正、解決。學(xué)生習(xí)慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維是保證課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇二十

自卑心理的產(chǎn)生是很微妙的，他們會(huì)因?yàn)樽陨淼哪承l件不如他人而心生自卑，剛?cè)雽W(xué)校的大學(xué)生們也很容易會(huì)產(chǎn)生這樣的心理。下面我們就來看一下大學(xué)生自卑的原因，找到辦法幫助他們進(jìn)行自卑心理治療，如何克服自卑心理呢？請看下文。

導(dǎo)致大學(xué)生自卑的兩大因素

心理失衡

大學(xué)新生，都是高考中的優(yōu)勝者。從簡歷來看，全國每所大學(xué)的新生中左右都有著值得驕傲的過去。在他們當(dāng)中，有各級各類的三好學(xué)生，也有各種各樣學(xué)科競賽、體育競賽的優(yōu)勝者。周圍人們的夸獎(jiǎng)、羨慕，使他們頗有幾分優(yōu)越感，自視為青年中的佼佼者。他們帶著對未來的美好向往和對大學(xué)生活的美好設(shè)想，躊躇滿志地走進(jìn)了大學(xué)。然而，他們絕大多數(shù)人很快就發(fā)現(xiàn)，這里“高手云集”、“強(qiáng)手如林”，相比之下，自己不再具有昔日出類拔萃的“尖子”地位，而成了不引人注目的普通一員，有些新生甚至發(fā)覺自己已由“鶴立雞群”的地位降格至“雞立鶴群”的窘境。

這個(gè)時(shí)候，他們自身帶有的優(yōu)越感以及自豪感受到了刺激，讓他們的內(nèi)心變得失落和焦慮，而這也讓他們重新認(rèn)識(shí)了自己，有的人因此奮發(fā)圖強(qiáng)，而有的人則盲目自信，漸漸的轉(zhuǎn)為自卑自棄。

心理準(zhǔn)備不足

許多新生自卑感的產(chǎn)生，也與他們對適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境缺乏必要的心理準(zhǔn)備有關(guān)。他們過去在中學(xué)里的“尖子”地位，使他們自視頗高，總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)一些，并認(rèn)為到大學(xué)后依然會(huì)像在中學(xué)一樣成為班上的學(xué)習(xí)尖子和主要干部。但別的同學(xué)在中學(xué)時(shí)也是佼佼者，甚至許多人比他們更為突出;他們沒有想到自己進(jìn)入大學(xué)后成績不能在班上繼續(xù)名列前茅，甚至還會(huì)暫時(shí)落后。由于對這些情況缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，一旦學(xué)習(xí)成績落后、社會(huì)地位下降，他們在心理上就覺得難以承受，以致不能正確認(rèn)識(shí)自己，從原來的“自我感覺良好”走向“自我否定”的極端。

專家指出，之所以有的大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自卑心理，原因就是他們從高中開始學(xué)習(xí)方面就會(huì)養(yǎng)成一些習(xí)慣，而到了大學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)以及方式就會(huì)發(fā)生改變，這時(shí)候?qū)W習(xí)上不適應(yīng)，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的自卑心理。

大學(xué)生自卑應(yīng)該如何應(yīng)對

1、認(rèn)知改變

從認(rèn)知上來說，首先，要肯定自己的價(jià)值：每個(gè)人都是獨(dú)特的，每個(gè)人的存在，都是有價(jià)值的――“我存在固我有價(jià)值！”自己身上的特點(diǎn)，沒有好壞之分，因?yàn)槊恳环N性格都有好和壞兩個(gè)方面，每一種特質(zhì)都是你自己獨(dú)有的。

2、學(xué)會(huì)積極的思考問題

在做一件困難的事情的時(shí)候，我們要往積極的方面去想，就算最終失敗了，也是有他的價(jià)值的。

比如說，這次考試沒有考好，這是不是說明自己沒用，自己能力不如別人呢？絕對不是，考試除了能夠評估自己的學(xué)習(xí)所得之外，它的另一個(gè)功能就是幫助自己看清哪些知識(shí)是自己的盲點(diǎn)，以后我們需要做些什么針對性的復(fù)習(xí)，只是我們的文化似乎只強(qiáng)調(diào)考試的前一個(gè)功能，如果從后一個(gè)功能的角度來看待問題，那么考試失敗就沒什么了，正是失敗教會(huì)了我們?nèi)绾稳コ晒Α?/p>

3、積極的心理暗示

在做一件事情的時(shí)候，心中默念：我可以，我一定能行！

4、目標(biāo)建立

在學(xué)習(xí)和生活中，怎樣確立一個(gè)符合自己的清晰的目標(biāo)，為完成目標(biāo)一步步的行動(dòng)，也是大學(xué)生建立自信克服自卑的一個(gè)渠道。需要注意的是，制定目標(biāo)和計(jì)劃的時(shí)候符合自己的實(shí)際情況，要一步一步的來，目標(biāo)越細(xì)致、越好操作越好。別總和別人做比較，當(dāng)自己有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)的鼓勵(lì)自己。同時(shí)，積極行動(dòng)，行動(dòng)是自信的必要條件，沒有行動(dòng)獲得的不是自信，而是自負(fù)。

大學(xué)生怎樣改正自卑的心理

1、制定目標(biāo)和計(jì)劃的時(shí)候符合自己的實(shí)際情況，不要一下子就想吞掉一個(gè)大魚，要一步一步的來。目標(biāo)越細(xì)致、越好操作越好。

2、和自己做比較，不和別人做比較。當(dāng)自己有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)的鼓勵(lì)自己，不要拿自己和別人比，永遠(yuǎn)都會(huì)存在比自己強(qiáng)的人。

3、成功的時(shí)候，分析自己成功的原因，再接再厲；如果失敗，則分析失敗的原因，以后改進(jìn)和完善。

4、做行動(dòng)的巨人，行動(dòng)是自信的必要條件，沒有行動(dòng)獲得的不是自信，而是自負(fù)。

如果自卑心理常常存在的話，那么對于自己的生活還有學(xué)習(xí)都是會(huì)帶來很大影響的，而且這種狀態(tài)會(huì)影響到自己的心理健康，因此建議大學(xué)生朋友可以更加關(guān)注自己的心理保健，學(xué)會(huì)糾正自己的這種自卑心理。

結(jié)語：大學(xué)生如何克服自卑心理是如今一部分大學(xué)生極其想知道的，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對人的認(rèn)知也逐漸的變化，各種比較隨之而來，他們要做的就是接受自卑心理治療，接受這些事實(shí)，然后才能更好的努力奮斗，創(chuàng)造一個(gè)光明的未來。

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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇二十一

我們的社會(huì)不斷進(jìn)步，我們的教育也在不斷的改革！而今，人才市場更加關(guān)注能力型的選手，適者生存、劣者淘汰的競爭使得人們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，而很多父母又由于自身工作不方便照顧孩子。因此，讓孩子選擇一所教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校寄宿已經(jīng)成為一種越來越普遍的狀況現(xiàn)象。

對寄宿生進(jìn)行心理教育，我們可以通過心靈剖析、個(gè)別談心，問卷調(diào)查等手段進(jìn)行了解，把握寄宿生的心理現(xiàn)狀及成因，及時(shí)了解個(gè)體的心理現(xiàn)狀，掌握詳實(shí)的資料。

通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他們有的太過外向，有的太過內(nèi)向，體現(xiàn)為如下不良的心理特征：

1、隨心所欲，比較任性。個(gè)別寄宿生年齡小，可脾氣犟得很。平時(shí)極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應(yīng)該做的，而且不聽勸告，似乎有種故意違反鬧風(fēng)頭的感覺。

2、習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)被動(dòng)。他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)馬虎，書寫混亂，看書“走馬觀花”不求甚解，在學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃，一切學(xué)習(xí)過程都是在一種盲目、被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行，由于新舊知識(shí)聯(lián)系不起來，所以難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3、在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性。主要表現(xiàn)為課堂上容易走神，或做小動(dòng)作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情比較低。

4、缺乏安全感，性格孤獨(dú)、自卑。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨(dú)自一個(gè)人玩，不合群。

通過調(diào)查和分析，形成如此的不良心理，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、來自學(xué)生自身的因素。

(1)優(yōu)越感濃厚。部分寄宿學(xué)生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，屬于學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，但在平時(shí)的生活中又喜歡一切以自我為中心，自我意識(shí)過度膨脹。他們很容易造成交往的障礙。

(2)自身的過度施壓。部分寄宿生家庭條件不太好，但為了搞好學(xué)習(xí)，其父母借錢讀寄宿。他們在學(xué)習(xí)和生活上的自我照顧能力是最強(qiáng)的，但他們的心理壓力也是最大的。過度的壓力很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)揮的不正常，甚至產(chǎn)生心理疾病。

(3)自身的獨(dú)孤心理作怪。寄宿生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種孤僻自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。導(dǎo)致平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)異常。

2、來自家庭的原因。主要表現(xiàn)在缺乏有效的教育以及心理溝通。

(1)父母期望過高。有部分父母把自己這一輩沒有實(shí)現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成績。父母的高要求他達(dá)不到，月假一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切使孩子長期處于孤獨(dú)之中、高壓之下，心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之有了厭學(xué)情緒。

(2)父母的不聞不問。有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，孩子看到別人的家長經(jīng)常來學(xué)校問這問那，而自己好像被遺忘的角落，久而久之，孩子變得懶散，內(nèi)向，自控力差了。

(3)父母與子女分開，不能有效進(jìn)行親子交流，這是影響寄宿生心理健康的主要因素，也是最常見的問題。對于處于成長期的孩子來說，長時(shí)間與父母分離，易出現(xiàn)情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、喜歡獨(dú)處、優(yōu)柔寡斷、冷漠，所有這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。

(4)父母的教育方法不當(dāng)。有些學(xué)生的父母教育思想簡單，平時(shí)一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴。輕則謾罵，重則動(dòng)粗。

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