專業(yè)導(dǎo)學案使用讀后感（模板19篇）

這本書給我?guī)砹艘环N全新的閱讀體驗。那么怎樣寫一篇有思想深度且富有個人特色的讀后感呢？以下是一些經(jīng)典的讀后感范文，讓我們一起來欣賞和學習。

導(dǎo)學案使用讀后感篇一

文/李俊蓮

摘要：“學案導(dǎo)學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率，使學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。但是導(dǎo)學案的使用既不是對傳統(tǒng)教學的否定，又不是練習冊，大家在使用時不能以學案代替教師的“教”、學生的“學”.如何科學合理地使用導(dǎo)學案，使其真正成為提高學生成績的有益途徑是每一位教師應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；自主學習；引導(dǎo)

隨著課堂教學改革的不斷深入，我們越來越意識到學生在教學中主體地位的重要性，為了創(chuàng)造高效的課堂，把教師的教和學生的學有效地聯(lián)系在一起，我在歷史課堂教學中實行了以學案導(dǎo)學為載體的課堂模式的探索，下面就談?wù)勎以趯?dǎo)學案使用中的一些實踐和思考。

一、重視教師的引導(dǎo)

我們使用導(dǎo)學案主要是為了發(fā)揮學生的主體作用，而學生的主體地位是通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)的。因此，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是要培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。所以在導(dǎo)學案使用時要注意引導(dǎo)學生去自學、去合作、去探究。

1.讓學生在學習目標的指引下進行自主學習，這一環(huán)節(jié)中要注意引導(dǎo)學生學會看書，用好教材，特別是在完成導(dǎo)學案“知識結(jié)構(gòu)梳理”的同時，向?qū)W生要強調(diào)采用圈、點、評、注等不同方法在書上做好記錄，劃出重點。這樣，把課堂還給學生，讓學生拿起筆來自己主動地參與到學習中來，閱讀教材，尋找答案。對于基礎(chǔ)好的學生來說，這一環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)了他們的自學能力，而對于基礎(chǔ)差又懶得聽課的學生來說，老師正好可以趁其他學生自學的時候來監(jiān)督他，迫使他不得不拿起筆去看、去劃、去記。這種教學模式一改過去老師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

2.在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論導(dǎo)學案中的有關(guān)問題。對于那些淺顯的問題，可讓學生獨立完成。而對那些難度較大、學生無法獨立完成的問題，可以讓他們討論交流，同時老師在一旁進行循循善誘，最終師生共同歸納總結(jié)，達成共識。例如在學完《秦王掃六合》這一課后，要求學生正確評價秦始皇。有學生認為秦始皇是暴君，有學生認為秦始皇是千古一帝，這就涉及如何評價歷史人物的問題，教師向?qū)W生指出：評價杰出人物時應(yīng)堅持一分為二的觀點辯證分析，同時評價歷史人物要做到“史論結(jié)合，論從史出”.教師教給學生評價人物的方法，然后讓學生探討秦始皇完成統(tǒng)一、開創(chuàng)封建專制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城、開靈渠的影響，進而指出秦始皇的功績和過失，最后總結(jié)性地評價秦始皇，并達成共識：“秦始皇是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者，功大于過，是我國封建社會有作為的皇帝?！苯處煹?及時引領(lǐng)，加深了學生對教材的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力，也發(fā)揮了學生學習的積極性。

3.歷史學案要以問題為引領(lǐng)，設(shè)計遞進性的問題，引導(dǎo)學生對問題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要導(dǎo)學案在設(shè)計問題時應(yīng)當從學生的實際出發(fā)，滿足學生的學習需求，體現(xiàn)教學目標和重難點，指導(dǎo)學生解決難點，突破重點，應(yīng)該而且必須有助于學生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的思考。

二、采用多媒體教學手段

導(dǎo)學案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積，不能把導(dǎo)學案當成變相練習，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背?！敖淌菫榱瞬唤獭?學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應(yīng)用手段中見長。在運用導(dǎo)學案進行教學的同時，教師可采用多媒體教學手段，既激發(fā)學生的學習興趣，又引導(dǎo)學生主動探究。比如，在講《民族政權(quán)并立的時代》時，教師先出示一段《天龍八部》的視頻，這段視頻里蕭峰本是契丹人，段譽來自大理，他們和虛竹準備去西夏迎娶公主。緊接著老師指明：當時漢族建立的北宋、契丹人建立的遼和黨項人建立的西夏，構(gòu)成了一個民族政權(quán)并立的特殊歷史時期。這樣，從學生喜愛的古裝武俠電視連續(xù)劇銜接到課本，激發(fā)學生學習的興趣，他們自然就會認真投入到本課的學習中去。

學生對歷史的認識，必須以良好的感性認識為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞了信息。

三、導(dǎo)學案應(yīng)當是靈活機動的

導(dǎo)學案是教師對于學生學習過程的預(yù)設(shè)方案，教師教學意圖的體現(xiàn)，由于學生層次不同、思維方式有較大差異，在實施的過程中與預(yù)設(shè)情況可能會有所出入，所以導(dǎo)學案應(yīng)當是靈活機動的。教師在教導(dǎo)學案時應(yīng)當給學生足夠的發(fā)揮的空間，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面。學生只有借鑒、補充、完善學案，才是真正的學習的主人。比如，我在講《香港和澳門的回歸》時，學案中有段材料顯示：鄧小平同英國首相撒切爾夫人會談時，明確表示主權(quán)問題不容討論。有學生看到這段材料后提出了疑問：為什么主權(quán)問題不容討論？面對這個本不在我教學設(shè)想中的問題，我當即鼓勵學生們思考，從什么是主權(quán)到聯(lián)系香港的歷史，學生自己得出了結(jié)論：香港自古以來就是中國的領(lǐng)土，主權(quán)是一個國家獨立自主的權(quán)力，神圣不可侵犯。在運用導(dǎo)學案教學時，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能及時捕捉學生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時引導(dǎo)點撥，這樣有利于學生在學習過程中多角度、多方面地探索新知。

總之，我認為在歷史課堂中使用導(dǎo)學案，應(yīng)該注意引導(dǎo)學生培養(yǎng)自主學習、合作探究的能力，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，使導(dǎo)學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，有效提高課堂的學習效率。當然，導(dǎo)學案在使用過程中還有諸多問題需要進一步改進和完善，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”.

參考文獻：

[1]莊炳建。教學案：師生共用的探究學習載體[n].中國教育報，2008（05）。

[2]陳麗君。構(gòu)建動態(tài)生成課堂[j].才智，2012（09）。

（作者單位太原市尖草坪區(qū)第三中學）

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導(dǎo)學案使用讀后感篇二

“學案導(dǎo)學”教學模式在我校已經(jīng)大力推行了很長的時間,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托,以教師為主導(dǎo),以學生為主體,實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W案導(dǎo)學體會。學案教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點收獲和運用。

（一）建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組

1、科學合理的分組

在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。

（1）固定分組是指可依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動。我們在日常的英語課堂教學中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學生在進行語言操練時兩人交際和互動的需要。另外現(xiàn)在課堂教學中分層教學的設(shè)計還不能每個環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學生的，因此異質(zhì)編組對于學生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。

（2）動態(tài)分組。小班化教學中分組教學應(yīng)用較多，若一成不變，學生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會影響學生參與小組活動的積極性和興趣，以至于影響活動完成的質(zhì)量。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質(zhì)。固定分組和動態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學習中常用的分組方式，我認為兩者無優(yōu)劣之分，但動態(tài)分組在英語課堂教學中的操作性和可控性都不是很強，應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

2.明確小組分工：為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個同學編號，1，2，3，4??號，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會討論、會評價。雖然有小組分工，但是為了讓每個學生都能得到鍛煉的機會，我們采用的更多的是隨機抽樣的形式，即老師隨便點小組中的一個同學來回答老師的問題或完成一個角色的任務(wù)，讓學生時刻準備著，這樣更有利于學生能力提高。英語教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求?，F(xiàn)在班級的小組大多數(shù)都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會按照語文學科的要求和學生在語文學科方面的表現(xiàn)和能力進行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內(nèi)進行英語小組長的選舉，再進行一些職責的分工。

（二）培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的常規(guī)習慣

要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質(zhì)的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規(guī)習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構(gòu)自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設(shè)計時也應(yīng)該考慮到這點。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，要給學生留有獨立思考的時間和空間。

2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認真思考，領(lǐng)會要點，并在他人發(fā)表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎(chǔ)上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設(shè)計能有效的培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

3.培養(yǎng)有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學發(fā)言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規(guī)則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必然是有序的。因此，學生有序表達的習慣的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)和常規(guī)的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實現(xiàn)合作學習。培養(yǎng)學生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與；組織得當，使每個學生都有機會參與；激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。如我們在檢查學生的詞語和課文朗讀情況時，讓學生以小組的形式匯報，讓每個學生都得到參與，學生也非常樂意參與。促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

（三）科學選擇小組合作學習的內(nèi)容

1.規(guī)律性知識的合作討論。如某個時態(tài)的語法規(guī)律或語音規(guī)律的學習就可以讓學生在小組內(nèi)共同討論交流總結(jié)出規(guī)則。每個單元的listenandrepeat的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生先在小組內(nèi)自己讀一讀書上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點。然后小組內(nèi)一起先想一想我們學過的哪些單詞還有相同的發(fā)音規(guī)律的，有的同學找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)的同學就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。

2.競爭性任務(wù)的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務(wù)的形式更加高效。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

3.存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學習中一定是每個學生都參與活動，積極交流。怎么讓學生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個問題。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補信息差距，達到真實交際的目的。如采用調(diào)查表的方式。學生通過有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學習的成就感。

4.拓展創(chuàng)新的任務(wù)。教學中教師會設(shè)計一些拓展創(chuàng)新的任務(wù)，這些任務(wù)對于知識來說是一種運用和提升，對于學生來說個人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng)新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過程中，學生一起接受挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學生的興趣，而且能讓學生有更多的參與機會，能獲取更多的信息，學生的個人才能和個性特長也能得到發(fā)揮。小學英語課堂教學中這樣的拓展創(chuàng)新的任務(wù)還是比較多見的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內(nèi)的每個孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng)新，這樣的任務(wù)適合小組合作學習。

（四）進行科學的評價

1.評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。

2.評價主體多元。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。在現(xiàn)在的小學英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價。如：good!verygood!excellent!youareclever.等等。其實教師應(yīng)該嘗試將評價的權(quán)力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。

3.評價方式要多樣?，F(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思新穎，從學生的童心需要出發(fā)，有的教學評價與本課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進了教學目標的達成和學生的小組合作學習。如為了得到老師獎勵的卡片，每個學生在小組內(nèi)都積極參與活動，增加了小組的合作和凝聚力。當然我們在日常的教學中不可能每節(jié)課都去設(shè)計不同的評價方式，但也決不能用十年如一日的評價方式，時間長了學生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。

實踐證明，在小學英語課堂教學中教師應(yīng)要合理的建立小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內(nèi)容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

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導(dǎo)學案使用讀后感篇三

在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象。前者為顯性目標，顯而易見；后者是隱性目標，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中。

但是隱性目標的價值在于對學生的影響是恒久的。顯性目標固然有利于評價，具有導(dǎo)向作用，卻會束縛人的行為，導(dǎo)致機械性，而人的情感、態(tài)度、價值觀，這些潛在因素在一定程度上對顯性目標起著干擾或促進的作用。

教師要善于挖掘知識與技能習得過程中的方法與情感因素，讓學生學會、會學、樂學，并最終實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

導(dǎo)學案是一個既有預(yù)設(shè)又要考慮生成的過程性開放性設(shè)計。所以在導(dǎo)學案設(shè)計中留出了課堂上師生交往互動和動態(tài)生成的空間。但是在教師使用導(dǎo)學案的過程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的的動態(tài)生成性，不進行學生學習過程中的學情調(diào)查，以至于課堂出現(xiàn)生成時，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的導(dǎo)學案。

在導(dǎo)學案的使用中，一方面要考慮導(dǎo)學案設(shè)計中那些開放性問題，有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上做到有備而來；另一方面，要靈活處理課堂上即時性生成?？茨切┦怯行?，那些是無效生成，那些可以再課堂上討論，那些可以在課后去研究。

導(dǎo)學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內(nèi)容，導(dǎo)學案設(shè)計問題的來源主要取決于對教材或其他教學文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨存在，就像“導(dǎo)航儀”之于汽車一樣，單獨使用沒有意義。導(dǎo)學案一定要和文本結(jié)合。

筆記本、作業(yè)本可以和導(dǎo)學案、教材整合?，F(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白，學生完全可以在旁邊做相關(guān)的標記、備注或者解讀等。這樣比單獨寫在筆記本上更能體現(xiàn)學習的過程性和情境性，更適合階段性學習反饋。

導(dǎo)學案設(shè)計貫穿教與學的全程，除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)在課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”。所以，導(dǎo)學案的使用過程，實際上也是導(dǎo)學案的再設(shè)計。

這種再設(shè)計主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學策略調(diào)整，基于課堂學情調(diào)查后的教學方案調(diào)整，學生在小組學習過程中自主產(chǎn)生的問題設(shè)計，課堂學習評價反饋后的反思設(shè)計等等。這些往往被老師所忽略，由于缺乏“再設(shè)計”，使課堂學習進程不能有效推進，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無效教學行為。

一方面要加強個別指導(dǎo)，一方面要組織好組內(nèi)幫扶，尤其是在評價使用上要進行分層次評價。導(dǎo)學案應(yīng)該給學生不同學生提供“自選式”的問題和達標訓練，學生只要完成相應(yīng)層次的基本要求就可以。

在導(dǎo)學案使用和課堂學習中容易導(dǎo)致的兩個極端就是：重“講”輕“學”和重“學”輕“導(dǎo)”。導(dǎo)學案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現(xiàn)的.有效載體，所以高效課堂上如何理“活”與“實”、“放”與“收”的問題同樣體現(xiàn)在導(dǎo)學案使用上。

實際上解決重“講”輕“學”和重“學”輕“講”的問題，就是要解決好課堂上導(dǎo)學案使用中“活”與“實”、“放”與“收”的問題，解決好使用導(dǎo)學案的“度”的問題?！笆铡钡眠^緊就成了傳統(tǒng)課堂上的包辦代替，把導(dǎo)學案當成了傳統(tǒng)教案。認為“導(dǎo)學案”設(shè)計的開放性問題，學生自學、討論、交流太耽擱時間，總不如自己講效果好，忽視了學生才是學習的主體，忽視了學生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是重“講”輕“學”。

“放”得過寬，就成了教師不作為的“放羊式”課堂，由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生學習處于自由散亂狀態(tài)，獨學迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值，目標沒有達成等等一系列問題。年輕教師容易犯這種毛病?！耙陨鸀楸尽?、“以學為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實”關(guān)系的原則。

導(dǎo)學案使用讀后感篇四

大家上午好！

這是二次組織“大型導(dǎo)學案培訓會”，再次見面十分高興！

在座的各位都知道：暑假前，按照局里的要求，由教研室組織的全縣xx級的語文、數(shù)學教師參與編寫的“導(dǎo)學案”，在局領(lǐng)導(dǎo)和中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，歷時兩個多月，付出了辛苦的勞動。現(xiàn)在已經(jīng)將編印成冊的“導(dǎo)學案”送到各個單位。

所謂付出了辛苦的勞動，是指每一位作者、八個學科的部分骨干教師和我們教研室全體人員，對“導(dǎo)學案”進行了大刀闊斧的修改與變動，又經(jīng)過仔細的審核，一遍又一遍的校對。其中的每一個環(huán)節(jié)，都花費了參與人員大量的心血?，F(xiàn)在已經(jīng)順利完成編制任務(wù)。

面臨的一個重要問題是：如何正確使用“導(dǎo)學案”。經(jīng)局委研究決定：開學前，舉辦今天這次會議?？紤]到會場和效果的問題，把全縣使用“導(dǎo)學案”的教師分為三批培訓，今天是二批。

我們請到的專家是：xx鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)付校長xxx主任。大家對他或許并不陌生，他的“關(guān)于如何編制導(dǎo)學案的建議”講座已經(jīng)發(fā)到延津教育網(wǎng)上。

他是我們縣的本土專家，十分鐘愛教育事業(yè)。在他和金主任的帶領(lǐng)下，使僧固鄉(xiāng)的教育教學由原來的教育落后鄉(xiāng)，一下子變?yōu)槿h的教育先進鄉(xiāng)。

我們都知道，xx學校，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。特別是近三的中招成績，連續(xù)三在全縣一。他們學校的學生流失率為負數(shù)。當你走進李僧固學校時，見到的學生：課下生龍活虎，課上激情四射；同學們個個思維靈活、能說會道。之所以有這樣的結(jié)果，是因為他們在“杜郎口”的模式下能很好的`使用“導(dǎo)學案”。在編制與使用“導(dǎo)學案”方面，梁主任已經(jīng)摸索出了一套比較實用的方法。今天重點就講“如何正確的使用導(dǎo)學案”。

為了確保會議的良好秩序，請大家自覺關(guān)閉手機，不交頭接耳，不隨意走動，不吸煙。希望大家在這難得的學習時間里，認真聽，細細品，好好悟，把梁主任介紹的一些有效的做法落實到自己的教學行為中。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎梁主任為我們做報告。

讓我們以熱烈的掌聲感謝梁主任的精彩報告！

梁主任的報告理念新穎，思路清晰，內(nèi)容樸實，詳略得當，方法實用 ，操作性強，具有很好的借鑒與指導(dǎo)意義。

我聽報告后，對如何使用“導(dǎo)學案”的感受可以用這樣幾個詞來概括：學案導(dǎo)學，展示激學，經(jīng)歷過程，獲取知識，提升能力，優(yōu)化人才，成就自己，師生雙贏。

在座的各位辛苦了！大家用了這么長的時間，認真聽，細細品，好好悟。大腦在高速旋轉(zhuǎn)，及時吸收能夠吸收的東西，實在是難能可貴！

我們不僅要學會欣賞別人，也要學會欣賞自己。我建議，現(xiàn)在為我們自己那么專注的聽講鼓掌加油！

鑒于“導(dǎo)學案”的使用任重而道遠！為了能充分發(fā)揮“導(dǎo)學案”的作用。下面提幾點要求：

使用“導(dǎo)學案”前，教師必須認真閱讀，仔細領(lǐng)會“導(dǎo)學案”設(shè)計的意圖。并結(jié)合自己的理解和教學需要，做出必要的修改和增刪。最終變?yōu)檫m合學生學習的導(dǎo)學材料。

在學生自學“導(dǎo)學案”以前，特別是初始階段，建議教師要給學生以學法上的指導(dǎo)。只有讓學生明確了學什么？如何學？學到什么程度? 才能提高學生自主學習的有效性。

上課前要有適時的督促檢查的辦法。其目有：

可以促使學生由他律到自律，完成必須完成的學習任務(wù)。

導(dǎo)學案使用讀后感篇五

導(dǎo)學案作為高效課堂的路線圖和方向盤在課改中起著舉足輕重的作用，隨著高效課堂在全國的廣泛推廣，其使用越來越普遍。我校也嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導(dǎo)學生自主學習，以提高課堂實效。

導(dǎo)學案課堂實效。

我們高中數(shù)學在實施這種教學模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區(qū)，而導(dǎo)學案的編寫與使用關(guān)系我?！案咝дn堂改革”的成敗。本人將導(dǎo)學案編寫和使用中出現(xiàn)的問題做了一些反思和總結(jié)并提出了自己的一點見解。

1、課時化原則。

盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性推進高效課堂。

2、問題化原則。

將教材中的知識點引入創(chuàng)設(shè)的材料情景（生活場景）或課堂活動中。設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深，既有利于學生打好基礎(chǔ)又能加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，激發(fā)自主學習的興趣。

3、方法化原則。

導(dǎo)學案使用讀后感篇六

從上學期至本學期，數(shù)學導(dǎo)學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么？因為就我而言，在上學期導(dǎo)學案的使用中，只是把導(dǎo)學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解；但這一學期，我的導(dǎo)學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導(dǎo)學案就用起來得心應(yīng)手多了。

使用導(dǎo)學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質(zhì)疑并解答，學會了理解一些公式的意義（如冪的意義等）。如何更好地使用導(dǎo)學案？我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)該進一步的思考，為什么這道題要這樣做？而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西（如今的要求），迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。

如果我是老師，對導(dǎo)學案使用不自覺的同學，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。

導(dǎo)學案使用讀后感篇七

我認為新的導(dǎo)學案好，因為新的導(dǎo)學案多了自評和測評，在學會了導(dǎo)學案上的有些知識，做完導(dǎo)學案關(guān)于這一課知識之后，可以自我評測一下。測下來發(fā)現(xiàn)沒有掌握的話，可以問老師。掌握了就可以把導(dǎo)學案放在一旁，平時要多看看，讓這一課知識印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識，你輕而易舉就能把它做出來。

我覺得發(fā)在導(dǎo)學案之后要認真看一下導(dǎo)學案的知識，它引導(dǎo)你認真閱讀書上的知識，鼓勵你努力去預(yù)習。這樣，就能了解了新課，課上的時候也就不會聽不懂了?？荚囍岸嚅喿x導(dǎo)學案，考試就沒有問題了。

對于有效使用導(dǎo)學案，我有一個非常不錯的建議：認真看導(dǎo)學案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來非常重要的知識關(guān)鍵;還可以把書上的'例題、練習，在導(dǎo)學案反面練習，一邊在看導(dǎo)學案，一邊看書上的課后練習，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業(yè)的效果，也可以使書后練習的題目正確率更高。

對于不做導(dǎo)學案的同學我的建議是：讓組長負責督促，比如晚上打電話給對方父母，讓他們的父母督促他們做。學校班級的班主任可以打電話給組長的家長，這樣一個人管5個人，5個人管25個人，這樣就可以管柱全班了。

導(dǎo)學案使用讀后感篇八

上午，丁亞鳳組長主持大家參加《導(dǎo)學案的編寫和使用》的學習活動，整個活動分成了三部分，首先由陳珠老師組織一節(jié)利用導(dǎo)學案的進行的課堂教學活動，緊接著王蕓老師分享自己對導(dǎo)學案的編寫和使用的理解，最后大家進行交流想法。通過此次活動，不僅加深了我對導(dǎo)學案的編寫和使用的理解，也讓我發(fā)現(xiàn)自己在教學實施過程中的不足。

借助陳珠老師的《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課，了解到導(dǎo)學案的教學流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境――預(yù)習反饋――自主閱讀――小組討論――展示提升――教師點撥――小結(jié)鞏固。在這節(jié)課中，陳珠老師的導(dǎo)入接近實際生活，激發(fā)了學生的學習興趣，而且課中充分的`利用了導(dǎo)學案，教學過程充分的體現(xiàn)了學生學習的主體地位，教師的輔助作用。課后，將陳珠老師的課與自己利用導(dǎo)學案上過的課做比較，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的課上并沒有體現(xiàn)出導(dǎo)學案的作用，而且課堂把握不夠好，不太敢放手讓學生去研討。通過這次學習，我明白利用導(dǎo)學案進行到導(dǎo)學式的教學，就應(yīng)該允許學生展示自己的學習成果，允許學生發(fā)表意見，允許不同答案的存在，在自主、合作、討論中，培養(yǎng)學生獨立思考、合作研討的能力。

通過王蕓老師對《導(dǎo)學案的編寫和使用》的分享，我清楚地認識到導(dǎo)學案的設(shè)計不僅是要完成問題探究、知識整理、鞏固練習等要求，更要充分體現(xiàn)學生的學，以及教師的引導(dǎo)作用，因此教師要將學習目標、學習內(nèi)容、直觀的展示給學生，這就要求教師要深入的挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材。在編寫導(dǎo)學案時，要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的、有層次性的問題設(shè)計，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，而且在設(shè)計達標檢測的時候，要注意題型多樣、緊扣考點、題量和難度適中，以利于最大限度地提高課堂的教學效率。

導(dǎo)學案使用讀后感篇九

從五個方面簡單闡述了導(dǎo)學案使用的誤區(qū)，以引起教師在教學中使用導(dǎo)學案的注意。

導(dǎo)學案；使用誤區(qū)；作用。

《高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計》一書中強調(diào)：“我們反對教教材和學教材，主張把學習權(quán)還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力?？蓪W習能力總需要一個來源，這個來源只能是導(dǎo)學案，我們形象地將之比喻為渡船?！?/p>

導(dǎo)學案，是教師精心指導(dǎo)學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度看，編寫導(dǎo)學案是一種創(chuàng)造性勞動。在創(chuàng)建高效課堂的過程中，導(dǎo)學案的作用是巨大的。但是，由于設(shè)計和使用中存在的誤區(qū)，一些導(dǎo)學案正在由“學步車”變成“輪椅”。

很多導(dǎo)學案的編制忽視了學習目標的引領(lǐng)作用，學生不知道該掌握到什么程度，再加之三維目標混淆，無形中加重了學生的學習負擔。

更有甚者，導(dǎo)學案中的學習目標是抄襲、下載、拼湊而成的，出現(xiàn)了一些目標有而內(nèi)容無，或內(nèi)容有而目標無的怪現(xiàn)象。因此，學生無法依據(jù)學習目標展開自學，只能局限在導(dǎo)學流程的內(nèi)容中，步步亦趨，從起點上就出現(xiàn)了偏差。

很多導(dǎo)學案的編制體現(xiàn)不出“用教材教”這一理念，完全就是“教教材”，導(dǎo)學內(nèi)容針對的就是教材中的知識點，完全是你說一來我說一，你說二來我說二，沒有對教材的一點點創(chuàng)新，只是對教材的搬運和照抄。學生被教材和導(dǎo)學案中一片片瑣碎的知識點包圍，根本把握不了知識體系，無法從宏觀上認知和感悟，學了很長時間頭腦中也只是一些支離破碎的記憶，更談不上自主創(chuàng)新和發(fā)展，從“背教材”變成了“背導(dǎo)學案”。

很多導(dǎo)學案中的學法指導(dǎo)缺乏過程性和發(fā)展性，沒有體現(xiàn)出由已知到未知、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的過程，沒有遵循循序漸進的規(guī)律，千篇一律。有的是“看書某頁到某頁”，有的是“獨學幾分鐘，對學幾分鐘，群學幾分鐘，展示幾分鐘”，有的是“第一步基礎(chǔ)知識，第二步能力提升，第三步展示提升”。從學法指導(dǎo)中看不出學科特色，也看不出內(nèi)容差異，學生也只能處于“無法可依”的狀態(tài)，還只能“在摸索中前進”，找不到一條捷徑，只能被導(dǎo)學案牽著鼻子走。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十

從上學期至本學期，數(shù)學導(dǎo)學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學期導(dǎo)學案的使用中，只是把導(dǎo)學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學期，我的導(dǎo)學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導(dǎo)學案就用起來得心應(yīng)手多了。

使用導(dǎo)學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質(zhì)疑并解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)該進一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。

如果我是老師，對導(dǎo)學案使用不自覺的同學，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十一

用學案教學，可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣，促進教師角色的轉(zhuǎn)換，減輕學生的課業(yè)負擔，提升課堂教學質(zhì)量。但學案教學也容易走進一些誤區(qū)，如果不能解決這些問題，就影響學案教學的效果，甚至影響“以學論教”原則的實踐。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設(shè)計學案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“學案”。如果按這樣的“學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。

整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“學案導(dǎo)學”的優(yōu)勢，更談不上“以學論教”。編制學案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心，要在指導(dǎo)學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。

把學習目標定位在教學目標。有些教師在編寫學案時，把教參上或其他資料上的教學目標照搬到學案上來充當學習目標。由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動，沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標應(yīng)該是學生學習掌握本節(jié)課內(nèi)容的指南針，是以學生發(fā)展為出發(fā)點的。

學習目標的制定要關(guān)注學情，尊重學生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現(xiàn)。三、自主學習等同于放任自流。有些教師認為“學案導(dǎo)學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習掌握知識，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學生去?！八揽小?，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學習上的“死角”?！皩W案導(dǎo)學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學生自主學習時，教師不能不管不問;學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。

教師實施教學中要做好以下工作：

１.把目標交代清楚。

2.教師一定要進行全班巡視，檢查學生的學案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進行二次備課。

3.教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。

4.對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

學生熱衷于互動交流。忽視了獨立的思考和自主訓練。很多學生在學案導(dǎo)學的課堂上，熱衷于互動交流，討論、辯論非常熱烈，學習氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨立思考和進行自主訓練。在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：

1.把自學、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。

2.強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結(jié)果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養(yǎng)。

3.對學案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。

4.要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學案導(dǎo)學”。

教師不批改學案。很多教師認為學案上的問題在課堂上已經(jīng)解決，教師不需要再進行批改。其實，在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在學案上做筆記，不能認真完成學案上的鞏固提升訓練。教師應(yīng)定時或不定時檢查、批改一部分學生的學案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，進行補充教學。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十二

現(xiàn)在課堂的教學已經(jīng)把改變學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”。不應(yīng)滿堂灌，老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，教學的效果并不明顯。所以，轉(zhuǎn)變教學理念是實施導(dǎo)學案的第一關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。

課堂的教學分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點評總結(jié)歸納”

1課前抽檢

導(dǎo)學案的完成情況需要落實，每次上課前都必須對導(dǎo)學案的完成情況情況進行檢查，可以讓本組內(nèi)科研組長進行檢查，登記完成情況，體現(xiàn)在小組評價分數(shù)上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學生鉆空子。

2質(zhì)疑討論

針對導(dǎo)學案設(shè)置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，進行分數(shù)的測評和精神上的鼓勵。

3展示點評

針對問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當?shù)耐瑢W（如b1，b2…）上臺展示，同組內(nèi)的另外一個層次的學生（如a1，a2…）進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。

4歸納總結(jié)

歸納總結(jié)本堂課學習的重難點和本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀或進步顯著的小組及個人。

5補充：每課上完之后，教師及時分發(fā)本課答案，讓學生自主進行訂正，而后上交老師進行全批全改。

1班內(nèi)小組的建設(shè)初具模型，但還不夠完善，各學科的小組評價制度也還沒有完全統(tǒng)一，

并且在實施的過程中，教師的監(jiān)督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來。

2部分學生過于散漫，紀律意識不強，影響了導(dǎo)學案實施效果

措施：我認為良好的班級風貌是學生積極學習的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學生有較強的紀律意識，以紀律意識來帶動學習意識，兩者相輔相成，相互滲透。可以將紀律表現(xiàn)情況納入小組評價體系中。

3導(dǎo)學案的編寫還不夠完善，沒有體現(xiàn)檢測性和層次性。

措施：我認為應(yīng)加強備課組活動，深入備課，在導(dǎo)學案的編寫上要體現(xiàn)梯度，要保證一般層次學生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導(dǎo)學案不一定要求每個學生都完成，依據(jù)學生的層次而定。

4學生的自主學習的熱情有時會冷卻

措施：我認為應(yīng)建立更完善的獎勵機制，讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學習氛圍，即使有個別學生熱情冷卻，也可以通過周圍同學的力量去影響他。

經(jīng)過一年的實踐總結(jié)，我認為這種教學模式真正體現(xiàn)了以學生為本，學生可以通過課前自學掌握大部分基礎(chǔ)知識，通過課堂的檢查點撥來鞏固知識，學生會的不講，不會的讓老師來補充，這樣學生課堂效率提高上去了，學習的自主性也增強了。但是在實施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：

1、使用導(dǎo)學案后，有的同學是抄的。只會讀，不深思，都是機械的背下來。不理解實質(zhì)。

2、如何調(diào)動學生預(yù)習的積極性，最大限度的保證預(yù)習效果？

3、如何更大程度上調(diào)動內(nèi)向?qū)W生的積極性？

4、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學生的水平？

7、導(dǎo)學案使用如何充分彰顯教師教學個性？

導(dǎo)學案使用讀后感篇十三

xxxx年我校作為徐州市首批有效教學研究實驗學校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學案落實于自己的數(shù)學課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫?，有了一些自己實踐后的思考。

首先，要在設(shè)計與編寫導(dǎo)學案上下功夫，要根據(jù)學生的年齡特點已有知識經(jīng)驗，根據(jù)教材的特點，設(shè)計切實可行的適合學生使用的有效的導(dǎo)學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導(dǎo)學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。

其次，要在導(dǎo)學案的實施上下功夫，導(dǎo)學案是以導(dǎo)學為方法的教學活動，導(dǎo)學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導(dǎo)”和學生的“學”的有機結(jié)合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學生的課前預(yù)習，通常我們編寫的導(dǎo)學案有預(yù)習部分或者是提供預(yù)習單以供學生預(yù)習；同時要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實施策略，可以根據(jù)教材的不同，（如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實施不同的導(dǎo)學策略，引導(dǎo)學生完成導(dǎo)學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學生延伸導(dǎo)學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發(fā)展。

再次，導(dǎo)學案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學案教學實踐，我深深的體會到到導(dǎo)學案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計編寫有效的導(dǎo)學案，還要求教師要及時抽批導(dǎo)學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的.工作量較大；導(dǎo)學案要求我們的學生必須根據(jù)導(dǎo)學案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預(yù)習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數(shù)較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學或預(yù)習的內(nèi)容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導(dǎo)學案”的使用使得學生在課前就能提前預(yù)知要學習的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

經(jīng)過一年的導(dǎo)學案的實施與研究使我對“導(dǎo)學案”由知之甚少到知之甚多，對“導(dǎo)學案”的設(shè)計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好！

導(dǎo)學案使用讀后感篇十四

講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學”才見真功夫，導(dǎo)學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導(dǎo)學、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導(dǎo)。在實踐課堂教學中，導(dǎo)學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導(dǎo)學案有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學案有利于培養(yǎng)學生合作探究的團隊精神；通過導(dǎo)學案有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；通過導(dǎo)學案有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；通過導(dǎo)學案有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學案，筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內(nèi)容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學生去自主學生，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；培養(yǎng)學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎罰（加分或扣分）。

【合作探究】讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。

【學以致用】完成績優(yōu)學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節(jié)課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導(dǎo)。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學生體會】，通過【本課小結(jié)】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導(dǎo)學案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導(dǎo)學案不?導(dǎo)學?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學案的新時代就要來臨了吧！

導(dǎo)學案使用讀后感篇十五

昨天晚上，躺到床上，把手壓在膻中穴，大約兩三分鐘后，感覺那個部位很有吸力，接著真的聽到了咕咕咕的水聲。然后繼續(xù)壓，又連著幾次聽到了咕咕咕的水聲。

昨天晚上，上牙床本來是嚯嚯嚯一直跳個不停的，按照以往的慣例，之后牙床就可能出現(xiàn)腫脹，但是今天起來，牙床感覺也是舒服的。

很多年前，就知道身上有很多穴位，并且這些穴位都神通廣大，但是一看那些穴位的位置，立馬覺得像天書一般，不但看不懂找不到而且記不住。

最近看了《人體使用手冊》后，知道身體凡是痛的`地方就是不通的地方，只要把它壓的不痛，身體就會康復(fù)。于是沒事了就胡亂對身體做按壓，慢慢地還真發(fā)現(xiàn)了一些痛的位置，它們分別是脾經(jīng)上的箕門穴和腎經(jīng)上的照海穴，于是沒事了就按壓這些穴位，慢慢地這些穴位不怎么痛了。后續(xù)的結(jié)果是，以前每次例假都會有的痛經(jīng)，這次癥狀減輕了許多。

看了《人體使用手冊》之后，這一段一直在很自覺地敲膽經(jīng)和早睡，明顯的反應(yīng)就是晚上睡眠不好、小便多。這些看似是壞事，其實卻是身體在修復(fù)。

到現(xiàn)在已經(jīng)一個多月過去了，不但睡眠已經(jīng)好轉(zhuǎn)，胃口一直很好，而且熟人都說自己看上去瘦了。事實證明，敲膽經(jīng)后的暫時睡眠不好，只是身體在修復(fù)，小便多確實是身體在排除體內(nèi)的垃圾。

《人體使用手冊》看似是一本書，其實主要內(nèi)容就是一式三招和不生氣、保持腸胃的清潔，其中一式三招是指敲膽經(jīng)、早睡、按摩心包經(jīng)。敲膽經(jīng)是為了增加膽汁分泌，增加身體的消化吸收功能，同時把堆積在膽經(jīng)部位的寒氣垃圾敲散再排出去；早睡，是讓身體能及時進行造血；按摩心包經(jīng)則主要是針對身體心包積液過多的問題，因為很多疾病都和心包積液過多有密切的關(guān)系。

這上面說的是不生氣，我則改為時時感恩，即便是看到院子里郁郁蔥蔥的蔬菜，也會對老天這一段不斷下雨生出由衷的感恩，更不要說平時看到老公時刻為家忙碌的身影了，每次升起感恩之心的時候，()就會有一種身心非常舒服愉悅的感覺。至于保持腸胃的清潔，則是自覺地做到每頓少吃一口，到下一餐時，都會有種肚子空空的感覺。

這兩天還在看陳玉琴老師的視頻講座，內(nèi)容和《人體使用手冊》很相似。只是陳老師的講座看上去很平常，品位起來卻是博大精深，和現(xiàn)實聯(lián)系的更密切。

很希望可以完全弄懂弄透并能真正把學到的知識用到現(xiàn)實中去，為此，這本書還會再看一遍，視頻同樣也會不斷看，相信每一次復(fù)習都會有新的感受。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十六

1.“導(dǎo)學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的`學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導(dǎo)學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。

2.教學中能“用活”教材。

“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

在小學數(shù)學“導(dǎo)學案”的實施過程中，新授課和復(fù)習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十七

=個人簡介=

出生于1969年，本科學歷，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人。在政府職能部門從事經(jīng)濟管理工作多年，有較為豐富的宏觀經(jīng)濟管理經(jīng)驗。性格豪爽大方，不拘小節(jié)，好交朋友。勇于挑戰(zhàn)自我，業(yè)余喜歡讀書，具備一定的文字寫作功底。

本文通俗易懂，言簡意賅。既切中了中醫(yī)的精髓，又用形象的語言把中醫(yī)那許多佶屈聱牙術(shù)語形象貼切地進行了比喻，本書給我們的保健智慧，用大道至簡形容一點不過。此書的價值，正如本書扉頁所言：“這將是一本令你驚訝的未來書，不要就現(xiàn)在對它下評語，這本書正確的評論，也許一百年后才可能出現(xiàn)”.

人體應(yīng)該是目前自然界發(fā)現(xiàn)的最復(fù)雜最完善最精確的系統(tǒng)，既然是系統(tǒng)就必須用系統(tǒng)學的觀點去闡述才對。本書作者就是用系統(tǒng)學的觀點很妙的把人體的指揮系統(tǒng)、能量供給系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、診斷維修系統(tǒng)，廢物清理系統(tǒng)、周邊功能系統(tǒng)概括為功能系統(tǒng)，把經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)、血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)概括為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。用辯證論治和整體觀的的方法，說明了人體是一體的，五臟六腑之間互相有非常緊密的關(guān)系，而且是經(jīng)常保持平衡的。人的身體不僅有解剖上的硬件，而且以硬件為載體，還有一些以網(wǎng)絡(luò)的形式存在的只在功能上表現(xiàn)出來而在解剖上卻無法實證的軟件，它們對擔負能量、資源補給和輸送、廢物輸送、防衛(wèi)信息等起了總調(diào)度作用。不管是人體的硬件系統(tǒng)還是人體的軟件系統(tǒng)，都依靠“血氣”在維持。

作者把血氣形容成人體的能量。實際限于現(xiàn)代科學的解釋能力，對于中醫(yī)理論中的氣和血還真不容易解釋清楚。只能依各人的悟性不同去體會。在中醫(yī)學理論里，氣和血是兩種不同事物。有“氣為血之帥，血為氣之母”之說，“氣為血之帥”是氣能生血，氣能行血?！把獮闅庵浮笔侵秆獮闅庵d體，血能生氣，二者互根互用，相互依存。我理解血氣當然有很大方面的能量內(nèi)涵，但又不能完全等同于能量。應(yīng)該理解為氣血就是支持人體小宇宙活動的一種至精至微的物質(zhì)，或是調(diào)動人體生命力的基本元素。還可以理解為人體硬件的驅(qū)動力量和人體軟件bug自我維護系統(tǒng)。作者認為，生命的保健就是回到人類最原始時的生活方式，日出而作，日落而息，人體的生命力量必須和宇宙與大自然互動，人體補充氣血的唯一方式就是睡眠，當日22:00點后到次日充1:30點間是一天中補充血的最佳時間段。其它時間的有效睡眠就不容易補血只能補氣了。所以根據(jù)氣血在人體中的盈虧狀態(tài)，作者整理了調(diào)養(yǎng)血氣“一式三招”和兩個養(yǎng)身的重要觀念。就是“敲膽經(jīng)、早睡早起、按摩心包經(jīng)”和“不生氣、保持腸胃清潔”.

養(yǎng)生之道就是這么自然和簡單。這些方法說句心理話，我特別認同。就是關(guān)于補血的時間點認為作者定義的可能有些絕對化了，既然人體有那么強的調(diào)節(jié)功能，只要能形成一套穩(wěn)定規(guī)律的作息習慣，人體會根據(jù)自身的生物鐘自覺調(diào)整造血時間?？赡芾罹S老師就是一個很實在的例子，李維老師有努力工作很晚睡的習慣，很少有12點以前入睡天數(shù)，看到李維老師永遠那么精力充沛，好象根本不象是長期補血不足的樣子。

中華文明是世界上最偉大的思想庫。我曾經(jīng)說過，世界上的任何哲學理論我們老祖宗在春秋時期的百家爭鳴中都給它們提供了雛形。尤其是對世界本源的探索，現(xiàn)代科學越來越多地證實了以往認為是玄學的東西。本書的養(yǎng)生理念亦如此，讀此書我們最大的收獲就是要永遠相信身體的智慧，而不是過度地依靠我們自以為是的知識。同時，除思考健康外，我們還必須從概念的`層面對我們的社會來個重新審視。

一是必須重拾中華傳統(tǒng)文化自信。中醫(yī)是中華傳統(tǒng)文化的最重要組成部分，是我們祖先留下來的最寶貴遺產(chǎn)之一，可現(xiàn)實如何？中醫(yī)許多精華被無知的世人無情地丟掉了。當前，我國軍事、政治、經(jīng)濟都全面崛起，相較其它國家可以說是突飛猛進，但中華文化的復(fù)興仍是“中國夢”的短板。我國近代史是一部屈辱史，自1840年鴉片戰(zhàn)爭后，長期的落后挨打，讓我的的民族自信心徹底喪失，就是好的東西都不敢再堅持。中華文化就是“和”文化。中醫(yī)是中華文化的主要代表。我們的古籍中1/3以上是醫(yī)籍。中醫(yī)把天文、地理、化學各個方面全都囊括在一起了，是一個大熔爐。中華文化講求和諧相處，“萬物并存而不相害，萬道并行而不相?！?中醫(yī)就是這個道理，相比西醫(yī)，中醫(yī)的理論并不是要消滅什么，而是與體內(nèi)的一切和諧共處，互相平衡與陰陽相補，而不是用蠻力去消滅表癥。社會結(jié)構(gòu)和人體結(jié)構(gòu)一樣，“和”文化是哲學的最高指南。西方強調(diào)普世價值，中華講究世界大同。既然大同就一定需“雙贏”或“多贏”,這就是和文化，我國一帶一路戰(zhàn)略，體現(xiàn)了“和平發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，這樣的思想已站在了西方強盜邏輯不可企及的高度。

二是必須重新審視中西醫(yī)結(jié)合?，F(xiàn)在的中西醫(yī)結(jié)合，實際上只是把中醫(yī)做為了西醫(yī)的替代和補充醫(yī)學，認為中醫(yī)只是西醫(yī)治療失敗后“死馬當做活馬醫(yī)”的注角，實際應(yīng)該反過來，在醫(yī)學的理念上，中醫(yī)首重養(yǎng)生保健，有全局觀的主張：上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病。而西醫(yī)以微觀證據(jù)為主，就癥論治，就疾論療。中西醫(yī)對待醫(yī)學的理念很象圍棋高手與低手對待棋局的看法，中醫(yī)如高手，布局做勢，西醫(yī)如低手，圍空吃子。實際現(xiàn)代西醫(yī)學至抗生素控制了細菌瘟疫二百多年以來，西醫(yī)的發(fā)展就在原地打轉(zhuǎn)，除了細菌性的疾病和外科手術(shù)以外，西醫(yī)能夠完全治愈的疾病并不多。

由于整體西醫(yī)理論建立在解剖學的基礎(chǔ)上，因此至今只有個別器管的學說，沒有整個人體運行的完整理論模型，所有的醫(yī)療方法都建立在“人體會造成這些癥狀，必定是一種控制上的失誤”的假設(shè)，這是一種完全忽視人體系統(tǒng)能力的邏輯。這個邏輯犯的最大錯誤就是低估了人體系統(tǒng)的智慧能力，高估了人的知識能力。舉凡科學研究都必須從原始的哲學理論開始，先假設(shè)模型，再不斷的利用實際的現(xiàn)象來驗證其正確性，并反復(fù)的修正模型，直到這個模型能夠解釋所有的現(xiàn)象，才能從哲學領(lǐng)域進入科學領(lǐng)域。中醫(yī)和西醫(yī)相反，從開始的理論就是用宏觀的方式討論人體的整體模型，從而發(fā)展出整套的醫(yī)療方法。但是其系統(tǒng)過于龐大，用西醫(yī)微觀的觀點，很難立即提供直觀的證據(jù)，因此一直被認為不科學。加上中國數(shù)百年來的弱國形象，使得中醫(yī)的地位在世界上一直無法建立。拜現(xiàn)代科技之賜，中醫(yī)最新的醫(yī)學研究逐漸使其理論現(xiàn)出科學的原貌，原來我們祖先的遺產(chǎn)并不是不科學，只是我們過去的科技能力無法證實而已，我們堅信隨著這些研究的進一步發(fā)展，有機會開創(chuàng)出基因研究以外，解決眾多慢性病的一條更有機會的新路。

三是中醫(yī)的發(fā)揚與傳承，仍需產(chǎn)業(yè)政策的支持。中國的改革開放，把四大民生工程推向了市場，就是少有所學、中有所居，老有所養(yǎng)，病有所醫(yī)。應(yīng)該說，通過市場化改革，這四項民生工程改革目標基本都是失敗的。近年來，國家大力推行義務(wù)教育和廉租房、保障房政策。少有所學，中有所居基本得到改善，但老有所養(yǎng)與病有所醫(yī)矛盾仍然尖銳與對立。拉動內(nèi)需，經(jīng)濟學界提出了許多辦法，但是如果想讓老百姓掏腰包消費，就得消除老百姓的不安全感。老百姓如何有安全感，就是讓他們有病不愁和有老不怕。但市場化改革并沒有成就了成功的醫(yī)療市場和成功的養(yǎng)老市場。尤其是醫(yī)療體制，更是從一個人道主義的范疇完全淪為各方利益交織的道所?，F(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系異常緊張。

為什么呢，作者本書給了很好的概括：醫(yī)院放棄中醫(yī)而主攻西醫(yī)，是因為西醫(yī)治療所用的藥物，幾乎全是化學藥劑，最難以讓人接受的是最終明確告知大眾，所有這些治療和預(yù)防的措施可能會無效。這是現(xiàn)代醫(yī)學面對慢性病典型做法，充分顯現(xiàn)出其面對疾病的無能和不負責任，好像病人得了病不是什么大不了的事，沒有人需要負責治愈，但藥還是要賣，錢還是要賺的，而且所開的藥都是每天得吃的，必須吃到離開世界為止，這樣的邏輯最符合藥廠的利益。拋去西醫(yī)不說，中醫(yī)的醫(yī)療手段，是分為砭、針、灸、藥四種方法。“砭”指刮痧和按摩的物理治療方法，是四種方法之首，可見是各種方法中最重要的方法。但是由于“砭”的治療方法，醫(yī)生最耗體力，也最耗時間，最不容易賺錢，動手動腳的像在干粗活一樣，形象并不是浜謾6藥為四種方法之末，但開方取藥，不但能用最少時間、最少體力為人看病，也能維持醫(yī)生專業(yè)權(quán)威的形象。同時在藥材上也比較容易抬高價格，可以使醫(yī)生獲得較大的經(jīng)濟利益。所以多年演變下來，最終“以藥為主”的治療方法成為中醫(yī)主流，而各種“砭”的手段卻淪為民俗療法，正牌的醫(yī)師不屑為之，中醫(yī)的功效也大打折扣。有些以“砭”治療為主的疾病，就成了今天的不治之癥。

最近經(jīng)濟學界提出了破解我國經(jīng)濟發(fā)展瓶頸的供給側(cè)改革，所謂供給側(cè)改革就是淘汰無效供給，提升有效供給能力，而公共醫(yī)療和養(yǎng)老需求面臨巨大的供給不足矛盾，這兩大領(lǐng)域，是供給側(cè)改革的最有效抓手。而這兩大領(lǐng)域，尤其是中醫(yī)的發(fā)揚與傳承，屬于基礎(chǔ)學科和公共領(lǐng)域，就屬于產(chǎn)業(yè)政策的支持范疇。

最近林毅夫與張維迎關(guān)于當前經(jīng)濟形勢下要不要產(chǎn)業(yè)政策吵的沸沸揚揚，張維迎認為，供給側(cè)改革就是提倡自由競爭，所有政府的產(chǎn)業(yè)政策就是穿著馬甲的計劃經(jīng)濟，必將由無知走向無恥，而林毅夫提倡既要有有效的市場還要有有為的政府。我贊同林毅夫的觀點，自由競爭的結(jié)果，不是促成了產(chǎn)業(yè)最優(yōu)，而是更有可能促成產(chǎn)業(yè)利益最大化。

中醫(yī)的全面淪陷就是最好的例子，不否認，我國的大部分產(chǎn)業(yè)政策是失敗的，多數(shù)成為了權(quán)錢交易的工具，但我們也不能因噎廢食，要更多的從產(chǎn)業(yè)政策中汲取失敗的原因，有為的政府，就是揚長避短，制定更科學、合理、可操作性的政策，給中醫(yī)理論的弘揚與發(fā)展提供風險資金，外圍保障與必要的基礎(chǔ)條件。

總之，中醫(yī)的傳承既是文化基因，也是政府工程。我們呼吁政府更有作為，使我們中醫(yī)真正成為造福人類的工具。同時，也要關(guān)愛自已，遵循大道至簡的中醫(yī)精神，順應(yīng)天地五行規(guī)律，做到天人合一。達則兼濟天下，窮則獨善其身。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十八

——高一年級政治備課組在“導(dǎo)學案”模式教學中的實踐與思考美國兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睉?yīng)該說，這一格言道出了人們獲取知識之途的真諦。同時這一觀點也正好契合了我們學校導(dǎo)學案模式的教學理念。我們學校當前的教學主題是導(dǎo)學案，傳統(tǒng)教學模式強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，崇尚教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白的境界，學生缺失了應(yīng)有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。“導(dǎo)學案”模式教學讓導(dǎo)學案直接面對學生，促進學生變被動學習為主動學習，需要學生自己學習，自己思考，自己講解，充分發(fā)揮了學生的主體作用。高一政治備課組認真貫徹了學校決策層關(guān)于開展導(dǎo)學案模式教學的戰(zhàn)略部署，邊實踐，邊思考，邊總結(jié)，具體如下：

一、凝聚集體智慧，不斷完善、打磨導(dǎo)學案。

導(dǎo)學案模式教學以導(dǎo)學案為載體，引領(lǐng)學習方法，體現(xiàn)自主學習，是師生合作完成學習任務(wù)的路線圖，因此導(dǎo)學案的質(zhì)量直接關(guān)乎課堂教學效果。根據(jù)學校的統(tǒng)一部署，我們在暑假期間完成了必修一導(dǎo)學案的編寫、打磨，并提交學校專家組審議修改。本學期教學過程中，由于新高一教材有較大變動，所以我們首先對預(yù)習案中的知識梳理部分根據(jù)新教材進行了認真校對和修改；其次我們對探究案中的部分題目進行了撤換，因為新教材內(nèi)容相對于舊教材有增加的部分，也有刪減的部分，這就需要對部分探究題作相應(yīng)的調(diào)整。這一過程中，任一調(diào)整，都必須通過本組全體教師的集體討論、交流，都凝聚著本組全體教師的智慧和力量。通過調(diào)整，提升了導(dǎo)學案的質(zhì)量，促進了課堂教學。

二、勤于學習，勇于探索，積極承擔導(dǎo)學案教學的教研課。

只有教師的發(fā)展，才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。我們在去某某觀摩中學導(dǎo)學案模式的課堂教學后，就一直在研究思考這一全新的教學模式。如果說最開始我們是一片茫然的話，那么現(xiàn)在經(jīng)過我們的潛心鉆研和反復(fù)實踐，已經(jīng)基本形成了清晰的思路。在這一過程中，我組成員首先認真學習了課程改革的最新理論，其次積極參與了學校導(dǎo)學案模式教學的研討課。開學初，夏老師開展了導(dǎo)學案教學校級公開課《貨幣的職能》；學期中間，高二政治組張老師和龐老師開展導(dǎo)學案教學市級研討課，我組全體老師又全程參與了打磨，尤其是我組專家教師吳老師和汪老師認真參與了聽課、評課，并提出修改意見，為市級公開課的成功開展鋪平了道路。經(jīng)歷這一過程，我們感悟很多，也收獲很多。

三、堅持不懈，認真批閱、檢查導(dǎo)學案。

導(dǎo)學案的檢查反饋是導(dǎo)學案教學的重要環(huán)節(jié)。我組教師一般在上課前兩天下發(fā)導(dǎo)學案，在上課前抽閱、檢查部分導(dǎo)學案，有的時候是全體批閱，這兩種方式輪換使用。通過檢查反饋，教師可以清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困惑，尤其對“我的疑惑”環(huán)節(jié)的批閱（這一環(huán)節(jié)只有部分學生寫，但也足夠了），教師可以更加準確充分地把握學情，直接針對學生思維中的模糊點、困惑點展開教學，提高教學效率。

四、堅定信心，堅持使用導(dǎo)學案模式展開課堂教學。

有的教育專家說觀念一變天地寬，教師要改變長期以來“一言堂”的教學觀念，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。但是很多事情都是說起來容易做起來難。我們一線教師在貫徹實施這一全新的教學模式時，其實有著切實的困難。目前我校有三個層次的學生，實驗班、重點班和普通班。運用導(dǎo)學案模式對前兩個層次的班級進行教學，效果較好。但是普通班大部分的學生學習自覺性較差，對學業(yè)沒有追求，所以無論是課前自主學習環(huán)節(jié)還是課堂探究、展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，他們的參與度都比較低，任課教師也很難掌控課堂紀律，對此，我們非常苦惱。但是正像李校長所說的“我們行走在路上”，我們相信，只要堅持去做，困難總是會和解決困難的辦法一同出現(xiàn)。所以,我們政治備課組堅定信心，堅持在不同層次的班級中，展開導(dǎo)學案模式的課堂教學，包括基礎(chǔ)最差的藝術(shù)班和體育班。同時我們靈活安排，在藝體和普通班，老師講得更多一點，學生自主探究的比例稍減一點。

總之，導(dǎo)學案的教學模式削弱了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生主動求知的習慣，并給學生提供了展示自己才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也提升了教師的教學能力，提高了教學質(zhì)量。我們政治備課組將繼續(xù)努力探索，不斷實踐，并在探索和實踐中不斷尋求改進和完善。

高一政治備課組2013年12月26日。

導(dǎo)學案使用讀后感篇十九

生物導(dǎo)學案是一種以解決問題為導(dǎo)向的教學方式，它能夠幫助學生更好地理解生物知識，提高學習效果。在過去的學習中，我通過使用生物導(dǎo)學案，積累了一些使用心得和體會。在這篇文章中，我將分享我對生物導(dǎo)學案的認識和使用心得。

首先，生物導(dǎo)學案的使用能夠提高學生的學習興趣和主動性。生物課程涉及的內(nèi)容繁雜而抽象，對于學生來說往往難以激發(fā)學習動力。然而，通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，學生可以從問題中找到思考的方向，主動參與到學習過程中。我曾經(jīng)在課堂上使用導(dǎo)學案探究了人體消化系統(tǒng)的工作原理，通過觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)原來消化系統(tǒng)是依靠一系列器官和酶的相互配合完成的，這個過程非常復(fù)雜而精妙。這種主動參與的學習方式讓我感到很有趣，并且培養(yǎng)了我對生物的濃厚興趣。

其次，生物導(dǎo)學案的使用能夠提高學生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的生物教學方式往往以記憶知識為主，忽視了學生思維的培養(yǎng)。而生物導(dǎo)學案則鼓勵學生主動思考和探究。在一次關(guān)于遺傳學的導(dǎo)學案中，我遇到了關(guān)于基因突變?nèi)绾斡绊懮矬w的問題。我通過查閱資料和思考，最終了解到基因突變可以導(dǎo)致生物體的遺傳性疾病，而一些逆境環(huán)境也可以引發(fā)基因突變。這個問題讓我深入思考了遺傳規(guī)律和突變機制，培養(yǎng)了我的問題解決能力。

再者，生物導(dǎo)學案的使用能夠提高學生的合作與交流能力。在使用導(dǎo)學案的過程中，我曾經(jīng)遇到過一些難以理解的問題，通過與同學們的討論和交流，我才最終搞清楚了其中的疑惑。生物導(dǎo)學案的使用鼓勵學生之間的合作與互幫互助，通過交流，我們可以互相幫助查漏補缺，達到更好的學習效果。

此外，生物導(dǎo)學案的使用還能夠提高學生的自主學習能力。在生物導(dǎo)學案中，教師的角色不再是僅僅傳授知識，而是起到指導(dǎo)者和幫助者的作用。學生需要通過自主思考和查閱資料等方式，解決問題和獲取知識。這種學習方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使我們能夠獨立解決問題，積極主動地尋找答案。

綜上所述，生物導(dǎo)學案的使用對提高學生的學習興趣、思維能力、解決問題能力、合作交流能力和自主學習能力都有著積極的促進作用。在我個人的學習過程中，生物導(dǎo)學案幫助我更好地理解生物知識，學會主動思考和解決問題，培養(yǎng)了我的合作與交流能力，鍛煉了我的自主學習能力。因此，我認為生物導(dǎo)學案是一種非常有效的教學方式，能夠幫助學生更好地掌握生物知識，提高學習效果。

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