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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇一
［論文摘要］文章在研究國內外有關創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的思路，即創(chuàng)業(yè)教育課程設置應當將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課程融合，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
教育目標必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)，通過系統(tǒng)化的課程教學，把創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其綜合素質。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養(yǎng)的目標和特點，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計的相關問題，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供保障。
創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，使學生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識結構。首先，美國高校已形成了系統(tǒng)化的課程體系。有一千六百多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時，單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個企業(yè)應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系，注重培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協(xié)作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產(chǎn)學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現(xiàn)實案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。英國倫敦商學院的jonathalllevie教授進行了關于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發(fā)展中國家，印度對創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程開設及研究現(xiàn)狀。
我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設；其二是作為公共選修課，各專業(yè)學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數(shù)高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。
國內學者對如何設置創(chuàng)業(yè)教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數(shù)學者借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育課程開設經(jīng)驗，結合我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創(chuàng)業(yè)者應具備的知識和能力包括對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協(xié)調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關系為，創(chuàng)業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)業(yè)知識是順利開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，創(chuàng)業(yè)實踐是在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)知識的基礎上對創(chuàng)業(yè)過程的設計與模擬。這12門課程包括創(chuàng)業(yè)哲學、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)倫理學、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)團隊建設與溝通、項目管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)感悟等。
一些學者認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)素質，包括以下四個方面的內容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據(jù)整合課程結構與圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現(xiàn)在公選課上，核心課程應該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協(xié)同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側重的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)教育?；A教育領域內的創(chuàng)業(yè)教育開展是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)志向為主要目的，而大學階段的創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會的做法，認為高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各?？筛鶕?jù)學生的實際情況選擇教授的課程模塊?；A知識模塊分創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)造與創(chuàng)新教育等模塊，技術知識模塊包括商業(yè)機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模塊，實踐知識教學模塊包括創(chuàng)業(yè)實踐應用和公益事業(yè)兩個模塊。這些學者的思路對創(chuàng)業(yè)教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和知識，將創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)和綜合素質割裂開來，存在一定局限性。筆者將創(chuàng)業(yè)教育與其他教育結合起來，提出新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置思路。
創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，因此要踏實推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養(yǎng)目標，應明確創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新型個性，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質，使之更好地適應復雜的社會環(huán)境，為今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎。
（一）理論課程與實踐課程相結合。
為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置應既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)所需要的知識結構，又培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育理論課與創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結合。
創(chuàng)業(yè)實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中變化的復雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創(chuàng)業(yè)實踐課程便于擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的基本性質和特點，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內容的角度分為經(jīng)營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程。可根據(jù)具體情況設計具體內容，如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神。創(chuàng)業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質的差異，設置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設置的主要框架是：文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科，理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設置。除各專業(yè)的基礎課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業(yè)之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設置。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng)業(yè)學”“市場營銷學”“創(chuàng)造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設置各類最需要的科目。
按照國家對高校課程設置的要求，在大學第一學期可開設職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課程。這一階段創(chuàng)業(yè)指導的主要內容是對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課的結合，使學生明白各自專業(yè)特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應具備哪些創(chuàng)業(yè)基本素質，及早做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理準備。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
為了培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)素質，應將創(chuàng)業(yè)教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創(chuàng)業(yè)教育思想向學科專業(yè)課程滲透。一般來說，文科類學科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類學科專業(yè)主要滲透“技術創(chuàng)業(yè)”思想。當然，“智力創(chuàng)業(yè)”與“技術創(chuàng)業(yè)”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創(chuàng)業(yè)教育課程向學科課程滲透設計創(chuàng)業(yè)學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合。
就業(yè)指導課程設置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標是樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高學生綜合素質，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時應將創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合，融創(chuàng)業(yè)教育于就業(yè)指導課程之中，將就業(yè)指導納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
課程可設置四個模塊：職業(yè)生涯設計指導、職業(yè)素質及提高、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質和能力。通過職業(yè)生涯設計課程讓學生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規(guī)劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業(yè)生涯規(guī)劃；通過職業(yè)素質及提高課程使學生掌握素質及職業(yè)素質的內涵、提高職業(yè)素質的方法和途徑；通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程使學生樹立創(chuàng)新意識，知道當今倡導創(chuàng)新的意義及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的意義，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過創(chuàng)業(yè)者素質和能力課程使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的知識、素質和能力，知道如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質和能力。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇二
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質量。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇三
體育課程是各類各級職業(yè)學校教育中不可或缺的一項教育內容。在當下的歷史新時期，在體育教育過程中，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成為各級各類職業(yè)學校體育教學中追求的目標。
職業(yè)學校體育教學改革要以創(chuàng)新教學模式和教學方法為關鍵的突破口，應該通過各種實踐充分調動師生的“教”與“學”的積極性，使教學效果明顯強化，從而不斷推進素質教育。
體育課程是各類各級職業(yè)學校教育中不可或缺的一項教育內容。其自身不僅與學校的其他課程在很多方面都具有一致性，更具有自己鮮明的自我特征。體育類學科滿足了作為人必須活動的天性使然，更為廣大學生提供了獨有開闊的學習和活動的空間環(huán)境，以及觀察外界，進行思辨思維，操作實踐的機會。這些表述，既是其特點，又是其優(yōu)勢，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)與提高，都具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢所在。
基于此，在當下的歷史新時期，在體育教學過程中，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成為各級各類職業(yè)學校體育教學中追求的鮮明目標。
一節(jié)體育課，看似就是一個班的學生在集體做運動，似乎沒有什么奧妙或難度，但是實際不是簡單。從準備上課到實施上課再到課后小結，在每一個環(huán)節(jié)上都可以體現(xiàn)出求變創(chuàng)新的因素。
那么，什么是創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。但是，需要特別指出的是：創(chuàng)新是有層次的，學校教育中所提出的“創(chuàng)新”，不等同于科學家們和藝術家們所提出的“創(chuàng)新”。
我們所說的“創(chuàng)新”指的是通過對學生實施教育和影響，是指通過對學生施以教育和影響，進而使得他們成為一個獨立客體，可以依靠自身的力量和學識發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并掌握其中新規(guī)律，并具備相應能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎，由此可見，從教師這一方而言，“創(chuàng)新教育”就是一種新型教學方法。
那么，根據(jù)“創(chuàng)新教育”的理論及學校體育教學的特點，體育教師在具體的課堂教學中應該怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢?基于這個問題，將做如下闡述。
首先從創(chuàng)新教育的自我內涵上看，它是一種注重對學生的智力因素進行開發(fā)的教育。人的認識能力和創(chuàng)造能力就是一個個體人的智力。智力包含多方面內容，諸如觀察力、記憶力、想象力、分析和判斷的能力、思維能力、應變能力，等等。
這些多方面能力的發(fā)展，雖然主要依靠個人智育的不斷發(fā)展從而逐步提高，但個體發(fā)育智力的承載器官要依靠體育活動，只有不斷多運動、科學合理的運動，身體器官才會逐步發(fā)育，也只有身體器官不斷發(fā)育成熟了，相關智力因素才會得到發(fā)展。
因此，體育教師在教學過程中，就要因勢利導。諸如如果學生想要知道如何才能夠跑得遠、跳得高，就應該懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結構，從而在授課過程中傳授學生選取最為合理、最為有益于身體康健的運動姿勢和用力的方式?？梢哉f，在體育課的教學過程中倡導創(chuàng)新教育非常有必要。
那么，如何在體育課的教學過程中倡導創(chuàng)新教育呢?與其他學科不同，體育類課程是以身體活動為主要表現(xiàn)形式的課程。所以，學生的身體活動量和生理上的負荷是最顯而易見的因素。
但是，體育課上身體的活動并不僅僅限于給學生生理機能上的作用，同時兼具知識的系統(tǒng)傳授、運動技能的體驗和發(fā)展等方面作用。所以，在體育類課程的創(chuàng)新教育中，應該以給予學生相關內容之“量”的多少及合理性進行必要評價，例如，運動負荷量、知識的信息量、同學之間相互的交流量、通過活動獲得的情感的體驗量，等等。
此外，體育類課程的被傳授者——學生個體，在體育課上進行身體運動的時候，因不同個體遺傳的身高、體重、肌肉類型的差異及神經(jīng)類型的不同，其個體之間的差異性要遠遠大于其他學科在室內課堂上的差異性。所以，“量”的評價標準也應具有彈性：應給予學生選擇的權利，這種選擇，表現(xiàn)在體育課運動的內容、難度、量和學習方法等方面，比如進行球類運動，學生可以根據(jù)自身情境進行選擇，可以踢足球、可以打籃球、可以打排球、可以打網(wǎng)球，等等。具體而言，體育課教師實施“創(chuàng)新教育”可以從以下幾個方面嘗試變革。
第一，改革教學的`方法。體育科的教師要為“教”與“學”的雙邊活動，創(chuàng)造有利條件。
傳統(tǒng)的體育教學是任課教師在示范講解動作之后學生開始示范，師生評講后學生分組練習的模式。這種教學模式顯然會在一定程度上挫傷學生主動參與的積極性，造成被動學習的結果，影響學生學習效果。
創(chuàng)新的教學就是要打破這個傳統(tǒng)，采用教師示范后學生分組帶著問題進行練習，各組學生討論歸納動作要點后教師再概括動作要點并糾正錯誤動作的方法。這樣，學生在練習中主動參與，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而可以達到事半功倍的效果。
第二，用新異的教學方法，激發(fā)學生學習的情趣。教師可以根據(jù)教學內容，精心設計練習的場地情境，進而激發(fā)學生的練習興趣，喚起創(chuàng)新激情，如學習前后滾翻時，可以將體操墊擺成圓圈形，學生做前滾翻時，如葵花向陽，做后滾翻時，如鮮花開放，等等。
第三，在一定程度上，可以允許學生超常規(guī)的一些行為。在傳統(tǒng)教學中，教師是不允許學生在課堂上做任何超常規(guī)的行為和舉動的。我認為對于學生的超常規(guī)行為應進行具體分析，然后給予肯定或加以引導。教師要精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，抓住時機點燃他們心靈中創(chuàng)新的火花。
總之，體育類課程為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環(huán)境及充分觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的提高，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇四
高等院校體育教育專業(yè)課程設置與培養(yǎng)模式直接關系到人才培養(yǎng)的質量。本文采用文獻法和邏輯分析法對高等院校體育教育專業(yè)的課程設置進行分析，認為體育教育專業(yè)人才應具備扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技術及技能。
一、研究對象。
本文以河南省鄭州大學體育學院、河南大學、河南師范大學、安陽師范學院、洛陽師范學院、南陽師范學院、商丘師范學院七所高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置和體育教育專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要研究對象。
二、研究方法。
(一)文獻法。
根據(jù)本文的研究目的的需要，通過對鄭州大學圖書館、鄭州大學體育學院圖書館進行圖書資料的搜集，詳細查閱了相關文獻資料，為本研究奠定了深厚的理論基礎。
(二)邏輯分析法。
整理分析收集到的資料，針對河南省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的差異，進行分析研究，并提出可行性的建議。
河南省七所高校體育教育專業(yè)所開設的必修課，選修課，總課時，必修課比率(%)，選修課比率(%)分別為鄭州大學體育學院2115、612、2727、77.56、22.44，河南大學2052、828、2880、71.25、28.75，河南師范大學1530、638、2168、70.57、29.43，安陽師范學院1630、1044、2674、60.96、39.04，洛陽師范學院2108、558、2666、79.07、20.93，南陽師范學院1941、688、2629、73.83、26.17，商丘師范學院2030、432、2462、82.45、17.55。
課程學時比例中，必修課學時百分比最高的為82.45%，最低的為60.96%。選修課學時百分比最高的為39.04%，從總體來看，在河南省七所體育院校體育教育專業(yè)中，選修課所占的課程比例普遍低于教育部頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》所規(guī)定的比例。
四、新常態(tài)下的社會與體育人才的需求因素分析。
從社會需求方面來看，中小學和社會服務類行業(yè)為體育教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的.主要領域，體育的社會服務行業(yè)有體育健身俱樂部、體育社會指導、體育用品管理人員等，公務員及事業(yè)單位對體育教育專業(yè)人才需求還很小。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對體育教育專業(yè)人才的要求。
在陽光體育背景下，對體育教育專業(yè)人才的要求比較高。第一，學歷的需求。第二，對體育教育專業(yè)專項技能的要求。當前社會對體育教育專業(yè)人才的需求對學生綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求，這一需求標準為河南省體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定，要求對學生綜合能力的培養(yǎng)是不可或缺的，這就要求體育教育專業(yè)人才的全面發(fā)展。
通過創(chuàng)業(yè)需求、培養(yǎng)目標和課程設置三者的關系分析來看，三者是相互影響的，人才培養(yǎng)的前提是培養(yǎng)目標，課程設置是基礎。在學校教育下，依據(jù)培養(yǎng)目標設置課程，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)的總目標，課程設置也是依據(jù)培養(yǎng)目標進行設置，反過來，課程設置是人才培養(yǎng)成功與否的關鍵。
六、結論與建議。
(一)結論。
1.河南省體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于把學生培養(yǎng)成為全面，科學，個性型人才。2.河南省體育教育專業(yè)課程設置中必修課所占的比例較大，選修課比例小，有待調整。3.學校對體育教育專業(yè)學生的就業(yè)指導力度不夠，部分學生就業(yè)規(guī)劃不明確，學校就業(yè)指導不夠，直接影響學生的就業(yè)質量。
(二)建議。
1.加大對學生在學校、社會、休閑、娛樂、競技等與體育相關領域的培養(yǎng)，具備各種滿足未來發(fā)展需求的能力。2.關于優(yōu)化課程體系方面，專業(yè)結構的調整應在保留傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上，以創(chuàng)新為目標，增加交叉學科的設置。3.保證學生進行充分的實踐鍛煉，能加深對所學知識的運用、鍛煉學生獨立解決問題的能力，在實踐中檢驗自己并認識自身的不足。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇五
中國酒店業(yè)經(jīng)過三十年的快速發(fā)展從硬件設施到軟件服務都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國際化推進，全行業(yè)對員工的整體素質要求越來越高，單純的技術性員工已不能適應企業(yè)的競爭需要，員工僅有理論知識或技能已不能滿足國際化的市場和顧客對服務的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競爭優(yōu)勢，競爭力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務打折，或轉行或離職，酒店用工不足，導致酒店服務質量差，顧客不滿，最終進入惡性循環(huán)。
行業(yè)用工已從勞動力型轉為服務意識型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質量的缺乏。雖然國內各大高校、高職高專均有開設旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進入社會，但多數(shù)學生達不到企業(yè)的用工要求，且有大量學生不愿從事專業(yè)對口工作而轉行，調查顯示有近50%學生擇業(yè)時回避酒店工作，而入職的學生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開酒店這個行業(yè)。最后導致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。
本課題分三個階段從行為學理論和心理學理論教學入手，結合崗位實踐的操作訓練，一是探求酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認這些因素如何影響學生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學生學以致用，以對行業(yè)需求與學生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。
2文獻探討。
研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問題更能夠激發(fā)人們的學習興趣，提高學習狀況。但其成效還要取決于學習者的態(tài)度。國內外有關實踐行為與心理的實證研究中，多強調感知有用、沉浸體驗、感知易用對行為意向的重要影響，很少關注這些影響因素的前因。本課題在梳理國內外相關研究的基礎上，進一步增加了參與者的心理需要和活動情境兩個方面的研究。
2.1沉浸體驗。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗，是當人們在從事有挑戰(zhàn)性、可掌控的任務時，產(chǎn)生一種獨特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗到的一種整體感受。如chio&kim調研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗是人們沉迷于網(wǎng)絡游戲的重要原因。
2.2行為意向。
行為意向是反映個人對從事某項行為的意愿，即從事某項行為的主觀概率，fishbein&ajen認為是預測行為最好的指標。
對行為意向的研究和應用涉及眾多領域，如社區(qū)互動、社交共享等。
2.3感知有用與感知易用。
在技術接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務系統(tǒng)及網(wǎng)絡游戲等領域已有廣泛的應用。
2.4活動情境。
西方關于情境認知與學習的教學模式的系統(tǒng)研究是20世紀80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻表明，國外對這一問題的研究首先始于實驗室與課堂、逐漸拓展到學校、日常生活與實踐共同體中。根據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學模式更適合酒店管理類這類需要理論與實踐相結合的專業(yè)的教學。
在模擬和實踐操作中讓學生在一個真實、完整的問題情境中，通過自身產(chǎn)生學習需要，并通過學校教學和同伴間的互動與交流，自己主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，重在實踐體驗與學習。
2.5心理需要。
運用馬斯洛的動機需要層次理論來分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們在活動中滿足了愛與歸屬的需要；獲得贊美、獎勵或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。
大學生們在學習與實踐中表現(xiàn)出的心理需要結構中，自身價值的實現(xiàn)與人際交往的需要最為強烈，其次是與團隊歸屬的心理需要。
3調研結果。
本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會展管理與服務專業(yè)的四個年級學生，共計578名為調研對象，通過面談、qq對話、課堂討論、問卷調查等多種調研方法進行了大量的調查研究，重點對大四年級的學生做了逐一調查。經(jīng)過調查，我們整理得出對學生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進一步分析整理，最終得到六個方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向。這六個變量是影響學生們從業(yè)選擇的關鍵變量，而從對已有文獻資料的研究也驗證了這些變量對人們行為意向的重要影響。
綜上，在文獻研究的基礎上，本研究以技術接受模型為理論框架，建立關于酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向之間的關系，并進一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對行為者的行為意向的影響效應關系。
4討論與結論。
davis等人提出技術接受模型之初，認為影響個體采用系統(tǒng)的原因，可分為內在動機和外在動機。在最初的技術接受模型中沒有包含內在動機，視感知有用為一種外在動機。但davis等在后來的研究中發(fā)現(xiàn)內在動機顯著地影響個體的選擇。
沉浸是人類一種最高層次的內在動機。因此，本文認為沉浸體驗是影響行為者行為意向的內在動機前因變量，假設沉浸體驗對行為者的行為意向有正向影響作用。
動機是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動機產(chǎn)生的內在因素，同時動機也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設影響行為者的內在動機與外在動機的前因變量為行為者內在的心理需要與外部活動情境。
根據(jù)技術接受模型，初步提出以下假設：行為者的沉浸體驗（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對感知有用有正向顯著影響（h4）；活動情境對行為者的沉浸體驗（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對行為者的沉浸體驗（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。
本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的影響因素，通過大量調查研究得出心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向六個方面的影響因素，通過對各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認了內在動機與外在動機，初步假設了各變量之間的互相作用關系，為本課題第二階段建立結構方程模型與分析奠定基礎。
由于時間和資金的限制，本文所探討問題的研究對象僅僅局限于本校的相關專業(yè)的在校學生，樣本的局限性對結果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進一步擴大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學生納入樣本范圍內研究。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇六
淮北職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇七
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質量。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇八
我國院校藝術設計專業(yè)教學基本上仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主,已不適應當前市場經(jīng)濟對人才的需求,急需創(chuàng)新.本文通過從教學理念創(chuàng)新、課程設計創(chuàng)新,方法創(chuàng)新三方面探討藝術設計教學應重實踐,多聯(lián)系實際的途徑.
作者：劉有全作者單位：咸陽師范學院,陜西,咸陽,71刊名：電影文學pku英文刊名：filmliterature年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：藝術設計課程教學創(chuàng)新
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇九
引言：
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，我國電子商務的發(fā)展正在從外部的信息發(fā)布、網(wǎng)上交易向電子商務與企業(yè)內部業(yè)務整合的方向發(fā)展。而企業(yè)內部業(yè)務的整合離不開人才的培養(yǎng)。企業(yè)對電子商務人才的需求，也將從單純的網(wǎng)站建設維護等技術型人才向懂技術、復合型的高級商務人才轉變。培養(yǎng)應用型的電子商務人才是高職高專教育的當務之急。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十
由于市場對廣告人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的廣告課程的教學模式以老師授課為主，學生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學生創(chuàng)造性與實踐能力的鍛煉，主要表現(xiàn)為以下幾種教學模式：
（一）封閉式教學模式。
有一些高校廣告課程教學封閉教學現(xiàn)象嚴重，廣告課程的教學仍然處于老師口述，通過粉筆板書授課內容的傳統(tǒng)教學的“我說”“你記”的階段，授課教師教學資源匱乏[1]，學生只能通過教材來理解授課內容，通過教師的口述來想象廣告的效果，老師單方面地講，學生被動地聽，學生和老師之間缺乏互動，根本無法體現(xiàn)廣告課程的實踐性特點，這樣的教學模式完全不利于學生的學習，應該堅決杜絕。
（二）演示教學模式。
隨著計算機、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備的普及和應用，目前在大多數(shù)高校中，教師在廣告學課程的授課過程中都會運用ppt課件、廣告創(chuàng)意圖片和照片、優(yōu)秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業(yè)廣告策劃書或flash動畫等多種形式來進行廣告素材的示范表演，使學生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過現(xiàn)代化的教學設備的應用，讓學生在接受廣告理論的同時，對學生的手、腦、眼、耳等多個感官進行刺激，增強了學生對廣告學的感性認識。教師也可以利用網(wǎng)絡平臺，在授課過程中直接登錄相關廣告專題網(wǎng)站進行在線的廣告作品賞析，增強了廣告課程教學的時效性和新鮮感。但是，這種教學模式的弊端是多種現(xiàn)代化教學設備的應用只是單方面地加強了學生對廣告理論的理解和認識，缺少教師與學生之間的互動，缺少學生實踐的環(huán)節(jié)，對于提高學生的動手能力的環(huán)節(jié)設置比較欠缺，還有待進一步改善和提高。
（三）案例教學模式。
這種教學模式是mba的重要教學手段之一，在廣告課程的講授過程中主要表現(xiàn)為教師將廣告熱點問題以及優(yōu)秀廣告作品以個案的形式成立數(shù)據(jù)資料庫，教師在進行理論講授的同時，結合優(yōu)秀廣告案例進行分析，可以加深學生對理論知識的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學生，給學生布置題目，讓學生圍繞案例查找資料，并通過小組討論、主題辯論等形式提高學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式增強了教師與學生之間的互動，提高了學生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統(tǒng)教學模式。
二、創(chuàng)新的廣告課程教學改革。
實踐隨著高校教學改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學體系中更加注重學生的實踐能力，傳統(tǒng)的教學模式突出的是教師單方向地向學生傳輸知識以及學生如何更好地理解教學內容，忽略了學生的動手能力和實踐能力的鍛煉，隨著一些創(chuàng)新性比較強的教學模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，多種教學模式的綜合運用可以有效地提高學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。
（一）情景模擬教學模式。
這種教學模式是非常有效的一種實踐教學的方式，在廣告學的授課過程中主要表現(xiàn)為教師有目的地創(chuàng)造一些廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告表現(xiàn)或廣告經(jīng)營等相關場景，讓學生通過角色扮演、廣告策劃書擬訂、廣告文案寫作、廣告創(chuàng)意評析等方式，提高學生獨立思考問題的能力，增強學生的創(chuàng)造性思維，積累學生的一些學習體驗和團隊協(xié)作能力，為將來學生步入工作崗位積累了一些實踐經(jīng)驗，提高了學生開展廣告活動的綜合能力。
（二）企業(yè)實踐教學模式。
隨著高校校企合作、訂單培養(yǎng)等多種辦學方式的出現(xiàn)，對廣告課程的實踐教學環(huán)節(jié)也帶來了新的契機。學?？梢栽谝恍V告公司設立教學實踐基地，充分利用企業(yè)有效的實踐資源，將廣告課程的教學環(huán)節(jié)由課堂學習延伸到課外實踐，可以很好地提高學生的實踐能力。除此之外，還可以利用學校的專業(yè)實習與畢業(yè)實習等實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生到與學校簽訂校企合作協(xié)議的廣告公司進行參觀、調研、訪談或頂崗實習，讓學生在實際工作中將廣告知識學以致用，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎。
（三）課下網(wǎng)絡輔導教學模式。
學生在廣告課堂上進行廣告相關知識的學習時間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學時為4個課時，這遠遠滿足不了學生對廣告知識的應用和消化所需要的時間。在課堂上的時間學生僅僅學習到了廣告課程的理論知識，但如何將理論與實踐結合起來，就需要學生利用更多的課余時間來摸索，通過對教師所布置的'實訓作業(yè)的完成，來提高學生的實踐操作能力。但是，在實際完成作業(yè)的過程中，學生會隨時遇到很多問題需要教師進行現(xiàn)場指導，網(wǎng)絡就提供了一個很好的解決問題的平臺，學生可以與授課教師成立qq群，在課下與老師進行溝通，通過聊天或發(fā)送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學生解決問題，隨時答疑，可以有效地提高學生學習的效率與積極性。
（四）互動教學模式。
這種教學模式強調的是在特定的情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提的一種教學方法，是教師與學生進行教與學的交流與融合的過程，是教師與學生就教學內容進行多層次和全方位的交流互動的一種創(chuàng)新型的教學模式。教師可以設置一些辯論題目，例如“廣告的藝術性大于科學性”等這些廣告史上爭論了很長時間的內容進行辯論，充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；另外，講臺不僅是屬于老師的，也是屬于學生的，在一些廣告基本理論的講授過程中，教師可以提前讓學生進行準備，把講臺讓給學生，學生在查閱了大量的資料之后登上講臺為大家講述自己的觀點，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學生學習的主動性，鍛煉了學生的表達能力?；咏虒W模式使廣告課程的教授由傳統(tǒng)的單向傳遞轉變成了師生雙向交流的方式，加強了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創(chuàng)新型的教學模式。
三、結束語。
廣告課程的教學改革是一個任重而道遠的過程，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的市場對廣告人才的需求?，F(xiàn)代教學理念更加強調的是一種如何將理論知識轉變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗的過程，這就需要廣告學課程的教師不斷研究新型的教學模式，通過多種教學模式的應用充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出實踐能力強、人格發(fā)展健全、理論知識豐富的綜合性人才。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十一
摘要：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校適應新的社會形勢培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的歷史較短，可以借鑒的經(jīng)驗不多，缺乏本土的創(chuàng)業(yè)案例，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設方面，科學性、系統(tǒng)性和實用性有待提高。從《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學的理論和實踐出發(fā)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、課程設計思路、基本原則等幾個方面進行論述。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程構建；思考
一、高校開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的重要意義
（一）是落實科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家的要求
“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都離不開高等教育。所以，高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學文化知識，而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。
（二）是深化高等教育教學改革，促進高等教育科學發(fā)展的要求
人才培養(yǎng)質量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創(chuàng)新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準，創(chuàng)業(yè)教育的本質與核心是創(chuàng)新教育，是以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)重要途徑。在專業(yè)教育過程中，不斷轉變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質量，既是深化高等教育教學改革的必然要求，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。
（三）是突出“以學生為本”，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率的要求
大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學生的就業(yè)問題成了社會的焦點和難點，從國家到學校都在努力尋找促進就業(yè)的良方，而創(chuàng)業(yè)無疑是一條重要出路，我國大學生創(chuàng)業(yè)率不足1%，與美國等發(fā)達國家的20%左右相比還有很大的空間?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的思路
（一）全程教育與模塊化相結合
5月14日，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面，根據(jù)筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經(jīng)驗，考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達到實效，在教學過程中必須做到因材施教，不同年級各有側重，在教學內容，教學方法，課程重點等方面有所區(qū)別。具體來說，可以分為的四個模塊：
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊：主要是針對大學一年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，應結合入學教育，利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課，快速完成中學到大學的轉變，適應新的學習環(huán)境、學習方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教與專業(yè)教育融起來，讓學生把握專業(yè)特點和前景，從專業(yè)的角度讓學生了解未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大體方向，本階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育，讓學生了解當前國際國內的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創(chuàng)業(yè)基地、請創(chuàng)業(yè)成功的校友作報告等形式開展。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質模塊：主要是針對大學二年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)期。素質教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，辨別機遇、風險預見、耐挫的能力，滿足知識經(jīng)濟時代對高素質創(chuàng)新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座為載體，主要對學生進行創(chuàng)業(yè)心理品質塑造、創(chuàng)業(yè)知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業(yè)技能訓練，使學生了解從事自己所學專業(yè)對應的職業(yè)應具備的創(chuàng)業(yè)心理品質、職業(yè)道德、職業(yè)倫理知識，培養(yǎng)其以后從事職業(yè)必需的敬業(yè)進取精神與基本專業(yè)技能，牢固樹立創(chuàng)業(yè)意識，按職業(yè)目標去塑造自己。同時，通過生產(chǎn)實習、社會調查、校友報告會、走訪、參觀企業(yè)等社會實踐，讓學生清楚就業(yè)憑競爭、上崗靠技能、創(chuàng)業(yè)靠能力、發(fā)展憑素質是市場經(jīng)濟下實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊：主要是針對大學三年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是受多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者要在復雜的.社會環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功，不僅需要擁有專業(yè)的知識結構和駕馭復雜情況的能力，更要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用技能，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧，如，創(chuàng)業(yè)市場分析，創(chuàng)業(yè)信息收集，政策把握，團隊組建與管理，人脈拓展，創(chuàng)業(yè)融資與成本控制，公關與市場營銷等必備知識，二是通過第二課堂活動強化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學生是否創(chuàng)業(yè)，都能受益終身。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊[2]：主要是針對大學四年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎作用，而實踐活動是學生走出校門實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)的準備。通過以上三個模塊知識的傳授，學生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和相關能力，這一階段就應積極為學生營造條件，引導大學生參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習實踐活動，通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得，為走出校門做要準備。本階段可以通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬、開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、參與企業(yè)的管理活動等，使學生樹立信心、掌握創(chuàng)業(yè)知識、懂得創(chuàng)業(yè)程序，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。
（二）理論與實踐相結合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、實踐性較強的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗來看，在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主，加強創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理財、贏利模式、創(chuàng)業(yè)融資與風險投資教育，強化創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技巧等方面指導，在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，重點放在實踐教學環(huán)節(jié)，多舉辦成功企業(yè)家講座、開展模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽、參觀成功企業(yè)等活動，也可以利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，建立校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高教學效果。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育我們的學生都去下海，去開辦公司，而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使大學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)教育的目的主要使學生正確處理自己的專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)等關系，促進他們順利完成從學習者到職業(yè)人的轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相輔相成的密不可分的有機整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開就業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容本質上來看是就業(yè)教育的延伸。在我國的就業(yè)剛剛興起，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才起步的情況下，我們更應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機結合起來，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念去指導就業(yè)教育，用就業(yè)教育的基礎促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相互促進，共同提高。如，可以把創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程融合起來，取長補短，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。
（四）務實與務虛相結合
務虛是前提，務實是宗旨和目的，務虛主要指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論和創(chuàng)業(yè)形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把社會實際需求和創(chuàng)業(yè)者自我發(fā)展相互結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標還要落在務實上來，解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業(yè)上，務實主要是創(chuàng)業(yè)教育的落實情況，如培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)成功率等，即產(chǎn)品的質量與實際的社會需求是否相一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點要轉變學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提高學生的核心競爭力，這就要求學校要根據(jù)社會實際需求來培養(yǎng)合格人才，達到按需生產(chǎn)。
（五）集體備課與單獨備課相結合[3]
一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗，更需要集體智慧來完成，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提和保障。隊伍的穩(wěn)定性、長期性、連續(xù)性非常重要，可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法，鼓勵老師考取相關職業(yè)資格證書，提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一個研究的課題項目，組成課題組，根據(jù)學校實情和學生的實際情況，選擇合適的角度，分階段進行研究，用較深的理論指導實踐教學。依據(jù)學校和學生特點，制定系統(tǒng)的有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實施方案，有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務，力爭針對不同專業(yè)開展不同內容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強系統(tǒng)性、科學性和實效性。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十二
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生能力培養(yǎng)作者班級：作者姓名：作者學號：
內容摘要：
新世紀是一個創(chuàng)新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文提出了構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。我認為以下幾點對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和培養(yǎng)起著關鍵的作用。第一，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要，是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。第二，以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。第三，建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內容的教育課程，開設根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程，創(chuàng)設環(huán)境類課程。構建合理的知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力。第四，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動，以校內外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。
正文：
在新的形勢下加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬，2003年我國普通高校畢業(yè)生就已突破200萬大關，達212萬人，2005年又突破300萬大關，達到338萬，2006年更是再創(chuàng)歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在2004年就指出，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會整體就業(yè)崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長的同時，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。國家教育部的有關統(tǒng)計顯示，2001~2005年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學本科畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)2001年是34萬，2002年是37萬，2003年是52萬，2004年是69萬，2005年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現(xiàn)實意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構將依據(jù)市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才，是各類高校在教育創(chuàng)新中擔負的首要任務。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協(xié)會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當?shù)慕Y合點，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
創(chuàng)業(yè)品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態(tài)度；鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備；良好的心態(tài)自控能力、團隊精神與協(xié)作意識等多方面的品質。高校人才培養(yǎng)的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學習。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的學生。學?？梢云刚埳鐣铣晒Φ膭?chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。
一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協(xié)作意識等創(chuàng)業(yè)品質給予強化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現(xiàn)1+12的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養(yǎng)合作意識，將為大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動作用。
高校必須改革傳統(tǒng)的教學模式，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學識，讓學生了解和熟悉有關創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質、能力和品質。
在第二課堂活動中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡教學”、“實地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃（設計）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。
建設需要學校各個部門相互協(xié)作，共同進行。
實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結構，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮；圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識；社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經(jīng)濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《it經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和。
報告。
開闊學生的視野完善學生的知識結構。
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)。
計劃。
競賽創(chuàng)業(yè)。
計劃。
大賽，對于增強。
創(chuàng)新。
意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技。
創(chuàng)新。
氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
創(chuàng)業(yè)教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、創(chuàng)業(yè)資質評定機構、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
參考文獻：
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十三
摘要：當前電子商務人才供給存在著結構性短缺的問題，高職院校培養(yǎng)的電子商務人才與企業(yè)人才需求存在偏差。在供給側改革思路的指導下，高職院校要對電子商務人才的培養(yǎng)內容進行結構優(yōu)化，提高人才供給質量，提升人才供給準確度，為市場提供高水平的電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
據(jù)中國電子商務研究中心最新統(tǒng)計，6月底我國直接從事電子商務工作的人員超過310萬人，間接從事電子商務的人員已超過2300萬人。未來5年，我國50%以上的企業(yè)都將“觸電”，不同程度地與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合，開展產(chǎn)業(yè)的電子商務化創(chuàng)新活動，對電子商務的精準性人才需求進一步加大。現(xiàn)有電子商務人才供給結構性短缺已嚴重影響電子商務產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的多元化、精準化、高效化發(fā)展進程。高職院校培養(yǎng)的學生不能滿足電子商務產(chǎn)業(yè)的需求，沒有能有效地為市場提供其所需要的緊跟時代的具有電子商務知識和技能的人才，導致電子商務專業(yè)人才的供給無法滿足電子商務行業(yè)市場的需求。供給側改革可以幫助高職院?？朔瞬排囵B(yǎng)中存在的這些問題，實現(xiàn)電子商務人才的精準輸出。
供給側改革能提升市場主體的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，提高市場主體的供給質量，使供給結構多元化。供給側改革思路與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思路和模式正相匹配。
電子商務專業(yè)涵蓋營銷推廣、管理、人力資源、財務、互聯(lián)網(wǎng)、供應鏈等范疇。電子商務人才除了具備應用型崗位技能外，還需要較強的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。電子商務產(chǎn)業(yè)不是單純地把線下的傳統(tǒng)業(yè)務改為線上的銷售業(yè)務，而是建立在信息化、數(shù)字化、互聯(lián)互通的跨部門聯(lián)合運作基礎上的復合型產(chǎn)業(yè)。高職院校相關專業(yè)要以市場機制與產(chǎn)業(yè)需求為導向創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，突出經(jīng)濟社會發(fā)展的需求導向，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)劃，完善產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式;要深化課程體系改革，變革教學方式，引入企業(yè)導師;要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，制訂電子商務綜合一站式教學與實踐整體方案，提供電子商務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才輸出模式、智能教學模式、360度人才評定標準庫等;要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要通過“實訓、實戰(zhàn)、實體”三位一體的人才發(fā)展模式，全面提高人才的培養(yǎng)質量，助力人才高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高職院校要樹立多元化辦學的思想，建議由政府、行業(yè)、學校三方聯(lián)合，開展企業(yè)人才需求調研工作，掌握電子商務企業(yè)的'關鍵崗位的設置及相應的工作內容、任職要求，對學生開展專業(yè)、精準、創(chuàng)新和個性化的培養(yǎng)，并結合電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化專業(yè)建設的方向和內容，以更精準地培養(yǎng)人才。高職院校的電子商務專業(yè)強調人才培養(yǎng)的實際操作能力，可以通過訂單培養(yǎng)模式、企業(yè)進校授業(yè)模式、輪崗實習模式等多種校企合作培養(yǎng)模式，為學生提供充足的在企業(yè)實踐實訓的時間，讓學生在企業(yè)導師的精心指導和管理下，為企業(yè)提供實際的經(jīng)濟效益，解決電子商務項目中的問題，提高企業(yè)參與實踐教學的積極性。另外，在電子商務人才培養(yǎng)的過程中，要推進職業(yè)教育的“一體化”，即校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合，共享學校的教育軟硬件資源及實訓基地資源。
根據(jù)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過“崗位引導”培養(yǎng)具有一定的電子商務知識基礎，能獨立承擔網(wǎng)店運營、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡客服、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)店美工等工作，具備運營、營銷策劃、美工、文案、數(shù)據(jù)分析能力和較強的網(wǎng)絡推廣能力的應用技能型人才。同時，建立綜合實踐項目庫，以“項目驅動”為核心培養(yǎng)電子商務復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以培養(yǎng)應用技能型人才與復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，以“崗位引導、項目驅動”為核心，將企業(yè)崗位標準融入教學內容，建設一個可持續(xù)發(fā)展的將資源庫平臺、教學平臺、軟件平臺、實戰(zhàn)平臺、o2o電商實踐基地融為一體的一站式教學與實踐云平臺。
在電子商務人才培養(yǎng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求高職院校以電子商務企業(yè)的人才和專業(yè)崗位需求為導向，設計電子商務人才培養(yǎng)模式和課程體系。高職院校要進行深入的市場動態(tài)調查，與電子商務企業(yè)群體保持緊密的聯(lián)系和溝通，了解最新的電子商務市場對人才的主流需求信息。目前，傳統(tǒng)的教學內容的滯后性與電子商務行業(yè)知識動態(tài)更新常態(tài)化成為電子商務人才培養(yǎng)中最突出且難以解決的問題。教材、實訓軟件開發(fā)建設都有一定的周期性，極易落伍。因此，在課程設置的過程中，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，專業(yè)教師要主動進行專業(yè)知識技能的更新，不要拘泥于教材和現(xiàn)有的固化的實訓軟件，讓學生能結合自己興趣，深入學習相應的拓展課程。高職院校電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可圍繞培養(yǎng)學生電子商務核心崗位能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質進行建設，課程模塊圍繞崗位基礎、崗位核心、綜合實戰(zhàn)、崗位訓練營、電子商務創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等進行設計。推進崗位引導型課程建設，以六大核心電子商務崗位，即電子商務運營、電子商務美工、電子商務客服、電子商務文案、電子商務營銷、電子商務技術為依托，進行崗位典型任務分析，形成整個課程體系。通過崗位配套課程培養(yǎng)學生崗位操作能力，通過崗位實戰(zhàn)訓練營培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識體系，通過崗位實訓軟件培養(yǎng)學生實戰(zhàn)應用能力。推進項目驅動課程建設，結合雙十運營活動、線上線下運營活動、o2o電子商務大賽等培養(yǎng)學生的電子商務問題的解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應根據(jù)不同的生源對象，有針對性地進行教育和教學。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在專業(yè)課程的設置上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實戰(zhàn)應用，實現(xiàn)與新型電子商務企業(yè)、電子商務市場發(fā)展的對接。一方面，高職院校要細化企業(yè)的電子商務崗位需求，模仿電子商務綜合性項目運作來設計課程;另一方面，要對學生進行相應的職業(yè)技能培訓，考取對應的電子商務職業(yè)證書，以證促學，實現(xiàn)雙證畢業(yè)。
(四)運用信息化技術豐富教學內容。
一方面，可以利用信息化技術作為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的手段，實現(xiàn)信息化教學;另一方面，電子商務專業(yè)教師也可用信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)工具搜集豐富的電子商務專業(yè)教學資源。通過豐富的在線資源獲取最新的專業(yè)教學資源，充分運用淘寶大學、百度營銷大學等在線課程平臺構建在線課堂。進行智慧教育云平臺的建設，將電子商務教學的知識點、技能點與電子商務項目有機融合，推動電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學生可通過智慧教育云平臺學習相關課程內容，以提高其信息化技術水平和自學能力。此外，信息化技術和智慧化信息教學平臺可便捷有效地提升學生的實踐能力。學生通過在線平臺完成各項企業(yè)電子商務項目任務，練習電子商務技能，積累電子商務項目操作經(jīng)驗，可提升他們的實際操作能力。
三、結語。
提高教育供給質量是高職院校教育供給側改革的目標。為實現(xiàn)這個目標，高職院校電子商務專業(yè)需要加強多方合作，提高社會各界尤其是企業(yè)參與的積極性。高職院校要樹立正確的職業(yè)教育觀，為高職院校的學生提供可不斷提升的職業(yè)發(fā)展空間。
參考文獻。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十四
在實踐中，各院校高職高專電子商務專業(yè)課程的教學中存在著很多問題，如果這些問題不予以解決，勢必將影響高職高專電子商務專業(yè)發(fā)展及學生的切身利益。目前，高職高專電子商務傳統(tǒng)教學存在著很多問題，如對實踐環(huán)節(jié)涉及太少，不能有效培養(yǎng)學生動手能力等。具體來說，存在的問題主要包括以下幾個方面：教學過程中互動性不夠。傳統(tǒng)教學過程中過分強調“教”而忽略了教學中一個很重要的環(huán)節(jié)“學”，導致電子商務課程教學難以突破“填鴨式”的“知識轟炸”教學方法，導致學生對知識的理解度不夠，不能舉一反三，甚至是對課程產(chǎn)生厭倦情緒。過分強調理論知識的掌握而忽略了實踐知識的攝取。傳統(tǒng)教學過程中往往比較重視課本知識的傳授，強調權威教材知識的掌握，而對于知識的橫向延伸做的不夠。具體來說，主要是由于照本宣科的教學習慣使得教學過程中過份強調了掌握書本知識，而忽略了對于相關實踐經(jīng)驗的探討。眾所周知，電子商務是一門較新的學科，還有很大的發(fā)展?jié)摿?，與實踐結合得非常緊密，如果不能同實踐相結合，將會帶來舍本逐末、事倍功半的嚴重后果。教學過程中對知識的更新過慢。電子商務是一門較新的學科，但同時由于其與網(wǎng)絡知識存在的`天然聯(lián)系，導致其又是知識更新較快的學科?，F(xiàn)在從各學校選用的教材來看，普遍存在著知識陳舊、不能滿足教學需要的問題。如果不能及時根據(jù)需要更新知識，勢必會導致學生處于“學完了也落伍了”的尷尬境地。各門課程之間，尤其是主干課程之間，無論是教材的選取上還是知識的延續(xù)上都存在一定的問題，導致在教學中出現(xiàn)“知識冗余”，即不同課程對同一知識都進行講授，導致教學資源的浪費。更為嚴重的后果是，由于電子商務學科是一門較新學科，理論界對很多問題莫衷一是，導致各門課程對同一知識的闡述可能存在一定差異，最終必將使得學生無所適從，從而影響學生對知識脈絡的整體把握。綜上分析，現(xiàn)階段各高職高專院校電子商務專業(yè)普遍存在以上四個重要問題。如果不及時解決，必將對高職高專電子商務專業(yè)的長遠發(fā)展帶來不利影響。
3解決方案。
如何有效解決上述問題呢？下面本文將針對性提出解決上述問題的教學創(chuàng)新方案，分別從四個角度加以分析。第一，教學方法的改革。教學中重視使用“啟發(fā)式”教學方法，引導學生主動參與教學，主動參與討論、自學，把“滿堂灌”變成學生主動接受知識[1]，可以在教學中，針對課程和學生的特點，設計游戲教學、角色互換等多種新的課堂教學方法吸引學生互動。如，將游戲引入課堂，結合講授內容，設計課堂小游戲，例如在教授客戶關系管理時，為讓學生加深對客戶關系管理重要性的理解，可以設計“模仿客戶”小游戲，這樣的新穎教學方式必將使得學生積極反饋，進而達到良好的教學效果。再如，角色互換，為了提高學生學習的興趣，可以安排學生分組通過自學掌握知識再在課堂上講授、演示，這一方面能夠提起學生的學習熱情，另一方面也能夠鍛煉學生多方面的能力。第二，轉變教學觀念[2]。針對傳統(tǒng)教學重理論而輕實踐的問題，可以結合課后實踐、課上案例討論、課程設計等多種方式予以解決。課后實踐可以使學生能夠更系統(tǒng)、更深刻地掌握每一章節(jié)的知識；而課上案例可以開拓學生眼界，橫向比較社會上各企業(yè)的真實狀況，了解相關知識；課程設計環(huán)節(jié)又進一步提高了學生的動手能力，拓寬學生知識面。這樣，點、線、面相結合，必將有助于學生更牢固的掌握所學內容。第三，針對教學過程中對知識的更新過慢的問題，可以通過兩種方式予以解決。一是加強教師自身的修養(yǎng)。教師是教學過程的主導力量，要不斷拓展知識、更新知識，這樣才能將最新的知識帶到課堂。一支綜合素質高的師資隊伍是電子商務專業(yè)教學和質量的保障[3]。二是引導學生學會獲取信息，利用多種途徑拓寬知識面、攝取更新的知識。只有這兩者結合起來，才能有助于培養(yǎng)真正高素質的電子商務人才。第四，針對各門課程知識銜接上的問題，也要從兩點予以解決。一是在課程的設置上要考慮知識的銜接性，教材的選取上要注意把握知識的整體脈絡；二是在教學過程中引導學生有選擇、有重點地掌握和了解多種不同理論，只有這樣，才能培養(yǎng)學生成為知識先進、有廣度的高素質人才。
4結論。
綜上所述，高職高專電子商務專業(yè)課程教學的創(chuàng)新，必將給電子商務專業(yè)帶來新的發(fā)展。課程建設是高職高專電子商務專業(yè)建設的中心，也是電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。高職高專電子商務專業(yè)建設發(fā)展時間短，而網(wǎng)絡經(jīng)濟所帶來的爆炸式信息更新速度使得電子商務專業(yè)建設必須跟得上時代、跟得上潮流，不斷創(chuàng)新，不斷改革，只有這樣才能真正實現(xiàn)高職高專電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標，真正培養(yǎng)隨著高職電子商務專業(yè)課程教學改革研究工作的展開，高職電子商務專業(yè)教學將在現(xiàn)有教學成果的基礎上更加完善，走出知識和實驗并重，理論和實踐并舉的教學新路，必將對培養(yǎng)知識面寬、實踐能力強、適應社會需要的高水平應用型人才帶來深遠影響。
參考文獻。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十五
教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經(jīng)濟需求，應當結合現(xiàn)代經(jīng)濟市場對人才的需求，來側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發(fā)展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。
2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規(guī)范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規(guī)范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。
2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養(yǎng)，使得教學管理水平實現(xiàn)高效化。根據(jù)教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據(jù)目標來實現(xiàn)對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當?shù)莫剳图钤u價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開原則。
2.2教學創(chuàng)新方面。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的需求，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術不斷普及并應用于各個行業(yè)領域。在教學管理中也可以運用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網(wǎng)絡管理，學生可以運用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自主選課及專業(yè)輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現(xiàn)狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網(wǎng)絡化信息平臺，實現(xiàn)目標模塊的量化，并實現(xiàn)信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
3結語。
通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，調動“教-學-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應時代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發(fā)展。
參考文獻。
[3]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,2014,02:139。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十六
畢業(yè)了，必須要提交畢業(yè)論文，合格方可畢業(yè)。現(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的，需要有理論部分，實際應用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時間做好準備，寫出有質量的論文。下面給大家提供電子商務畢業(yè)論文范文一篇，希望能夠幫到大家!
1.1組織課程邏輯錯位。
一些院校在專業(yè)課程安排上，并沒有依照電子商務專業(yè)知識的邏輯層次來安排。如一些高職院校把應在大一開始時設立的計算機基礎或是網(wǎng)絡基礎課程設置到了第三學期進行講授，二網(wǎng)頁設計本應設置在第二學期開設，卻被放到了第四學期，學生在學習理論知識時完全是在無基礎知識上進行學習的，學習的效果自然就不盡如人意，同時也造成了資源和時間的浪費。
1.2實踐教學缺乏意境。
電子商務是很多學科的交叉性的新型學科，通過網(wǎng)路、信息以及數(shù)字技術來實現(xiàn)教學活動，在專業(yè)課程的學習中學生需要很強的動手能力。目前很多學校的專業(yè)課程中并沒有把實境性和創(chuàng)新性突出出來，實踐教學課程內容的實施和電子商務實驗室的建設往往都是以模擬性試驗為主，針對一些基礎性的實驗內容，嚴重缺乏必要的'演練環(huán)境。在教師本人方面由于很少參與到商業(yè)的實際運作，因此在教學中所包含的案例來源以及創(chuàng)業(yè)實習指導等都非常的具有限制性，無法包括更多的內容，跟不上時代的發(fā)展。
2.1總體思路。
以任務導向法建立一套更加符合社會發(fā)展需要的課程體系。電子商務其實就是傳統(tǒng)商業(yè)活動上的電子化、網(wǎng)絡化，是利用網(wǎng)絡(internet)等實現(xiàn)交易活動的一種技術，又不單單的一種技術，因此改革應圍繞交易手段和內容這一主題來進行，重視與任務導向法的教學，具體建立方法，下文具體講述。課程實訓教學建立向著多樣化發(fā)展。學生在商務電子化的構思能力需要通過課程實訓、認知實踐以及結合實訓等多種實訓手段來提高，教學目標不僅僅是要求學生掌握電子商務的理論知識以技能，重點是是學生建立一個熟悉傳統(tǒng)行業(yè)運作流程與特點的構思能力，并逐漸使學生自行尋找和掌握商務思想與技術相結合的劃界另外還需要通過必要的案例教學讓學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理辦法以及相應的商務職業(yè)敏感。因材施教，有針對性的安排教學。在教學中應加大專業(yè)實習模塊，在教學安排中重點安排專業(yè)實習，為使學生能夠熟練的進行電子商務軟件操作、軟件設計以及商貿(mào)模擬應大力開闊書訊基地，是學生能夠了解社會，了解與專業(yè)結合的相關職業(yè)。在實習過程中，教師應指導學生找到專業(yè)定位，奇高學生的專業(yè)技術與能力，適應時代的發(fā)展。
2.2具體內容。
根據(jù)學生的特點與興趣，可以依照網(wǎng)絡銷售以及網(wǎng)絡信息編輯等的形式對不同類型的學生進行培養(yǎng)，合理設定開設的課程，把商務課程與技術課程有機的聯(lián)系在一起，及時的對教學內容進行補充或是改進，避免知識的重復或是遺漏。建議把認知實踐安排到第一學期，安排學生到企業(yè)進行參觀，使學生對電子商務專業(yè)有一個比較清楚的認識，以方面后期的學習。電子商務發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷的時間還比較短，目前仍然處在應用和發(fā)展之中，現(xiàn)高職院校普遍使用的電子商務理論面對不斷發(fā)展中的電子商務，無法做出非常準確的指導，因此應把實戰(zhàn)性作為電子商務專業(yè)課程教學的培養(yǎng)目標，強化實踐教學，突出動手能力。建議學校把實訓室與物流公司等企業(yè)集合在一起來作為實訓場地，逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。加大實踐教學，圍繞指定的培養(yǎng)目標，探索在實訓課程實質上切實可行的教學方案，把理論、實驗與實踐聯(lián)系在一起。在課程實訓方面，建立商務信息實訓、電子支付以及認證實訓、電子商務網(wǎng)站設計師訓。充分體現(xiàn)“以用為主”的原則，教師可以指導學生開網(wǎng)上銀行，進行操作網(wǎng)上轉賬、支付以及銷戶等操作，進而掌握安全支付的方式，在條件允許的條件下，指導學生建立一個以學生為背景的b2c網(wǎng)站，加深學生對動態(tài)網(wǎng)站的理解能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。為培養(yǎng)學生的綜合能力，學校應加強校企之間的合作，承接實際項目，培養(yǎng)學生綜合能力。在綜合類實訓方面，加強模擬實驗教學，指導學生開個人網(wǎng)店，建議學校使用多種手段來籌集資金建立屬于學校自己的電子商務實訓平臺。學校也應邀請合作企業(yè)共同定位研究方向，一方面學生和教師分析職業(yè)崗位。電子商務教學是一種抽象的教學，模擬實驗教學能夠讓學生更深入的了解電子商務的全過程，也可以使學生以科學態(tài)度來對待電子商務，開網(wǎng)店這種形式是借用網(wǎng)上的免費資源來進行試訓的一種方式，通過這種形式，學生能夠熟悉各網(wǎng)站的使用規(guī)則，鍛煉學生的應變能力以及處理問題的能力。學生通過校內電子商務實訓平臺可以進行網(wǎng)上購物，也能夠參與到網(wǎng)頁的設計中，零距離接觸電子商務，適應社會的發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學水平。在教學以及實踐中中分利用現(xiàn)代化的教學工具，如互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等進行優(yōu)化及教學過程，激發(fā)學生的興趣，同時也能擴寬學生的視野與學習渠道，實現(xiàn)教育資源的共享。另外還需要改革電子商務專業(yè)課程評分制度，把成績與學生可能從事的職業(yè)聯(lián)系在一起，把傳統(tǒng)的百分制度變?yōu)椤皟?yōu)秀、良好、合格”等的方式充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，本文以電子商務專業(yè)課程教學體系存在的缺陷為主，說明教學存在的不足，重點講述了幾方面電子商務教學的改革內容。隨著我國計算機與電子商務的不斷發(fā)展，教學改革也勢在必行，電子商務在以后的發(fā)展中也許還會出現(xiàn)新的問題，這些問題仍然需要更多的教育工作者去研究。
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