最新培智七年級語文教案大全(23篇)

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最新培智七年級語文教案大全(23篇)
時間:2023-11-02 03:47:35     小編:影墨

教案中的教學策略和方法選擇對于教學效果至關重要。教案的編寫要注重教學資源的合理利用和創(chuàng)新教學方法的應用。教案的編寫需要實踐和經(jīng)驗的積累,不斷反思和調(diào)整,以提高教學質量。

培智七年級語文教案篇一

我們在第六單元中,已經(jīng)感受到我國古代詩歌散文深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味,學習第七單元,會進一步加深這方面的體會。

本單元共選編五篇課文:三篇古代散文,兩篇古代詩歌?!顿u油翁》用淡淡的筆墨揭示了耐人尋味的人生道理;《三峽》描繪了長江兩岸的壯麗景色,使我們感受到大自然的美;《古文二則》蔡勉旃信守諾言,始終不渝,戴震好學深思,后生可畏;《陌上?!分辛_敷才貌雙全,智勝“使君”?!对娢迨住酚浭?、寫景、抒情,各盡其妙。

學習古代詩文,應當在初步理解作品的基礎上反復誦讀,在誦讀中品味語言,加深對作品的理解。背誦尤為重要,要善于積累知識,不斷提高自己相關的語言能力。

——古詩文朗誦

一、口語交際指導

培養(yǎng)情趣,讀好詩文

我國有五千年的`文明,有燦爛的文化,豐富的語言。古代詩文是古代文化的積淀。語言意蘊豐富,凝煉精辟。讀好古詩文有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情,陶冶情操。

怎樣才能讀好古代詩文呢?首先要正確把握古詩文的思想內(nèi)容,借助于文字,理解其中蘊念的豐富情感。第二,正確停頓,掌握詩文的節(jié)奏,朗讀語速適中。第三,朗讀要充滿激情,儀態(tài)大方,可以借助表情、手勢等表達作品中的感情,達到最佳效果。第四,朗讀可以大膽創(chuàng)新,富有個性。

二、口語交際范例

城闕/輔/三秦一——風煙/望/五津一——

與君/離別/意×同是/宦游/人一——

[注]“/”是音節(jié)劃分節(jié)奏,“一”表示韻腳朗讀的延長音,“×”宏示不是韻腳,一般節(jié)奏朗讀。

任選一篇學過的古詩文,劃出朗讀的節(jié)奏并進行朗讀練習。

——我將這樣度過寒假

一.創(chuàng)新作文指導

一切創(chuàng)造都伴隨著想像。在作文中應充分發(fā)揮學生的想像功能,拓展學生的思路,培養(yǎng)學生去創(chuàng)造性地進行寫作。

高爾基說:僅僅觀察、認識還不夠,必須想像。的確,沒有想像,生活便失去光環(huán)。但想像必須基于現(xiàn)實,脫離實際的想像便是胡想,空想,寫出來的就會缺乏真情實感。比如本學期學過的《基因暢想》、《如果人類也有尾巴》,還有我們讀過、學過的許多童話、科幻作品等,都是作者從生活出發(fā)大膽想像的結果。然而想像力的發(fā)揮,也不能像脫韁的馬,任意奔馳,要充分考慮主題的需要,圍繞中心選取富有創(chuàng)新性的材料,大膽想像,精巧構思,使得想像的運用恰到好處。

這一學期就要結束了,我們將迎來中學時代的第一個寒假。想像寒假生活怎樣度過,必須體現(xiàn)寒假生活的特點,如過年給我們帶來的吉祥、喜慶,親友相聚等,力爭寫出你想像中的豐富多彩而又有意義的寒假生活。

二、寫作練習

文題:我將這樣度過寒假

提示:1. 給擬一個副標題,力求新穎醒目。

2. 發(fā)揮想像力描述一個快樂而充實的寒假生活片段,寫出真實的生活體驗。

3. 篇幅不少于500字。

我的心愿

我的心愿,是讓地球充滿陽光和綠色;我的心愿,是讓人類心靈的沙漠不再荒蕪。

面對著沙漠一天天的擴大,而對著森林的不斷減少,面對著地下水位不斷降低……綠色的地球在一天天的衰老,地球的末日在一天天的逼近。

兒時,我每當我拿起畫筆就會想,是用藍天色的純潔還是綠色的生命,是用紅色的激情還是黃色的陽光,來描繪這可愛的地球。而現(xiàn)在我或許只能用一些灰、白,黑來描繪我們的家。我多么希望人們都拿起綠色的畫筆,為我們的家畫點什么。

是呀,許多新聞媒體也都在呼吁——環(huán)保,環(huán)保,可真正做到的又有多少呢?

每當我們拿起衛(wèi)生筷時,腦中往往會閃出一個念頭:這會兒不知多少人正在使用它,不知多少筷子已扔進垃圾箱,不知又有多少棵樹成為了我們用餐的工具!?然而,我們還是拿起了筷子,做一些所謂為自己的行動。

如果我們不斷地浪費水資源,森林資源……不久以后的地球不知會變成什么模樣?如果是綠色的話,這種可能就像白烏鴉一樣少。

我們要綠化人類心靈的荒蕪,在人類心中筑起綠色長城。我們要讓人們知道,把愛獻給地球,獻給我們的家,不能只為自己著想。讓人們明白,用愛的清泉去濕潤干涸的心;撒播愛的種子3_tr.a(chǎn),們的心綠起來。讓人們明白,地球已經(jīng)開始了她的反擊:一次次沙塵暴的襲擊,一次次酸雨的下落,一次次野生生物的滅絕……這無數(shù)次的警鐘已經(jīng)向人類宣告:只有大家一起環(huán)保,才能緩解這些危機。

只要我們每人種一棵樹,就有許多綠色重新崛起,只要我們每人撿一個塑料袋,便有許多白色的高山被鏟平!

我們還要給那些只為自己,不為地球,只顧小家不顧大家的人撒播綠色心靈的種子。

露珠的美不在于它的晶瑩,而是它滋潤了青枝綠葉和含苞欲放的花朵,更因為大陽的升起,它悄悄隱去,讓鮮花盡情綻放!

不要一味地向地球索取,為我們共有的家園做點什么吧!做像露珠一樣的人!

這篇選取社會普通關注的環(huán)保問題為題材,立意深遠,引人深思,喚起人們的環(huán)保意識。基于當前人們環(huán)保意識淡薄,嚴重污染環(huán)境,破壞大自然,選取“讓地球充滿陽光和綠色”“讓人類心靈的沙漠不再荒蕪”作為心愿,大膽想像,構思精巧,語言有強烈的感染力,讀來讓人震動。

培智七年級語文教案篇二

人類正在進入信息時代,計算機、網(wǎng)絡……正在迅速地走進我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元,我們不僅讀到報道中國歷史上具有劃時代意義的大事的兩則消息、運載火箭水下發(fā)射試驗的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號飛船航天員壯行的通訊。同時,我們還將讓學生親自體驗新聞的制作過程,就一些熱點的話題組織學生采訪,寫新聞稿,最后進行學生交流和學習成果展示。

1、了解新聞知識,查新聞發(fā)展史

2、了解新聞形成過程

3、了解新聞發(fā)行的載體

4、學會采訪,學會寫消息、簡單的通訊

讓學生感受到時代的發(fā)展和社會的變遷

1、了解中國歷史上的一些重大的'歷史事件,激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感

2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識

3、體會新聞語言的簡潔、生動、準確

4、學習寫消息

5、學習網(wǎng)上搜索、閱讀,通過網(wǎng)上.寫作和別人交流

6、熟悉新聞制作的過程

7、掌握采訪技巧,培養(yǎng)學生與人交際的能力

8、體驗新聞工作者的艱辛

1、每人從報紙上剪幾篇消息、通訊

2、網(wǎng)上查找,了解新聞發(fā)展史及有關新聞知識(1課時)

3、運用新聞知識,分析自己的搜集材料(1課時)

4、課堂交流(老師指導)(1課時)

1、整體瀏覽單元課文,各人選擇其中一篇感興趣的文章,體會新聞、通訊語言生動、準確等特點,了解課文報導的重大歷史事件,激發(fā)學生的愛國情懷(4課時)

2、單元語文活動——網(wǎng)上讀寫與交流,將自己從網(wǎng)上看到的新聞,挑選一則你認為最有價值的,加以概括提煉和分析,用e_mail發(fā)給同學、老師進行交流(2課時)

1、學生自愿組成各個活動小組(7——8人),到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。

2、我來當記者

(1)每小組擬訂一個采訪話題,分頭進行采訪,

如:常州外來民工子女教育情況——采訪教育局長

常州教育發(fā)展前景——采訪市長

學校教育主動發(fā)展構想——采訪校長

等等。

(2)根據(jù)確定的話題,設計采訪的問題

(3)分組采訪

3、就采訪的結果進行交流(2課時)

4、體驗勞動(走上街頭賣報)讓學生體驗到每份報紙中凝聚了多少人的勞動

1、每個小組編一張小報(1課時)

2、進入聊天室,把自己學習的心得、體會與同學老師進行交流

培智七年級語文教案篇三

一、

教學

目的:

1、泰山雄偉神奇的景色。

2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系。

二、教學重點:

1、領略泰山雄偉神奇的景色

2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負

三、

教學難點:

理解詩中哲理和意境;

四、教學對象:

八年級學生

五、教學課時:

一課時

六、教學過程

(一)導入:

2、介紹“泰山”,同時展示課件。

“泰山”有“天下第一山”之美譽,又稱東岳,中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部,自然景觀雄偉高大,有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托,著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來,先后有十二位皇帝來泰山封禪。

3、今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!

(二)講授新課:

分兩步:先通過解題使學生達到整體感知;后逐句詮釋。

整體感知:

1、朗讀,強調(diào)字音、字形。

2、解題:詩題叫《望岳》,可見作者并未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。

逐句詮釋:(此詩雖是八句四聯(lián),中間兩聯(lián)還是對仗,但它不是律詩而是古體詩,它不講究平仄,故不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)

1、“岱宗夫如何?齊魯青未了?!遍_篇以設問起句,表現(xiàn)詩人雖未得親歷其境,但久慕其名。接著解釋“岱宗”一詞,再問:“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強烈。)接句自問自答,“齊魯”是春秋的兩個諸侯國,泰山北為齊,泰山南為魯。“青”,指泰山之色,請問,這表現(xiàn)了泰山的什么特點?明確:青翠?!拔戳恕?,形容泰山山脈綿延深遠,從齊到魯看不到盡頭。這又表現(xiàn)了泰山的什么特點?明確:綿延不絕。整句話是摹寫泰山山脈臥于齊魯大地,那這就應該是遠望所見。

2、“造化鐘神秀,陰陽割昏曉?!边@兩句中的“造化”,指天地自然?!扮娚裥恪保斓亻g神奇秀美皆聚泰山。“鐘”,聚集的意思。大家覺得這應該是虛寫還是實寫呢?明確:虛寫。表面上寫造物主獨鐘泰山,賦予之神秀之氣,而實際上抒發(fā)了詩人對泰山的賞慕有加?!瓣庩枴笔侵干降哪稀⒈眱擅?,這句話就是說:“山南山北,雖在同一時間,但一邊明亮如清晨,一邊卻陰暗如黃昏。”大家覺得這句話哪個字用得最好?為什么呢?明確:“割”字,突出南陽北陰之景色,泰山巍峨高大的形象躍然紙上。第四句應為實寫,極盡夸張之能事,寫泰山山勢之高峻。這一聯(lián)運用了虛實結合的手法。那么綜合起來,這句表現(xiàn)了什么樣子的泰山呢?明確:神奇秀麗、高大。比較首句,詩人關注的焦點已經(jīng)從整個泰山山脈發(fā)展到泰山的山南、山北。這么看來這句應是從那個角度進行“望”呢?明確:近望。

3、

總結

:這兩聯(lián)可以概括為:泰山的整體形象。

4、過渡:這是我們這個節(jié)課的教學重點之一:領略泰山雄偉神奇的景色。當然,學習一首詩,重點還在于理解詩中的“情”,所以我們接下來看到詩的第三句以及第四句。

5、后兩句為本詩的第二層,也寫了泰山景物,但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。

“蕩胸生層云,決眥人歸鳥?!边@兩句是想像之辭。這兩句詩亦景亦情,情由景生,這里的景是指?明確:層云、歸鳥。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千,云氣層生,一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗,這表達了怎樣的心情?明確:心情激蕩。接著站在泰山之上,眼光也會更加敏銳,連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這說明站在泰山上,視線如何呢?明確:眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥這兩個景物細節(jié)來抒情,所以這一聯(lián)應為“細望所見”。

6、接著詩人順理成章地寫出了他心底的愿望:“會當凌絕頂,一覽眾山小”。這是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。請大家結合注釋理解這一聯(lián)的意思。明確:有朝一日,我一定要登上泰山的絕頂,把周圍矮小的群山們,一覽無遺!那么是站在一個什么樣的角度,可以一覽群山呢?明確:俯視。接著是本課重點:結合寫作背景,啟發(fā)學生理解這一句的深層含義。讓學生各抒己見。(參考答案:因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒,抒發(fā)了詩人昂揚向上,積極進取的博大胸懷。)

7、總結:這兩聯(lián)可以概括為:詩人的感受

8、結合整首詩,進一步感悟詩人情感:討論問題一、年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙,見到了泰山,寫下了這首詩,在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?學生自由發(fā)言。(參考答案:詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句,直抒胸臆,表現(xiàn)了詩人不怕困難,敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄,以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)

學生自由發(fā)言。

五、布置作業(yè):背誦這首詩,完成課后練習。

培智七年級語文教案篇四

1 知識方面:了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應用,理解其表達效果。

2 情感方面:感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現(xiàn)出的人格力量和奉獻精神,體會民族文化對人的滋養(yǎng)、孕育作用,激勵同學們要樹立個人追求的目標,樹立民族責任感,培養(yǎng)愛國情感。

一、導入

二、研讀文本

1、重點研讀“鄧稼先與奧本海默”部分

強調(diào)對比手法,對比的要點,對比的用意,對比的結論等,學習以對比突出人物特點的手法。

學會歸納總結,找關鍵句

2、重點研讀“我不能走”部分

分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?

結合文本,談談你是怎樣理解“我不能走”這句話的。

體會《中國男兒歌》的壯美以及在文中的內(nèi)涵。

三、回顧導語

在中國人從“任人宰割”到“站起來了”的歷史大背景中,在大西北蓬斷草枯的自熱背景中,在與美國物理學家奧本海默的性格對比中,中國兩彈元勛的崇高形象凸現(xiàn)在我們面前。

四、整體感悟

2、作者為何用如此多的篇幅凸現(xiàn)鄧稼先的個性品質?(結合愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)

五、作業(yè)

1、寫讀后感,說說我們得到的啟示。

2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》

培智七年級語文教案篇五

教材分析:

《風箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷?!拔摇毕騺聿粣鄯棚L箏,并不準自己的小兄弟放,還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中,竟然如此劇烈地啃噬著自己的心,以致渴望得到補救,卻已經(jīng)無濟于事,只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事,就感到一種“無可把握的悲哀”。

探索這篇散文的內(nèi)涵:有魯迅的兄弟之情,有游戲對于兒童的意義,有魯迅的自省精神,還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

這篇課文的難點很多,學生學起來困難較大,教師要鼓勵學生質疑,由淺入深,解決疑難問題。

教學目標:

1、知識和能力目標:感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

(1)積累詞語,掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義

(2)能有感情地朗讀課文,體會文中所蘊含的濃濃的親情。

2、過程和方法目標:

(1)提倡自主、合作、探究的學習方式。

(2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質量。

(3)運用自主合作的方式探討疑難問題。

教學重點:

1、多角度理解課文

2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突,以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。

教學難點:

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中難懂的語句,理解

教學準備:

1、學生:預習課文,畫出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料,閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。

2、教師:備課時可以借鑒總――分――總的思路,在整體感知課文的基礎上研究一個個局部問題,理解課文。

教學方法:品讀法點撥法討論法

3、多媒體輔助教學歌曲三月三

教學過程

《滿天的風箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來學習魯迅的《風箏》,了解文章的內(nèi)容,探究其深刻的內(nèi)涵。

大屏幕出示學習目標:

1、感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,

3、運用自主合作的方式探討疑難問題。

大屏幕出示字詞

讀一讀:墜憔悴蕩漾瑟縮什物

解釋:嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別

過度詞:風箏時報春的天使,看見風箏人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請同學們自讀課文,從中尋找答案。

教師導讀:

閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過學生自讀,概述課文內(nèi)容,體會手足之情。第二步:教師示范并啟發(fā)提問,學生邊聽邊思考,進一步理解課文。第三步:重點精讀,揣摩疑難語句。

1、學生默讀,要求整體感知課文,思考這篇文章回憶的是什么事情?表達作者怎樣的思想感情?學生讀完,分組討論交流問題,然后全班交流,教師給予鼓勵。

2、教師范讀,學生邊聽邊思考大屏幕出示思考題

(1)為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事?

(2)為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?

(3)魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同?

學生四人組討論,全班交流,教師給予肯定、鼓勵。

教師小結:

作為兄長的“我”,小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事,不許弟弟放風箏,是嚴格管束,是為弟弟好?,F(xiàn)在反思起來,當年是因觀念落后所支配,所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為,“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴厲的剖析自己。

學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

教師過渡:這篇文章的難點較多,需要同學么多角度理解。只有多角度理解,才能感悟文章的深刻內(nèi)涵,獲得思想的啟迪。

請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來,四人組,合作研討,教師巡視,參與討論。有不同意見,集中全班討論,教師適時點撥。

(學生問題預設)

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?

教師必要時給予引導和點撥

教師引導歸納

還有什么問題,可根據(jù)時間情況和同學們繼續(xù)研討

1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。

2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。

《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文,也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里,也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里,對“我”“全然忘卻,毫不怨恨”的心靈里?!拔摇辈粣鄯棚L箏,嫌惡放風箏,不許放風箏并傲然離去,認為放風箏是沒出息孩子的玩藝,而“我”急于補過,終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情,抒發(fā)得深切感人,使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。

1、《風箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責來表現(xiàn)主題,抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后,應提出了頗有建設性的問題——找出能觸動你心靈的句子?使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性,通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度,從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突,感受到那個時代的教育觀?!拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。

2、只有激發(fā)真情,才能加深體驗。在導入新課時如果以對比的方法來切入主題,突出作者的心情和小兄弟的境遇,這就激發(fā)了學生閱讀欲望,不禁產(chǎn)生疑問:一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權利?為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著,又通過深情的朗讀,把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結合自己的日常生活,寫一篇記述親情的文章,進一步讓學生用心去挖掘、體驗那份親情。

3、通過深入探究語言,才能體會真情?!讹L箏》一文沒有華麗的辭藻,動人的修辭,但就是這些樸實真摯、白描式的語言,感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時,確實應該把這一點作為重點來落實,深入文章語言,體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論,學生的理解過程中應尊重學生的閱讀體驗,啟發(fā)學生結合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。

4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀,學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想,所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。

培智七年級語文教案篇六

審核人

課型

新授課、閱讀課

上課時間

教學目標:

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語。

3.理解短文的主要內(nèi)容。

【教學重點】

教學重點:(1)朗讀、背誦文言課文。(2)疏通文言語句,分析文章內(nèi)容。

教學難點:(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。(2)學習托物言志的寫法。

【教法學法】

【教學課時】

2課時

【教學過程】

一、導入

1.作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩人,哲學家。字夢得,洛陽人。曾中進士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2.關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

二、

1.朗讀課文。

2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

運用比喻、對偶起興,以虛襯實,以山水引出陋室。

4.提問:“斯是陋堂,惟吾德馨?!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題?!暗萝啊倍纸y(tǒng)領全篇,是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問:“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6.提問:“談笑有鴻儒,往來無白丁”是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅??芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。

7.提問:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致,怡然自得的神情。

8.提問:“南陽諸葛廬,西蜀子云亭?!边@兩句寫什么?

運用類比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9.提問:“孔子云:何陋之有?”是寫什么?

《論語子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認為,九夷雖然簡陋,但是有君子住在那里,就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之,則陋室不陋?!迸c前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來,達到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構思巧妙,意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時

《愛蓮說》(周敦頤)

一、導入

1.作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號“元”,宋代哲學家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學,峰下有溪,也命名為濂溪,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?!稅凵徴f》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮,名曰“愛蓮池”。

2.題解

“說”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理。

二、

1.朗讀課文。老師范讀,學生齊讀,讀時注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。

2.學生翻譯課文,補充課文注釋:

3.提問:作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯,含蓄而突出地表達了文章的主旨。

4.提問:文章用了兩個“獨”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個“獨”字,都表現(xiàn)出倚世獨立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

5.提問:“我”愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。

6.提問:具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環(huán)境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態(tài)香氣方面:寫她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫她“香。遠益清”的芳香;

(3)風度方面:寫她“亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫,是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質的象征。

7.提問:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。

8.提問:作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開花,獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對愛菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對愛牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文,將花的形象比擬為人的品質,以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來,表達思想感情。句式駢散交錯運用,讀起來鏗鏘悅耳,頓挫有致。

【個性修改】

【板書設計】

陋室銘

劉禹錫

山水比興引陋室—————德馨

對偶擬人寫景—————幽雅

對偶襯托寫人——————高雅

虛實正反寫事—————有趣

類比隱含立志—————高遠

引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔

愛蓮說

周敦頤

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣

蓮花——君子——同予者何人

【作業(yè)布置】

1、作業(yè)本練習。

2、學習運用托物言志的手法,聯(lián)系自己的志趣和追求,寫一篇隨筆。

培智七年級語文教案篇七

1、把握詩中的意象

2、能夠結合詩中的意象構設畫面,體悟詩中作者的感情

3、有感情地朗讀全詩,并能找到記憶的恰當方法

4、能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象

1、準確理解詩中的意象,有感情地朗讀

2、學以致用,自如想象,創(chuàng)設新意象

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設氛圍

一、創(chuàng)設情境,導入新課

鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如:

床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。 (王維)

君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。 日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏,每個月圓 的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

二、了解余光中

學生根據(jù)所積累的資料,簡要地介紹。

三、聽錄音,感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏

1、 明確:這首詩的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2、生小聲朗讀,邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)

師巡回,指導有疑難的同學:

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭 我∕在這頭

母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭

長大后 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭 我∕在這頭

母親∕在里頭 大陸∕在那頭

3、請學生個別朗讀,要求有感情地朗讀并適當指導:

第一、二節(jié),語速慢,讀出思念之情

第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應讀為輕聲,讀出適當?shù)念澮?生列離別)

第四節(jié),音調(diào)上揚,要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀

四、解讀全詩,以便更有感情地朗讀

1、整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情

2、細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

四個時間序詞,代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來,作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找,這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽

3、想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術,只懂得這四個意象還不夠,還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……

一位少年,目光堅定,背著一個大包,步履匆匆……

一位母親,滿臉傷感,提著一個行李箱,吃力地跟著……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信?!鄙倌暧昧c點頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答,提起箱子轉身走向前方。

解析:母子別——郵票小小,含情依依。 (媒體示)(朗讀時注)

(2)學生輕讀,作畫(媒體音樂)

(3)說一說,適當評論(學生自評,師評結合)

(4)結合媒體所示,問:第四小節(jié)表達的情感,跟前三節(jié)比有何不同?

(5)請一生再次有感情地讀一讀,或齊讀

培智七年級語文教案篇八

當代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課,屬于精講篇目.

這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫景散文.文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關系的幾個/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景.

在作者筆下,四個/'故鄉(xiāng)/'都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質樸/'.

教學對象分析:

七年級學生年齡小,對自己的家鄉(xiāng)缺乏了解,即使部分學生有遠離家鄉(xiāng)的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情.教師通過創(chuàng)設情境和引導點撥,學生應該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/'永遠的精神家園/'.

1,知識與技能:

學習作者多角度描寫景物的方法,并學會欣賞作者筆下語言的詩意美.

2,過程與方法:

以問題牽線,教師通過創(chuàng)設情境和引導點撥,學生通過小組討論,全班交流等形式,學習多角度寫景方法,理解文章主旨.

3,情感,態(tài)度,價值觀:

品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.

教學策略與教法:

在教學形式的組織上,運用/'話題——討論/'的方法,關注學生的內(nèi)心體驗,促進學生在語言實踐中的自主感受,體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關懷,促進學生語言運用能力,思維能力,個性品質的同步發(fā)展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應該有鮮活的感悟異彩紛呈.

教學媒體的應用設計:

根據(jù)課程內(nèi)容設計需要,有機結合教材,培養(yǎng)學生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內(nèi)外結合,理論聯(lián)系實際.通過聲音,圖像等促進學生對教學內(nèi)容的理解掌握.

教學過程(過程與意圖):

教學步驟

媒體應用

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

激發(fā)興趣,導入新課

媒體顯示課題.

讓學生回顧曾經(jīng)學過的思鄉(xiāng)的古詩

學生說出自己知道的關于思鄉(xiāng)的古詩

(1)引出課題:故鄉(xiāng)在遠方

(2)初步感知人對故鄉(xiāng)的情感.

初讀課文,整體感知

(1)要求學生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)要求學生交流課前收集的有關作者張抗抗的相關資料.

(1)學生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)學生交流作者相關資料.

初步整體感知課文.

精讀課文,品味感悟

媒體展示圖片以及相關文字鏈接.

再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何

(1)學生討論交流.

(2)誦讀喜愛段落.

(1)學習多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.

(2)品味作者熱愛大自然的情感.

理解感悟,探究主旨

思考問題:以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個問題為討論契機,學生討論交流自己的問題.

(以課內(nèi)課外文本為依據(jù))

學生交流,補充,概括.

感悟,積累,探究.

吟唱歌曲,總結課文

媒體播放歌曲《橄欖樹》.

小結:故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.

(1)激發(fā)愛自然,愛家鄉(xiāng)情感.

(2)引導認識作者真正故鄉(xiāng)意義所在.

讀寫結合,拓展延伸

媒體展示作業(yè)要求.

(1)選擇作者描寫/'故鄉(xiāng)/'的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.

(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.

鞏固多角度描寫景物的寫法.

教學反思:

1,運用話題——討論的教學方法巧設/'問題/'很重要.問題設計既要結合知識的重難點,新穎有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,又要接近學生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問題基本符合上述要求.

2,要充分調(diào)動學生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學生討論為主要內(nèi)容,給予學生自主探究獨立思考空間,讓學生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學習達到較好效果.

3,本設計旨在探究教學,提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對游子的深遠影響.學習過程中倡導自主,合作,探究的學習方式,營造學生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一.

《故鄉(xiāng)在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。

作者在文中細致的景物描寫非常成功,值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的`地方)描寫性的句子,并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜,都是令人向往的地方,能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。

通過學習,我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文,以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫,賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理,其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥,自然而不堆砌,意韻悠長、至情至真,飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚,飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然,令人閱后如浴春風,在心潮澎湃的同時,心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫,充分彰顯了她扎實的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對自我情感的調(diào)控能力。

培智七年級語文教案篇九

1、了解小傳特點,理清順序。

2、品味儉省、平實的語言。

3、培養(yǎng)、提高學生網(wǎng)絡環(huán)境下自主、合作、探究的學習能力。

1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。

2.品味儉省的語言,感受含蓄情感。

一、 導入新課

有這樣一位父親,他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”,教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領;有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友,他的愛縱貫了長幼,跨越了尊卑……….他是偉人,也是凡人。

同學們知道他是誰嗎?(請在桌面上打開課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個怎樣的人?(請在空格中打上“你眼中的魯迅”。)

哪位同學想把你的評價展示給大家?

(“轉播”學生評價,演示給大家,并作簡要評價)還有不同評價嗎?(再“轉播”,再簡評)下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。

“魯迅眼中的魯迅”怎樣,請讓我們一起走近魯迅,去追尋他閃光的人生足跡。

二、 明確學習重點、難點:

課前,大家已作了預習,你認為應確定怎樣的學習重點、難點?

我結合課文確定了這樣兩個重點,請齊讀。如果你還有補充請?zhí)硌a在下面“空格”內(nèi)。

三、自主、合作、探究

下面請讓我們一起運用網(wǎng)絡資源來研讀魯迅。

(一) 整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。

首先請自主朗讀課文,并思考:

1、本文以 為順序,以 為線索。

2、概括各段大意。

小結:

1、本文以時間為順序,以思想轉折為線索。

2、少年變故、青年求學、回國工作、著述情況。

(二) 重點、難點突破

我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷,請同學們按“shift鍵”進入“合作探究”,依據(jù)問題,再讀課文,歸納梳理先生的人生足跡,窺探、感受先生的精神世界。

了解自傳特點,追尋偉人足跡

閱讀課文,兩人合作完成下面的任務:

梳理魯迅在1881年到1930年 的主要活動,并在文中劃出 有關時間和事件的關鍵詞句。

品味含蓄語言,觸摸偉人心靈

1、聯(lián)系你學過的課文,你能為魯迅的童年補上“空白”?揣摩詞語和標點,體會先生的感情,補上語言背后的“空白”。

2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?

3、魯迅為什么要選擇學醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?

4、魯迅回國后,為什么屢屢從這個學校輾轉到另一個學校?

下面我們來共同關注大家“合作研究”的成果。

1、 在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷,請對照。(有無疑問?隨機點撥)

2、 誰來讀讀第一段?你是怎樣完成前2個問題的?為什么?

3、誰回答第3個問題

四、拓展延伸

請同學們翻頁到“拓展延伸”,迅速瀏覽頁面內(nèi)容:

1.總結:我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序,選擇生活中典型的,有代表性的材料成文,不能面面俱到,要詳略得當,分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委,讓讀者看的明白,理解的清楚,更重要的是,我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代,但他的精神有著跨越時空的永恒力量,激勵我們?yōu)閲摇⑷嗣穸ψx書,不畏邪惡,正直自強。

2.擴展:為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解,更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格,請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽,要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本,將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

培智七年級語文教案篇十

1、理解“自嘲”。

2、理解詩意。

3、學會自我調(diào)節(jié),學習幽默的生活態(tài)度。

1、理解詩意。

2、學會自我調(diào)節(jié),學習幽默的生活態(tài)度。

1課時

一、導入新課:

人生有時候覺得很累,但是學會了自我調(diào)節(jié),有一種幽默的生活態(tài)度可就不一樣了。今天我們就通過學習魯迅先生的《自嘲》來看看魯迅先生是怎樣進行調(diào)節(jié)的。

二、作者簡介:

三、自嘲,是一種幽默的說話方式,一種幽默的生活態(tài)度,一種心理調(diào)節(jié)的方式,一種人生智慧的表現(xiàn)。生活中如果缺少了自嘲,也許這樣的人生會很累很累。

四、學生自讀詩。

五、研讀與賞析:

1、討論詩的體裁。明確:七律。

2、問題研討:

研討問題一:“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!笔沁@首詩中的名句,一直以來,你是怎么理解這句詩的,可從詩句含義、體現(xiàn)作者精神等方面談。

(此句中的“千夫指”、“孺子?!钡乃笟v來有爭議,這個問題既可以幫助正確理解詩句,又能在討論中加深對魯迅偉大人格的認識)

參考:這兩句詩是魯迅風骨的生動體現(xiàn)“千夫”是指一切對他進行誣蔑、造謠、誹謗、壓制、迫害、圍攻的人,魯迅對峙一概橫眉冷對。而“孺子”作者的本意首先當指他的孩子子嬰,以及合子嬰一樣的的千千萬萬的孩子,為了孩子的幸福,他自諷自喻心甘情愿做埋頭耕耘的牛。郭沫若同志在《魯迅詩稿序》里贊美這一聯(lián)道:“雖寥寥十四字,對方生與垂死之力量,愛憎分明;將團結與斗爭之精神,表現(xiàn)具足。此真可謂前無古人,后啟來者?!边@句詩是魯迅愛與憎的`高度概括,是他偉大人格的真實寫照。

研討問題二:魯迅為什么在這里剖析自己的情懷,他當時交了什么“華蓋運”?

參考:魯迅先生在北京時,由于堅決支持女師大愛國學生與校方及其后臺北洋軍閥政府的斗爭,勇于和頂頭上司教育總長章士釗以及現(xiàn)代評論派陳源等人展開論戰(zhàn),受到打擊、誣蔑、圍攻,運交“華蓋”,他曾把自己那是的雜文集干脆定名為《華蓋集》。后來他到了南方,同樣受到國民黨新軍閥的壓迫,依舊四處碰壁。他的新雜文集定名為《華蓋集續(xù)編》,意為“年月雖改了,清新卻依舊”(《華蓋集續(xù)編。小引》)

研討問題三:“已碰頭”、“破帽遮顏”、“漏船載酒”是什么意思,表現(xiàn)魯迅什么態(tài)度?

參考:這是魯迅對當時自己“運交華蓋”處境的形象描繪和自嘲,表現(xiàn)他面對危難艱險而又從容不迫、瀟灑舒展的人生態(tài)度。

參考:對這句詩的解釋有多種,一說“最后兩句是諷刺當時那些只顧自己舒適自在,不過問政治的人”。二說是諷刺國民黨派在1932年一二八事變時遷都洛陽,直到12月才遷回南京,作者寫這詩時還沒有遷回。三說“‘躲進小樓’再一次表達了魯迅一貫主張的‘壕塹戰(zhàn)’的思想?!恰茄隗w的工事,是前線的戰(zhàn)壕。躲進小樓,乘機出擊,是為了更好地保存自己,打擊敵人,消滅敵人。”四說“‘成一統(tǒng)’意思是自成一統(tǒng),與蔣家王朝針鋒相對。‘小樓’雖小,但作為對敵斗爭的一個前哨陣地,是與無產(chǎn)階級整個革命斗爭聯(lián)在一起的。”

我們認為,當時魯迅處在xxx派的迫害下,經(jīng)常在躲避,所以躲進小樓成為我的一統(tǒng)天下,管他外界的政治氣候有什么變化,這是“自嘲”,但又不限于自嘲,也是諷刺國民黨派只知躲避,不管祖國已經(jīng)陷在怎樣危亡的境地。這兩句,既是“自嘲”,又是借“自嘲”來猛烈攻擊敵人,刺中敵人要害的一擊,這才顯出“自嘲”是革命的戰(zhàn)斗。這兩句跟“橫眉冷對”一聯(lián)作了有力的配合。

研討問題五:題目《自嘲》該如何理解?

參考:向學生介紹“自嘲”

這類題目的來源,特別講清魯迅的自嘲自解痛前人的不同之處,前人是客嘲自解,魯迅只稱“自嘲”,這是命題的不同,前人借客嘲以鳴不平,借自解以占身份,魯迅的詩則表明他對敵人的藐視,表明了他為革命事業(yè)戰(zhàn)斗到底的決心。這也說明魯迅在創(chuàng)作上不泥古、善創(chuàng)新。

六、背誦全詩

七、作業(yè)

布置作業(yè):以《自嘲》詩中看魯迅為題,寫一篇感想。

培智七年級語文教案篇十一

1、通過反復誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。

3、品讀歌詞中的語言。

重點:通過反復誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

難點:揣摩意蘊豐富的語句,理解其深刻含義。

教師要深人認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識,做好相關課件。

學生要尋找有關《黃河大合唱》的視聽資料,聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。

一、導入

師:同學們,當一個民族處于危急存亡的時刻,我們實在需要母親河的召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時,詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!

(教師借助畫面、音樂的力量,調(diào)動學生的情感,使學生輕聲跟誦《黃河頌》。

學生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關知識,了解《黃河頌》的寫作背景。)

二、自主學習,自由誦讀,初步品味歌詞中的`語言

1、自由誦讀《黃河頌》,加深對課文的理解。

2、醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學誦讀。

3、自我評價,品味課文中的語言。

教師設疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,為什么?

4、學生相互質疑,也可師生相互質疑,并提出建設性的意見。

5、全班評議首輪誦讀者,予以鼓勵。

(教師對學生朗誦的要求無需過高,對課文的理解要求也無需過深,相信學生的感悟能力,把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可,初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。)

三、感知課文,合作探究

1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領的內(nèi)容?

2、頌歌的首尾如何呼應的?

3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?

4、“??!黃河”在詩中反復出現(xiàn),有什么作用?

(這個問題學生概括難度較大,教師可引導學生從以下幾個方面思考:黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻,黃河已成為民族精神上的城防等等。)

四、小組合作,誦讀課文

1、鼓勵學生小組合作探究,設計多種形式合作朗誦。

例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選語段進行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

2、全班評出最有情感感染力的組合,予以鼓勵。

(本環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,領略歌詞美感,將學生的情感逐漸引向高潮。)

五、深人探究,探尋詩歌的朗誦要點

教師質疑:以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞?

(學生思考、討論。師生共議明確。)

1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。

2、對詩人生平和時代背景的把握。

3、對詩詞語言的品味。

4、調(diào)節(jié)自己的感情。

學生再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會。

讓首輪誦讀欠佳者再誦課文,展示自己的進步。

六、再誦課文

配以音樂,將學生的感情調(diào)至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。

七、拓展延伸

教師提供《長江之歌》歌詞,學生閱讀,并思考文后的題目。

多媒體顯示:《長江之歌》。

1、比較《長江之歌》與課文《黃河頌》,說說這兩首詩有什么內(nèi)在聯(lián)系。

2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法,以“??!老師”(或母親,朋友……)為題,寫一兩個片斷。

3、課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》,在激昂高亢的旋律中領略黃河、長江的風采,感受歌中洋溢的愛國熱情。

培智七年級語文教案篇十二

賣炭翁,伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食??蓱z身上衣正單,心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪,曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高,市南門外泥中歇。翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕,回車叱牛牽向北。一車炭,千余斤,宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾,系向牛頭充炭直。

1.本詩是一首諷喻詩,也是一首敘事詩,是組詩《新樂府》中的一首,題注云:“苦宮市也。”宮市,指唐代皇宮里需要物品,就向市場上去拿,隨便給點錢,實際上是公開掠奪。2.何所營:做什么用。營:經(jīng)營。3.翩翩:輕快灑脫的情狀,這里形容得意忘形的樣子。4.黃衣使者:皇宮內(nèi)的太監(jiān)。白衫兒:指太監(jiān)手下的爪牙。5.敕:皇帝的命令或詔書。6.驅將:驅趕著走。7.半匹紅綃一丈綾:當時錢貴絹賤,半匹紗和一丈綾,比一車炭價值相差很遠。這是官方用賤價強奪民財。8.直:同“值”,指價格。

賣炭的老翁,在南山中砍柴燒炭。他滿面塵灰、煙火熏黑了面容,兩鬢灰白,十指都被染黑。賣炭得來的錢做什么用呢?只是為了身上的衣裳,口中的食物??蓱z啊,老翁身上的衣裳正單薄,心里卻擔憂炭賤賣不出價錢而希望天能更冷。

夜里下雪,城外積起了一尺深的雪,賣炭翁天剛亮就駕著炭車輾過道道冰轍艱難趕路。牛已十分困乏,人也十分饑餓了,就在市集的南門外面的泥地里歇歇腳。

那兩個趾高氣揚的騎馬而來的人是誰?是皇宮里的太監(jiān)和他手下爪牙。他們手拿文書口里說著“這是皇帝的命令”,便吆喝著趕牛,將炭車掉轉方向牽引著往北而去。這一車炭,足有一千多斤,宮使就這樣驅趕著拉走了,賣炭老翁心里萬般不舍卻也無可奈何。半匹紅紗一丈綾,宮使將它們系在牛頭上充抵炭的價格。

通過記敘賣炭翁辛勤勞動所得終被掠奪一空的經(jīng)過,揭露宮市的弊端帶給勞動人民的不幸,表達了對下層勞動人民的深切同情,同時也希望得到皇帝的注意。

培智七年級語文教案篇十三

設計理念:《語文課程標準》中指出:學生應“具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗。”《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此,在教學本課時,我先創(chuàng)設情境,觸動學生的情感,讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意,并引導學生抓住文中人物的動作、神態(tài)、語言、體味人物的內(nèi)心情感,從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

教學目標:

1.知識與能力:有感情的朗讀課文,品味文章精彩詞句,抓住人物的動作、神態(tài)、語言體會人物的內(nèi)心世界,感受崇高的母愛。

2.過程與方法:指導學生通過品讀課文,抓住細節(jié)描寫,體會母愛的偉大。

3.情感態(tài)度與價值觀:學會如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。

教學重、難點:

重點:通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。

難點:學會如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。

教具準備:

1. 布置學生預習課文,把課文讀通順。

2. 制作多媒體課件。

課時安排:1個課時。

教學方法:品析法、小組討論法。

教學過程:

一、 圖片引入,創(chuàng)設情境。

師:同學們,今天,老師給大家?guī)砹艘患Y物,知道什么禮物嗎?(茫然)

板書:史鐵生。(課件演示)

師:今年,作者已經(jīng)63歲了,可在他21歲時,突而其來的一場重病使他高位截癱,也是在這一年,深愛著他的母親也去世了,多年來,作者一直都深深地懷念著母親,于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。

師:下面,讓我們帶著作者的哀思,作者的深情讀一下這個題目。

(設計意圖:通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹,為學生創(chuàng)設了一個學習的氛圍。)

二、 自由讀文,整體認知。

師:讓我們帶著這種感情,自由地讀讀課文。請同學找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。

出示課件:正確——流利——有感情

(設計意圖:《課文新課標》在第三學段的閱讀要求中提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!贝诉^程主要是檢查學生的讀書情況,教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生,讓所有的學生都能有所表現(xiàn),并鼓勵學生有敢于挑戰(zhàn)的精神。)

三、 細讀課文,感悟理解。

1、課文寫了幾次秋天里看菊花的事?

2、找出作者暴怒無常的表現(xiàn)?

3、面對著這樣的孩子,母親是怎樣做的呢?

4、討論:母親“忍”的是什么?

師:母親“忍”的是什么呢?

師:你能找出相關的語句嗎?

師:母親“忍”的還有什么呢?

師:你能找出相關的語句嗎?

(設計意圖:通過學生的討論,體會母愛的偉大。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生合作能力、表達能力和思考能力。)

5、母親臨終時交代了什么?

6、探究好好活。

師:作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?

師:你能找出相關的語句嗎?

(設計意圖:從菊花盛開的各種顏色,引導學生正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。從而突破本課的教學難點。)

四、情景體驗,真情告白。

(以母親的遺像為背景圖,播放《燭光里的媽媽》背景音樂,創(chuàng)設清明掃墓的情景,讓學生真情表白,從而感受和表達樸素而深厚的母愛。)

五、滲透教學,升華思想。

師:是啊!誰言寸草心,報得三春暉。此時此刻此景,作為兒子即使有千言萬語,也無法挽留母親了,所以我希望每一位同學,好好地愛著母親,好好地善待母親。

培智七年級語文教案篇十四

《說“屏”》是一篇科學小品文,而且可以說是散文化的說明文。\'屏風\'這種事物,在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見了,但是在古代,屏風卻是一個既具有實用功能,又具有審美藝術性的一種事物,想通過學習此文,讓學生了解古代的傳統(tǒng)文化,激發(fā)學生的審美情趣,在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

為了達到以上幾點要求,首先,在備課環(huán)節(jié),我明確了兩個目的:第一,理解課文內(nèi)容,了解有關\'屏\'的知識;第二,明確說明文的相關知識,提高閱讀說明文的能力。因此,在開課,就創(chuàng)設了很好的情境,我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片,接著又出示了一組屏的圖片,并讓他們談感受。這一環(huán)節(jié),不僅讓學生對屏有了一個直觀的印象,激起了他們的好奇心和興趣,同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達的能力。

其次,在教學中為學生創(chuàng)造了自主、合作探究的學習氛圍,以強來帶弱。例如,在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié),我以學習小組為單位組織討論,互相交流研究,并輔以一定的鼓勵措施(小組加分),這樣,憑著集體的力量,不僅可以節(jié)省去指點每個不懂的學生的時間,同時也培養(yǎng)了學生在學習中的團結合作精神,自主探究的意識。

最后,在教學中,能與學生進行平等的對話,讓學生真正成為學習的主人。在課堂上,盡量表現(xiàn)得和藹親切,語言上盡量做得柔中有剛,給學生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛,同時,這樣一種氛圍也是給學生的很好的鼓勵和動力。

本節(jié)課也有很多的不足,比如屏風的圖片貼在黑板上后面的同學看不太清楚,不如拿到學生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環(huán)節(jié)上,我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀,正因為學生沒能充分的讀,在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié),如果能教師范讀一段或兩段,剩下的部分讓學生自己來完成,我想,這種效果會更好,課堂氣氛也會更熱烈。在學生質疑、解疑過程中,教師干涉得過多,如果能放手讓學生自己糾正錯誤,那樣彼此的印象會更深刻。

語文是人類重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文,學生更要學好語文,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,愿在以后的自我改善中取得進步。

培智七年級語文教案篇十五

1、掌握課文中的字詞及相關的文學常識。

2、有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

1、體會作者蘊含的思想感情。

2、體會本文風趣幽默、生動形象的語言。

情感目標:體驗生活中的童真童趣,激發(fā)學生對生活的熱愛。

學習設想:課文是作者多自己童年往事的追憶,有無窮的孩童生活趣味,針對這一點充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望,由粗到細,有整體到局部,從故事內(nèi)容、主題到寫作手法、語言特色進行感知、感受、感悟,讓學生勾起對童年生活的回憶,從而達到情感升華。

1、 課件展示童年情景

2、 引入課文,板書課題

3、 出示學習目標(課件)

4、 作者簡介(課件)

1、散讀課文 。(閱讀過程中劃出自己喜歡的句子)

2、用自己的話說說課文都講了哪些童年往事?

3、試著概括一下這一幕幕趣味盎然的童年故事,并給它們加上小標題。

4、作者想我們展示她的童年生活,蘊含著什么思想感情?

5、小組合作探究完成,教師抽學生匯報。

明確:

(3)玩具風波、多彩童年、可愛玩伴、四季感受

(4)抒發(fā)了對童年生活的懷念之情表達了追求自由與快樂的純真童心的贊美之情。

1、本文多處運用對比,有今昔對比,有自己感受與他人態(tài)度的對比,請同學們從課文中找出來,分析一下。

2、 明確

(1)第1段與第3段,鮮明的對比留給人不盡的深思。

(2)第4段與第7段,作者童年生活的豐富多彩與現(xiàn)在的孩子生活的單調(diào)枯燥形成鮮明的對比。

(3)第11段與第3段,寫自己童年沒有雨鞋而在梅雨季節(jié)的痛苦狀況與今天的兒子給他買雨鞋進行“撅嘴跺腳”對比。

(4) 第5段,剛識幾個字的我讀精裝英漢大字典的自我陶醉與行人的捂嘴而校;自己梳妝打扮覺得漂亮極了與媽媽等人的“前俯后仰”“差點背過氣去”。這里將自己的感受與旁觀者的反應對比,更突出我的稚憨可愛。

1、本文語調(diào)詼諧,真切地寫出了童年心情,充滿童趣,請從文中找出來。

2、結合課本38頁練習分析。

1、作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同?對此你有什么看法?

2、作者愛勞動的習慣是怎樣養(yǎng)成的?對他今后有何影響?你對此有什么想法?

1、配套練習

2、小作文 《童年往事》

六、板書設計

一、玩耍的樂趣

二、自豪的往事

三、可愛的玩伴

四、四季的感受

培智七年級語文教案篇十六

1、教材簡析

(本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用)

莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文,第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上,注意語言的積累和運用,并學習朗讀和圈點勾畫。所以,教學這篇《散步》,要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上,在老師的啟發(fā)指導下,學生的合作探究過程中,學生運用所學方法,繼續(xù)鞏固單元要求。

2、教學目標

通過對教材的分析,根據(jù)學生的實際情況和新課程標準,確定教學目標 為:

1、知識和技巧目標:準確、流利、有感情地朗讀課文

2、過程和方法目標:揣摩詞句的含義,品味文章的語言美

3、思想感情和價值觀:培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學生的人文素養(yǎng)

3、教學重點和難點

教學重點的確定是根據(jù)教材的特點、教學的目標及學生的實際;至于教學難點 ,則是就學生接受而言,學生經(jīng)過預習,還存有疑問,理解還存在困難的地方。

所以,確定本課的教學重點和難點為:a、教學重點:

1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學生的人文素養(yǎng)

2、揣摩精美詞句,品味語言的美

b、教學難點 :如何理解具有象征意義的文章最后一句話。

二、說教法學法

1、教法

在教師有效的指導下,學生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教學,有利于擴大教學的容量,并且可以使教學內(nèi)容更加形象、直觀,有利于調(diào)動、激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

2、學法

先讓學生熟讀課文,整體感知課文;然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式,抓住關鍵語句精讀課文,深入思索,反復咀嚼,領悟課文深長的意味,提高學生的思維能力,培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學習時,我認為要充分調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生真正成為學習的主人。

三、說教學過程

(一)、如何導入

結合日常生活,引入學習。

出示問題:你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?

——請兩位同學講述經(jīng)歷,與大家共享。

(新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的,以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提,引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力,給新的學習構筑起合適的背景,奠定教材與生活,作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎,有利于新知的學習。)

(二)、出示目標

(據(jù)有關人士分析,有明確目標的學習與目標不明確的學習,效果相差9倍,設計這一步的原因是對教與學起統(tǒng)帥作用,使學生的學習有明確的方向性。)

(三)、朗讀課文,整體感知

1、聽課文錄音,初步體會文章的語言美、情感美。

2、輕聲地朗讀課文,熟悉課文的內(nèi)容。

(“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始,也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以,在這一過程教師要給予學生充分的時間,讓學生深入到文本中去,理解文本、品味語言而不要流于形式。)

3、檢查閱讀效果:(屏幕顯示)

(問題宜簡單,學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些,也是讓不同程度的學生拉近距離,為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)

(四)、研讀課文 探究主旨

(1)“我”聽母親的:(2)母親聽孫兒的:(3)妻子聽“我“的:(4)兒子聽“我”的:

2、那么究竟聽誰的呢?

——由“愛”決定,這個“愛”,對長輩來說,是“愛幼”;對子女來說,是“尊老”。

——請同學們齊讀課文最后一段,體會這段話的深刻含義。

學生以小組為單位,互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

——“我”背的是母親,妻子背的是兒子。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構成了生命的整體。如今,我們把母親和兒子背在背上前行,正是背負著完整的生命世界,因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺,這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

(這部分討論旨在讓學生自主探究,通過交流合作,最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學生的討論和回答,教師應鼓勵、肯定,積極引導,適時點拔。)

(五)、探究課文,品味語言

本文語言優(yōu)美,值得我們好好的揣摩揣摩,下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。

培智七年級語文教案篇十七

通過對不同的課文寫作方法的分析,理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設計,供大家參考借鑒。

一、學習用對比、象征的修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析,理解其對表達主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義,培養(yǎng)勇于奮斗的意識。

一、敘述方式有:順序、倒敘、插敘等。

二、圈劃符號介紹:

1.用不同的符號表示不同的意思。一般來說,詞語用圈點(實點、小圈、大圈等),句段用線框(虛線、直線、曲線、粗線、線框等)。

2.句子成分常用符號:主語(雙線)、謂語(單線)、賓語(曲線)、定語( )、狀語[ ]、補語〈 〉、中心語……。

3.圈畫的符號不能太復雜,雜了就會搞不清;圈畫的內(nèi)容不能太繁多,多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習慣。

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

《生于憂患,死于安樂》二課時。

1. 背誦王駕《古意》:

夫戍蕭關妾在吳,西風吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚,寒到君邊衣到無。

背誦范仲淹《江上漁者》:

江上往來人,但愛鱸魚美。

君看一葉舟,出沒風波里。

2. 王駕,唐代詩人。

3. 范仲淹,宋代文學家。

培智七年級語文教案篇十八

教學目標:積累文言詞匯,理解文章內(nèi)容

理清邏輯關系,掌握委婉機智而又循循善誘的交流技巧

教學重點:積累文言詞匯,理解文章內(nèi)容

教學難點:理清邏輯關系,掌握委婉機智而又循循善誘的交流技巧

教學流程:

1、雄辯的孟子,與孟子有關的成語。

2、“顧左右而言其他”字面意思為何?

1、這篇文章記錄了哪兩個人物的對話?他們的身份各是什么?

2、自讀課文,就有疑問的字句提出問題并解決。

3、孟子與齊宣王談話想要達到什么目的?孟子選擇宣講、談話、還是問答?

4、問答從哪三個問題展開?齊宣王分別是如何應答的?

1、討論:孟子的問題妙在哪些方面?

a、問題中哪些是虛?哪些是實?

b、問虛的目的是什么?

c、問題的順序有什么妙處?

d、問的形式為何選用特殊疑問句?

2、齊宣王沒有回答孟子,孟子的目的達到了嗎?是不是應該追問呢?

3、歸納孟子談話藝術中值得借鑒之處。

4、模仿本段設計一段人物對話,要求具有層層推進,引人上鉤的效果。

1、通過這樣一則簡短的材料,你能從中了解孟子的政治主張嗎?

民為貴,社稷次之,君為輕

2、你如何評價齊宣王這個人物?當時的時代背景怎樣的?

3、根據(jù)時代和人物特點,結合對人物心理的合理想象,擴寫這個故事。

培智七年級語文教案篇十九

上課之前,我們先放松一下,猜個謎語。請看這副對聯(lián):“上聯(lián):大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢。下聯(lián):詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花。猜一人名?!皩?,正是這位宋代婉約派女詞人,以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華,在中國古典文學中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女,感受她的芬芳。

作者介紹:

1、教師范讀

2、請大家?guī)е鴮@首詞的初步體會,吟誦這首詩,體會作者情感。

5、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,請你再次動情朗讀讀這首詞。

這幾位同學動情的朗讀,一下拉近了我們和李清照的距離,仿佛悲傷感懷,愁怨深重的詞人就在我們面前。

2、通過現(xiàn)代散文的描述,我們更了解了這首詞。如果讓你提煉一個關鍵字,你會提煉哪個字?這個字就是——愁。請細讀該詞,哪些詞句細致傳達出曠世才女如泣如訴的愁情。

小結:這首詞采用借景抒情、化虛為實,直接抒情,細節(jié)傳愁,比喻摩愁等的手法,表達女詞人心中愁云籠罩,因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

5、我們仔細品讀這首詞后,更深刻地體會到了作者的情感,我相信你們在朗讀上會處理得比剛才更好,請各位同學深深沉浸在一代才女的文字中,用最能表達自己情感的方式朗讀。用你們認為可行的組合,和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》??梢杂谬R讀的方法加重愁的濃度;也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法,造成一唱三嘆的藝術效果,如:~~當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。

1、用了比喻手法的名句:

愁是,詩云:

愁是,詩云:

1、我的比喻句:

五:剖析愁懷

李清照一生寫了大量的愁詞,留下了很多經(jīng)典名句。她就如一眼愁泉,愁思愁語愁緒汩汩向外冒。難道她天生就是愁種嗎?我這里有李清照早期的詩詞三首。

屏顯:如夢令

常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。

點絳唇

蹴罷秋千,起來慵整纖纖手。露濃花瘦,薄汗輕衣透

見有人來,襪鏟金釵溜,和羞走。倚門回首,卻把青梅嗅。

夏日絕句

生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東

1、一生讀。從這兩首詞中你看到了一個什么樣的女子?

3、師總結:”

是啊,作為一個文人她處在社會思想的制高點,作為一個女性,她又處于封建社會的最底層巨大的落差,多舛的命運,世人的冷眼嘲諷。注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨。滿腹愁怨。

不由讓我們想起江河的詩歌中的:如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星,誰還會

在寒冷中寂寞地燃燒

尋找星星點點的希望

誰愿意

一年又一年

總寫苦難的詩

如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星,誰還會

在夜里凝望

尋找遙遠的安慰

誰不愿意

每天

都是一首詩

每個字都是一顆星

我不希望你們成為李清照似的得曠世才女,而更希望我們每個同學每個人能遠離痛苦哀愁,快樂幸福一生。

推薦篇目:《一剪梅》,《聲聲慢》……

【武陵春】作者;李清照

風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。

意思是;

春風停息,百花落盡,花朵化作了香塵,天色已晚還懶于梳頭。風物依舊是原樣,但人已經(jīng)不同,一切事情都完了,想要訴說苦衷,眼淚早已先落下。

這詞是詞人避亂金華時所作。她歷盡亂離之苦,加在心愛的丈夫已病故,所以詞情極為悲戚。整首詞構思新穎,想象豐富,境界極高,通過暮春景物描寫,勾畫出詞人內(nèi)心的無限悲苦?!拜d不動,許多愁”成為中國歷史上最重的愁緒。

風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。

詞的上闕先寫景,由“風住塵香花已盡”引入,我們要通過想像來理解“風住塵香”,“風住”的時間回流是風狂或風刮,到底是什么風?肯定不會是“佇倚危樓風細細”,也不會是“金風細細,葉葉梧桐墜”的風。詞人已非常疲“倦”,我們可以想像詞人已“人比黃花瘦”,不堪入目。一個女人到其境地,悲無莫過已死。“物是人非”,看著眼前的舊物,回憶少女的種種歡喜,想念夫妻的美好生活,能不悲傷嗎?“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”的歡快日子已不復存在。除著沒心情“梳頭”外,種種事事都無法做好,只能“事事休”,真是禍不單行。向誰訴說呢?可要說出,卻“淚先流”,說不出無限的苦。

聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁。

看到詞人如些悲傷,親近的人也深感憂慮,總想讓她高興。一“聞說雙溪春尚好”,馬上告訴詞人。曾經(jīng)“風住塵香花已盡”失望,現(xiàn)在雙溪的春景不知可好,可詞人心中的悲愁揮之不去,痛苦是太大了,哀愁是太深了,豈是泛舟一游所能消釋?所以在未游之前,就又已經(jīng)預料到愁重舟輕,不能承載了。與李后主《虞美人》的“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”有異曲同工之妙。“載不動,許多愁”,愁本是無形之物,抽象之物,只可意會,難以捉摸。詞人把它寫活了,可以用“舴艋”來載,而且還怕愁太重,小船載不動,則愁又顯得有重量了;再聯(lián)系前句的“輕”字,似乎還可看到這小船在重愁堆擠下被慢慢壓向水面之狀,讓讀者讀了不為之擔心。

“詞以境界為上。有境界則自成高格”、“能寫真景物、真感情者,謂之有境界”?!段淞甏骸芬嘤芯辰纾姓婢拔?,情融于景,情景交融。詞中主要表現(xiàn)愁苦,這愁苦是中國古典文學中的絕唱。詞人的愁苦是時代的反映。金宋的戰(zhàn)爭使全姓流離失所,宋王朝的無能都能從作品中一一品味出來。一千多年過去,我們通過詞人的作品,情不自禁地被詞人的巨大筆力所震憾,這就是詞人的偉大之處!

詩詞賞析。(5分)

武陵春李清照

風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。

(1)上闋四句中有兩句通過人物外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁,請找出來。(2分)

答:

(2)“風住塵香花已盡”這一景物描寫在詞中有何作用?(3分)

答:

(1)日晚倦梳頭、欲語淚先流(2分)

(2)交代季節(jié)特征,渲染凄婉氛圍,暗示作者美好的生活已經(jīng)過去,為全詞奠定感情基調(diào)(3分,意近即可)。

培智七年級語文教案篇二十

(一)知識教學點

1.通譯全文。

2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節(jié)和過程。

3.掌握小說主題。

(二)能力訓練點

指導學生認清陰險狡詐的本質,體會屠戶內(nèi)心世界的變化過程,提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

(三)德育滲透點

結合小說主題,讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面,教育學生要同它們作斗爭,以凈化我們的社會,使世界變得更美好。

(四)美育滲透點

這個故事結構精巧、情節(jié)曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭、善于斗爭的精神美。

二.學法引導

1.本文故事性很強,教學時,可采用講故事的方法,教師或基礎較好的學生先講故事,再在此基礎上引導學生反復誦讀,如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等,以達到銘記于心的目的。

2.查閱工具書,結合課文注釋,掃除文字障礙,準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法,如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。

3.反復誦讀,理解課文的意思,領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結局,理清層次線索,分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狠的形象,表現(xiàn)各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點,文中和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫,精彩細膩,值得回味。

5.在把握作品中心意思的基礎上,對作品做拓展性思考:這僅僅是在寫嗎?

通過思考作品給人們的啟示,認真體味議論性文字的深刻含義,更深刻地理解小說的意義。

三.重點、難點及解決辦法

本文教學的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文,在充分了解屠戶與之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

四.課時安排

1課時

五.教具學具準備

1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

2.學生制作文 言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片,進行知識積累。

3.投影儀。

4.有條件的可制作多媒體課件,效果會更好。

六.師生互動活動設計

1.熟讀課文,根據(jù)注釋嘗試翻譯,了解放事梗概。

2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節(jié)和過程。

3.思考、歸納小說的主題。

4.背誦全文。

七.教學步驟

導入 新課

一提起這種動物,同學們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹礆埖臄橙酥?。當然,對于狠的本質的認識,也是經(jīng)歷了一段過程的,東郭先生不是就險些被吃掉嗎?今天,我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狠之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·三則》,作者蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東淄川人?,F(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯(lián) 是:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”,給予他極高的評價。

(一)明確目標

1.掌握重點詞句的翻譯,了解文章大意。

2.理清小說的情節(jié)結構。

3.分析、歸納文章的主題。

4.熟讀、背誦課文。

(二)整體感知

學生參考文下注釋,在讀熟課文的基礎上,通譯全文,了解大意,思考、分析小說的情節(jié)和主題。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1.翻譯重點詞句,疏通文義。教師出示小黑板,要求學生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句,教師講評。

兩之并驅如故——兩只像原來一樣一起追趕??智昂笫芷鋽场?屠戶)恐怕前后都受到的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——也是很狡猾的了,可一會兒功夫兩只先后斃命,禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

2.分析小說的情節(jié)。

第一自然段 寫屠戶遇,點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段 寫屠戶懼,表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狠的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

第三自然段 寫屠戶御狠,表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。

第四自然段 寫屠戶殺,表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狠的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

分析完情節(jié)后,要求學生復述,加以鞏固。

3.歸納小說的主題。

很狡猾,可終于自取滅亡,這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?

學生思考、討論后回答,教師明確,問題的答案就是本文的主題所在——人有沒有的智慧、勇氣和力量。對像一樣陰險狡詐的惡勢力,不能存有幻想、妥協(xié)退讓,要敢于斗爭、善于斗爭,這樣才能取得勝利。

(四)總結、擴展

這篇故事揭露了狠貪婪、兇狠和狡詐的本性,贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動,主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和的形象,按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章,我們大家要懂得:對待像一樣的惡勢力,必須敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。

(五)布置作業(yè)

1.背誦、翻譯全文

2.解決課后練習二、三

(六)板書設計

培智七年級語文教案篇二十一

課題:

重點:實詞的含義的掌握

難點:對文章寓意的理解

教學過程:

一、導入

二、教師范讀,學生正音正字,初步感知課文。

三、學生大聲讀課文,熟悉文章內(nèi)容。

四、讀讀、講講、議議

(一)學習第一段

1、“綴行甚遠”可看出的什么特點?

2、請結合圖片思考:課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請用原文語句回答。

(二)學習第二段

1、屠夫急中生智想出了一個什么辦法?

2、“一得骨止一仍從,復投之,后止而前又至”體現(xiàn)了的什么品性?

3、“并驅如故”可看出的什么特點?

(三)學習第三段

1、請指出描寫屠夫心理的句子

2、他采取了怎樣的行動?(原文回答)

3、的表現(xiàn)呢?

(四)學習第五段請用原文回答

(五)朗讀最后一段

1、作者的感嘆是怎樣的?

2、用現(xiàn)代漢語解說這句話的意思?

五、結合幻燈演示的圖片復述并背誦課文。

六、片斷寫作練習:一文給我們什么啟示?(100字左右,當堂抽查交流)

要點:對待像一樣的惡勢力,不能存在幻想,妥協(xié)退讓,要敢于斗爭,善于斗爭,這樣才能取得勝利。

設計思想

使用教學課件 ,進行多媒體教學,一課時。

板書設計

嘲笑了玩弄陰謀,自食其果的惡,贊揚了屠戶的機智勇敢,教育人們對待像一樣的敵人要敢于斗爭,善于斗爭。

培智七年級語文教案篇二十二

1、引導學生理解詩歌的內(nèi)容,有感情的誦讀詩歌。

2、引導學生初步學會鑒賞詩歌的能力。

3、在反復誦讀中,體會詩歌的意境與情感。

重點

1、加強誦讀。

難點

1、詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)

2、初步學會詩歌的鑒賞能力。

2、品味詩歌的意境

教法及教具

誦讀法、品味鑒賞、合作探究

教學過程

教學內(nèi)容

個案調(diào)整

教師主導活動

學生主體

活動

一、導入新課

大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(出示圖片,請同學們自由發(fā)言。簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)

二、教學新課

(一)作者及背景簡介(出示幻燈)

(二)朗讀詩歌

1、配樂詩朗誦《望岳》(出示視頻和音頻材料)。

2、教師范讀,學生輕吟。

(三)了解詩的內(nèi)容

1、學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。(學習小組交流,有否疑難及互答)

2、全班交流問題及解答。

3、學生說說詩句的含義。

(四)再次播放配樂詩朗誦(加幻燈圖片),出示問題。

1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

——研討后,師生共同賞析:

“岱宗”兩句:“遠望”(補充背景常識:此句說的是泰山山脈,它在山東中部,從東平湖東岸一直延伸到淄博市南,長約200公里。)

問(1):“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗,也更強烈。)

問(2):此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發(fā)?(沒有抽象地說,而是別出心裁的寫出自己的體會,以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句:“近望”問:能否通過對這兩句品度,各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”,“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)

“蕩胸”兩句:“細望”問:展開合理的聯(lián)系和想象,用你的語言再現(xiàn)當時的畫面。

“會當”兩句:由“望岳”想到了將來的“登岳”。

(五)進一步感悟作者情感。

1、問:年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙,見到了泰山,寫下了這首詩,在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句,直抒胸臆,表現(xiàn)了詩人不怕困難,敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄,以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目,更上一層樓”?!矣谶M取,積極向上的人生態(tài)度。

2、再次齊讀詩歌,讀出感情來。(配樂)

(六)感受詩人高超的寫作藝術,提高學生的審美素養(yǎng)。

問:這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱,談談這首詩什么地方歲吸引你,指出來并說明理由。

(示例:1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化,把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看,那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣,突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生。。。。。。)

(七)背誦古詩。(齊背)

三、布置作業(yè)。

寫出《春望》的賞析感言。(100—200字)

學生結合圖片說一說印象中的泰山。

學生聽讀,要求聽準字音,把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

全體學生配樂齊讀。

學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境,想象詩人當時望岳的情景,小組研討。

組內(nèi)研討,全班交流

學生品讀思考該句所描繪的泰山的特點。組內(nèi)討論交流

自由讀整首詩,說一說內(nèi)心的感受。全班交流

有感情地齊讀詩歌,暢所欲言地談詩歌的魅力。

背誦這首詩

板書設計

(用案人完成)

當堂作業(yè)

課外作業(yè)

教學札記

培智七年級語文教案篇二十三

古今中外寫春的作品很多,課前布置學生去搜集關于“春”的詩文,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。

1、反復朗讀,感知內(nèi)容,體會美

2、理清思路,揣摩詞語,品味語言。

3、聯(lián)系實際,廣泛閱讀,開闊視野。

感知內(nèi)容,揣摩詞語,品味語言。

朗讀法

(一)、整體感悟

1、導入新課

有這樣一首歌,春天在哪里,你們會唱嗎,請聽歌曲。

我們?nèi)ブ熳郧暹@位詩人,散文名作家的《春》中去尋找春吧?

春,會在我們的心靈中展現(xiàn)出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的,當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美景色的云海中起伏飄蕩。用最貼近的心去感知作者的心靈,去感受春天的景物。

找出分幅描繪春天的語段。

(出示目標,板書課題。)

2、感知內(nèi)容

a.認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學生圈點。

b.感知性朗讀,朗讀時記住課文內(nèi)容,并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列,從而理清文中的思路。

(大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)

屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的春光中陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機所激動。

勾勒輪廓:(板書或投影)

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

春風圖——風唱春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

那你能接著春天在哪里這首歌名說說春在哪里嗎?請用春在

因為的句式描述。

(二)、研讀與賞析

1、潛心精讀:

問題,組織學生自主、合作、探究學習:學生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答,明確上述問題。

“請用春在因為的句式描述。

是讓學生自己去讀書,去感悟,可以是一個詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。

[明確]

小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好,“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強,寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛?!巴低档亍币p讀,將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強的生命力,語言也不生動形象了。

“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末?——放在句末,單獨從句子中拿出來,主要是為了強調(diào),突出了小草嫩綠的特點,同時使句子生動活潑,富有生氣。讀時第一個字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。

“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福,并含有深情的感覺。

課文最后三段的三個比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。

“盼望著,盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作,表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

春風是無形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色,有情有感。

學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

你還能說說春雷嗎,還能說說春鳥嗎?

2、教師小結

在理清了文章的思路之后,同學們針對自己喜愛字詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現(xiàn)了結構的美妙和嚴謹。

用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注了其中,表現(xiàn)出向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感,這篇就是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。展示寫法:情景交融:情由景而生,景為情所注,使用這種手法的文章,常常是景中有情,情中有景,情景交融。

3、聲情并茂地朗讀,體會作品的意境、風格,讀出對春天的由衷的贊美。

(三)、體驗與反思

1、面對著這大好春色,你準備做些什么?

2、能運用二十四節(jié)氣中的常識來詮釋春的美妙嗎?

(學生討論后,可以向老師質疑,可以向同學提問,以形成對文章的進一步學習與探討。)

[明確]

引導揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望,拓展學生的學習積極性。

3、延伸:有人說:“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多,同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

1、整理所收集的關于春的詩文。

2、練習:一、三

3、語文作業(yè)本

4、背誦

讓學生充分感受到春的氣息,在讓學生用歌曲來唱的時候,學生還不是很大膽地唱出來,可以用一些春的詩句來彌補這些興趣的培養(yǎng)。

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