實(shí)用小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)(通用17篇)

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實(shí)用小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)(通用17篇)
時(shí)間:2023-11-02 05:30:35     小編:琴心月

總結(jié)是一種反思和思考的過(guò)程,讓我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己,提高自我發(fā)展的能力。寫(xiě)總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和內(nèi)容的完整性,避免遺漏或冗長(zhǎng)。以下是一些值得一讀的總結(jié)范文,讓我們一起來(lái)了解一下吧。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇一

9歲那年,我不得不幫家里掙錢(qián)。我去找鄰居米卡里先生幫忙。米卡里先生在一家報(bào)社專(zhuān)管分發(fā)報(bào)紙。他告訴我,如果我有一輛自行車(chē),他就分給我一條送報(bào)路線。早先,爸爸給我買(mǎi)過(guò)一輛舊自行車(chē),但是,他還沒(méi)教會(huì)我騎車(chē),就因肺病住進(jìn)了醫(yī)院。我把自行車(chē)推到米卡里先生面前,于是得到了一份送報(bào)紙的工作。

開(kāi)始,我把裝滿報(bào)紙的大口袋掛在自行車(chē)車(chē)把上,推車(chē)送報(bào)。漸漸地,我熟識(shí)了每一位訂戶,他們對(duì)我都非常客氣。送了8個(gè)月的報(bào)紙,我這條送報(bào)線上的訂戶就從36家增加到59家。這都是老訂戶極力推薦的結(jié)果。

爸爸出院了。因?yàn)樯眢w還沒(méi)完全恢復(fù),家里的賬單積壓下來(lái)。爸爸無(wú)力償還債務(wù),不得不賣(mài)了我的自行車(chē)。于是,我只能肩挎著沉甸甸的大口袋送報(bào)了。

從星期一到星期六,我每送一份報(bào)掙一分錢(qián),星期日的報(bào)紙每送一份掙五分錢(qián)。每星期四晚上,我去收?qǐng)?bào)費(fèi),訂戶們總是多給我五分或者一角錢(qián)。這樣,交了報(bào)費(fèi)后,我總能得到一筆和送報(bào)費(fèi)相當(dāng)?shù)男≠M(fèi)。圣誕節(jié)前夕,正好是星期四。晚上,我照常去收?qǐng)?bào)費(fèi)。我按響第一家的門(mén)鈴,沒(méi)人開(kāi)門(mén),走到第二家,也沒(méi)人……走了一家又一家,每一家都沒(méi)有人開(kāi)門(mén)。我急得快哭出來(lái)了。明天———星期五,我必須交上報(bào)費(fèi)。難道他們都在圣誕節(jié)前夜逛街去了不成?最后,我來(lái)到基爾恩先生家門(mén)口,按響了門(mén)鈴。門(mén)忽然大開(kāi),我?guī)缀跏潜换鶢柖飨壬幌伦永M(jìn)去的。

只見(jiàn)滿滿一屋人,我的59位訂戶無(wú)一缺席。屋子中央是輛嶄新的自行車(chē),淡紅色的噴漆锃亮發(fā)光,車(chē)把上裝著一只充電車(chē)燈和一個(gè)亮閃閃的車(chē)鈴,一個(gè)鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封。

“這是給你的圣誕禮物,”基爾恩先生把我拉到車(chē)前說(shuō),“我們大家湊錢(qián)買(mǎi)的。信封里是圣誕卡,還有一個(gè)星期的報(bào)費(fèi)?!蔽夷康煽诖?,不知道說(shuō)什么好。一位太太叫大伙靜一點(diǎn),然后對(duì)我說(shuō):“你是我們遇到過(guò)的的送報(bào)人?!?/p>

騎上這輛嶄新的自行車(chē)送報(bào)快多了。當(dāng)然,我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上就把報(bào)紙扔到客戶門(mén)口的“絕活”,依舊下車(chē)把報(bào)紙放到每家門(mén)口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙放進(jìn)門(mén)里。因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了:誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇二

反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,有一些收獲,也存在一定的問(wèn)題。三年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注重以人為本,以學(xué)生為本,關(guān)注兒童個(gè)人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題,這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,卻要求教師要有極高的專(zhuān)業(yè)能力和生活水準(zhǔn),能真實(shí)有效地帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)指引著現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,取得了成功。

1、平等、和-諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的'促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師與學(xué)生是平等的,這又是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)。不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì), 促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民-主、平等、和-諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

2、多元智能結(jié)合可以更好地理解。

智力是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主,結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法,效果較為理想。

(1)肢體語(yǔ)言動(dòng)作與學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。

(3)新課程 “以人為本”,閱讀教學(xué)“以讀為本”。這是新課程教育思想的體現(xiàn)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

(4)樹(shù)大語(yǔ)文觀,把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!薄稑?biāo)準(zhǔn)》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透,再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái),讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的,及看到自己畫(huà)的感受??茖W(xué)課中自己怎樣做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)什么,心情怎樣等都是難得的題材。如我班的學(xué)生以《科學(xué)》課中的題材寫(xiě)了一篇題為《水的變化》、《有趣的動(dòng)物》、《我會(huì)造紙了》等作文寫(xiě)得比較流利、通順。究其成功的原因是學(xué)生能寫(xiě)出童心、寫(xiě)出了自己的真實(shí)感情。在學(xué)科融合中學(xué)生能放飛想象、開(kāi)拓視野、打破作文的框框,現(xiàn)出童心、說(shuō)出真話,這樣才有好作文的出現(xiàn)。

本學(xué)期的教學(xué)工作,使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性,和他們一起成長(zhǎng)發(fā)展并壯大!

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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇三

我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級(jí),這學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

在新課程的背景中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、注意新課導(dǎo)入的新穎;

2、培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力,引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽地各抒己見(jiàn),對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論,課堂氣氛活躍,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作,其語(yǔ)境描述得美妙,語(yǔ)言應(yīng)用精巧,思維表達(dá)深刻,都是引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,語(yǔ)文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象,我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,在誦讀中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白,如教學(xué)《給予樹(shù)》一文,讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中要為他人著想,同情他人,感受到幫助他人,快樂(lè)自己。

(1) 改其一點(diǎn),目標(biāo)明確。布置作文,讓學(xué)生明確要求,可先“約法一章”。以記事為例,可要求學(xué)生抓住重點(diǎn),或要求過(guò)程清晰,或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)突出,同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書(shū)中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”,只要學(xué)生承諾所約的“法”之一,即使其他方面不夠理想,照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確,讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行,這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度,激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也為以后學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)重評(píng)輕改,抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。我覺(jué)得重指導(dǎo),輕講評(píng)收效不佳。改得滿篇朱紅,費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)的要求,可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上,找出典型習(xí)作抄在黑板上,或印發(fā)給學(xué)生,師生一起修改,指出優(yōu)點(diǎn),找出失誤。互相研討,使其變成一篇佳作;或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題,進(jìn)行對(duì)比、分析,邊講述邊修改。如此下去,學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。

(3) 面批幾個(gè),拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主,抓共性是必要的,但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多,這就要求教師要充分利用作文課,在學(xué)生完成草稿后,每次輔導(dǎo)幾個(gè),將有些“作文事故”消滅在萌芽中,防范于未然。

(4)充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓(xùn)練,總之,本學(xué)期以來(lái),我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念,并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于自身的能力有限,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足,本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題,主要有:

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng),其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題——寫(xiě)字習(xí)慣很差,寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,不能自覺(jué)地完成作業(yè),還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?;蛴龅诫y題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,不會(huì)主動(dòng)克服解決。

2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚,但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。

3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。

在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),鉆研業(yè)務(wù)爭(zhēng)取有更大收獲。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇四

面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。

教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)入角色,也就是進(jìn)入課文的情境,讓學(xué)生感知:要成功,信心是不竭的動(dòng)力,堅(jiān)持不懈至關(guān)重要,但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)方式方法,收到了良好的效果。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇五

一、課文分析:

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn):

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去?!薄安簧先?,才來(lái)的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

三、教學(xué)缺點(diǎn):

英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

課結(jié)束了,我感動(dòng)了,孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文,也從中感受到了鼓勵(lì),關(guān)愛(ài)的力量。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇六

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力,把課堂還給學(xué)生,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后,和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)所得的片斷:

師:學(xué)完這一課后,同學(xué)們懂得了什么呢?

生齊說(shuō):說(shuō)話要算話,我們要做一個(gè)講信用的人。

師:你們以前有沒(méi)有做過(guò)不講信用的事呢?如果是現(xiàn)在,你們會(huì)怎么做的?

生1:我答應(yīng)過(guò)婷婷要去他家做作業(yè)的,結(jié)果沒(méi)有去。如果是現(xiàn)在,我會(huì)先打電話告訴他的。

生2:我和洋洋說(shuō)好星期天去野外拌野餐,結(jié)果我沒(méi)去,如果是現(xiàn)在,我一定會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的。

師:好!你們變得講信用了,而且能從學(xué)過(guò)的故事中得到啟發(fā),真是好樣的!

向媽媽要錢(qián)買(mǎi)一輛。

(學(xué)生起哄,紛紛指責(zé)。)

生4:你真貪心!

生5:你說(shuō)話不算話!

生6:你真不講信用!

……

(一石激起千層浪,各種說(shuō)法都有,那個(gè)學(xué)生也漲紅臉,低下了頭,我馬上意識(shí)到這時(shí)只要稍一不慎就會(huì)深深地傷害一顆幼小的心靈。)

生7:可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。

生8:可以向他借來(lái)玩,但要記得還。

師:對(duì)啊,我們要做一個(gè)講信用的好孩子。

……

這一堂課,學(xué)生的自我檢討,自我批評(píng),為我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境,它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條,煥發(fā)了生命活力,引發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。面對(duì)一片指責(zé)聲和孤零零的被指責(zé),我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎?不,那都是庸師之舉。一方需要民主,他們有話要說(shuō);一方需要關(guān)注,他渴望撫慰、呵護(hù)。簡(jiǎn)單的處理方式只會(huì)讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi),讓被指責(zé)的一方受到傷害,能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎?。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:自尊是人性的頂峰,激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心,要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣。蹲下來(lái)看學(xué)生,教師不再高高在上,學(xué)生沒(méi)有心理壓力,形成一種和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō),敢說(shuō),思維處于亢奮狀態(tài)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇七

假如我是一顆種子,

就把心兒貼著土壤媽媽?zhuān)?/p>

在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。

迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話:

“下吧,下吧!春雨姐姐,

我要生根,我要發(fā)芽!”

假如我是一片綠葉,

就用綠色編織青春年華。

在明媚的陽(yáng)光下起舞,

襯托萬(wàn)紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。

杜鵑花兒像燃燒的火把。

假如我是一朵小花,

就將花瓣化作朝霞。

花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開(kāi)放,

醉人的清香飄向天涯,

讓陽(yáng)光映照著我紅撲撲的笑臉,

我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)!

教案

第一課時(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的意境。

生字卡片、課件。

一、談話導(dǎo)入。

師:今天,老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”,巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情,值得我們好好學(xué)習(xí)。

二、讀課文,自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。

1、自由讀課文,正音。

2、匯報(bào)交流。

3、交流識(shí)記生字:

a、加偏旁記憶的生字:寸——襯雷——蕾然——燃央——映

b、換偏旁記憶的生字:崖——涯隔——融

c、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)“藏”字。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領(lǐng)讀。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀課文,注意生字詞的讀音。

2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:每一小結(jié)講了什么內(nèi)容?教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。

第一節(jié):借用“一顆種子”,抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。

第二節(jié):借用“一片綠葉”,抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節(jié):借用“一朵小花”,抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)的理想和希望。

五、朗讀課文,讀中感悟體會(huì)。

1、自由讀。

2、同桌對(duì)讀。

3、男女生對(duì)讀,比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀,師生評(píng)議。

5、評(píng)選能手。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生朗讀課文。

二、細(xì)讀課文,深入探究。

第一節(jié)

1、學(xué)生齊聲朗讀。

2、合作交流,學(xué)生匯報(bào)。

a、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅,作者借用什么抒發(fā)了自己的情感?

b、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感?

c、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

a、“貼”是什么意思?“亮晶晶”是什么意思?

b、生活中有哪些東西是亮晶晶的?

c、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話嗎?

第二節(jié)

1、指名學(xué)生朗讀。

2、合作交流,學(xué)生匯報(bào)。

a、在這一節(jié)詩(shī)歌中,作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感?

b、作者借用“一片綠葉”,抒發(fā)了自己什么樣的情感?

c、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。

“用綠色編織青春年華”是什么意思?(珍惜時(shí)間,努力奮斗,讓生活充滿希望和光彩。)

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中,作者把“杜鵑花兒”比作了什么?(燃燒的火把。)

d、學(xué)生朗讀體會(huì)。

第三節(jié)

1、教師領(lǐng)讀。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

a、在這一節(jié)中,作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”的情感。

b、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

c、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩,鮮艷悅目。在本課中,指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩,欣欣向榮。

d、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去,為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀。

2、齊讀,賽讀。

3、自由讀,練習(xí)背誦。

4、學(xué)生代表背誦課文,師生評(píng)價(jià)。

5、配樂(lè)背誦,集體欣賞。

本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌,并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情,除了用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外,我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生樂(lè)于參與,敢于表現(xiàn)。

其次,課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境,使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。

再次,課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn);評(píng)價(jià)方式也要多元化,如:學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),可以是優(yōu)點(diǎn),也可以是建議。

總之,整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀,朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足,希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇八

中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大,針對(duì)從低年級(jí)剛升上讀三年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,我在具體的識(shí)字教學(xué)中采用如下的方法:

一、教學(xué)中,明確目標(biāo),“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”各有側(cè)重。

一般來(lái)講,在閱讀中識(shí)字,包括如下環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)讀音——了解字義——記憶書(shū)寫(xiě)字形——拓展運(yùn)用?!罢J(rèn)和寫(xiě)”這兩類(lèi)教學(xué)對(duì)象,需要明確各自的目標(biāo),分清層次來(lái)做具體處理。

認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會(huì)認(rèn)”字當(dāng)作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式,解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫(xiě)的字,一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫(xiě)”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書(shū)寫(xiě)和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié),要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì)寫(xiě)”的字,指導(dǎo)他們分析、記憶要求會(huì)寫(xiě)的字,練習(xí)書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行拓展性運(yùn)用練習(xí)。

二、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“音——義——形”分步走,并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。

中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識(shí)字的方法,即:在閱讀理解課文之前,指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”,結(jié)合具體的詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思,馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后,安排書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

在閱讀中識(shí)字,我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走,就是在閱讀課文之前,先解決生字讀音的問(wèn)題,在閱讀過(guò)程中,理解生字詞的意思(在深入理解課文之前,理解生字生詞的意思,也屬于讀懂課文的范疇,有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解,借助理解來(lái)讀懂內(nèi)容,有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中,還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解);全文理解完畢,在安排記憶字形、書(shū)寫(xiě)生字的指導(dǎo)。

這里強(qiáng)調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面,是因?yàn)閷W(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后,再進(jìn)行字形記憶相對(duì)容易,掌握得也相對(duì)牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn):“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。

三、

放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣,老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生到了三年級(jí),已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中,我把“識(shí)字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問(wèn)題,嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題,自己對(duì)字形進(jìn)行分析,結(jié)合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。

教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行?!罢J(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)”是學(xué)生多數(shù)讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠(yuǎn)的字,在認(rèn)讀上要作為重點(diǎn);“理解字義或詞義”的重點(diǎn),一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的?!白中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”的重點(diǎn)是那些筆畫(huà)比較多的、容易出現(xiàn)筆畫(huà)錯(cuò)誤的或者日常閱讀書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點(diǎn)指導(dǎo),也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,指導(dǎo)他們自己來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

四、開(kāi)展趣味性的識(shí)字活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。

要達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě),就要安排大量的讀和寫(xiě)的實(shí)踐;要記憶字形,離不開(kāi)對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫(xiě)”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫,學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。比如:針對(duì)要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽作準(zhǔn)備”、“我找出來(lái)的容易寫(xiě)錯(cuò)的字”等鞏固性和拓展性練習(xí),通過(guò)趣味性的識(shí)字活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)字的積極性,提高識(shí)字教學(xué)效率。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇九

本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí),由于我原來(lái)備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié).本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

從教以來(lái),真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,通過(guò)這次省骨干教師培訓(xùn)后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教.結(jié)合徐鵠專(zhuān)家所講的在生活中作文的策略,努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新天地。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十

口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;習(xí)作

“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景,再寫(xiě)課上和下課后的情景,最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題:這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)r租國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

三年級(jí)是小學(xué)中學(xué)段的起始段,要通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí),來(lái)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡,讓學(xué)生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握定的學(xué)習(xí)方法,從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數(shù)民族的資料,比如:我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事。

2、本課的生字較多,涉及的新詞語(yǔ)也比較多,可引導(dǎo)學(xué)生采多種方法認(rèn)記。

3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線索,并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十一

課堂上我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事,吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只重點(diǎn)提了一個(gè)問(wèn)題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了"勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的,他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的。"及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神,是靠我點(diǎn)出來(lái)了,當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的.樣子寫(xiě)得很好,當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的。

學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)涵,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十二

《大作家的小老師》記敘了英國(guó)作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事,在相處中,小姑娘的.坦然、直率和純潔,深深地教育了蕭伯納,讓他明白了一個(gè)道理:“一個(gè)人不論取得多大的成就,都不能自夸。對(duì)任何人,都應(yīng)該平等相待,永遠(yuǎn)謙虛?!?/p>

蕭伯納同小姑娘玩后,對(duì)小姑娘說(shuō):“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?!笔挷{是否是在自夸,在炫耀自己?在備課時(shí),我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思??墒?,教參上說(shuō):蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久,臨別時(shí)”才亮出自己的身份,不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜,讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難,問(wèn)起辦公室里的老師,他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜,但是言語(yǔ)中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。

不知道孩子們是怎么理解的。最后,我覺(jué)得應(yīng)該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十三

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么?!?/p>

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于此情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”?!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的.“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、叫“生交流”和“生生交流”

(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

讓孩子去“展示自己”?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課學(xué)是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

師語(yǔ)言之大忌一忌語(yǔ)病,二忌冷語(yǔ),三忌臟語(yǔ),四忌咒語(yǔ),五忌浮語(yǔ),六忌煩語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,或者有輕浮、侮辱性的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言混亂,使學(xué)生稚嫩的童心受到傷害、滋生厭煩情緒、產(chǎn)生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素,應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十四

因?yàn)槲沂堑谝淮巫呷肴昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境中,在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思,去探究,具體做到一下幾點(diǎn):

我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí),初感新奇,教材內(nèi)容形式多樣化,但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神,把握教材內(nèi)容,充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課,不能那么專(zhuān)心,開(kāi)小差,常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是老師的問(wèn)題,正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子?!蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

首先要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力?!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。另外,教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。

在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的許多不足。比如有時(shí)不能調(diào)控好;或是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省,不斷進(jìn)步!

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十五

一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論,積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng),上好每已節(jié)課,能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

能做到認(rèn)真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。

。教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景,是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增加的背景下,利用生活的場(chǎng)景,來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角,把自己融入到文本的內(nèi)容中去體驗(yàn)、感悟,把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的主人。

,結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

(1)在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。

(2)在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅老師提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。

在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性。

本學(xué)期取得了一定的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題,如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正,有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,不能自覺(jué)地完成作業(yè),有個(gè)別學(xué)生字跡潦草,有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交 。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十六

人教版三年級(jí)教材第一組課文編入了一組描寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的文章,緊扣第一單元主題,在語(yǔ)文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。這次口語(yǔ)交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容,緊扣學(xué)生生活實(shí)際。課前為了讓學(xué)生有話可說(shuō),我布置學(xué)生觀察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍,開(kāi)課時(shí)我以一位旅游公司的同學(xué)要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導(dǎo)游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導(dǎo)游競(jìng)賽,就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開(kāi)選拔激發(fā)學(xué)生的交際熱情。為了讓本次口語(yǔ)交際課與作文教學(xué)銜接,讓學(xué)生有好的介紹效果,在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求:

1、這處景物在什么地方?

2、介紹出景物的特點(diǎn)。

3、按一定的順序說(shuō)清楚。

4、表達(dá)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

5、展開(kāi)合理豐富的想象。

要求提出后,教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒(méi)有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手,而是一片沉默??吹綄W(xué)生有困難,我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱,好半天沒(méi)想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹,草草收?qǐng)觥?/p>

課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過(guò)分重視與作文銜接,忽視了口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求,忽視了學(xué)生年段特點(diǎn),要求學(xué)生出口成章,拔高了口語(yǔ)交際的要求。老師貪多求全,反而擋住了學(xué)生的交際欲望,學(xué)生由于無(wú)法同時(shí)滿足種。種要求望而怯步。三年級(jí)以段的教學(xué)為住,這一思想同樣運(yùn)用貫穿于口語(yǔ)交際教學(xué)之中,學(xué)生能說(shuō)一段話,能針對(duì)五項(xiàng)要求在一段話中體現(xiàn)一項(xiàng)即是很大的了不起。

這節(jié)失敗的口語(yǔ)交際課提示我們,教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中,提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中,不能生硬的出示成對(duì)學(xué)生的要求。在口語(yǔ)交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時(shí),更要提供給學(xué)生具體的說(shuō)話材料,即讓學(xué)生有具體的說(shuō)話內(nèi)容,知道按怎樣的順序說(shuō),有哪些具體的詞匯和方式(如擬人、比喻、數(shù)字說(shuō)明等)去說(shuō)清自己想表達(dá)的內(nèi)容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話可說(shuō)、知道如何說(shuō)的交際平臺(tái)。在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)能力。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十七

《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理――科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不迷信,不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,但卻富于情趣;語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開(kāi),教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:

一、試驗(yàn)導(dǎo)入,激起興趣

同學(xué)們,老師手里有兩塊橡皮,誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量,學(xué)生回答一塊稍輕,一塊稍重,我又問(wèn)如果老師站在高處,同時(shí)往下扔,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō),重的先落地,有的同學(xué)說(shuō),輕的先落地,還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢,相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本,在讀中感悟,在讀中反思。

二、拓展閱讀,搭橋鋪路

按照自己以往教學(xué)的慣例,我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理,在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》,讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威,堅(jiān)持自己的理想,并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐,直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神,為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。

三、學(xué)習(xí)課文,升華主題

有了以上的基礎(chǔ),加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了升華課文的主題,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

四、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱(chēng)自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。

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