教案的撰寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)注重靈活性，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。教案的編寫(xiě)要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮，提供個(gè)性化教學(xué)。下面是一些教案的經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為大家提供一些教學(xué)思路和方法。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇一
《語(yǔ)文》人教版第8課《走向未知的世界——納米》。
《語(yǔ)文》人教版第7課《人腦與電腦》。
《語(yǔ)文》人教版第6課《一碗清湯蕎麥面》。
《語(yǔ)文》人教版第5課《絕品》。
《語(yǔ)文》人教版第4課《我的母親》。
《語(yǔ)文》人教版第3課《我很重要》。
課件《語(yǔ)文》人教版第2課《成長(zhǎng)》。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第18課《項(xiàng)鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第17課《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第16課《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第15課《山居秋暝》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第14課《登高》課堂實(shí)錄。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第13課《將進(jìn)酒》。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第12課《那一年，面包飄香》。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第11課《職業(yè)》。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第10課《社會(huì)沒(méi)有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第6課《一碗清湯蕎麥面》。
教案。
《語(yǔ)文》人教版第5課《絕品》。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識(shí)。
2、掌握本課出現(xiàn)的成語(yǔ)、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識(shí)點(diǎn)，掌握重要的文言實(shí)詞。
3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
過(guò)程與方法：
1、相互討論，對(duì)比概括出劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增的性格特點(diǎn)。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法。
刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對(duì)項(xiàng)羽這一悲劇英雄從多個(gè)角度作出有依。
據(jù)的評(píng)說(shuō)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握基本的文言知識(shí)點(diǎn)，能夠做到融會(huì)貫通，舉一反三。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
教學(xué)方法：講析法、自讀法、討論法。
教具：錄音機(jī)、粉筆。
課時(shí)安排：至少4課時(shí)。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇三
【課題】鴻門(mén)宴。
【教學(xué)目的】。
1、了解“”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文一、二段【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、預(yù)習(xí)課文：
1、通讀課文，自行疏通課文。
2、標(biāo)出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史。
二、導(dǎo)入新課。
1、朗誦《垓下歌》，體會(huì)慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王關(guān)中（2）說(shuō)（）項(xiàng)羽。
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。
2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關(guān)中。
（2）說(shuō)（）項(xiàng)羽（3）成（）五彩為（）龍虎。
3、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（2）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）。
第二段：
1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>
（2）通假：
“具告以事”“要項(xiàng)伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫(kù)”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
2、討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：
（1）課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）張良與項(xiàng)伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”，該如何看？
提示：（略）。
3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展開(kāi)，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)。
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文。
2、思考下列問(wèn)題：
（1）項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第2課時(shí)】。
【課題】鴻門(mén)宴。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】同上。
【教法】討論、講讀。
【教具】投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
1、提問(wèn)：張良為何提議見(jiàn)項(xiàng)伯？此處輕描淡寫(xiě)有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過(guò)人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（與劉大驚失色對(duì)照）。
2、指名認(rèn)讀生字（見(jiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語(yǔ)：
從（）百余騎（）。
數(shù)目（）項(xiàng)王。
且為所（）虜。
客何為者（）。
二、讀講課文三、四段。
第三段：
1、指名講述第三段的'內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞劍：
2、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心？
提示：不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。
3、提問(wèn)：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）。
4、提問(wèn)：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項(xiàng)，要他除劉，項(xiàng)默然不應(yīng)，可見(jiàn)并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒(méi)羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項(xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)？
提示：項(xiàng)留飲，情節(jié)已。
緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢(shì)再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問(wèn)：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫(huà)這一人物的？
提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫(xiě)樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語(yǔ)句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會(huì)上劉、項(xiàng)的斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到高潮。項(xiàng)羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。
三、課堂練習(xí)：
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)。
1、自讀課文五、六段，疏通文字。
2、概括課文中幾個(gè)主要人物形象。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇四
《鴻門(mén)宴》節(jié)選自人教版高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第二單元，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。
3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)。
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1、積累文言詞句知識(shí)。2、學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。這也是本科教學(xué)的難點(diǎn)所在。
說(shuō)教法。
新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
說(shuō)學(xué)法。
（一）學(xué)情分析。
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)。
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。b、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課翻譯理解全文。
我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
（二）分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：
1、項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？
2、項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。
4、文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。
（三）刻畫(huà)方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇五
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、了解文言實(shí)詞活用(包括使動(dòng)、意動(dòng))的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。
3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)。
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1.積累文言詞句知識(shí)。2.學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。這也是本科教學(xué)的難點(diǎn)所在。
說(shuō)教法。
新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
說(shuō)學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)。
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。b、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課翻譯理解全文。
我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的`好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句;2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：
1.項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的?劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的?
2.項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)?
問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇六
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
【課時(shí)安排】。
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課文：烏江（李清照）。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。
字詞補(bǔ)注：
欲王關(guān)中：王，動(dòng)，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說(shuō)項(xiàng)羽：說(shuō)，勸說(shuō)。
夜馳之沛公軍：之，動(dòng)，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時(shí)與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項(xiàng)王：數(shù)，多次；目，名-動(dòng)，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
人方為刀俎，我為魚(yú)肉：聯(lián)系動(dòng)詞，像是，如同。
誰(shuí)為大王為此計(jì)者：第二個(gè)“為”，動(dòng)，制定。
使子?jì)霝橄?；客何為者：?dòng)，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍：動(dòng)，到。
今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時(shí)的結(jié)構(gòu)：
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項(xiàng)羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。
2劉邦拉攏項(xiàng)伯，答應(yīng)前去謝罪。
項(xiàng)羽輕信項(xiàng)伯美言，許諾罷兵。
（局勢(shì)由張而弛）。
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項(xiàng)羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）。
項(xiàng)莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項(xiàng)羽賜座（由張而弛）。
宴后：（追不追）1、劉邦乘機(jī)離席（危機(jī)仍未排除）。
項(xiàng)羽受禮（坐失良機(jī)，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。
全文三個(gè)部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì)前立、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的.起因及雙方的幕后活動(dòng)。
問(wèn)：共寫(xiě)了哪幾件事？
曹無(wú)傷告密。（導(dǎo)火線）。
范增分析情況。（激化矛盾）。
項(xiàng)伯夜訪張良。（形勢(shì)有所轉(zhuǎn)化）。
張良與劉邦商討對(duì)策。
項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會(huì)上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。
問(wèn)：此部分有三起、三落，請(qǐng)指出：
三起：1、“范增數(shù)目項(xiàng)王”暗示動(dòng)手。（緊張）。
范增以項(xiàng)莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴(yán)峻）。
樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。
三落：1、項(xiàng)羽不怒樊噲，稱之壯士。
項(xiàng)羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
問(wèn)：此事給項(xiàng)羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對(duì)項(xiàng)：坐失良機(jī)，加深了項(xiàng)、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對(duì)劉：劉誅殺了曹無(wú)傷，內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)。
二、人物：
項(xiàng)羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。
一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(zhǎng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(zhǎng)。
小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇七
(一)教材所處的地位和作用。
高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章，涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門(mén)宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。
編者希望學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1.掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2.了解文言實(shí)詞活用(包括使動(dòng)、意動(dòng))的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。
3.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
4.感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)。
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1.積累文言詞句知識(shí)。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。
二、說(shuō)學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
b、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，
c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說(shuō)教法。
新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)翻譯理解部分。
我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：
1.積累一定數(shù)量的.第一手例句;。
2.引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：
1.項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的?劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的?
2.項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)?
問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇八
一、知識(shí)與能力
理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒;
2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)
羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，
也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠;
這里見(jiàn)證著人性的墮落，
也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難;
這里是人類歷史無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，
這里是奧斯維辛。(板書(shū)課題)
二、背景簡(jiǎn)介
這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
奧斯維辛集中營(yíng): 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。營(yíng)內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。
(圖片展示)
三、整體感知
1、瀏覽課文，按新聞的導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。
提示:一、導(dǎo)語(yǔ)：布熱金卡陽(yáng)光明媚但曾是人間地獄(1~3)。
二、背景：引 入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。
三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。
四、結(jié)語(yǔ)：再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞(16)。
2、這篇新聞?dòng)袥](méi)有寫(xiě)到有關(guān)奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來(lái)?
提示:本新聞并沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)新的事件。
“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”;“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”。
3、既然“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，為什么作者還要去報(bào)道?說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題的理解。
提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒(méi)有什么新聞可供報(bào)道了，但另一方面，即使沒(méi)有新聞，作者還是要寫(xiě)，因?yàn)樗械揭环N非寫(xiě)不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒(méi)有什么新鮮東西了，但每一個(gè)參觀者進(jìn)來(lái)了都只有一個(gè)感受，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
4、那么本新聞的主要事件是什么?
5、找出本新聞描述參觀者行動(dòng)、神態(tài)的語(yǔ)句，體驗(yàn)他們的心中感受。
四、精讀課文
提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起 。 作者無(wú)一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈憤懣的感情，讓讀者感到無(wú)比壓抑。
1.結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)，顯得文章首尾連貫，渾然一體。
2.寫(xiě)法上：以樂(lè)景襯哀情。
3. 內(nèi)容上：突出文章主題，表達(dá)出了對(duì)法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對(duì)受害者的哀悼，對(duì)歷史的反思。
提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
4.為什么對(duì)于參觀者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”?
提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
寫(xiě)法指導(dǎo)
理解重要句子的方法
1.從句子中的重要詞語(yǔ)入手。
有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。
2.從分析句子的結(jié)構(gòu)入手。
有許多句子，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句，先找準(zhǔn)主、謂、賓，如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思。
3.從分析句子在文中的位置入手。
4.從分析其表達(dá)意圖入手。
這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。
5.從分析藝術(shù)手法入手。
用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質(zhì)。
五、深層分析
1、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞?dòng)惺裁床煌?
比較的方面一般報(bào)道《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
時(shí)效性最新發(fā)生時(shí)效性不強(qiáng)
報(bào)道內(nèi)容已發(fā)生的事件個(gè)人感受
情感傾向客觀個(gè)人情感濃厚
2、這篇新聞的主題是什么?
本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
3、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?
(1)突破新聞“客觀報(bào)道”“零度寫(xiě)作”原則。
(2)著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。
(3)在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。
六、拓展延伸
南京大屠殺： 1937年12月13日，日軍進(jìn)占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團(tuán)師團(tuán)長(zhǎng)谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對(duì)我手無(wú)寸鐵的同胞進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6周慘絕人寰的大規(guī)模屠殺，火燒南京城7周之久，遇難者達(dá)30萬(wàn)以上。
(圖片展示)
一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族只有勇于自我反省才能贏得國(guó)際社會(huì)的原諒和尊重。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
我叫xxx，38歲，本科學(xué)歷，中共黨員，1990年參加工作，xx年年擔(dān)任xx市綜合中專副校長(zhǎng)一職，分管學(xué)校教育教學(xué)工作，協(xié)助校長(zhǎng)管理學(xué)校的日常事務(wù)。首先，感謝大家對(duì)我的信任，讓我有機(jī)會(huì)在教學(xué)方面能與老師們一起探討、接受鍛煉。回顧本學(xué)年來(lái)，學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)步、有序地開(kāi)展，主要得益于上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于全體任課教師的大力支持和積極配合，大家也給予了本人許多幫助，使我順利地開(kāi)展了一些工作，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此，我把一學(xué)年來(lái)自己的工作情況向大家做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、注重自身修養(yǎng)，不斷完善自我。
我認(rèn)為擔(dān)任副校長(zhǎng)一職既是大家對(duì)我的信任，也是大家對(duì)我的鞭策。為更好完成這項(xiàng)工作，我在政治思想上積極要求上進(jìn)。在工作中，始終堅(jiān)持以一個(gè)共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處以身作則，嚴(yán)于律已，恪盡職守，顧全大局，有較強(qiáng)的民主意識(shí)，敢負(fù)責(zé)任，坦率真誠(chéng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)地提出自己的意見(jiàn)和主張，不遮遮掩掩，不唯唯諾諾。始終堅(jiān)持堂堂正正做人，坦坦蕩蕩做事，扎扎實(shí)實(shí)工作，兢兢業(yè)業(yè)履行職責(zé)，為努力辦好讓師生、家長(zhǎng)滿意的教育而不懈努力。特別是擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)以來(lái)，我積極探索職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新途徑，為學(xué)校的健康發(fā)展奉獻(xiàn)著青春與才智。
二、抓好常規(guī)管理，提高管理效能。
學(xué)校要樹(shù)立良好的形象，全面提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。我領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)處抓教學(xué)常規(guī)工作，制訂常規(guī)管理制度，重點(diǎn)抓教師的課堂教學(xué)和管理工作，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。對(duì)教師的日常教學(xué)做到了有檢查、有記載、有評(píng)比。狠抓了高三畢業(yè)班教學(xué)，期初召開(kāi)高三任課教師會(huì)，制定計(jì)劃，明確目標(biāo)，督促落實(shí)，取得了令人矚目的成績(jī)。xx年對(duì)口升學(xué)本科上學(xué)率超過(guò)全省平均水平，xx年對(duì)口升學(xué)本科上線率有望有新的突破。
三、立足專業(yè)建設(shè)，提高辦學(xué)品味。
我制訂教學(xué)工作計(jì)劃，修訂各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)方案，組織課程建設(shè)，制訂各專。
業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案，規(guī)范專業(yè)教學(xué)，在諸多方面進(jìn)行一些嘗試。
首先，改變了原來(lái)單一的辦學(xué)模式。我多次到北京、惠州、深圳等地的學(xué)校、公司和企業(yè)進(jìn)行考察，了解市場(chǎng)信息，了解用人單位對(duì)人才的要求，確定了聯(lián)合辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)的辦學(xué)模式。xx年下學(xué)期與北京中華商科學(xué)校聯(lián)合開(kāi)辦了航空服務(wù)專業(yè)，xx年上學(xué)期與深圳陽(yáng)光智邦公司聯(lián)合開(kāi)辦了主板檢測(cè)與維修專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)都實(shí)行訂單式培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)就與公司簽訂就業(yè)合同，學(xué)生畢業(yè)就能安排到對(duì)口的工作崗位上班，為學(xué)生解決了后顧之憂。
其次、在課程設(shè)置方面，科學(xué)地處理好了公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課的關(guān)系，確保各專業(yè)的學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能。學(xué)校公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課的課時(shí)比例為5:3:2。為了確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場(chǎng)需求，我適時(shí)對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整。如在對(duì)市場(chǎng)作了認(rèn)真科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，刪減了部分不適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)課內(nèi)容，增加了絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計(jì)和專業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容；電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)改變了學(xué)生所學(xué)知識(shí)廣而不精的現(xiàn)狀，主攻一個(gè)方向——主板檢測(cè)與維修技術(shù)，從而使課程內(nèi)容更貼近市場(chǎng)，符合市場(chǎng)需求。在專業(yè)開(kāi)設(shè)方面，增設(shè)了航空服務(wù)、主板檢測(cè)與維修技術(shù)等社會(huì)急需的長(zhǎng)、短線專業(yè)，形成了“長(zhǎng)短結(jié)合、主輔結(jié)合”的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高技能素養(yǎng)。
我在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織方面更是不遺余力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)，為了讓學(xué)生在校真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，我在生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面想了很多辦法。如對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)，分為課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，將課程實(shí)習(xí)分成多個(gè)模塊，先制定每個(gè)模塊的技能標(biāo)準(zhǔn)，并確定考核方案，以便于圍繞每個(gè)模塊的技能標(biāo)準(zhǔn)與考核方案開(kāi)展實(shí)習(xí)，確保各階段的實(shí)習(xí)教學(xué)有計(jì)劃、有組織、有檢查、有評(píng)價(jià)地進(jìn)行和落實(shí)。如利用晚自習(xí)時(shí)間，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作模塊、組裝維修模塊、辦公軟件使用模塊和文字錄入模塊的實(shí)習(xí)；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，進(jìn)行機(jī)械加工模塊的實(shí)習(xí)。近兩年來(lái)，學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，做到了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生收效甚大。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇十
課文預(yù)習(xí)提示對(duì)《紅樓夢(mèng)》的基本內(nèi)容作過(guò)交待。假如我們從林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程一路學(xué)將下來(lái)，似乎也沒(méi)有什么不可，但是這樣一來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的教習(xí)，并沒(méi)有擺脫滿堂灌的嫌疑，也不能發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)一步說(shuō)，不利于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力也在無(wú)形中被常規(guī)教學(xué)所忽視了。于是我想何不就以林黛玉和賈寶玉的愛(ài)情發(fā)展作為講課的一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行帶點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)呢?打定主意，便著手進(jìn)行。
先設(shè)定本課的講習(xí)目的：
“通過(guò)對(duì)課文人物描寫(xiě)的理解分析，提高學(xué)生獲取，提高學(xué)生獲取、感受、品味語(yǔ)言的信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的構(gòu)思藝術(shù)的理解?！?/p>
教學(xué)方法：
“啟發(fā)、討論式教學(xué)?！比缓笤O(shè)定教學(xué)的過(guò)程，在預(yù)讀《紅樓夢(mèng)》的情況下，請(qǐng)同學(xué)談他對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初步認(rèn)識(shí)。如全書(shū)的內(nèi)容，藝術(shù)價(jià)值等，都要求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以概話。其目的是，通過(guò)一切可能的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。待學(xué)生完成后，教師提示并肯定：魯迅先生說(shuō)：“自從《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都打破了?！薄都t樓夢(mèng)》確實(shí)是一部了不起的文學(xué)品。自從它行世以來(lái)，就不知迷戀了多少讀者。課文所選的第三回就初步展示了《紅樓夢(mèng)》高超的藝術(shù)技巧，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)方位加以確認(rèn)。
二、激疑
在設(shè)疑的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)讀課文的預(yù)習(xí)提示。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生注意本段的敘述順序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：原來(lái)，《紅樓夢(mèng)》以賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為主線，真實(shí)而藝術(shù)地反映了我中封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。林黛玉與賈寶玉之間的愛(ài)情故事原來(lái)是小說(shuō)的主要描寫(xiě)對(duì)象。
本篇課文雖然寫(xiě)林黛玉初進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞，但也重點(diǎn)交待了林黛玉和賈寶玉初次相會(huì)二人細(xì)膩而微妙的感情關(guān)系。
可以說(shuō)，整個(gè)《紅夢(mèng)樓》中林黛玉、賈寶玉的愛(ài)情發(fā)展能否一帆風(fēng)順，從這一回里就看出來(lái)了。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生感受到這一點(diǎn)，那么以林黛玉和賈寶玉的情感描寫(xiě)來(lái)感受《紅樓夢(mèng)》高超的藝術(shù)這一教學(xué)任務(wù)就完成了。
三、析疑
問(wèn)題擺出來(lái)了，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)階梯性問(wèn)題：
提問(wèn)一：林黛玉與賈寶玉未見(jiàn)面以前，她了解到的賈寶玉是什么形象?
提示：王夫人的介紹，賈敏的介紹都不是什么好印象：她們都是從維護(hù)封建社會(huì)的倫理道德觀念出發(fā)來(lái)判定賈寶玉的。在王夫人和林黛玉母親的眼里，賈寶玉的一切行為都與封建正統(tǒng)思想格格不相容的，他是封建階級(jí)的一個(gè)叛逆，更是一個(gè)受到貶斥的人物。但由于他受到賈母的寵愛(ài)，在賈府居于無(wú)人敢管的地位，所以成了一個(gè)特殊人物。(學(xué)生從課文中找材料并回答。)
值得注意的是，林黛玉對(duì)他的表哥并不持什么先入為主的看法，當(dāng)她舅母數(shù)落賈玉玉時(shí)，她只是“一一的都答應(yīng)著”。這里一方面看出林黛玉的小心，另一方面也看出林黛玉也是一個(gè)好新之人。這就她看好她的表哥打下了情感的基礎(chǔ)。
還有，在林黛玉的心里，賈寶玉無(wú)疑是聰明，靈動(dòng)，有著不拘小節(jié)的作風(fēng)，同時(shí)更為重要的是，他能體會(huì)女孩心中的一份隱秘的情感(與女孩關(guān)系不錯(cuò))，估計(jì)能與她心有屢犀一點(diǎn)通。這樣，賈寶玉的一切所作為就都為她所理解了。無(wú)論王夫人怎么說(shuō)賈寶玉的壞話，林黛玉并不發(fā)表她的任何看法，都能以一顆平常的心來(lái)包容他。這里既說(shuō)明林黛玉處事之精，更說(shuō)明林黛玉對(duì)賈寶玉有一定的好感。也正是這份感情，使林黛玉和賈寶玉有了心心相應(yīng)的可能。
提問(wèn)二：林黛玉與賈寶玉見(jiàn)面以后，她對(duì)賈寶玉的印象是什么?
提示：這時(shí)的林黛玉有一個(gè)心理變化過(guò)程，那就是，先疑而后驚。
當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“寶玉來(lái)了!”時(shí)，黛玉心中正疑惑著：“這個(gè)寶玉，不知是怎生個(gè)憊懶人物，懵懂頑童?”——倒不見(jiàn)那蠢物也罷了(點(diǎn)撥：還沒(méi)見(jiàn)著，怎么又想見(jiàn)了呢?矛盾的心理)。心中想著，忽見(jiàn)丫鬟話未報(bào)完，已進(jìn)來(lái)了一位年輕的公子……黛玉一見(jiàn)，便吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)地一般，何等眼熟到如此!”(點(diǎn)撥：真是見(jiàn)過(guò)嗎?沒(méi)有見(jiàn)過(guò)而說(shuō)見(jiàn)過(guò)，可見(jiàn)林黛玉對(duì)賈寶玉有著很深的好感)只見(jiàn)這寶玉向賈母請(qǐng)了安，賈母便命：“去見(jiàn)你娘來(lái)?！睂氂窦崔D(zhuǎn)身去了。一時(shí)回來(lái)，再看已換了冠帶(點(diǎn)撥：何以如此快速，他想給黛玉留下良好的印象!)。
教師小結(jié)：當(dāng)賈寶玉出現(xiàn)在林黛玉面前之時(shí)，林黛玉得到一個(gè)意外驚喜：他就是林黛玉心目中的偶像。這個(gè)偶像既是形象上的又是氣質(zhì)上的。雖然說(shuō)他他并沒(méi)有見(jiàn)面，但是在他們的心里，他們已經(jīng)儼然是彼此相知的一對(duì)了。
“好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此!”這幾個(gè)字，正是十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了林黛玉心中對(duì)賈寶玉的默默情懷。
提問(wèn)三：賈寶玉與林黛玉見(jiàn)面以后，他對(duì)林黛玉的印象如何?
提示：賈母因笑道：“外客未見(jiàn)，就脫了衣裳，還不去見(jiàn)你妹妹!”寶玉早己看見(jiàn)多了一個(gè)姊妹，便料定是林姑媽之女，忙來(lái)作揖(心有靈犀嗎?)廝見(jiàn)畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別寶玉看罷，因笑道：“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的。”賈母笑道：“可又是胡說(shuō)，你又何曾見(jiàn)過(guò)他?寶玉笑道：“雖然未曾見(jiàn)過(guò)他，然我看著面善，心里就算是舊相識(shí)，今日只作遠(yuǎn)別重逢，亦未為不可?！?/p>
教師小結(jié)：這一串描寫(xiě)都是十分見(jiàn)精神的。一者賈寶玉心中有著偶像的影子。不然他就不公大膽猜她是誰(shuí)。二者，賈寶玉也有相當(dāng)?shù)呐袛嗔Α那閼B(tài)上和氣質(zhì)上，他感到林黛玉無(wú)疑就是他心中的另一半。所以，文章借賈母的問(wèn)話道出了賈寶玉心中秘密。從賈寶玉換衣服一事來(lái)看，這既是他展現(xiàn)自己的表現(xiàn)，也是他尊重林黛玉的表現(xiàn)。上文說(shuō)，林黛玉見(jiàn)了賈寶玉，覺(jué)得“好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此!”寫(xiě)出了林黛玉對(duì)賈寶玉的好感，而這里又用賈寶玉的“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的?！睂?xiě)出了賈寶玉對(duì)林黛玉的一片真誠(chéng)。真可謂兩情相悅。也正是這處真誠(chéng)，寫(xiě)出了作者的高超技巧。
提問(wèn)4：賈寶玉與林黛玉見(jiàn)面以后，賈寶玉是怎樣表達(dá)他對(duì)林黛玉的好感的?
提示：(學(xué)生朗讀此段，并注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重點(diǎn))
寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細(xì)細(xì)打量一番，因問(wèn)：“妹妹可曾讀書(shū)?”……寶玉聽(tīng)如此說(shuō)，想一想大有情理，也就不生別論了。
教師小結(jié)：這是文中最為精彩的一段文字。賈寶玉為了向林黛玉表示友好，他極盡表演之能事。但是我們也能從二人的對(duì)話中體會(huì)到，賈寶玉對(duì)林黛玉喜之深，愛(ài)之切。而這一段又主要是賈寶玉通過(guò)表達(dá)自己的見(jiàn)解來(lái)獲得林黛玉的好感。林黛玉對(duì)此也表示了默認(rèn)。
提問(wèn)五：林黛玉和賈寶玉的形象描寫(xiě)是通過(guò)什么途徑表達(dá)出來(lái)的?說(shuō)明什么問(wèn)題。(學(xué)生討論)
提示：分別通過(guò)對(duì)方的觀察寫(xiě)出來(lái)。加深印象。使其“情人眼里出西施”的故事發(fā)展有了根源。這是文章中最為精彩的一段。
教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：林黛玉進(jìn)賈府已經(jīng)大半天了，為何到此時(shí)才與她的相貌?這正是為讓賈寶玉來(lái)觀察林黛玉作準(zhǔn)備的。
從上文中，至少有三方面可以看出兩個(gè)青春少年的兩顆跳動(dòng)的心就要碰到一切了，一是形象上，他們彼此是相容的。二是情感上他們是彼此是相容的。三是見(jiàn)解上他們是相容的?？傊麄冇兄l(fā)自內(nèi)心的真情，這是他們兩情相悅的基礎(chǔ)。
但是這種真情，在他們之間能不能走到一起呢?有沒(méi)有可能遇到更大的波折呢?
從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相應(yīng)的。他們最終的結(jié)局絕非那么理想。他們二人絕不可能走到一起。只不過(guò)我們不會(huì)輕而易舉地意識(shí)到這一點(diǎn)罷了。
教師引導(dǎo)：請(qǐng)從文中找出相應(yīng)材料證明：
林黛玉聽(tīng)得多，聽(tīng)得細(xì)。想得多，想得細(xì)。行動(dòng)小心，謹(jǐn)慎。過(guò)于多慮，自尊心太強(qiáng)。(對(duì)他人不會(huì)太關(guān)心)
賈寶玉過(guò)于頑劣，獨(dú)立不羈。(對(duì)他人也不會(huì)太真心)(當(dāng)然還有其他原因社會(huì)原因。)
正是由于二人之間的這種若即若離的情感寫(xiě)，增加了小說(shuō)的無(wú)窮魅力。而這一點(diǎn)也是《紅樓夢(mèng)》的成功之處。
四、解疑
通過(guò)以上分析，可以說(shuō)，我們對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)構(gòu)思已經(jīng)初步掌握了。接著提問(wèn)：這樣構(gòu)思的藝術(shù)價(jià)值是什么?(重點(diǎn)分析討論)
教師小結(jié)：欲合而又分，欲分而又合，分與合之間，故事情節(jié)更加曲折多變，生動(dòng)誘人，構(gòu)思精巧。
出示材料，深入理解：
《紅樓夢(mèng)》第三回《林黛玉進(jìn)賈府》的筆墨技巧(哈斯寶)：
(摘自《〈新譯紅樓夢(mèng)〉回批》)
從以上材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力之所在。
附記：
這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考慮主要基于以下幾點(diǎn)：
在保持教學(xué)目標(biāo)的情況下，打破教學(xué)的程式化常規(guī)，通過(guò)逆向切入，給學(xué)生以創(chuàng)新的思維模式訓(xùn)練。
古今中外的愛(ài)情故事從來(lái)就是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。把這個(gè)話題交給有一定理智和判斷力的高二學(xué)生來(lái)討論，可以更多地激發(fā)他們的興趣。強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
本文的愛(ài)情描寫(xiě)無(wú)疑是具有高超的藝術(shù)水平的，把這個(gè)問(wèn)題解決好了，能增強(qiáng)他們的文學(xué)鑒賞能力。
把教師要教習(xí)的整個(gè)內(nèi)容包容在學(xué)生的閱讀與講座活動(dòng)中之中。這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的最好辦法。
注意事項(xiàng)：完成本課的前提必須保證兩條，一是學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部書(shū)多少有一些了解。二是預(yù)習(xí)工作要做得細(xì)一些。
這一教案引導(dǎo)學(xué)生逆向深入課文，捕捉語(yǔ)言文字信息，進(jìn)而了解文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。同時(shí)更為重要的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的認(rèn)知能力放在一個(gè)合理的位置，增強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)的自主性，強(qiáng)化了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
附板書(shū)：
寶細(xì)心、謹(jǐn)慎、多慮、自尊：獨(dú)立(愛(ài)己而非愛(ài)人) 分魅
黛林黛玉園中捉蝶 合力
形象相容情感相容其他相容 分
初賈寶玉欲捉不能 合無(wú)
會(huì)混世魔王、頑劣異常憊懶人物：獨(dú)立(愛(ài)己而非愛(ài)人)分窮
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇十一
講授。
1、師生互相初步了解，溝通，并學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際—介紹。
2、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。
3、讓學(xué)生明確本科目的學(xué)習(xí)要求。
教學(xué)重點(diǎn)：與學(xué)生溝通感情。
教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'興趣。
一、教師自我介紹、與學(xué)生溝通。
姓名愛(ài)好學(xué)習(xí)新東西贈(zèng)言。
二、學(xué)生自我介紹。
姓名愛(ài)好星座博客。
三、了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況。
1、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文嗎？喜歡上語(yǔ)文課嗎？
2、看過(guò)哪些課外書(shū)？課代表調(diào)查。
3、愛(ài)寫(xiě)作文（日記）嗎？周記。
4、以往的語(yǔ)文課是怎么上的。
5、最喜歡語(yǔ)文老師怎么上課。
四、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。
】
抄寫(xiě)詩(shī)詞三遍。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利朗讀全詞
2、學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》，整體感知，了解基本意思。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 了解全詞中引用的各種典故
2、 作者的寫(xiě)作背景
3、 初步感知作者寫(xiě)作此篇作品的心情
教學(xué)過(guò)程：
【導(dǎo)入】我們?cè)趯W(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的過(guò)程中，曾經(jīng)提到，我國(guó)是一個(gè)資源豐富，幅員遼闊，風(fēng)景秀麗的國(guó)家。世界上沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家有我國(guó)這樣種類齊全的壯麗江山，我國(guó)這樣豐富的自然資源，南有大海、北有沙漠、西有雪山，東有平原。這樣一個(gè)美麗的國(guó)家，不僅我們中華民族有無(wú)數(shù)英雄要為它競(jìng)折腰，而外國(guó)的強(qiáng)盜也對(duì)它既羨慕，又垂涎三尺。從奴隸社會(huì)時(shí)代起我國(guó)就面臨著外族的威脅，開(kāi)始了保衛(wèi)中華民族賴以生存的這片土地的戰(zhàn)斗。周朝，要抗擊西戎;戰(zhàn)國(guó)時(shí)直到東漢初年，中華民族都要和北方的匈奴作戰(zhàn)。為了保衛(wèi)我們的祖國(guó)，秦始皇征發(fā)數(shù)十萬(wàn)人民修筑了長(zhǎng)城，衛(wèi)青霍去病帶領(lǐng)漢家虎狼男兒幾次擊退匈奴，將他們趕出了威脅范圍內(nèi)。南宋時(shí)期，更是有岳飛抗金，幾乎就要直搗黃龍;后來(lái)的文天祥更是寫(xiě)下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青的名句”?？梢哉f(shuō)南宋時(shí)期是我國(guó)歷史上一個(gè)愛(ài)國(guó)英雄輩出的時(shí)代，其中有這樣一位抗金的英雄。他出生在金國(guó)統(tǒng)治的北方，山東濟(jì)南人。幼年時(shí)期，和黨懷英一起讀書(shū)，黨懷英后來(lái)也是一位抗金英雄。1161他21歲的時(shí)候金國(guó)統(tǒng)治的北方全境漢族人民發(fā)起了反抗金國(guó)統(tǒng)治的起義，當(dāng)時(shí)濟(jì)南有一個(gè)叫耿京的人聚集了十多萬(wàn)人，給金國(guó)的殘暴統(tǒng)治造成了很大威脅。他也集合了兩千人響應(yīng)，被耿京委以重任。他曾經(jīng)追殺過(guò)叛逃的和尚義端，耿京于是很信任他。第二年去杭州和南宋統(tǒng)治者宋高宗趙構(gòu)商量投奔宋朝的事情，回來(lái)的時(shí)候一個(gè)叛徒殺害了耿京，他聽(tīng)說(shuō)后率領(lǐng)著五十名騎兵沖入大營(yíng)，在五萬(wàn)人中抓住了叛徒，帶領(lǐng)著部隊(duì)投奔了南宋。
這個(gè)人，就是今天我們要講的這首《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》的作者——辛棄疾。
但是投奔南宋后辛棄疾并沒(méi)有得到統(tǒng)治者的重用。大家都知道宋高宗趙構(gòu)最可惡的一件事就是殺害了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，自然對(duì)于辛棄疾這樣按照現(xiàn)在的說(shuō)法是“從敵占區(qū)投奔過(guò)來(lái)的武將”不會(huì)重視，此后辛棄疾就一直擔(dān)任一些無(wú)關(guān)輕重的小官。宋高宗死后辛棄疾的軍事才能的到了重用，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于各地，戰(zhàn)功卓著。但是辛棄疾因?yàn)闉槿擞行┳载?fù)，又不會(huì)拍馬奉承，因此遭到了很多人的嫉妒，五十多歲的時(shí)候就開(kāi)始在江西隱居。
這篇《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》是作者66歲的時(shí)候做的。當(dāng)時(shí)一個(gè)很有權(quán)勢(shì)的大臣韓侂胄為了鞏固自己的權(quán)勢(shì)，決定北伐金國(guó)。為了籠絡(luò)人心，起用了一批主戰(zhàn)的老臣，當(dāng)時(shí)辛棄疾也被韓侂胄任命為安撫使。但是在任上一年之后，辛棄疾卻已看出了韓侂胄并不是真的想收復(fù)失地，也并不是信任他，而只是利用他，因此對(duì)于北伐完全失去了信心。更感慨韓侂胄不懂軍事，會(huì)導(dǎo)致北伐失敗。這首詞就是作者對(duì)于此事情況的內(nèi)心感受的表達(dá)。
【文章感知】
1、帶領(lǐng)同學(xué)朗讀全文，糾正讀音。
2、“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處” 大好江山永久地存在著，(但是)無(wú)處去找孫權(quán)那樣的英雄了。
明確：蘇軾的是“千古風(fēng)流人物”側(cè)重人物，而辛棄疾則寫(xiě)的是千古江山，更注重于能夠掌握這片江山、保護(hù)這片江山的英雄。
提問(wèn)：作者在此時(shí)提到孫仲謀，暗含了一種什么思想感情?
明確：孫權(quán)善于用人，而作者遇到了一個(gè)浪費(fèi)人才的皇帝
舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎：當(dāng)年的歌舞樓臺(tái)，繁華景象，英雄業(yè)跡都被歷史的風(fēng)雨吹打而隨時(shí)光流逝了。(如今)夕陽(yáng)照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷，人們說(shuō)這就是(當(dāng)年)寄奴曾住過(guò)的地方。回想當(dāng)時(shí)啊，劉裕率兵北伐，武器豎利，配備精良，氣勢(shì)好象猛虎一樣，把盤(pán)踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。
虛景。
劉裕：宋的開(kāi)國(guó)皇帝，原名劉道成，字德輿。他出身貧寒，父親早逝，幼年竟淪落到靠賣(mài)草鞋為生，曾經(jīng)生活在荒僻小街巷。不過(guò)后來(lái)，劉裕少有大志，一心想做一番驚天動(dòng)地的大業(yè)。帶著如此雄心壯志，劉裕年輕時(shí)從軍，成為東晉北府軍的下級(jí)軍官。不久，東晉將領(lǐng)桓玄起兵反晉，攻破晉都建康。于公元403年篡晉稱帝，改國(guó)號(hào)為“楚”。公元404年二月初一，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，第二年，打敗了桓玄，擁護(hù)晉安帝司馬德宗重新作了皇帝，司馬德為了感謝他，把它的職位封為了類似于今天的國(guó)家總理這樣的職務(wù)。劉裕從此控制了東晉朝政，成為權(quán)頃天下的顯赫人物。此后，劉裕率領(lǐng)兵強(qiáng)馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。劉裕先滅山東的后燕，后滅陜西的后秦，光復(fù)洛陽(yáng)、長(zhǎng)安、煊赫一時(shí)，公元420年在掃除所有障礙之后，大權(quán)在握的劉裕終于代晉稱帝。
明確：說(shuō)明了當(dāng)初盡管劉裕那么英武非凡，軍隊(duì)那么威猛、武器那么精良，掃平了北方，建立了劉宋。但是直到今天，他當(dāng)年豐功偉績(jī)也都如當(dāng)初的舞榭特臺(tái)都化作了破敗的荒園一樣隨著歷史的風(fēng)雨飄搖而去。
提問(wèn)：作者對(duì)劉裕的懷想表達(dá)了一種什么樣的感情?
明確：向往英雄，盼望自己也能像劉裕一樣建功立業(yè)，對(duì)統(tǒng)治者表達(dá)了一種自我推薦，要收復(fù)失地的愿望。同時(shí)，也表達(dá)了一種“英雄不在”的感慨?！暗贡R成飛將在，不教胡馬度陰山。
那么作者希望怎樣做呢?我們下節(jié)課再看
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步熟悉通過(guò)分析作者的寫(xiě)作背景來(lái)理解詩(shī)詞的方法
2、對(duì)蘇軾和辛棄疾這兩個(gè)豪放派的詞人進(jìn)行橫向比較
教學(xué)難點(diǎn)：
2、通過(guò)對(duì)作者生平的比較來(lái)比較作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、對(duì)豪放派詞進(jìn)行較深的分析。
教學(xué)過(guò)程：
1、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧：南朝宋文帝(劉裕的兒子)元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于草率從事，結(jié)果只落得自己回顧追兵，便倉(cāng)皇失措。
看注解15：此時(shí)作者所含的意思不僅僅是對(duì)張浚北伐的影射，更是對(duì)韓侂胄北伐的一種勸誡。
明確：作者自我推薦，實(shí)際上是向建議：只有我這樣的老臣才可以指揮作戰(zhàn)，獲取勝利
那么，如果統(tǒng)治者不善用人，會(huì)怎樣呢?
當(dāng)然，必將導(dǎo)致失敗了。但是作者此時(shí)并沒(méi)有直接說(shuō)會(huì)失敗，而是回想當(dāng)年，描繪了一幅失敗的時(shí)候的凄慘景象：四十三年過(guò)去了，(現(xiàn)在)向北遙望，還記得當(dāng)年揚(yáng)州一帶遍地烽火。
“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”四十三年前，正是作者率軍投靠南宋王朝的時(shí)候，也就是1163年，張浚北伐失敗，此時(shí)金國(guó)皇帝完顏亮趁機(jī)沉打過(guò)長(zhǎng)江，在瓜補(bǔ)山的上修了一個(gè)行宮，供自己尋歡作樂(lè)，而且縱容金兵燒殺搶掠。
明確：自然是張浚北伐失敗后造成的“烽火揚(yáng)州路”
“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”：往事真不堪回想，在敵占區(qū)里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲!
看注解18
當(dāng)初魏武帝拓跋濤對(duì)漢族人民實(shí)行殘暴統(tǒng)治尋歡作樂(lè)得行宮，如今卻已變成了一片神鴉社鼓的景象。
提問(wèn)：作者有什么感想?
最后，作者引用廉頗“尚能飯否”這個(gè)典故，表達(dá)了自己的思想：自己雖然已經(jīng)老去，但依然可以為國(guó)效力，便如同那不服老的廉頗。而“憑誰(shuí)問(wèn)”則體現(xiàn)了一種無(wú)奈，無(wú)法被賞識(shí)的無(wú)奈。
學(xué)過(guò)兩首詞后，我們不妨利用我們學(xué)過(guò)的分析法，對(duì)蘇軾和辛棄疾進(jìn)行一下比較。
【討論】大家說(shuō)說(shuō)蘇軾和辛棄疾之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
作者 出生地 所處時(shí)代 經(jīng)歷 做官 寫(xiě)作時(shí)的年齡
蘇軾 四川眉縣 北宋中期 冤獄、坎坷 文官，頗有政績(jī) 47歲
辛棄疾 山東濟(jì)南 南宋初年 建功立業(yè)，不得重用 武官，戰(zhàn)功卓著 66歲
然后再?gòu)淖髌穪?lái)看：
念奴嬌?赤壁懷古 永遇樂(lè)?京口北固亭懷古
環(huán)境： 長(zhǎng)江、赤壁、亂石、峭壁、驚濤、故壘
多實(shí)景描寫(xiě)，誘發(fā)聯(lián)想，景在一起 長(zhǎng)江、舞榭歌臺(tái)、尋常巷陌、佛貍祠下
聯(lián)想到的虛景，景是分散的
聯(lián)想到的虛景多于實(shí)景
人物 周瑜 孫權(quán)、劉裕、宋文帝劉義隆、佛貍、廉頗
情節(jié) 觀景——感慨英雄——超脫曠達(dá) 孫仲謀、劉裕、廉頗
劉義隆、佛貍、張浚
比較講解：比較講解：
首先蘇軾是南方人，而且是文人出身，所以他的性格中多的是意氣風(fēng)發(fā)，就算是建功立業(yè)為國(guó)效力，也只是作為文官的地位，所以蘇軾的詞中我們看不到像辛棄疾那樣的金戈鐵馬之聲，更多的是一種胸懷的曠達(dá)。
而辛棄疾則是北方民族，我們知道北方人一向比較兇悍。歷史上也從來(lái)沒(méi)有過(guò)一個(gè)南方能夠打敗北方而統(tǒng)一全國(guó)的朝代，就算是明朝從南方建立政權(quán)，但是政權(quán)最終的穩(wěn)定卻還是在北方。出身于軍隊(duì)將領(lǐng)，他的詩(shī)詞中自然有一種軍人的堅(jiān)毅、果斷，兵甲之聲充塞于耳。
其次，從寫(xiě)作的年齡看：當(dāng)時(shí)蘇東坡正處在壯年，卻不能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，自然有一種失落和郁郁不得志的心理，而辛棄疾當(dāng)時(shí)已經(jīng)六十多歲了，則是想繼續(xù)效力，更多的詩(shī)感慨當(dāng)初，不愿老去的思想。生活經(jīng)歷和背景的不同導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作上的不同。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇十三
的內(nèi)疚交織的感情。
2、理解“合歡樹(shù)”在文中的寓意。
品味詞句意蘊(yùn)。
“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義.
1課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)一：課文講析。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
但丁說(shuō)“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來(lái)，關(guān)于母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛(ài)化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫(xiě)道“母親呵，天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)它的巢里，我心中的風(fēng)雨來(lái)了，我躲進(jìn)母親的懷里”可見(jiàn)，母親還是兒女心靈的港灣，這一類的文章還有很多。每個(gè)人筆下的母親都不盡相同，因?yàn)榘l(fā)生的事情不一樣，個(gè)人的體驗(yàn)不同。今天，我們學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹(shù)》，再一次感受偉大的母愛(ài)。
二、初步感知課文。
1、學(xué)生瀏覽，把握文意。
教師提問(wèn)：這篇文章是一篇什么表達(dá)形式的文章？主要講述了什么事情？你在其中體會(huì)到了什么情感？（見(jiàn)課文導(dǎo)讀）。
2、精彩賞讀。
教師示范引導(dǎo)：在整篇課文中，最能感動(dòng)你，打動(dòng)你心弦的段落是哪一段？能聲情并茂地給大家朗讀一下嗎？為什么能夠感動(dòng)你？（示范朗讀2、3自然段）母親對(duì)殘廢的“我”的照顧、治療、鼓勵(lì)，從中體會(huì)到了濃濃的母愛(ài)。
3、理清課文思路。
教師提問(wèn)：作者寫(xiě)了人生中哪幾個(gè)年齡段的哪些事情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
年齡“我”母親。
十歲作文獲獎(jiǎng)回憶自己，做裙子。
二十歲雙腿殘廢做各種事情照顧、治療、鼓勵(lì)“我”
三十歲小說(shuō)發(fā)表不在人世。
三十多歲聊起合歡樹(shù)已去世多年。
三、深析課文。
（一）介紹作者。
作者在青年時(shí)代遭遇意外殘廢后，一度意志消沉，想以死來(lái)解脫自己，后來(lái)在母親的照料、關(guān)心、鼓勵(lì)下走上了文學(xué)創(chuàng)作之路，并獲得了巨大的成功。
（二）把握母子間的親情。
母親對(duì)兒子。
1、在這篇描寫(xiě)母親的文章中，你認(rèn)為最能體現(xiàn)母愛(ài)的是哪些段落？
第2、3兩段，也就是作者二十歲的時(shí)候。
2、在這兩段中寫(xiě)母親為“我”做了哪些事情？
為“我”治?。粸椤拔摇苯钑?shū)；推“我”看電影；鼓勵(lì)“我”寫(xiě)作。
小結(jié)：可以看出母親不僅關(guān)心“我“的身體，更關(guān)心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
兒子對(duì)母親。
對(duì)這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對(duì)母親又是怎樣的感情呢?找出相應(yīng)的句子。
明確：感激、內(nèi)疚。句子（略）。
重點(diǎn)分析內(nèi)疚之情。
（1）母親原本是一個(gè)聰明、愛(ài)美、善良、熱愛(ài)生活的人，在自己沒(méi)得病的時(shí)候，他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的'生活，但是突如其來(lái)的災(zāi)難讓母親陷入了無(wú)止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時(shí)就死去，他一直覺(jué)得母親的早死與自己有關(guān)，所以，對(duì)母親，史鐵生是懷有深深內(nèi)疚的。
（2）對(duì)母親住過(guò)的房，栽種的合歡樹(shù)，作者的態(tài)度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒(méi)早看。不愿去既是無(wú)法從失去母親的痛苦中解脫出來(lái)，也是無(wú)法面對(duì)自己深深的內(nèi)疚之情。想去看，表明作者從內(nèi)疚中解脫出來(lái)，終于可以理智的接受現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樗X(jué)得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“我”母親。
感激、懷念、愧疚關(guān)心、鼓勵(lì)（身體和精神）。
（二）重點(diǎn)句理解。
理智起來(lái)的作者可以靜靜回憶與母親曾經(jīng)的事情，所以文末寫(xiě)道“悲傷也成享受”可見(jiàn)對(duì)母親懷念之深。作者對(duì)母親的感激與內(nèi)疚之情并不是完全隔離開(kāi)，也沒(méi)有先后之分，兩種感情是交織在一起的。
（三）理解合歡樹(shù)的象征含義。
1、文章主旨是母愛(ài)，合歡樹(shù)與母愛(ài)有無(wú)聯(lián)系?這運(yùn)用的是什么寫(xiě)法？
明確：有聯(lián)系，合歡樹(shù)是母親親手栽種。運(yùn)用的是象征的手，也就是托物言志，借物寫(xiě)人的手法。
2、你認(rèn)為合歡樹(shù)象征的是誰(shuí)，為什么?
合歡樹(shù)既象征母親也象征作者。合歡樹(shù)是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時(shí)，合歡樹(shù)從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長(zhǎng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：作業(yè)指導(dǎo)。
單音節(jié)詞語(yǔ)（一個(gè)字的詞語(yǔ)）。
吃、喝、洗、敷、熏、灸、逛。
中職語(yǔ)文鴻門(mén)宴教案篇十四
1、了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。
3、背誦課文第三、四段。
1、分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。
2、背誦故事的高潮三、四段。
理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，掌握兩個(gè)句式。
投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。
4課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)。
投影（一）垓下歌。
項(xiàng)羽。
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學(xué)生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）。
大風(fēng)歌。
劉邦。
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡(jiǎn)介。
選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)。
可參考課后知識(shí)卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡(jiǎn)介。
投影（三）。
一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片。
一幅“楚漢相爭(zhēng)”的教學(xué)圖片。
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。
教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/6750148.html】
